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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY

Empleo en los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Cayey: su relacin con el estrs y el efecto en el desempeo acadmico
Dra. Xiomara B. Santiago Rodrguez
Bianca M. Vicente Ruiz Zuleysa Y. Zayas Nez Zuleyka M. Snchez Martnez Axel W. Hernndez Rivera Ral A. Vzquez Caldern

Diciembre 2013

El propsito de esta investigacin fue probar la relacin que existe entre el hecho de tener un empleo y la probabilidad de sufrir mayor estrs entre los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. As mismo probar la relacin que existe entre el empleo y el rendimiento acadmico. Para esto se seleccion una muestra aleatoria de 820 estudiantes de todos los departamentos de la institucin. En general, los resultados mostraron que no existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. Adems se encontr que el mantener un empleo relacionado directamente con el rea de estudio no genera una diferencia estadsticamente significativa en el rendimiento acadmico. Por ltimo, se concluy que no existe diferencia en el nivel de estrs entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan

Tabla de Contenido
Captulo 1: Introduccin .............................................................................................................. 2 Antecedentes ............................................................................................................................ 2 Planteamiento del Problema................................................................................................... 3 Preguntas de Investigacin..................................................................................................... 3 Hiptesis de Investigacin ...................................................................................................... 4 Variables .................................................................................................................................... 5 Definicin de Trminos ............................................................................................................ 5 Captulo 2: Revisin de Literatura ............................................................................................. 6 Introduccin ............................................................................................................................... 6 Empleo y el desempeo acadmico ..................................................................................... 6 Empleo y el nivel de estrs en los estudiantes .................................................................... 9 Captulo 3: Metodologa ............................................................................................................ 12 Tipo de investigacin ............................................................................................................. 12 Participantes ............................................................................................................................ 12 Medicin de variables ............................................................................................................ 12 Tabulacin ............................................................................................................................... 13 Anlisis estadstico de la informacin ................................................................................. 13 Captulo 4: Resultados .............................................................................................................. 15 Anlisis de Data Demogrfica .............................................................................................. 15 Prueba de Significacin de Hiptesis .................................................................................. 43 Conclusin ............................................................................................................................... 46 Bibliografa................................................................................................................................... 47 Anejos .......................................................................................................................................... 49

Captulo 1 Introduccin
Antecedentes
La recesin econmica global, sin duda alguna, se ha hecho sentir a nivel local. Puerto Rico ha estado afectado durante los ltimos seis aos por esta misma situacin, lo que ha llevado a la Isla a una desestabilizacin econmica, que a su vez ha tenido repercusiones en todos los sectores del pas. Factores como la pasada guerra en Iraq, el factor de inflacin, la situacin crediticia del gobierno, el alza en los impuestos, el aumento en la tasa de desempleo, la alta dependencia del capital norteamericano, entre otros ha llevado a que el costo de vida sea cada vez mayor. Si a esto le sumamos una precaria planificacin financiera, que ha caracterizado a muchas familias en la Isla, ha hecho que cada vez sea ms costoso el obtener un grado acadmico a nivel post-secundario. El ingreso promedio per cpita, segn el Negociado del Censo para el ao 2010, es de $10,658 anuales, sin embargo el gasto anual de un estudiante universitario es calculado en $11,853. Esta necesidad est cubierta por $5,645 por parte de la Beca Pell en ciertos estudiantes, lo que dejara una porcin sin cubrir de $6,208 anuales. Todos estos factores han provocado que un porciento de los estudiantes universitarios tengan que obtener ingresos adicionales mediante empleos a tiempo parcial, para as poder costear todos los gastos que conlleva el obtener un grado acadmico. Sin embargo esto puede traer consecuencias en la salud mental de los estudiantes as como en su desempeo acadmico, segn demostrado en el estudio

Relationship with work hours with selected health behaviors and academic progress among a college student cohort (Miller et al, 2008). Para tener un marco conceptual de esta situacin tomemos en cuenta la siguiente informacin. La Oficina de Planificacin Acadmica y el Decanato de Asuntos Acadmicos, por el Sr. Jos M. Colon de la Matta crearon el Perfil del Estudiante del Recinto de Ro Piedras para conocer el perfil de sus estudiantes. El resultado de la misma es que la mayora de los estudiantes cursantes de bachillerato son solteros y sin hijos, con ms de un 90%. Poco ms de la mitad de la muestra est empleada. La mayora de los estudiantes no empleados son de arquitectura y ciencias naturales. La mayora de los estudiantes que trabajan lo hacen para el sector privado, al igual que acomodan sus horas de trabajo segn sus clases. Las becas son la principal fuente de ingresos de los estudiantes universitarios, al igual que la ayuda de los padres.

Planteamiento del Problema


El propsito de esta investigacin fue probar la relacin que existe entre el hecho de tener un empleo y la probabilidad de sufrir mayor estrs entre los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. As mismo probar la relacin que existe entre el empleo y el rendimiento acadmico.

Preguntas de Investigacin
Ante esta situacin pueden surgir las siguientes preguntas de investigacin. 1. Existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan?

2. Existe algn beneficio acadmico de tener un empleo directamente relacionado con el rea de estudio? 3. Existe diferencia en el nivel de estrs entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan?

Hiptesis de Investigacin
Luego de realizar la revisin literaria, hemos formulado las siguientes hiptesis: H - No existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. H - Existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. H - No existe diferencia entre tener un empleo relacionado directamente con el rea de estudio y el rendimiento acadmico. H - Existe diferencia entre tener un empleo relacionado directamente con el rea de estudio y el rendimiento acadmico. H - No existe diferencia entre los estudiantes que trabajan y no trabajan cuando se compara el nivel de estrs alto o muy alto. H - Existe diferencia entre los estudiantes que trabajan y no trabajan cuando se compara el nivel de estrs alto o muy alto

Variables
Como parte del estudio se determinaron ciertas variables socio-demogrficas como edad, sexo, estado civil, departamento al que pertenece, estado de empleo, compromisos econmicos, entre otros. La variable independiente es el estatus de empleo de los estudiantes. Las variables dependientes son el rendimiento acadmico y el nivel de estrs.

Definicin de Trminos
Para asegurar el mejor entendimiento de esta investigacin definiremos los siguientes trminos: (1) estudiantes universitarios sern aquellos matriculados en la Universidad de Puerto Rico en Cayey en el curso diurno; (2) estrs se define como tensin provocada por situaciones agobiantes que originan reacciones psicosomticas o trastornos psicolgicos a veces graves (Diccionario de la Lengua Espaola, www.rae.es/estrs); (3) desempeo acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Tambin se define como una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo; (4) empleo se considerar toda experiencia, ocupacin u oficio por el cual se recibe una remuneracin econmica.

Captulo 2 Revisin de Literatura


Introduccin
En esta seccin se presentarn las teoras e investigaciones ya realizadas que guardan relacin con el tema de investigacin. Comenzaremos discutiendo la relacin entre el empleo en los estudiantes y el desempeo acadmico. Siguiente se discutir la presencia del estrs en la vida acadmica de estudiantes que mantienen un empleo. Esto permitir tener una percepcin ms clara del estudio a realizarse.

Empleo y el desempeo acadmico


Muchos estudiantes hoy da tienen ciertas necesidades que los llevan a tomar la decisin de estudiar y trabajar al mismo tiempo. De primera instancia se podra pensar que esto puede llevar a tener consecuencias positivas o negativas en su desempeo acadmico. Sin embargo luego de ampliar la bsqueda en el tema podremos darnos cuenta que no precisamente tendr un impacto en el desempeo acadmico. El estudio The similarities and differences between working and non -working students at a mid-sized american public university (n.d) realizado por el Dr. K. Brandon Lang en Bloomsburg University of Pennsylvania nos habla de las diferencias que existen entre los estudiantes que trabajan y aquellos que no. Las reas que evala este estudio son el desempeo acadmico, el tiempo invertido para la preparacin de las clases, su experiencia universitaria en general, entre otras variables. En rasgos generales este estudio no encontr mayores diferencias entre ambos grupos de estudiantes. La nica observacin fue el tiempo disponible con el que cuenta cada grupo para socializar.

As mismo el estudio de Gary Green y Sue Norvill Jaquess titulado The effect of part-time employment on academic achievement (2001) nos muestra que el combinar estudio y trabajo no necesariamente influye negativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que les da la sensacin de independencia, estabilidad econmica y a su vez la oportunidad de interactuar con nuevas personas. Tomemos en consideracin el siguiente dato. Part-Time Employment in High School and Its Effect on Academic Achievement (2001) fue un estudio realizado por Kusum Singh en Virginia Polytechnic and State University. Este estudio se enfoc en analizar y conocer cmo la cantidad e intensidad de trabajo, medido en cantidad de horas trabajadas semanalmente, afectaba los estudios y rendimiento acadmico de los estudiantes. El estudio demostr que entre ms horas trabajan los estudiantes ms se afectados se ven sus estudios, ya que el tiempo disponible para los mismos disminuye. Otro factor que destaca es los planes futuros de los estudiantes como factor determinante al momento de seleccionar la cantidad de trabajo. Entre mayores fueron sus metas preferan trabajar menos, mientras los estudiantes con menos cantidad de metas preferan trabajar ms horas. As mismo el estudio Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios argentinos (2004) de Mara Victoria Fazio demuestra una vez ms la relacin entre las horas trabajadas y el rendimiento acadmico. En este caso se distingue entre aquellos trabajos relacionados al rea de estudio de cada estudiante. Si el trabajo se relaciona con el rea de estudio, a mayor nmero de horas trabajas redundaba en una mejora en el desempeo acadmico. Al

contrario si el trabajo no est relacionado con el rea de estudio el efecto en el rendimiento acadmico fue negativo. En la Universidad de Kentucky llevaron a cabo una investigacin realizada por Kim Miller, Fred Danner y Ruth Staten la cual fue titulada Relationship of Work Hours With Selected Health Behaviors and Academic Progress Among a College Student Cohort (2008). Esta tena el propsito de determinar la relacin entre las horas trabajadas, el consumo excesivo de alcohol, los hbitos de sueo y el rendimiento acadmico de sus participantes. El estudio reflej que los estudiantes que trabajan ms de 20 horas se ven afectados en lo relacionado a uso en exceso de alcohol, los hbitos del sueo y el rendimiento acadmico. Mientras que los estudiantes que trabajan menos de 20 horas, estas variables no se ven relacionadas unas con las otras. School-year Employment among High School students: Effects on Academic, Social and Physical Functioning (2003), fue un estudio realizado por Steven H. Kelder y Susan R. Tortolero en la Health Science Center at Houston, University of Texas. En este caso los investigadores examinaron el efecto de los niveles en la intensidad del trabajo mediante cuatro categoras: rendimiento y compromiso acadmico, riesgos en la salud, estilos de vida y situaciones fsicas o mentales. Como resultado del estudio las largas horas de trabajo afectan negativamente las variables del estudio, y el trabajar pocas horas a la semana les beneficia en el trabajo. En la CHEPS, University of Twente, The Netherlands, la PRAXIS Center for Policy Studies, Esrtonia y Department of Economics, University of Tartu, Estonia se realiz la investigacin University studies as a side job: causes and consequences of massive

student employment in Estonia (2011) por M. Beerkens, E. Mgi y L. Lill. El estudio quera conocer las razones por las cuales los estudiantes universitarios buscaban trabajo y su efecto en el desempeo acadmico. La conclusin del mismo fue que los estudiantes de familias privilegiadas estn ms propensos a buscar trabajos a tiempo completo. Adems reflej que el poseer un empleo tuvo un efecto negativo en su progreso acadmico El artculo Working Adolescents: Implications for Counselors (1995) de la American School Counselor Association buscaba conocer el impacto de tener trabajo ante las metas acadmicas de los estudiantes de cuarto ao en escuela superior. Como resultado se encontr que un 62% de los encuestados trabajaban. El anlisis se hizo a travs de la comparacin del promedio acadmico. Los estudiantes que trabajaban ms de 10 horas en la semana tuvieron un descenso en sus notas. Ademas el promedio acadmico ms alto provino de los estudiantes que solo trabajaba durante los fines de semana.

Empleo y el nivel de estrs en los estudiantes


Segn el estudio Relaciones entre estrs acadmico, apoyo social, salud mental y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios venezolanos (Feldman et al, 2008) de la Universidad de Simn Bolivar en Venezuela, Humaniter en Espaa y Hospital Clnico de Barcelona en Espaa, existe una gran incidencia de sufrir estrs durante la etapa universitaria. Algunos de los posibles factores podra ser la carga excesiva entre las clases, acumulacin de material para los exmenes, entre otros. Asi mismo se not la mayor incidencia de estrs entre los estudiantes de primeros aos en comparacin con aquellos ms adelantados en sus estudios.

En la Universidad Autnoma de Madrid, Antonia Polo, Jos Manuel Hernndez y Carmen Poza llevaron a cabo el estudio que se titul Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes universitarios (n.d.) cuyo objetivo fue identificar respuestas hacia los componentes cognitivo, fisiolgicos o conductual, entre los estudiantes, tanto de nuevo ingreso como los ya ingresados. Mediante el Inventario de Estrs Acadmico se obtuvo que existe falta de control ante las situaciones presentadas en los estudiantes de nuevo ingreso. As mismo, Ed Lindsay y H. Rogers realizaron un estudio titulado The relationship between reported workload, stress and employment levels in first-year engineering students (2010) en Curtin University, Australia. En este se buscaba probar la relacin entre los estudios, horas trabajadas y niveles de estrs en los estudiantes de primer ao, mediante encuestas semanales llevadas a cabo durante un semestre. El estudio revel que los estudiantes no tienen control sobre el estrs. Adems, no encontraron una relacin directa entre el estrs y las horas trabajadas. La investigacin Research on College Students Stresses and Coping Strategies (2011) realizada por Hong Ji y Lei Zhang de las universidades School of Management, Jilin University, China Changchun University of Science and Technology, China se bas en el estrs de los estudiantes universitarios, argumentando que existen cuatro factores para el mismo, estos son: situaciones en el empleo, condiciones de estudio, situaciones personales y condiciones econmicas. La misma demuestra una correlacin positiva entre las situaciones de empleo y el estrs de los estudiantes y una correlacin positiva entre las condiciones de estudio y el estrs. Adems de una relacin positiva ente las condiciones econmicas, situaciones personales y estrs.

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Rebecca Mounsey, Michael A. Vandehey y George M. Diekhoff de Midwestern State University realizaron el estudio Working and Non-working University Students: Anxiety, Depression, and Grade Point Average (2013). Este observa las diferencias entre estudiantes que trabajan y estudiantes que no trabajan, con las siguientes variables: salud mental, metas acadmicas, y las percepciones ante los estudiantes que trabajan. El resultado de la misma refleja una significante diferencia en la depresin de los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. Los estudiantes que trabajan tienen mayor ansiedad que aquellos que no, aunque no hubo diferencias en percepciones, problemas o beneficios del trabajo.

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Captulo 3 Metodologa
Tipo de investigacin
Esta fue una investigacin de estadstica descriptiva. Se utiliz la prueba de Anova para medir empleo y desempeo acadmico, y la prueba z-test para diferencia en dos proporciones de una poblacin para medir empleo y nivel de estrs.

Participantes
Un total de 820 estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Cayey que pertenecen a los departamentos de Administracin de Empresas, Pedagoga, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Humanidades, Ingls y Estudios Hispnicos, fueron seleccionados como la muestra a utilizarse en este trabajo investigativo.

Medicin de variables
La variable de desempeo acadmico se midi en el cuestionario a base de una pregunta en la que los estudiantes indicaron la cantidad obtenida de cada clasificacin durante el semestre de enero a mayo 2013. De esta manera se calcul el promedio acadmico donde las clasificaciones tienen valor de A=4, B=3, C=2, D=1, y F=0. Por su parte, la variable de estrs se midi utilizando la traduccin de la Escala de Percepcin del Estrs desarrollada por profesores de psicologa de la Universidad de Carnegie Mellon. Esta escala consta de 10 tems donde se mide la frecuencia de varios sucesos de la vida que puedan ser considerados como estresantes. Se utiliza una escala de frecuencia del evento donde nunca=0, casi nunca=1, de vez en cuando=2, a menudo=3, muy a menudo=4. Para calcular el nivel de percepcin del estrs se

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intercambian las puntuaciones de las frecuencias (nunca=4, casi nunca=3,) en los tems 7, 8, 9 y 10, pues son considerados como tems positivos. Luego se suma la puntuacin a travs de los 10 tems, siendo 40 la puntuacin ms alta de percepcin del estrs. De esta forma el estudiante pudo ubicarse en la escala de 0-7 muy bajo, bajo, 12-15 promedio, 16-20 alto o 21 o ms muy alto. 8-11

Tabulacin
La informacin fue tabulada utilizando los programas estadsticos Minitab, Survey Monkey y Excel. Cada cuestionario fue identificado con un nmero para asegurar la confidencialidad de los participantes.

Anlisis estadstico de la informacin


Para el anlisis descriptivo de la informacin obtenida, la data fue presentada en sus distribuciones de frecuencia y medidas de dispersin como la media aritmtica de la muestra. Para la corroboracin de las hiptesis se utiliz z-test y Anova. Media aritmtica La media aritmtica de una cantidad finita de valores equivale a la suma de los valores dividida entre la cantidad de observaciones. Varianza y desviacin estndar Para medir la dispersin de los datos se utilizar la varianza y desviacin estndar. Varianza de la muestra

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La varianza de la muestra es la suma de las diferencias entre los valores y el promedio elevados al cuadrado, divididos entre el tamao de la muestra menos uno. Desviacin estndar de la muestra La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza de la muestra. Prueba estadstica z-test para diferencia en dos proporciones de la poblacin Basado en el teorema del lmite central, esta frmula hace posible la prueba de hiptesis con relacin a la diferencia de dos proporciones de la poblacin. Para hacer inferencias sobre la diferencia en dos proporciones de la poblacin se calcula la estadstica tomando muestras aleatorias y determinando para cada muestra con una caracterstica dada, entonces se procede a calcular de la diferencia en estas proporciones. Prueba estadstica Anova Anova es una tcnica estadstica para el anlisis de los datos de un diseo completamente al azar; se utiliza para determinar si hay una diferencia significativa en dos o grupos ms independientes.

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Captulo 4 Resultados
A continuacin se estarn presentando los resultados de la investigacin. Se administraron y recuperaron un total de 517 cuestionarios obteniendo un porcentaje de respuesta de 63%. De esta manera se obtuvo datos demogrficos as como informacin para el anlisis y comprobacin de las hiptesis.

Anlisis de Data Demogrfica


Comenzaremos discutiendo los resultados de los datos demogrficos recopilados. La mayor parte de los estudiantes encuestados pertenece al Departamento de Ciencias Naturales con un 39.7%. El otro departamento con mayor proporcin fue el Departamento de Administracin de Empresas con un 33.7%. Los departamentos de con menor proporcin fueron los Departamentos de Ingls y Estudios Hispnicos con un total de 0.6% para ambos. La tabla y figura 1 demuestran los porcentajes obtenidos para todos los departamentos.

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Tabla 1. Departamento al cual pertenece el estudiante Opciones de respuesta Administracin de Empresas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Ingls Estudios Hispnicos Pedagoga Humanidades Porcentaje de respuestas 33.7% 39.7% 9.9% 0.6% 0.6% 14.1% 1.5% Cuenta de respuestas 174 205 51 3 3 73 8 517 0

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 1: Distribucin de los departamentos

La edad promedio de los estudiantes encuestados es 20.25. En la tabla 3 se encontrara la media, la moda, la desviacin estndar y la varianza de la muestra con relacin a la edad de los participantes.

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Tabla 2. Edad de los encuestados

Opciones de respuesta 17-19 20-22 23-25 26-28 29-31 32 o ms

Porcentaje de respuestas 41.5% 47.9% 9.36% 0.78% 0.0% 0.39% pregunta respondida 513 pregunta omitida 4

Cuenta de respuestas 213 246 48 4 0 2

Tabla 3. Estadstica descriptiva de la edad de los participantes

Mean Median Mode Standard Deviation Sample Variance Range Minimum Maximum

20.25146199 20 21 2.318641087 5.376096491 30 17 47

El gnero de mayor participacin en la encuesta fue femenino con un 63.7%. Este porciento representa 328 encuestados de 515 que se respondieron a la pregunta.
Tabla 4. Gnero

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 36.3% 63.7%

Cuenta de respuestas 187 328 515 2

Masculino Femenino

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 2. Distribucin de gnero en la investigacin

El estado civil que ms porcentaje obtuvo fue soltero con un 93.4% para un total de 481 respuestas de 515. El estado civil viudo no obtuvo ninguna respuesta.

Tabla 5. Estado Civil

Opciones de respuesta Soltero Casado Divorciado Conviviendo Separado Viudo

Porcentaje de respuestas 93.4% 2.1% 0.8% 3.3% 0.4% 0.0%

Cuenta de respuestas 481 11 4 17 2 0 515 2

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 3. Estado Civil

De los estudiantes encuestados se encontr que 7.0% tena hijos mientras que 93.0% respondi que no tenan hijos. Esto representa 481 respuestas de las colectadas en total.

Tabla 6. Hijos

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas

Cuenta de respuestas

Si No

7.0% 93.0%

36 481 517 0

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 4. Hijos

Segn los datos obtenidos la mayora de los estudiantes encuestados no tenan hijos. Un total de 35 estudiantes indicaron que si tienen hijos, siendo 1 hijo la opcin con ms seleccin.

Tabla 7. Cantidad de hijos

Hijos 0 1 2 3

Frecuencia 482 29 5 1

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El porciento de las personas encuestadas que estuvieron matriculadas durante el semestre de enero a mayo 2013 fue de 76.7%. Solo un 23.3% de los encuestados no estuvo matriculado en la universidad durante ese semestre.
Tabla 8. Estudiantes matriculados durante semestre enero a mayo 2013

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas

Cuenta de respuestas

Si No

76.7% 23.3%

396 120 516 1

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 5. Distribucin de personas matriculadas durante el semestre de enero a mayo 2013

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La mayora de los estudiantes encuestados no se dieron de baja de la universidad durante el semestre de enero a mayo 2013, siendo este representado por un 99.2% de los participantes.
Tabla 9. Baja total durante semestre enero a mayo 2013

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas

Cuenta de respuestas

Si No

0.8% 99.2%

4 513 517 0

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 6. Bajas totales durante el semestre de enero a mayo 2013.

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El 64.5% de los estudiantes encuestados no estuvieron empleados durante el semestre de enero a mayo 2013. Esto representa 332 de los 515 participantes que respondieron a la pregunta.
Tabla 10. Personas empleadas durante el semestre de enero a mayo 2013

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 35.5% 64.5%

Cuenta de respuestas 183 332 515 2

Si No

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 7. Distribucin de personas empleadas o no empleadas

El 30.0% de los estudiantes no tuvo un empleo relacionado directamente con su rea de estudio durante el semestre de enero a mayo 2013.

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Tabla 11. Empleo relacionado directamente a los estudios

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 5.6% 30.0% 64.3%

Cuenta de respuestas 29 155 332 516 1

Si No N/A

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 8. Empleo relacionado con lo que estudias

El 16.3% de las personas encuestadas que si trabajaron tenan de 10 a 20 horas semanales durante el semestre de enero a mayo 2013

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Tabla 12. Horas trabajadas semanalmente durante el semestre de enero a mayo 2013

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 3.5% 16.3% 10.9% 3.3% 1.7% 64.3%

Cuenta de respuestas 18 84 56 17 9 332 516 1

Menos de 10 horas De 10 a 20 horas De 21 a 30 horas De 31 a 40 horas Ms de 41 horas N/A

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 9. Horas trabajadas durante semestre de enero a mayo 2013

Cuando se indag en la carga acadmica de los estudiantes durante el semestre de enero a mayo 2013, la respuesta que mayor porcentaje obtuvo fue 15 crditos

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universitarios matriculados. Adems un 23.6% de los encuestados no estudiaron en el semestre antes mencionado.
Tabla 13. Cantidad de crditos matriculados enero a mayo 2013

Opciones de respuesta 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 N/A

Porcentaje de respuestas 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.2% 0.0% 0.0% 0.6% 0.2% 0.6% 10.1% 5.0% 5.0% 20.5% 15.5% 4.1% 8.1% 4.8% 0.8% 1.0% 23.6%

pregunta respondida pregunta omitida

Cuenta de respuestas 0 0 0 0 1 0 0 3 1 3 52 26 26 106 80 21 42 25 4 5 122 517 0

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Figura 10. Cantidad de crditos universitarios matriculados semestre enero a mayo

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En la tabla 15 se muestran los resultados de los crditos aprobados de los estudiantes durante el semestre de enero a mayo 2013. El porciento mayor fue de 24.0% que representa a los encuestados que no estudiaron ese semestre. El porcentaje mayor de los estudiantes que si estudiaron, fue de 18.8% que aprobaron 15 crditos al final del semestre.
Tabla 15. Crditos aprobados durante semestre enero a mayo 2013

Opciones de respuesta 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 N/A

Porcentaje de respuestas 0.2% 0.0% 0.0% 0.0% 0.6% 0.2% 0.6% 2.5% 0.4% 0.8% 12.1% 6.1% 4.9% 18.8% 14.3% 2.7% 7.8% 2.9% 0.8% 0.4% 24.0%

Cuenta de respuestas 1 0 0 0 3 1 3 13 2 4 62 31 25 96 73 14 40 15 4 2 123 512 5

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 11. Cantidad de crditos aprobados

El 62.6% de los encuestados no est empleado actualmente. Esto equivale 322 respuestas de 514 que fueron respondidas segn se demuestra en la tabla 16.
Tabla 16. Empleado actualmente

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 37.4% 62.6%

Cuenta de respuestas 192 322 514 3

Si No

pregunta respondida pregunta omitida


Figura 12. Empleados actualmente

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El 31.3% de los encuestados tenan un trabajo relacionado directamente con el rea de estudio durante el semestre de agosto a diciembre 2013. El porcentaje mayor de 62.1% son personas que no tuvieron empleo en aquel momento.
Tabla 17. Trabajo relacionado con lo que estudias Opciones de respuesta Porcentaje de respuestas 6.6% 31.3% 62.1% Cuenta de respuestas 34 161 320 515 2

Si No N/A

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 13. Trabajo relacionado directamente con lo que estudias

De las personas encuestadas, el 17.7% trabajan de 10 a 20 horas semanales, siendo este el porcentaje mayor dentro de las personas que trabajan. El 63.0% de los encuestados no trabajaron para el semestre de agosto a diciembre 2013.
Tabla 18. Horas trabajadas semanalmente Opciones de respuesta Porcentaje de respuestas 7.4% 17.7% 9.9% 1.4% 0.6% 63.0% Cuenta de respuestas 38 91 51 7 3 323 513 4

Menos de 10 horas De 10 a 20 horas De 21 a 30 horas De 31 a 40 horas Ms de 41 horas N/A

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 14. Horas trabajadas semanalmente durante semestre agosto a diciembre 2013

Segn la tabla 19, la mayora de los estudiantes encuestados se matricularon 15 y 16 crditos durante el semestre de agosto a diciembre 2013, totalizando 229 estudiantes.

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Tabla 19. Cantidad crditos matriculados semestre de agosto a diciembre 2013

Crditos 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Frecuencia 2 2 0 1 2 2 3 3 3 63 66 33 111 118 32 29 29 4 9

El 27.9% de los encuestado califico como bueno su desempeo acadmico antes de obtener un empleo. El 40.6% de los encuestados no han trabajado.

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Tabla 20. Desempeo acadmico antes de obtener trabajo Opciones de respuesta Porcentaje de respuestas 23.6% 27.9% 7.5% 0.4% 0.0% 40.6% Cuenta de respuestas 122 144 39 2 0 210 517 0

Excelente Bueno Promedio Deficiente Fracaso N/A

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 15. Comparacin desempeo antes de tener trabajo

Mientras tanto el 24.0% de los estudiantes califico su desempeo acadmico como bueno luego de obtener trabajo. El 41.8% de las personas no han trabajado.

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Tabla 21. Desempeo acadmico luego de obtener trabajo Opciones de respuesta Porcentaje de respuestas 12.0% 24.0% 19.1% 2.7% 0.4% 41.8% Cuenta de respuestas 62 124 99 14 2 216 517 0

Excelente Bueno Promedio Deficiente Fracaso N/A

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 16. Comparacin desempeo luego de tener trabajo

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Cuando se pregunt sobre la fuente de ingreso de los encuestados el 51.6% indico que proviene de las becas. Siendo este representativo de 265 respuestas de 514 que fueron respondidas.
Tabla 22. Fuente ingreso Opciones de respuesta Porcentaje de respuestas Cuenta de respuestas

Becas Trabajo Ayuda de padres Prstamos Ayudas gubernamentales Otro (especifique)

51.6% 20.8% 38.1% 0.8% 2.9% 1.4%

pregunta respondida pregunta omitida

265 107 196 4 15 7 514 3

Respuestas Opcin Otros Esposo Veterano affairs Negocio propio Ahorro, inversiones, prestamos 2 2 2 1 pregunta respondida 7

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Figura 17. Fuente de ingreso

La tabla 23 muestra que el 49.3% de los estudiantes reciba el beneficio de la Beca Pell de $4,501 a $5,645.
Tabla 23. Beneficios Beca Pell

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 25.9% 2.8% 12.2% 4.3% 5.5% 49.3%

Cuenta de respuestas 132 14 62 22 28 251 509 8

No recibo el beneficio Menos de $1,000 De $1,000 a $2,500 De $2, 501 a $3,500 De $3,501 a $4,500 De $4,501 a $5,645

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 18. Distribucin Beneficios Beca Pell

El 71.3% de los encuestados no tienen deudas. Siendo este porciento representativo de 367 personas de 515 que respondieron a la pregunta
Tabla 24. Deudas

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 17.3% 5.6% 11.8% 1.6% 71.3%

Cuenta de respuestas 89 29 61 8 367 515 2

Carro Prstamos Tarjetas de Crdito Prstamos hipotecarios N/A

pregunta respondida pregunta omitida

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Figura 19. Deudas

Los gastos mensuales que ms porciento obtuvieron fueron gastos de comida, con un 91.5%. El segundo gasto mensual que tuvieron los estudiantes fue el gasto de libros, con un 72.7%.

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Tabla 25. Gastos mensuales

Opciones de respuesta

Porcentaje de respuestas 68.4% 20.0% 91.5% 72.7% 65.1% 53.7% 1.7% 9.5%

Cuenta de respuestas 353 103 472 375 336 277 9 49 516 1

Celular Hospedaje Comida Libros Gastos de transportacin Mantenimiento del vehculo N/A Otro (especifique)

pregunta respondida pregunta omitida

Opcin Otro Gastos hogar Gastos mdicos entretenimiento gimnasio Cuotas y organizaciones Mascota Inversiones Gastos familiares (pensin, ayuda casa) Matricula Ropa Peaje, gasolina Materiales educativos

Respuestas 17 5 2 1 3 1 1 7 3 5 3 1 pregunta respondida 49

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Figura 20. Gastos mensuales

La tabla 26 muestra la frecuencia de respuestas para cada tem de la Escala de Estrs Percibido. La figura 21 muestra la distribucin de nivel de estrs entre los estudiantes donde la mayora obtuvo niveles altos (34%) y muy altos (28%).

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Tabla 26. Escala de Estrs Percibido Opciones de respuesta Te has sentido alterado porque han ocurrido eventos inesperados? Te has sentido incapaz de controlar aspectos importantes de tu vida? Te has sentido nervioso y estresado? Has sentido que no puedes manejar las cosas que tienes que hacer? Te has sentido con coraje porque las cosas estn fuera de control? Has experimentado dificultades que no puedes sobrellevar? Te has sentido confiado en tu habilidad para manejar tus problemas personales? Has sentido que las cosas suceden como t quieres a que sean? Te has sentido que puedes controlar los malestares de la vida? Te has sentido que ests en control de tu vida? Nunca 33 55 2 38 38 79 10 13 12 13 Casi Nunca 58 160 28 127 117 222 32 86 46 30 A veces 280 218 232 241 233 169 123 266 208 150 Casi siempre 104 58 180 77 85 29 238 134 200 210 Siempre 41 26 75 33 43 18 114 18 51 113 Cuenta de respuestas 516 517 517 516 516 517 517 517 517 516 517 0

pregunta respondida pregunta omitida

Figura 21. Distribucin de Nivel de Estrs entre los estudiantes

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Prueba de Significacin de Hiptesis


La primera hiptesis se formul como sigue: H - No existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. H - Existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. Al momento de analizar la primera hiptesis se utiliz como criterio si era estudiante activo o no, el estatus de empleo y el ndice acadmico para el semestre de enero a mayo 2013. El ndice acadmico se trabaj por promedio utilizando la codificacin regular de A=4, B=3, C=2, D=1 y F=0. Solo 383 de los participantes fueron estudiantes activos durante el semestre de enero a mayo 2013, por lo tanto son los nicos tomados en consideracin para el anlisis. Una vez calculados los promedios acadmicos de los participantes se utiliz el programa Minitab para trabajar con la prueba estadstica de Anova. Se obtuvo una media aritmtica del ndice acadmico de 3.14 para aquellos estudiantes que si trabajaron y 3.20 para aquellos estudiantes que no trabajaron, y un p-value de 0.318. Cuando comparamos el p-value con = .05, notamos que p-value es mayor por lo que no se rechaza la hiptesis nula. Si utilizamos el mtodo de Tukey y evaluamos el intervalo de confianza de -0.0567 a 0.1740, notamos que este incluye el cero. De acuerdo a la regla no se consideran estadsticamente diferentes ya que el intervalo incluye el cero.

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La segunda hiptesis fue formulada como lee a continuacin: H - No existe diferencia entre tener un empleo relacionado directamente con el rea de estudio y el rendimiento acadmico. H - Existe diferencia entre tener un empleo relacionado directamente con el rea de estudio y el rendimiento acadmico. Al momento de trabajar con la segunda hiptesis se utilizaron los mismos criterios que la primera hiptesis. Adems se incluy como variable si el trabajo era relacionado directamente con el rea de estudio del participante. Un total de 161 estuvieron trabajando durante el semestre de enero a mayo 2013, de los cuales 26 tenan un trabajo relacionado directamente con su rea de estudio. Se calcul la media aritmtica del ndice acadmico de aquellos estudiantes que su trabajo estuvo relacionado directamente con su rea estudio en 3.29. Mientras que la media aritmtica del ndice acadmico para aquellos estudiantes que su trabajo no estuvo relacionado directamente con su rea de estudio fue de 3.12. As mismo obtuvimos un p-value de 0.143, que al comprarlo con = .05 resulta mayor por lo que no se rechaza la hiptesis nula. Al utilizar el mtodo Tukey se obtiene un intervalo de 0.3996 a 0.0584. Por lo tanto no se consideran estadsticamente diferentes pues el cero est incluido en el intervalo. Por ltimo, la tercera hiptesis es la siguiente: H - No existe diferencia entre los estudiantes que trabajan y no trabajan cuando se compara el nivel de estrs alto o muy alto.

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H - Existe diferencia entre los estudiantes que trabajan y no trabajan cuando se compara el nivel de estrs alto o muy alto. Para analizar esta tercera hiptesis se utiliz la informacin de estatus de empleo y los niveles de estrs durante el semestre de agosto a diciembre 2013. Los niveles de estrs fueron calculados utilizando el cuestionario Escala de Estrs Percibido. Los primeros 6 tems contaban con una codificacin de nunca=0, casi nunca=1, a veces=2, casi siempre=3 y siempre=4. En los ltimos 4 tems se invirti la codificacin pues son considerados tems positivos, por lo que nunca=4, casi nunca=3, a veces =2, casi siempre=1 y siempre=0. Al final se sumaron los valores obtenidos para obtener el nivel de estrs. Estos se clasifican en los rangos de 0-7 muy bajo, 8-11 bajo, 12-15 promedio, 16-20 alto o 21 o ms muy alto. Para probar la tercera hiptesis se utiliz el p-value para dos proporciones de la poblacin. Se calcul 1 = 0.65 para la proporcin de estudiantes con niveles altos y muy altos de estrs que s trabajaron, 2 = 0.61 para la proporcin de estudiantes con niveles altos y muy altos de estrs que no trabajaron. Ya que el valor de 1 y 2 eran desconocidos se utiliz el cero. Luego de entrar la informacin en el programa Minitab se obtuvo el p-value de 0.300, que si lo comparamos con = .05 notamos que la hiptesis nula no puede ser rechazada pues el p -value es mayor. De igual forma si revisamos los intervalos de confianza obtenemos -0.0405 a 0.1314. El intervalo incluye el cero por lo que no se considera que exista una diferencia estadsticamente significativa.

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Conclusin
El propsito de esta investigacin fue probar la relacin que existe entre el hecho de tener un empleo y la probabilidad de sufrir mayor estrs entre los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. As mismo probar la relacin que existe entre el empleo y el rendimiento acadmico. Anlisis Primera Pregunta de Investigacin Comencemos por analizar la primera pregunta de investigacin. Existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan? La data emprica nos brinda evidencia suficiente para concluir que no existe diferencia en el desempeo acadmico entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan. Si comparamos los resultados con el estudio Working and non-working university students: anxiety, depression, and grade point average (Mounsey et al, 2013) notamos que ambos coinciden en que no hay una diferencia significativa en el rendimiento acadmico entre los estudiantes que trabajaban y aquellos que no. Igualmente el estudio The effect of part-time employment on academic achievement (Green et al, 2001) sustenta los resultados obtenidos debido a que en ambos estudios los estudiantes que no trabajaron obtuvieron un promedio mayor a aquellos que si trabajaron, aunque la diferencia no sea considerada estadsticamente significativa. Anlisis Segunda Pregunta de Investigacin La segunda pregunta de investigacin es la siguiente: existe algn beneficio acadmico de tener un empleo directamente relacionado con el rea de estudio? Segn los resultados de nuestra investigacin el mantener un empleo relacionado directamente

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con el rea de estudio no genera una diferencia estadsticamente significativa en el rendimiento acadmico. Cabe destacar que los estudiantes que su trabajo no estaba relacionado directamente con su rea de estudio obtuvieron un promedio acadmico menor que aquellos que si estaba relacionado directamente. Esta ltima aseveracin se sustenta en el estudio Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios argentinos (Fazio, 2004) donde nos indica que un alumno que trabaje en temas vinculados con la carrera puede aumentar su rendimiento trabajando una moderada cantidad de horas semanales. Anlisis Tercera Pregunta de Investigacin Finalmente, analicemos la tercera pregunta de investigacin que se formul como sigue: existe diferencia en el nivel de estrs entre los estudiantes que trabajan y los que no trabajan? Tras utilizar las pruebas estadsticas correspondientes se encontr que mantener un empleo no provee una diferencia estadsticamente significativa en los niveles de estrs de los estudiantes. Este resultado es consistente con el estudio The relationship between reported workload, stress and employment levels in first-year engineering students (Lindsay et al, 2010) donde se encontr que no existe una relacin directa entre el estrs y las horas trabajadas.

Bibliografa
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Fazio, M. (2004). Incidencia en las horas trabajadas en el rendimiento academico de estudiantes universitarios argentinos. Feldman, L., Gonclaves, L., Chacn-Puignau, Zaragoza, J., Bags, N., & De Pablo, J. (2008). Relaciones entre estrs acadmico, apoyo social, salud mental y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios venezolanos. Universitas Psychological, 739-751. Green, G., & Sue, J. (2001). The effect of part-time employment on academic achievement. Journal of Educational Research, 325-329. Ji, H., & Zhang, L. (2011). Research on College Students Stresses and Coping Strategies. Asian Social Science, Vol. 7, No. 10, 30-34. Kicinski, E. (25 de Abril de 2008). Que causo la recesion en Puerto Rico? Obtenido de Eduardo Kicinski, Ph. D homepage: eakicinski.worlpress.com/2008/04/25/quecauso-la-recesion-en-puerto-rico/ Lang, D. K. (s.f.). The similarities and differences between working and non-working students at a mid-sized american public university. College Student Journal, 243255. Lindsey, E., & H, R. (2010). The relationship between reported workload, stress and employment levels in first-year engineering students . Australasian Journal of Engineering Education, Vol 16 No 2, 167-179. Miller, K., Danner, F., & Staten, R. (2008). Relationship of work hours with selected health behaviors and academic progress among a college student cohort. Journal of American College Health, 675-679. Mounsey, R., Vandehey, M. A., & Diekhoff, G. M. (2013). Working and Non-working University Students: Anxiety, Depression, and Grade Point Average. College Student Journal, 379-389. Negociado de Estadisticas del Departamento del Trabajo. (2011). Empleo y Desempleo en los Jovenes. San Juan, PR: Gobierno del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. NF, W., SH, K., SP, C., K, B.-E., & SR, T. (2003). School-year employment among high school students: effects on academic, social, and physical functioning. Adolescence, 441-458. Polo, A., Hernandez, J., & Poza, C. (n.d.). Evaluacin del estrs acadmico en estudiantes universitarios.

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Anejos
Se incluyen como anejos los siguientes documentos: a. Cuestionario administrado a los participantes
b. Escala de Estrs Percibido

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