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LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3.1. QU HACEMOS AL LEER 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 3.2. 1. Procesamiento lxico 3.2.2. Procesamiento sintctico 3.2.3. Procesamiento semntico 3.3. LA ENSEANZA DE LA LECTURA 3.3.1. Enfoque psicolingstico, para el acceso a la lectura 3 3 2 Mtodos 3.3.2. Mt d para la l enseanza d la de l lectura l t 3.3.2.1 Mtodo analtico o global 3.3.2.2 Mtodo sinttico o fontico 3.4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA 3.4. 1. Dislexia 3 4 2 Dificultades en la comprensin lectora 3.4.2. 3.5. EVALUACIN DE LA LECTURA 3.6. INTERVENCIN EDUCATIVA 3.6. 1. Intervencin en los procesos implicados en la lectura 3.6.2. Intervencin en la comprensin lectora

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INTRODUCCIN. La lectura constituye uno de los pilares bsicos del currculo escolar. Su complejidad es alta y conlleva diferentes tipos de problemas, ocasionados unas veces por dificultades en su aprendizaje y otros por problemas en la comprensin. 1 QU HACEMOS AL LEER. 1. LEER Al leer atribuimos significados lingsticos a los signos impresos. impresos Leer supone acceder al significado de las palabras y construir el significado global del texto.

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L Leer comprensivamente i t significa: i ifi

1. Reconocimiento de letras. 2 Transformacin de las letras en sonidos. 2. sonidos 3. Construccin de una representacin fonolgica de las palabras. 4. Acceder a los mltiples significados de las palabras. 5 Seleccionar 5. S l i el l significado i ifi d apropiado i d al l contexto. 6. Asignar un valor sintctico a cada palabra. 7. . Construir u el significado g f de la f frase. . 8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto. 9 Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo. 9. mundo La lectura y su comprensin, es un proceso complejo e interactivo a travs del cual el lector elabora un significado en interaccin con el texto. texto La comprensin final del texto, texto por tanto, depende de: a) Las caractersticas del material escrito, expresadas en los dif diferentes nt s niveles ni l s lingsticos, lin sti s el l contenido nt nid y su estructura. st u tu b) Las caractersticas del lector, con sus conocimientos y sus habilidades lectoras.

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2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 2 2.1. Procesamiento lxico. Existen Ex sten dos rutas alternat alternativas vas para acceder al significado de las palabras: la va lexical o de acceso directo y la va fonolgica o indirecta. a) ) La L va lxica l i La va lxica supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. escrita Cada palabra es codificada visualmente, activndose inmediatamente su representacin interna. El lector de esta forma conecta t directamente di t t la l forma f ortogrfica t fi d las de l palabras con su significado. La lectura por esta ruta supone varias operaciones: 1 . El Anlisis visual de la palabra. 2 La identificacin de la palabra. 2. palabra 3. Activar el correspondiente significado del sistema semntico.

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b) La va fonolgica Por la va fonolgica cada palabra es transformada en sonidos id mediante di t el l sistema i t d conversin de i grafema-fonema y es a travs de los sonidos cmo se accede al significado de las palabras. palabras La lectura por esta ruta supone un proceso que se realiza por tres mecanismos mecanismos: 1. Anlisis grafmico. 2 Asignacin de fonemas a cada grafema. 2. grafema 3. Unin de fonemas. La existencia de las dos rutas no supone que una es mejor que la otra. Para ser un lector competente las dos rutas deben ser operativas p y deben adquirirse en los procesos de aprendizaje.

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La prueba de la existencia de la ruta visual y la ruta fonolgica la encontramos en las siguientes manifestaciones: a) Las palabras se leen ms deprisa que las pseudopalabras Las primeras se leen por la ruta pseudopalabras. lexical y las segundas por la fonolgica. b) Las palabras regulares se leen ms deprisa que las irregulares. c) ) Hay y dislexias q que afectan a la lectura de palabras o de pseudopalabras. d) Los buenos lectores utilizan la ruta lexical o visual y los malos la fonolgica. e) Las palabras familiares, se leen por la ruta l i l y las lexical l palabras l b i f infrecuentes por la l ruta fonolgica, como si se trataran de pseudopalabras.

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2.2. 2 2 Procesamiento P i t sintctico i t ti Las palabras aisladas no trasmiten ninguna informacin nueva, nueva sino que es en la relacin entre ellas donde se encuentra el mensaje. El p proceso de anlisis sintctico comprende p tres operaciones: 1. Asignar la funcin que corresponde a cada p l br (Sustantivo, palabra (Sust ntiv verbo...) verb ) 2. Especificar las relaciones existentes entre los componentes (Sustantivo + calificativo, calificativo ... ) 3. Construccin de la estructura correspondiente (Sustantivo-verbo-objeto). Para realizar este proceso el lector tiene en cuenta el orden de las palabras, la posicin de las palabras funcionales, funcionales el significado de las palabras y los signos de puntuacin.

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.3. 2 3 Procesamiento semntico El procesamiento semntico, consiste en extraer t el l significado i ifi d del d l texto t t e i integrarlo t l en los conocimientos que posee el lector.

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3. LA ENSEANZA DE LA LECTURA 3 3.1. Enfoque psicolingstico para el acceso a la l lectura. l t Los prerrequisitos de la lectura deben reunir i cinco i condiciones: di i 1. Deben estar relacionados directamente con la l lectura. l t 2. Los deben poseer los buenos lectores. 3. No deben estar consolidados en los nios que tienen dificultades para leer. 4. Pueden ser entrenados y la mejora en la habilidad tiene que mejorar el rendimiento en la l lectura. l t 5. Su desarrollo debe ser predecible.

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Las conclusiones que se desprenden p de las investigaciones realizadas son que el acceso a la lectura se fundamenta en: 1 . El desarrollo d ll ptimo d l lenguaje del l oral l tanto en el mbito expresivo como comprensivo. 2 Una 2. U conciencia i i clara l d la de l relacin l i entre t el l lenguaje oral y el escrito. 3 Un cierto nivel de habilidades metalingsticas o 3. de reflexin sobre el propio lenguaje. 4 4. Una cierta organizacin de los factores cognitivos

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3.2. Mtodos para la enseanza de la Para la enseanza de la lectura bsicamente dos tipos de metodolgicas: los mtodos globales o los mtodos fonticos o sintticos.

lectura se utilizan estrate ias estrategias analticos y

3.2. 1. Mtodo analtico(Global)

Parte del estudio de la frase, pasando inmediatamente d ad descomponerla l en palabras, l b al l anlisis de las slabas y de las letras y finalmente, por la sntesis a la reconstruccin de nuevas palabras. El mtodo global facilita el desarrollo de la va l lexical l de d acceso al l significado f d ya que se centran en la creacin por parte del nio de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras.

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3.2.2. Mtodo sinttico (Fontico)


El mtodo sinttico tambin llamado fontico comienzan la enseanza de la lectura por el estudio de los fonemas, fonemas primero las vocales y despus las consonantes, asocindolas a las pronunciaciones correctas de los sonidos a los que remiten, remiten para despus pasar al estudio de las slabas, de las palabras y, por ltimo, de las frases. Los mtodos fonticos facilitan el desarrollo de la va fonolgica y su objetivo es ensear a los nios el l cdigo di que permite i interpretar i todas d las l palabras escritas sean familiares o no para posteriormente indagar su significado. significado

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4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son diferentes en funcin de las alteraciones presentes en los distintos procesos. Hay nios que no leen bien porque tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras y h hay otros t que leen l con fluidez, fl id pero no ordenan d l la informacin para llegar a construir el significado global del texto.

CUADR01.1 Tipos de dificultades en el aprendizaje de la lectura.


Reconocimiento de Palabras Dislxicos Problemas comprensin Hiperlxicos Variedad jardn + + Comprensin Oral + + Comprensin Escrita -

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4.1. 4 1 Dislexia Di l i (Dificultades (Difi lt d de d lectura). l t ) Con el trmino dificultades de lectura se designa a aquellos nios que no son capaces de aprender a leer correctamente a pesar de d tener una capacidad d d intelectual l l normal, l un medio d familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad. El p porcentaje j de DL se sita alrededor del 4% y en los tests de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a una edad dos aos por debajo de la de ellos. La dislexia tiene una g gran importancia p en el contexto educativo ya que supone: 1. Que un grupo de alumnos, minoritario, con problemas de aprendizaje apr n zaj presentan pr s ntan dificultades f cu ta s especficas sp c f cas para aprender a leer y escribir. 2. Que muy probablemente tiene un origen gentico. 3 Que se trata de un problema muy persistente, 3. persistente hasta el punto de que nios dislxicos, cuando llegan a adultos presentan dificultades en la lectura de palabras no familiares. familiares 4. Que el tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento y sujeto a recadas.

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El

dficit dfi it en l la ruta t f fonolgica l i se caracteriza t i por: a) Al leer utilizan un vocabulario conocido. b) Presentan errores de deletreo. deletreo c) Deletrean mejor palabras conocidas que desconocidas. desconocidas d) Presentan errores derivativos ("apareci" por "aparicin") y sustitucin de palabras funcionales. El dficit en la ruta visual se caracteriza por: a) Reconocen pocas palabras de forma automtica. b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas. c) Son incapaces de sealar el significado de las palabras homfonas (hola y ola"). d) Presentan errores de regularizacin. regular zac n. Se ajustan a las reglas de conversin grafema-fonema.

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Tambin

puede ocurrir que el dficit se presente en ambas rutas, la visual y la fonolgica, con lo que las dificultades de lectura sern mayores. El dficit se caracteriza t i por: a) Errores semnticos ("mar" por "ocano"). b) Errores visuales ( ("firma" firma por "forma) forma ). c) Errores derivativos ("mesa" por mesas). d) Cambios en las palabras funcionales ( (Templo" Templo por teplo). e) ) Peor lectura con las p palabras abstractas que q con las concretas. 4.2. Dificultades en la comprensin lectora Por P lo l que respecta a las l dificultades d f l d en la l comprensin del lenguaje escrito, estas suelen darse en los nios que centran la lectura en los procesos de decodificacin y consecuentemente presentan dificultades para construir el significado global de lo que leen.

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5. EVALUACIN DE LA LECTURA La evaluacin supone p analizar los p procesos implicados en la lectura y las dificultades que presentan. Cuando evaluamos la lectura se d b deben considerar id al l menos las l siguientes i i cuestiones: a) ) Existe Exi t algn l n retraso t especfico? p fi ? b) Cmo han sido las experiencias de aprendizaje? c) Qu ruta se utiliza cuando se lee para acceder al significado? d) Qu tipo de estrategias se utilizan para llegar a la comprensin global del texto?

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El resultado final de la exploracin podra contener los siguientes elementos: 1 La 1. L categorizacin t i i d l alumno del l (di l i (dislxico, problemas en la comprensin,) 2 La descripcin de sus estrategias para leer, 2. leer reconocer las palabras escritas. 3 La descripcin de su modo de proceder ante 3. textos 4 La valoracin del contexto, 4. contexto analizando lo que se le pide hacer y lo que realmente hace con ayuda y sin ayuda.

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La duracin de la intervencin educativa o reeducacin es indeterminada y depende de varios factores: a) La importancia del dficit. b) La antigedad del dficit. dficit c) La competencia del reeducador. d) La edad del nio. e) ) El nivel i l mental t l del d l nio. i El deseo d d l nio del i de d recuperarse.

Con respecto p la modo de actuacin, , hay y q que tener p presente: 1 . Saber por qu el nio no llega a leer. 2. Descartar un bajo CI o una causa neurolgica. 3 Desligarlo 3. D sli rl d de pr bl m s o disfuncin fisiolgica problemas fisi l ic y psicomotora. 4. Tener presente que las dificultades auditivo-verbales correlacionan l i f fuertemente t t con la l dislexia. di l i 5. Considerar la dislexia como un proceso evolutivo. 6. Tener p presente q que bajo j el sndrome dislxico p puede estar presente un dficit afectivo. 7. Considerar que puede haber un dficit de naturaleza neurtica.

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6.1. Intervencin en los procesos implicados en la lectura(dos formas diferentes que no son excluyentes): 1. Intervenir en las reas de mejora. 2 Intervenir en los puntos fuertes tratando de 2. compensar las deficiencias. Algunas de las estrategias a utilizar son: Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla. pronunciarla Incrementar el vocabulario ortogrfico. Configurar un diccionario bsico y consultarlo repetidamente. Proporcionar p experiencias p con las p palabras mediante la lectura conjunta.

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Las actividades que se pueden realizar para mejorar la va fonolgica son: Contar el nmero de segmentos orales en palabras, slabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/ Invertir I i palabras l b en una frase, f silabas il b en una palabra o fonemas en una slaba o palabra. Ejemplo: /loma/ ... /malo/ Aadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/ ... /rosa/ Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo: /rana/ ... /ana/ Unir segmentos silbicos o fonmicos. Ejemplo: /ca/ + /sa/ ... /casa/ Clasificacin de unidades en funcin de los segmentos orales que la componen.

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6.2. Intervencin en la comprensin lectora


Programa ha sido desarrollado por Snchez: 1 . Lectura de un prrafo. prrafo 2. Ttulo: de qu trata el prrafo? 3. Comentarios. Se responde a la pregunta pregunta: qu se dice del tema? 4. Resumen. Para ello se utilizan las macrorreglas de: Seleccin. S l i Se S suprime i l redundante. lo d d Generalizacin. Se busca una idea que sustituya a las pr s nt s. presentes. Construccin. Se piensa en una palabra o expresin que refleje los hechos sealados en el prrafo. 5 Relaciones. 5. R l i 6. Autopreguntas. 7 Repasar. 7. Repasar 8. Esquema global.

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FINALIDADES DE LA LECTURA 1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar informacin y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que permita al sujeto elegir sus libros con acierto; 2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitndole para iniciar por su cuenta actividades lectoras y facilitndole la tarea de adaptarse al tipo de l t lectura adecuado d d para di diversos fi fines; 3. Desarrollar la capacidad crtica del lector; 4. D 4 Desarrollar ll la l aptitud i d para establecer bl relaciones l i entre lo l ledo l d y los problemas que pretende resolver; 5. Desarrollar la capacidad p de sntesis del individuo; 6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad; 7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo ledo; 8. Desarrollar la capacidad de goce lector y; 9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante a travs de la lectura oral interpretativa y la discusin sobre el contenido.

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PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA 1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad para leer materiales cada vez ms complejos, lo que requiere la ampliacin sucesiva de sus conocimientos y de su capacidad para organizarlos, en orden a una ms perfecta asimilacin de los nuevos conceptos que la lectura le ofrece. 2. El lector aumenta tambin progresivamente su capacidad para leer material cada vez ms especfico en contenido, contenido lo que exige un incremento de vocabulario especial de cada materia, una mayor y capacidad p para p adaptar p las tcnicas lectoras a las exigencias del texto y la comprensin de materiales cada vez ms diferenciados. diferenciados

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OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA


HABITOS H B T Y ACTITUDES CT T DE LECTORAS. LECT R RECONOCMIENTO DE PALABRAS. EFICIENCIA EN LA UTILIZACIN DEL MATERIAL IMPRESO. COMPRENSIN LECTORA. LECTORA ADAPTACIN A LAS EXIGENCIAS LECTORAS DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS. AMPLIACIN DE LOS INTERESES LECTORES Y CULTIVO DEL BUEN GUSTO. DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA ORAL.

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OBJETIVOS JE V DE UN PROGRAMA G M DE APRENDIZAJE END JE DE LA LECTURA. 1. .E El desarrollo lector se asemeja m j ms m a un proceso p continuo que a un avance a travs de etapas sucesivas y relativamente independientes entre s. 2. El programa de lectura es ordenado, consecutivo y sistemtico. sistemtico 3. El proceso lector es significativo e intencional. El aprendizaje por ensayo y error u ocasional resulta ineficaz para la lectura. p 4. El programa de lectura no se limita a sealar lo que el nio debe leer en cada materia de enseanza, sino que determina tambin cmo leerlo. 5 El programa de lectura prev la preparacin discente para 5. cada uno de los niveles instructivos. 6. Los libros de lectura deben ser interesantes, atractivos y adecuados al nivel de madurez del nio. 7. La dificultad de los materiales debe ser proporcional a la capacidad lectora del individuo. Ya sabemos que los libros de lectura infantiles nos orientan sobre la edad infantil ms recomendada. recomendada

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8. En la escuela y en casa debe haber una atmsfera , intelectualmente estimulante y favorecedora de la amistosa, creatividad. 9. El programa est integrado por unidades ajustadas a los principios bsicos de la enseanza de la lectura. 10 El programa de lectura incluye unidades didcticas 10.El variadas. La diversidad es necesaria porque los objetivos lectores son variados. j al ritmo de 11. La enseanza de la lectura debe ajustarse desarrollo individual. 12. La lectura oral es ms un objetivo que un mtodo de enseanza. 13 El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables 13. favorables. Se consiguen mejores resultados con aquel nio que sabe que utiliza la lectura como herramienta de aprendizaje que el que lee con ansiedad o miedo al fracaso. 14. Amplitud del programa lector. En el aprendizaje de la destreza lectora se incluyen los distintos tipos de experiencias que hemos comentado anteriormente.