Instituto Comercial Blas Caas

Carmen # 136, F: 6398996 - Santiago inst.blascanas@gmail.com Virtu ! "raba#o$ %&': 86(3-6

Departamento : Lenguaje y Comunicacin. Profesora : Tania Cabezas Pavez.

GUA DE COMPRENSIN LECTORA N2

Nombre: _____________________________________________________________ 1er a o ____
#ec$a: Puntaje Tota%: &1 Ptos. Ptje. !bteni"o: Nota:

!bjetivos: Reflexionar en torno a la importancia del proceso de comprensin lectora. Desarrollar estrategia de comprensin lectora que permite extraer la idea principal de un texto. 'nstrucciones: Lea los textos y actividades con atencin. Desarrolle las actividades planteadas, pues sern evaluadas con calificacin para Lenguaje PS .

(L P)!C(*! D( C!+P)(N*',N L(CT!)'ntro"uccin. !l propsito de esta gu"a es desarrollar algunas #a$ilidades en la comprensin de textos. Para ello se propone reali%ar las siguientes actividades& '. ()ul es el papel actual de la televisin en el #ogar*

+. (Por qu, crees que el texto que se presentar a continuacin se titula El televisor nuestro de cada da*

-. (.u, otros medios de comunicacin masivo existen*

/. (.u, tipo de informacin se nos entrega en la televisin*

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Lea el siguiente texto on aten i!n"

LA TELEVISIN NUESTRA DE CADA DA

1. Con la llegada y masificacin de la televisin se provocaron cambios profundos en variados aspectos de la vida del hombre. A pesar de ser catalogada como un medio de comunicacin, hoy se puede sostener que la llamada caja negra ha penetrado en cada hogar, logrando, principalmente, incomunicacin. . !a televisin ha colaborado en el distanciamiento de charla o di"logo del grupo familiar. #ste se ha visto despla$ado% ya la compa&'a y la presencia de los nuestros no es relevante para sentirse acompa&ado. (reocupa la forma en que esta caja nos retrotrae al ausentarnos de los dem"s, y se intensifica a)n m"s, si pensamos que en los hogares se procura tener tantos televisores como integrantes tiene la familia. *n los jvenes e+iste tendencia a considerar como verdad )nica todo cuanto en ella apare$ca, distanciando de s' la refle+in y el juicio cr'tico. ,especto de ellos, se han reali$ado investigaciones que han determinado que dedican m"s de cinco horas de su tiempo libre al hobbie o deporte de ver televisin. -. Algunos socilogos han encontrado e+plicacin a la conducta humana violenta en la sobree+posicin a programas televisivos de toda 'ndole que presentan la violencia f'sica o psicolgica como v"lida para lograr metas u objetivos. .. *n 1//0, la 123C*4 puso una vo$ de alerta al se&alar que de acuerdo a estudios reali$ados en nuestro pa's, la pr"ctica sistem"tica de deporte en los adolescentes hab'a sufrido una notoria baja a favor de la atencin de programas de televisin. *sto debido a que se determin que la familia, cuando logra reunirse, reali$a hasta las comidas frente al receptor y, adem"s, tienen otro en su dormitorio. !a situacin se ha hecho m"s insostenible con la incorporacin del sistema cable que ha tra'do una diversidad que atropella y no se logra controlar, con horario continuado5 muchos restan horas al dormir para transformarse en telespectadores. 0. (or otro lado, cabe considerar que la televisin presenta varias aristas positivas. A saber% siempre es importante contar con servicios informativos y de noticias al instante. !a celeridad de los tiempos lo demanda. 6ambi7n, por m'nima que sea, e+isten programas de 'ndole cultural como cine 8 arte, deporte, naturale$a, e+periencias de vida, etc. 9ue aportan al crecimiento y desarrollo integral del individuo. !os defensores del aparato de televisin aluden, adem"s, una e+plicacin pr"ctica que no deja de ser muy v"lida respecto de la inseguridad que nos provocan nuestras calles% prefieren los ni&os frente al televisor todo el d'a, pero en casa, a que est7n en el riesgo de su integridad f'sica. :. Aunque ciertas, estas )ltimas ra$ones no son suficientes en cantidad y trascendencia para contrarrestar los nefastos efectos que la televisin provoca, especialmente, en nuestra juventud. ;. (ara finali$ar, debemos coincidir en que todos podemos asumir una postura muy bien fundamentada5 lo importante es que sepamos e+traer lo mejor de la televisin, como un medio, no como un fin5 que podamos educar, dialogar, compartir lo que ella nos proporciona. 2o aislarnos. <oy es un integrante m"s de la familia. ,eun"monos en torno a ella y disfrutemos de nuestra compa&'a. A ti#i$a$es 0' punto cada una1 '. (2 qui,n crees que est dirigido el texto y con qu, propsito*

+. ()ul es la idea principal del prrafo n3mero cinco*

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-. Se4ala dos ra%ones que da el autor so$re la televisin como causante de la falta de comunicacin.

/. Seg3n el contexto del texto (con qu, finalidad se utili%a la pala$ra retrotraerse*

!l Proceso de la Comprensin Lectora a$arca diferentes niveles, en los cuales la dificultad de las acciones mentales va aumentando, conforme vamos avan%ando en la lectura del texto mismo. !sto se traduce en la aplicacin de distintas #a$ilidades que se desarrollan a partir de diferentes t,cnicas. Dic#o proceso corresponde al siguiente esquema5
LECTURA CREADORA LECTURA APRECIATIVA LECTURA CRTICA LECTURA INFERENCIAL LECTURA LITERAL

L(CT/)- L'T()-L L(CT/)- 'N#()(NC'-L L(CT/)- C)0T'CL(CT/)- -P)(C'-T'1L(CT/)- C)(-D!)-

: Se capta expl"citamente de lo que #ay en el texto. !xisten dos niveles5 elemental y profundo. : !n ,sta se presenta toda la informacin impl"cita del texto. Se plantean #iptesis, conclusiones y pro$lemas. : 2tiende a lo impl"cito y a lo expl"cito. Se desarrolla en el juicio valorativo. : Se valora el texto est,ticamente y se atiende a las actitudes que produce. : Se desarrolla la produccin de textos a trav,s de lo le"do.

2 partir de lo expuesto anteriormente, te invitamos a que se4ales los momentos en que pusiste en prctica cada uno de estos pasos al leer el texto anterior La televisin nuestra de cada da. 2/n punto ca"a uno3 '. Lectura literal.
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+. Lectura inferencial.

-. Lectura cr"tica.

/. Lectura apreciativa.

6. Lectura creadora.

METACOGNICIN Reflexiona& ()ul es la etapa, que a tu juicio, #as desarrollado mejor* (Por qu,*

E%TRAER LA IDEA PRINCIPAL DE UN TE%TO

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Para poder reconocer la idea principal de un texto #ay que considerar lo siguiente5 La idea principal resume el pensamiento ms importante de cada prrafo. Produce co#erencia y unidad en el texto. De$e ser ela$orada mentalmente por el lector en una $reve frase resumen. 2ct3a en forma de eje temtico o columna verte$ral en torno a la cual se estructuran de manera dependiente todas las dems ideas 0ideas secundarias1. Se extrae con las preguntas5 (D! . 7 S! 829L2* : (D! . 7 S! ;R2;2* Si eres capa% de parafrasear con tus propias pala$ras la idea principal, quiere decir que entendiste el texto. (4(+PL!:
"La percepcin subliminal es un tema que casi nadie quiere creer que exista, y si existiera, son menos aun los que piensan que pueda tener una aplicacin prctica. Sin duda resulta ms fcil ignorar simplemente lo que pasa (...) Todos emos sido embaucados y manipulados con est!mulos subliminales que los mercaderes de la comunicacin dirigen a nuestro subconsciente. "stas t#cnicas son utili$adas ampliamente por los medios de comunicacin, la publicidad, las agencias de relaciones p%blicas, las compa&!as industriales y comerciales ('). "l ciudadano com%n, as! como la mayor!a de los socilogos e intelectuales, simplemente no saben lo que est sucediendo. (or otro lado, y toda)!a ms sorprendente, parecen no querer saber lo que ocurre". *ryan +ey (,-./)

<D!2 PR<=)<P2L5 '. Preguntarse (de qu, se #a$la* !n el fragmento le"do. +. Responder con la idea que act3a de columna verte$ral o eje temtico5 & >de la aparente inexistencia de la percepcin su$liminal?. -. (.u, se dice de la percepcin su$liminal*5 >los medios de comunicacin la utili%an para manipular nuestro su$consciente?.

VOCABULARIO Subliminal: *st'mulo que por su debilidad o brevedad no es percibido conscientemente, pero influye en la conducta.

(4()C'C'!*: 2 continuacin lee los siguientes textos y escri$e con tus pala$ras la idea principal. ;!@;: '

0+ puntos cada uno1

La literatura ispanoamericana nace a la modernidad con )ocacin unitaria a tra)#s de un amplio mo)imiento denominado 0odernismo. 1on anterioridad se ab!a producido en 2ispanoam#rica corrientes y escuelas literarias importadas de "uropa, generalmente llegadas a tra)#s de "spa&a y de su influencia sobre nuestro continente. Los descubridores ab!an descrito el 3ue)o 0undo en sus crnicas al enfrentarse con la nue)a realidad geogrfica y con la cultura propia, de la que nos an llegado escasas muestras escritas. Sin embargo, es este el sustrato sobre el que se asentar la cultura colonial. "l *arroco, la 4lustracin y el 5omanticismo dieron como fruto autores y obras caracter!sticas, pero el )erdadero crisol de las letras ispanoamericanas fue el 0odernismo. 46"7 (54314(7L8
VOCABULARIO Sustrato: =ase sobre la que se asienta algo. Crisol: metales. ,ecipiente para purificar

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Departamento : Lenguaje y Comunicacin. Profesora : Tania Cabezas Pavez. La traicin 9 dec!a 0aquia)elo 9 es el %nico acto de los ombres que no se :ustifica. ; agregaba8 <los celos, la a)ide$, la crueldad, la en)idia, el despotismo son explicables y asta pueden ser perdonados, seg%n las circunstancias= los traidores, en cambio, son los %nicos seres que merecen siempre la tortura del infierno, sin nada que pueda excusarlos>. La )erdad es que la traicin es un impulso comple:o, donde se me$clan los ms abyectos sentimientos con las pasiones ms encendidas. "se es el caso de la 0alinc e, la bella amante a$teca de 2ernn 1ort#s. (or amor 9 pero tambi#n por ambicin desmesurada 9traicion a su pueblo, conspir contra #l y contribuy a su derrota. 0art!n, el i:o que tu)o con el conquistador, fue uno de los primeros mesti$os nacidos en estas tierras. Su nombre es 9para millones de personas? la sombra de la desdic a. 46"7 (54314(7L8
VOCABULARIO A i!"#: Ansia, codicia. D"s$otismo: Abuso de superioridad. Ab%"&tos: >espreciable, vil.

;!@;: 1 oms@y, profesor, en el prestigioso 04T (0assac usetts 4nstitute of Tec nology), propuso nue)as formas de )er la estructura gramatical del lengua:e y elabor reglas gramaticales uni)ersales de las que ? seg%n #l ? parten las distintas lenguas. 0s tarde di:o que estas estructuras gramaticales estn <programadas" en la informacin gen#tica de los seres umanos. "sto explicar!a la sorprendente facilidad que los ni&os poseen para aprender las reglas generales del lengua:e, sin importar lo complicado de #stas. 6esde los a&os AB, 1 oms@y a sido la )o$ de un grupo muy caracter!stico de intelectuales. Se a )uelto muy impopular en ciertos sectores porque critica la pol!tica norteamericana, los ser)icios de inteligencia y las manipulaciones de los medios. 46"7 (54314(7L8

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Seg%n e)idencias istricas, el gentilicio <diaguita>, desde la 1onquista asta comien$os del siglo CD44, designaba a los abitantes del 3orte c ico. Sin embargo, es dif!cil precisar el l!mite sur de este grupo #tnico, ec o fcil de entender, porque la poblacin diaguita c ilena era muy reducida a la llegada de los espa&oles, debido a que la conquista inca, primero, y la ispana, despu#s, produ:eron una disminucin demogrfica progresi)a, al punto de que, en ,EFE, la poblacin ind!gena desde 1oquimbo a 7concagua alcan$aba slo a unos ,E mil abitantes. 46"7 (54314(7L8
VOCABULARIO '"ntili&io: 2ombre con el que designa a los habitantes de un lugar. (tni&o: (erteneciente a una ra$a o etnia. D"mo)ra*+a: Ciencia que estudia la cantidad de personas de una colectividad.

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Las emociones son tipos de energ!a de muy di)ersa !ndole. 7 muc as de ellas ?la ira, la alegr!a, el temor, el afecto, la lu:uria, la combati)idad? las emos eredado de nuestros antepasados animales. 1uando un animal siente ambre, <sabe> comer= cuando siente temor, <sabe> protegerse luc ando, uyendo= cuando siente deseo sexual, <sabe> procrear= cuando siente afecto, <sabe> )incularse con su prole, alimentarla= defenderla o ampararla. 6ic o de otro modo8 cuando siente una emocin, ace lo que corresponde. 3o se bloquea, no posterga, no suprime ni sofoca la energ!a que opera en #l. La utili$a. 46"7 (54314(7L8
VOCABULARIO n!ol": 2aturale$a, condicin. Prol": >escendencia, hijos.

;!@;: A
"l ambiente desempe&a una funcin principal en la capacidad del organismo para obtener energ!a. 7lgunos factores del ambiente sostienen la )ida y otros la amena$an. GHu# es con exactitud el ambienteI "l ambiente de un organismo lo constituyen todas las cosas )i)as y no )i)as que lo rodean= incluye factores f!sicos como el aire, el suelo, el agua y la lu$. Tambi#n incluye todas las formas de )ida que comparten el ambiente f!sico. Jn organismo )i)o es capa$ de responder a su ambiente. "sta capacidad de los sistemas )i)os se conoce como irritabilidad. Jn organismo responde al est!mulo del ambiente. "l est!mulo es un factor o cambio ambiental capa$ de generar una acti)idad en un organismo= puede ser8 lu$, temperatura, umedad, sonido, presin o la presencia de sustancias qu!micas o fuentes alimenticias. La respuesta del organismo es la forma como reacciona el est!mulo. 46"7 (54314(7L8

PROCESO DE METACOGNICIN
Para ver y entender cunto #as aprendido, reflexiona so$re las siguientes preguntas5 '. ()mo puedo encontrar la idea principal de un prrafo*

+. (.u, pistas puedo encontrar en el texto, que me permitan extraer la idea principal*