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Revista Comunicación. Volumen 16, año 28, No. 2, Agosto-Diciembre, 2007 (pp.

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Eco-alfabetización:
una herramienta de
Educación Ambiental
Carlos Montoya y Ricardo O. Russo
Universidad EARTH
camontoya@earth.ac.cr; r-russo@earth.ac.cr

Recibido: 04-X-07
Aceptado: 5-XI-07
Resumen
Hay muchas posibilidades de revertir el impacto de
la degradación de los recursos naturales si se aplican
los principios básicos de eco-alfabetización como una
herramienta para la educación ambiental. Para este fin
se utilizó un enfoque de manejo de cuencas hidrográ-
ficas, llevado a cabo con maestros y maestras, niños y
niñas de escuelas primarias del Cantón de Guácimo,
Provincia de Limón. En este artículo se documenta la
importancia tanto de evaluar las necesidades de proteger
los recursos naturales para defender los acuíferos y los
recursos vegetales, como de alcanzar éxito y una restau-
ración ecológica efectiva en costos, si fuese necesario.
Abstract
Ecoliteracy: a tool in environmental education
PALABRAS CLAVE: Carlos Montoya y Ricardo O.Russo
Eco-alfabetización; Educación
ambiental; Degradación am- This article aims at analyzing the great impact eco-
biental; Guácimo, Costa Rica. literacy, a useful tool for environmental education, has
had on environmental degradation. Ecoliteracy has
been implemented in elementary schools located in
Guácimo in the province of Limón by using waters-
KEY WORDS:
hed management approaches. We provide conclusions
Eco-literacy; Environmental about the importance of assessing the existing efforts
Education; Environmental
when protecting natural resources, the existing water
Degradation; Guácimo, Costa
Rica. and plant resources, in order to achieve successfully and
cost effectively actual ecological restoration.
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experiencias (Caillods, 2004; estimulen al individuo a asu-


Desmond et al., 1996). Este mir un papel protagónico en
proyecto se lleva a cabo el cuidado y mejoramiento
mediante el entrenamiento del medio ambiente.
de grupos de maestros/as
del Cantón de Guácimo en Nuestro programa está
los conceptos básicos sobre orientado en dos niveles. Un
manejo integrado de cuen- primer horizonte es dirigido
cas y comunicación educa- a los estudiantes de tercer
tiva; estos grupos a su vez año de la EARTH y a los pro-
transmiten estos conceptos fesores de primaria del can-
a los alumnos con el apoyo tón de Guácimo. Un segun-
logístico del estudiantado do nivel, el más importante,
de la Universidad EARTH a los niños del cantón que
que trabajan en el Programa asisten a las escuelas que
de Desarrollo Comunitario forman nuestra red, que a
(PDC). su vez llegan a sus familias y
trasmiten los conceptos am-
El proyecto pretende sem- bientales adquiridos. Como
brar una semilla de ética los padres y madres son po-
ambiental y social mediante bladores de comunidades
la comprensión y cuidado rurales, podemos considerar
de los recursos naturales por que la ecoalfabetización es
medio de la comunicación y una herramienta de exten-
el manejo integrado de cuen- sión agropecuaria.
cas. Esperamos ayudarle a
los niños y las niñas a enten- PRODUCTOS
der las delicadas relaciones OBTENIDOS
de la naturaleza y que esta
• Un programa de educa-
comprensión desencadene
QUÉ SE PRETENDE jorar la calidad de vida de ción ambiental adecuado
acciones de responsabilidad
los pobladores del Cantón al currículo costarricense.
para con su entorno y se-
La escuela es un centro de Guácimo, donde nos en- mejantes. Por otro lado, si • 45 profesores capacitados
de desarrollo social, permi- contramos insertos. acordamos que los medios en el manejo de cuencas y
te aprender y discutir en un
Ecoalfabetización es un de información se han cons- el uso de herramientas de
espacio de trabajo conjunto
Método de Enseñanza que tituido en un importante me- transversalización curri-
con fines compartidos. Se
fomenta la compresión dio de socialización y que cular de la escritura para
considera que esta función
de los recursos naturales el proceso comunicativo, la enseñanza.
puede ser extendida y que
y la compresión de lectu- incluida la producción me-
se puede impactar a las co- • Un manual de activida-
ra y escritura, basado en diática, no sólo da cuenta de
munidades mediante la es- des (para escuelas prima-
los sistemas de desarrollo la realidad, sino que ayuda
cuela, bien sea por medio rias) de apoyo al docente
sostenible y la experiencia a reflexionarla, entenderla e
de los niños o de activida- (Montoya y Russo, 2006).
directa (Capra, 1999). Se incluso transformarla, con-
des realizadas en el lugar
fundamenta en cinco com- cluimos que la comunica-
(Maturana y Nisis, 1997). Es
ción es una poderosa herra-
QUÉ ESTAMOS
así como en el Programa de ponentes: a) Comunicación, LOGRANDO
b) Comunidad, c) Cultura, mienta pedagógica orientada
Desarrollo Comunitario de
d) Conexiones y e) tanto al intelecto como a la El manejo integrado de
la Universidad EARTH nos
Comparaciones. emocionalidad, que traslapa cuenca nos permite vincular
dimos a la tarea de llegar a
además dimensiones socia- a los niños con el medio am-
las comunidades pasando
Es razonable querer edu- les y culturales. biente, estimula habilidades
por la escuela, como media-
car a los niños y niñas, dán- científicas, advierte sobre la
dora de nuestras relaciones De esta forma se espera
doles un sentido de despertar relación entre los diferentes
con la comunidad. El pro- que ambos, el sentido de res-
a lo ecológico y conectarlos agentes de la naturaleza a la
yecto de Ecoalfabetización ponsabilidad y la conciencia
con su medio ambiente y par que genera sentido de
corresponde a uno de los de poder colaborar con la
recursos naturales, con téc- responsabilidad (lo que se
múltiples esfuerzos por me- construcción de la realidad,
nicas basadas en sus propias hace aguas arriba influye di-
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a sus compañeros, padres y BIBLIOGRAFÍA


vecinos las ideas y acciones
realizadas para lograr el ob- Caillods, F. 2004. Los do-
jetivo mencionado. De esta centes: una prioridad.
manera, los niños y las niñas Carta Informativa del
se preparan no sólo para la Instituto Internacional
educación superior o el em- de Planeamiento de la
pleo, sino para la vida. Educación Vol. XXII, N° 1,
Enero – Marzo de 2004.
Es de vital importancia
que los conocimientos y las Capra, F. 1996. Ecology,
tecnologías desarrolladas en Community, and Agriculture.
la Universidad sean transferi- Center for Ecoliteracy,
dos a los usuarios potencia- Berkeley, California. 12 p.
les, en un marco de diálogo
Capra, F. 1997. The web of life:
y entendimiento acerca del
A new scientific understan-
manejo y conservación de
ding of living systems. New
los recursos naturales. Pero
York: Anchor Books. 347 p.
nuestra propuesta es hacerlo
por medio de ecoalfabeti- Capra, F. 1999. Ecoliteracy: the
zación, en un proceso en el challenge for education in
que intervengan maestras y the next century. Liverpool
maestros, el alumnado y las Schumacher Lectures. Center
madres y padres, acompaña- for Ecoliteracy. Berkeley,
dos por nuestros estudiantes California. 10 p.
quienes dan apoyo y segui-
miento. Desmond, D., Grieshop, J.
rectamente en lo que sucede La transferencia de los and Subramaniam, A. 2004.
Paralelamente a la reali- Revisiting garden-based lear-
aguas abajo). conceptos básicos del mane-
zación de talleres y clases ning in basic education. FAO
jo de cuencas a los maestros/
Si bien, se espera que el acerca del manejo de la and UNESCO-IIEP. 96 p.
as es una manera de promo-
proceso se consolide día cuenca, es importante incre-
ver la ecoalfabetización de Maturana, H., Nisis, S. 1997.
con día, éste se fortalece o mentar el nivel de sensibili-
los niños y niñas, quienes Formación humana y capa-
se adapta de acuerdo con dad ambiental y motivación
junto con sus maestros, citación. UNICEF-Dolmen
las oportunidades e intereses del alumnado, mediante la
maestras y los estudiantes Ediciones, Santiago, Chile.
de los grupos participantes, inclusión de actividades que
de la Universidad discuten, 127 p.
de manera participativa y contemplen el componente
analizan y defienden los
responsable. Por lo tanto, de gestión y manejo de los
recursos naturales; ponen Montoya, C. y Russo, R. 2006.
todos los actores son cons- recursos disponibles en la
atención al cuidado, distri- Eco-alfabetización: talleres
cientes de la responsabili- escuela y la comunidad y
bución y protección del agua integrados de educación am-
dad de consolidar el manejo también puedan participar
y sus fuentes; participan en biental para escuelas prima-
sostenible de los recursos los padres y representantes
un proceso de concientiza- rias. Guácimo, CR : EARTH,
naturales por medio de la de las instituciones oficiales
ción sobre la contaminación PEP. 127 p.
ecoalfabetización. y organismos no guberna-
del ambiente y el manejo
mentales locales.
de desechos y comunican