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Especialización en Docencia en Entornos Virtuales

Seminario: Evaluación de los Aprendizajes y de la Enseñanza

Trabajo: Instrumentos de evaluación


Autores: Luis Bianchetti, Javier Villavicencio, Mónica Viada

Instrumentos elegidos:

1. Informe final docente


Autora: Patricia Carol Zanini

Instrumento desarrollado como requisito de acreditación del curso de capacitación docente


"Educación Tributaria y Formación Ciudadana", con modalidad semipresencial, destinado
a docentes de distintas asignaturas del EGB, aunque también participan docentes
secundarios.

Carol sostiene que se trata de un instrumento de solicitud de productos - reporte.


Coincidimos, salvo que la solicitud de producto es una técnica y el instrumento es el
reporte.
También incluye un apartado de autoevaluación (punto 2).

Con respecto a la clasificación presentada en la clase 5 del MDM, consideramos que el


instrumento podría encuadrarse como prueba escrita de base no estructurada.

Es un reporte porque solicita el desarrollo de las actividades realizadas. La parte evaluativa


está en el cotejo entre la planificación original y las acciones efectivamente desarrolladas. En
cuanto a la clasificación, es un reporte sumativo por cuanto se lo solicita como "requisito
para acreditación del curso. No obstante, también se lo puede considerar como formativo
porque le sirve al estudiante (en este caso docente) para retroalimentar la planificación de su
asignatura. Si bien no está explicitado, el primer punto también puede servir como
autoevaluación al ser una reflexión sobre las propias prácticas.

Este instrumento puede aplicarse perfectamente a una evaluación en línea. La única


dificultad es el anexo, pero se puede solucionar. Si los trabajos han sido realizados en soporte
digital, sólo hay que adjuntarlos. Si han sido realizados en papel, se los puede escanear y
adjuntar.

Según la autora, "la intención de esta herramienta es relevar las vivencias del docente luego
de su implementación (en el aula) de un nuevo contenido -y de manera transversal- a su
materia”.
Presumimos que esta evaluación formaba parte de otras instancias elaborados con la misma
finalidad, lo que fue corroborado por Carol.

Finalmente, agregamos otros datos que nos ofreció la autora y que nos permitieron
comprender mejor el contexto en el que se aplicó el instrumento.
”Es necesario tener presente que el docente está implementando un contenido novedoso: la
"cultura tributaria". En este contexto, todos los cursantes son docentes en ejercicio que han
realizado nuestros talleres presenciales y han realizado su planificación aúlica
implementándola con sus alumnos”.

”Esa propuesta áulica (previamente) ha sido aprobada por los capacitadores AFIP, por lo cual
ha sido chequeado que, a los contenidos habituales del docentes, se ha incorporado la
"cultura tributaria". Este contenido es vivenciado por todos nosotros cotidianamente aunque
muchas veces no lo notemos. Es por esto que, al poder pensarlo, es muy posible incorporarlo
en todas las temáticas: desde matemática y/o ciudadanía hasta en gimnasia o plástica. Es
importante que cuente que cuando hablamos de "cultura tributaria" no nos referimos
solamente al pago de impuestos sino a nuestro compromiso con la sociedad en la que vivimos.
Es por esto que, valores como la solidaridad y el respeto al otro no pueden faltar al momento
de pensar en cómo es que sostenemos y cuidamos los espacios que son comunes (es decir de
todos nosotros)”.

”El curso se ofrece para docentes de EGB en general, y la verdad es que se inscriben de
cualquier asignatura, hasta del Gabinete de orientación, si la junta de calificación de la
jurisdicción así lo dispone. En cuanto a los profes de secundaria, mayoritariamente se
inscriben los docentes de materias contables porque relacionan lo tributario con economía y
gestión, pero después llaman a sus colegas porque identifican que no es un tema específico
de una asignatura."

2. Universidad Atlántida Argentina 2 Facultad de Ingeniería


Resolución de problemas – pruebas objetivas
Autora: María de las Mercedes Martínez

Instrumento desarrollado como parcial para la asignatura Investigación Operativa 1, de la


licenciatura en informática (nivel universitario).

Mercedes encuadra el instrumento como resolución de problemas – pruebas objetivas.


Noemí Tessio menciona en su material la Técnica de resolución de problemas (como
categoría general), que puede utilizar, entre otros instrumentos, las pruebas objetivas, y
dentro de éstas, las respuestas breves. Éste sería el caso del parcial. Por ello, nos parece
adecuado su encuadre. No obstante, también podemos clasificarla como prueba escrita de
base estructurada, según el MDM.

Se trata de una prueba escrita a base de ejercicios, no de problemas. La diferencia es


importante ya que un problema implica el empleo de estrategias para la resolución de
situaciones novedosas, dentro de un marco teórico determinado, en tanto que en los
ejercicios basta la repetición de algún método heurístico.

Es interesante introducir en la agenda de la enseñanza virtual el debate en torno a si es


posible establecer la educación a distancia de las ciencias exactas y naturales con un piso de
calidad aceptable. ¿Es posible evaluar ejercicio matemáticos o problemas de la física en
línea? Es una pregunta de debate actual.

Para uno de los integrantes de este grupo (Luis), la mejor forma de implementar una
evaluación de las ciencias exactas “en línea” es a través de “opciones múltiples” en forma
sincrónica y presencial para asegurar la validez de la misma. Una ventaja adicional de este
tipo de evaluación es que la corrección puede implementarse “on line” y arrojar el resultado
de forma inmediata.

3. Miniquest
Autora: María Núñez
Instrumento diseñado para el bachillerato en Tecnologías de la Información (nivel
secundario).

Coincidimos con María, que considera a su instrumento como cuestionario abierto,


elementos de ensayo con técnica de solicitud de producto. Según la clasificación general,
dentro de la técnica interrogatorio tenemos el instrumento cuestionario abierto.
El ensayo que solicita la docente se realiza en base a un cuestionario abierto que está
indicado en el ítem Tareas. En este caso, el cuestionario opera como un ayudante, un
orientador que ayuda a los alumnos a analizar los videos y sacar conclusiones para escribir el
ensayo y presentarlo como producto. En síntesis, hay cuestionario, ensayo y producto.

Uno de los aspectos más interesantes del instrumento es su aplicación a evaluación en línea.
Está perfectamente adaptado en su presentación y armado para este tipo de modalidad.

María nos aclara el porqué de su elección: “Es una herramienta que utilicé recientemente con
uno de mis grupos de alumnos. La elegí porque en el bachillerato con orientación informática
en el cual soy docente de asignaturas afines, nuestro ámbito de trabajo cotidiano es la sala
de computación y nos manejamos con mucha actividad en la intranet. Tenemos un "aula
virtual" creada con una simple carpeta compartida y la metodología habitual es desarrollar
guías de trabajo que se resuelven en grupos de a uno o dos. El rol docente es facilitar la
tarea. Esa forma promueve autonomía y aprendizaje cooperativo al mismo tiempo, para
construir aprendizajes”.

”Recientemente, con el auge de la web 2.0, encuentro este tipo de herramientas (webquest,
miniquest, etc.) que se basan en los mismos conceptos con que trabajaba hasta ahora, pero
que proporcionan un formato atractivo con plantillas variadas. En síntesis, la encontré muy
adecuada para trabajar en una asignatura en la que resulta interesante como objeto y medio
de aprendizaje al mismo tiempo. Se adapta a la construcción de un aprendizaje cooperativo,
sitúa al docente como facilitador de aprendizajes y es, es este caso, un instrumento de
evaluación coherente con el proceso que se realiza, completándolo”.