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Universidad de la Salle

Facultad de Educación
Administración Educativa

Curso: Informática Educativa

Profesor: José Castillo

Técnicas Inclusivas para Docentes

Estudiantes:
Hazel Sosa Monge
Lorena Ulloa Gómez

24 de octubre del 2009

INTRODUCCION:

1
La educación inclusiva es actualmente un reto transformador para la sociedad y
especialmente para el sistema educativo, la estructura de la escuela como
institución acogedora y socializadora debe fomentar la inclusión de los integrantes
del proceso educativo (educandos, profesores, padres de familia) sin hacer
discriminación de ningún tipo.

Para llevar a cabo este cambio de paradigma se debe exigir una actitud positiva y
constructiva al desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje y saber apreciar
los valores enriquecedores de este nuevo orden, con sentido coherente y
humanizado, teniendo presente que este cambio educativo es a la vez social y se
desarrolla desde las aulas.

La sociedad debe superar estereotipos, prejuicios y exclusiones para poder hacer


frente a el paradigma de la inclusión educativa y que el mismo tenga éxito en su
practica. Los educadores estamos llamados a realizar este cambio desde la
innovación, el compromiso con nuestra labor y sobre todo con amor a nuestros
estudiantes que sin importar sus limitaciones son seres humanos.

El profesor en el contexto de educación inclusiva necesita una preparación o


actualización urgente para afrontar todos los desafíos de la diversidad y de las
necesidades educativas especiales de los alumnos logrando con esto armonizar la
singularidad y diversidad en el aula.

El sistema educativo costarricense debe trabajar en inculcar en la formación


profesional de los educadores un pensamiento inclusivo, para superar las barreras
de la exclusión.

MARCO TEORICO:
LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES:

2
Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los
niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad son los mismos que
orientan la política para cualquier niño. Estos principios están consagrados en
los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y particularmente en la
Convención sobre los Derechos de los Niños y las Niñas.

DERECHO A LA EDUCACIÓN:

• La educación es un derecho para todos.

• Se debe garantizar dentro del sistema escolar un trato compatible con la


dignidad humana.
• La educación se orientará por objetivos de calidad.

• La educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los


Derechos Humanos.

• La educación debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades de


todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en un
mundo adulto.
• La escuela debe ser el espacio privilegiado, en que todos aprendamos a
convivir con los otros, y en que cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al
máximo sus capacidades de aprendizaje.

DERECHO A LA EDUCACION, LA NO DISCRIMINACION Y LA


PARTICIPACION:

La Convención de los Derechos del Niño y de la Niña en su artículo 2 deja en


claro que los niños(as) no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación. En este
sentido, la igualdad de oportunidades no hay que entenderla sólo en relación con el
acceso a la educación sino también con el derecho a una educación de igual calidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Diversidad en educación se refiere a las cualidades de los alumnos por las que tienen
distinto grado de aptitudes, intereses, capacidades y otras para aprender.

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Arnaiz (2005), considera que la atención a la diversidad se puede
brindar en los centros educativos enfatizándose en nuevos modelos de
organización, donde las aulas logren satisfacer las necesidades de los
estudiantes por medio de modelos de organización escolar, del currículo y de la
pedagogía, asegurando el éxito educativo para todos los niños(as).

La autora considera que el profesorado debe aprender a trabajar con la


diversidad en sus aulas y buscar estrategias pedagógicas diversificadas,
algunas son las siguientes:
1. Se debe considerar los aspectos del currículo que no tienen que ser aprendidos por
todos los alumnos, pues no son parte del currículo común.
2. Atender a la diversidad de los alumnos presentes en el aula implica, utilizar
diferentes medios, aprovechando los recursos del entorno y partir de los
conocimientos previos de los alumnos, el docente debe utilizar el rol de mediador de
los aprendizajes de sus alumnos.
3. Se debe dar un ambiente favorable de aprendizaje, desde aquellos alumnos con
altas habilidades hasta aquellos otros con un potencial mas bajo encontrando vías de
desarrollo de acuerdo a sus posibilidades e intereses.
4. En las aulas deberían utilizar diversos materiales de aula, documentación variada,
multimedia, recursos tecnológicos. La variedad de materiales que se utilicen estimula
la o el contenido, capacidad y nivel del educando.

Estas estrategias se enfatizan en la necesidad de enseñar de forma eficaz en las


clases heterogéneas, tomando en cuenta la riqueza de los materiales, la
interacción de los grupos, delegando responsabilidades en los estudiantes,
provocando la participación de habilidades diversas, todas estas estrategias serán
de ayuda en los centros educativos para atender la diversidad del alumnado
buscando los recursos y apoyos necesarios, partiendo siempre de los
conocimientos previos, estimulando e instando la participación de los alumnos
para que construyan sus propios significados mediante la autoreflexión.

Es recomendable utilizar nuevas formas de planificar la enseñanza dirigida hacia la


totalidad de la clase, usando estrategias que personalicen la enseñanza. Las
estrategias que propone el citado autor hacen énfasis en que el docente inicie el
proceso de reflexión-acción que les permite revisar su propia práctica educativa.

Los recursos disponibles en los centros educativos deben ser utilizados para una
enseñanza eficaz y comprensiva, logrando desarrollar un lenguaje común

4
mediante el cual los profesores que trabajen en un mismo centro puedan
reflexionar y comunicarse aspectos específicos de la práctica.

Por ultimo es necesario crear condiciones organizativas que proporcionen un


cambio en el liderazgo eficaz, el compromiso de planificar de manera cooperativa,
establecer tiempos y espacios comunes para que pueda darse la coordinación y
valorar el hecho de trabajar de una manera coordinada y reflexiva.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

La ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)


de España, consagra el principio de autonomía curricular de los centros y los
profesores, que tienen la responsabilidad de elaborar sus propios proyectos
curriculares a partir del currículo oficial establecido con carácter general.

Según Coll (1996) (…) el objetivo es conseguir que todos los alumnos reciban
una enseñanza adecuada a sus necesidades educativas, que tengan en cuenta
sus capacidades, intereses y motivaciones, procediendo para ello a realizar las
adecuaciones curriculares necesarias, (p. 39).

El concepto oficializado para el termino Necesidades Educativas


Especiales en la educación costarricense está especificado en las políticas,
normativas y procedimientos para el acceso a la educación de los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales (1997).

(…) Alumno con necesidades educativas especiales es aquel estudiante que


presenta condiciones de aprendizaje diferente o dificultades en el aprendizaje
mayores que el promedio de los alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al
currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere para
compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias áreas del
currículo, (p. 5)

Este nuevo enfoque busca cumplir con los cuatro principios


fundamentales de la educación especial, normalización, integración,
sectorización e individualización de la enseñanza. El principio pretende
poner a disposición de las personas con necesidades educativas especiales,
una condición y una forma de vida que se aproximen lo más posible al estilo de
vida vigente en la sociedad. Con la integración se busca unificar la educación
ordinaria y la especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños, en función de sus características personales.

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La sectorización es la aplicación del principio de normalización a la
presentación de servicios al alumno en el entorno en que vive, se trata de
prestar servicios a quienes lo necesitan donde los necesitan, en su ambiente
físico, familiar y social. Por ultimo la individualización de la enseñanza se
refiere a la atención de los alumnos de acuerdo a sus necesidades e intereses,
adecuando el currículo para lograrlo.

EDUCACIÓN INTEGRADA:

El sistema escolar asume la integración como un cambio de incorporación


física con apoyos, en donde los estudiantes con diferentes discapacidades
asistían a los servicios integrados de las escuelas del sistema formal en las
cuales era común encontrar, según lo que considera Meléndez (2005):

1. Salones especiales en donde acudían niños con discapacidad intelectual, niños


sordos y niños ciegos en algunos casos.
2. Aulas de apoyo que atienden a niños con problemas de aprendizaje, problemas
emocionales y de conducta o dificultades del lenguaje.
3. Clases regulares a las que eran incorporados niños con dificultades leves, pero
en compañía permanente u ocasional de una asistente especializado o capacitado.

Es importante mencionar que según Meléndez (2005)


(…) el énfasis de la integración estuvo también cimentado en el principio de
sectorización, del cual se deriva la observación de las características
individuales del estudiante y de acuerdo con esas características individuales
del estudiante, la elaboración de un plan individual por parte de un equipo
multidisciplinario, para ser aplicado por el personal de apoyo al alumno
integrado en el sistema regular, (P. 57). Es claro que esta medida procura
brindar la mejor atención a la diversidad, no podía evitar remarcar las
diferencias del estudiante y las de sus compañeros.

EDUCACIÓN INCLUSIVA:

La educación en la actualidad está pasando por un proceso de cambios


muy significativos y caracterizaciones que han sido ligadas a determinadas
ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales.

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Según Arnaiz (2005), considera que en la actualidad la diversidad está
siendo utilizada, ya que tiene como fin terminar con todo tipo de discriminación,
y por el contrario ampliar la concepción del respeto a ser diferente, a que las
personas cambien el pensamiento y las actitudes, se den nuevos
planteamientos de solidaridad, tolerancia, además de nuevas prácticas
educativas que permitan una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la
multiculturalidad del alumnado.

La educación inclusiva según Arnaiz (2005), considera que las escuelas


deben ser para todos, que ningún estudiante, sin importar sus características,
debe ser excluida de la escuela ordinaria. Opina además, que educar en la
diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo
ser humano tiene derecho, se expresa el matiz de educar para obtener una
convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación
estén presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera
del aula. Este tipo de educación requiere reconocer de partida la desigualdad
de las oportunidades de las distintas personas y de los grupos sociales,
exigiendo a la vez el reconocimiento de valores, normas, intereses y saberes
invisibles para la escuela.

La educación inclusiva se opone a cualquier forma de segregación, a


cualquier argumento que justifique la separación en el ejercicio de los derechos
a la educación.

De acuerdo con Marchena y Martín (2002), quienes hacen referencia a


la importancia de reflexionar sobre la diversidad y las nuevas tecnologías, ya
que dichas aportaciones suponen un proceso nuevo que abre a la reflexión e
investigación, teniendo muy presente que la Atención a la Diversidad no solo
implica aspectos individuales del alumno, también la interacción de este con su
entorno, para la intersección social, académica y laboral.

ESCUELAS INCLUSIVAS:

Las escuelas inclusivas tienen como fin desarrollar nuevas respuestas


didácticas para estimular y fomentar la participación de todos los estudiantes.

Algunas ventajas de las escuelas inclusivas que menciona Arnaiz


(2005), son:

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- Se centran en desarrollar escuelas comunitarias de apoyo para todos los
alumnos, obteniendo una educación sensible que responde a las diferencias
individuales de cada miembro de la escuela.
- Todos los recursos que brinda la escuela pueden ser usados para asesorar sobre
la enseñanza, adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje y proporcionar el
apoyo a los alumnos.
- Las escuelas inclusivas proporcionan apoyo social e instructivo a todos los
estudiantes, ya que se centra en construir la interdependencia, respeto mutuo y
responsabilidad.
- Los niños van a estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas.
- Se centra en construir un sistema que este estructurado para hacer frente a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
- Todos se benefician ya que se desarrollan comunidades de apoyo y cuidado
para todos los estudiantes.

Las escuelas inclusivas enfatizan el sentido de comunidad, para que en las aulas y
en la escuela todos tengan la sensación de pertenencia, se sientan aceptados,
apoyen y sean apoyados por sus iguales y otros miembros de la comunidad
escolar, al tiempo que satisfacen sus necesidades educativas, Arnaiz (2005). Estas
escuelas tienen como objetivo primordial brindar apoyo y asistencia, y se centran
en construir la interdependencia, el respeto mutuo y la responsabilidad entre los
estudiantes.

AULAS INCLUSIVAS:

Se considera que el aula es una unidad básica de atención organizada


heterogéneamente, donde los profesores y los estudiantes se ayudan unos a
otros.

Algunas características de las aulas inclusivas según Arnaiz (2005):


- La filosofía del aula está basada en que todos los niños pertenecen y pueden
aprender en el aula ordinaria. Ya que esta diversidad fortalece y ofrece a todos
mayores oportunidades de aprendizaje. La escuela debe valorar las diferencias
como una buena oportunidad para mejorar el aprendizaje.

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- Las reglas del aula, incluyen que los derechos de cada miembro deben ser
comunicados, estas reglas deberán reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario
y un respeto mutuo entre los alumnos.
- Instrucción acorde a las características del alumno, este se refiere a proporcionar
apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del
currículo apropiado. El currículo de educación general se ajusta, cada vez que sea
necesario para satisfacer las necesidades del alumno.
- Apoyo dentro del aula ordinaria, si un estudiante necesita algunas modificaciones
o técnicas especializadas para tener éxito educativo o socialmente, estas se
proporcionan en el aula. Algunas formas de ayuda o apoyo en el aula son:
a) Fomentar una red de apoyo, en donde se le da énfasis a los sistemas de tutoría
entre compañeros, círculos de amigos, aprendizaje cooperativo. Además los
profesores y otro personal escolar deben trabajar juntos y darse apoyo
mutuamente
b) La colaboración y cooperación con actividades igualitarias más que actividades
independientes y competitivas. Dentro de la clase se ayuda a relacionarse a los
estudiantes y a los profesores manteniendo relaciones continuas e igualitarias que
facilitan el desarrollo de una comunidad de apoyo
c) El acomodo en el aula, se debe dar con la intervención de expertos para
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, el sistema de apoyo en el aula
y el currículo son modificaciones para ayudar, no solo a los estudiantes que lo
requieren sino también a otros estudiantes en el aula que se pueden beneficiar de
un apoyo parecido.
d) La autorización, el profesor suele ser un elemento facilitador del aprendizaje y
oportunidades de apoyo, el papel del profesor es el de autorizar a los estudiantes
para que proporcionen apoyo y ayuda a sus compañeros y tomen decisiones
acerca de su propio aprendizaje.
e) Se debe promover la comprensión de las diferencias individuales, en donde las
aulas inclusivas hacen un esfuerzo consciente para guiar a los miembros de sus
clases, esto es esencial para un desarrollo de la propia confianza, el respeto mutuo
y un sentido de comunidad y apoyo de la propia confianza en el aula.
f) La flexibilidad tiene que ver con la creatividad y la amplitud necesarias entre los
miembros de las escuelas para conseguir el éxito, la flexibilidad hace énfasis en la
aceptación e inclinación para cambiar cuando sea necesario.

DESAFIOS PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACION INCLUSIVA

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Cambios en las políticas, las normativas y sistemas educativos:

• Fortalecimiento de la responsabilidad del estado: para garantizar la


igualdad de oportunidades y asegurar las condiciones básicas de
funcionamiento de las escuelas en términos de recursos humanos, materiales y
didácticos.

• Ampliación de la cobertura y de la calidad de pos programas de


educación y cuidado de la primera infancia: actualmente es una realidad
que los niños y niñas que más necesitan una educación temprana para
compensar su situación de desventaja son quienes acceden a los programas, o
reciben una educación de menor calidad. Por ello un desafío importante es
lograr una mayor equidad en la distribución y la calidad de la oferta educativa
que asegure la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.

• Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas: es necesario una


mayor flexibilidad y diversificación de la oferta educativa dentro de las propias
instituciones, ofreciendo distintas propuestas y alternativas en cuanto al
currículo.

• Recursos de apoyo para los docentes: deben centrarse en la escuela en


conjunto, orientando a los profesores y padres de familia para que sean
capaces de atender las necesidades de los niños.

• Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en


todos los niveles educativo: un aspecto sumamente sensible tiene que ver
con la transición de los y las estudiantes con N.E.E. a lo largo de su vida.

• Legislación y normativas educativas e intersectoriales.

• Redes de trabajo intersectorial entre diferentes sectores responsables del


bienestar de las personas con discapacidad.

Cambios en las actitudes y prácticas educativas

• Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo


personal y social: La condición más importante para el desarrollo de una
educación inclusiva es que la sociedad en general y comunidad educativa
tenga una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias.

• Un currículo amplio y flexible: es fundamental para responder a la diversidad


ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales,
culturales e individuales.

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• Los enfoques metodológicos y la pedagogía: deben estar centrados en el
alumno y facilitar la diversidad y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea
posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes,

• Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción: el fin


de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de desarrollo personal y social.

• Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y


compromiso de cambio: en aquellas escuelas en las que existen un trabajo
colaborativo entre los profesores, padres de familia y los estudiantes, es más
factible que se pueda atender a la diversidad.

• Participación de los padres y de la comunidad: es importante una relación


de colaboración entre todos los implicados en el proceso. los padres han de
participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados
aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

• Formación de los docentes y otros profesionales: es importante renovar los


programas de formación docente inicial. Los profesores tengan unas
condiciones labores adecuadas, mayor valoración por el trabajo que realiza.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA EDUCACIÓN EFICAZ PARA


TODOS
Cada vez con mayor claridad la Educación General considera la necesidad de
que todos los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la
atención de sus necesidades individuales (Arnáiz, 1996; Booth y Ainscow,
1998), este objetivo coincide plenamente con el fin de la educación inclusiva,
puesto que persigue que la diversidad existente entre los miembros de una
clase reciba una educación acorde a sus características, a la vez que
incrementa las posibilidades de aprendizaje para todos (Stainback, Stainback y
Moravec, 1999).

La filosofía de la inclusión defiende una educación eficaz para todos,


sustentada en que los centros educativos, en tanto comunidades educativas,
deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueron sus

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características personales, psicológicos o sociales (independientemente de si
tienen o no discapacidad). Se trata de establecer los cimientos para que la
escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado y colaborar en
la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social. De esta manera, la
educación inclusiva enfatiza la necesidad de alcanzar hacia otras formas de
actuación, en contraposición a las prácticas que han caracterizado la
integración escolar (Arnáiz, 1997). Los educadores que se han arriesgado a
educar con éxito a estudiantes con discapacidades en el marco de la
educación general saben y argumentan que estos alumnos "son un regalo para
la reforma educativa " (Villa y Thousand, 19995, 31). Son estudiantes que
fuerzan a romper el paradigma de la escolarización tradicional y obligan a
intentar nuevas formas de enseñar.

Por consiguiente, la educación inclusiva debe ser entendida como un intento


más de atender las dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el
sistema educativo. Como un medio de asegurar que los alumnos que
presentan alguna discapacidad tengan los mismos derechos que el resto de
sus compañeros escolarizados en una escuela regular. O dichos de otra forma,
que todos sean ciudadanos de derecho en los centros escolares regulares,
bienvenidos y aceptados; formando parte de la vida de los mismos, y vistos
como un reto para avanzar.

Así pues, el concepto de inclusión trata de abordar las diferentes situaciones


que llegan a la exclusión social y educativa de muchos alumnos. De esta
forma, hace referencia no sólo a los alumnos con necesidades educativas
especiales, que indudablemente tienen que seguir siendo atendidos y recibir
los apoyos correspondientes en las aulas regulares, sino a todos los alumnos.

Aunque el concepto de educación inclusiva está evolucionando todavía, en


estos momentos puede ser muy útil si se considera como un agente de cambio
conceptual - especialmente, cuando defiende y argumenta que no basta con
que los alumnos con necesidades educativas especiales estén integrados en
los centros ordinarios, sino que deben participar plenamente en la vida escolar
y social de los mismos. Esto significa que los centros tanto de Educación
Primaria como de Educación Secundaria debe estar preparados para acoger y
educar a todos los alumnos y no solamente a los considerados como
"educables". Por eso, la inclusión asume que la convivencia y el aprendizaje en
grupo es la mejor forma de beneficiar a todos, no sólo a los estudiantes
etiquetados como diferentes.

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En consecuencia, la educación inclusiva es ante todo y en primer lugar una
cuestión de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a
ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de
aprendizaje, género o pertenencia a una minoría étnica (sería algo que
contravendría los derechos humanos). En segundo lugar, es una actitud, un
sistema de valores y creencias, no una acción ni un conjunto de acciones. Una
vez adoptada por un centro, debería condicionar las decisiones y acciones de
aquellos que la han adoptado, puesto que incluir significa ser parte de algo,
formar parte del todo, mientras que excluir, su antónimo, significa mantener
fuera, apartar, expulsar (Falvey y otros, 1995).

En opinión de Booth (1998), la noción de inclusión comprende dos conceptos


básicos: el de la comunidad y el de participación. Ambos se caracterizan por su
conexión con los procesos de inclusión, y el carácter de proceso atribuido a la
misma. Por tanto, la educación inclusiva se propone aumentar la participación
de todos los alumnos en el currículum de la escuela, y la reducción de la
exclusión escolar y social, como puede comprobarse en las siguientes
definiciones:

... "el medio más efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando
comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y
alcanzando la educación para todos; además, proporciona una educación
eficaz para la mayoría de los niños, mejora la eficacia y, en último término, la
relación coste-efectividad de todo sistema educativo" (UNESCO: Declaración
de Salamanca, 1994, XI).

"Es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de
que cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva
será aquella en la que todos los estudiantes se sientan incluidos" (Patterson,
1995, V).

"Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un


conjunto de acciones (...). Se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y
las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad
escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito" (Arnáiz,
1996, 27-28).

"Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niños y jóvenes
a compartir el entorno educativo común en el que todos somos valorados por
igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad,
sexo, clase social, etnia o estilo de aprendizaje" (Armstrong, 1999, 76).

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"Es una forma mejor de vivir. Es lo opuesto a la segregación y el 'apartheid'. La
'inclusión' determina dónde vivimos, recibimos educación, trabajamos y
jugamos. Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones y valores"
(Pearpoint y Forest, 1999, 15).

Como se desprende de estas definiciones, la educación inclusiva se centra en


cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los
estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y
seguros, y alcancen éxito. Requiere pensar en la heterogeneidad del alumnado
como una situación normal del grupo/clase y poner en marcha una planificación
educativa acorde, que permita utilizar a los docentes de distintos niveles
instrumentales y actitudinales como recursos intra-personales e interpersonales
que beneficien a todos los alumnos (Mir, 1997). Defiende el paso de la
educación segregada a un sistema inclusivo caracterizado por un aprendizaje
significativo centrado en el alumno; la transformación de una sociedad y de un
mundo intolerante y temeroso para que sean capaces de acoger y celebrar la
diversidad como algo natural.

El Informe a la UNESCO, realizado por la Comisión Internacional sobre la


Educación para el siglo XXI, presidido por Delors (1996), va en esta misma
línea de argumentación. Establece que la educación debe llegar a todos, y con
este fin se establecen dos objetivos fundamentales:

1. Transmitir un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos.

2. Hallar y definir orientaciones que pueden ser desarrolladas en proyectos de


desarrollo individual y colectivo.

Para dar cumplimiento a estos objetivos, la citada comisión establece cuatro


pilares básicos en los que debe centrarse la educación a lo largo de la vida de
una persona:

• Aprender a conocer: consiste en adquirir los instrumentos que se requieren


para la comprensión de lo que nos rodea. Para ello, debe combinarse el
conocimiento de una cultura general suficientemente amplia, con otro más
concreto referido a unas determinadas materias. No se trata tanto de adquirir
conocimientos clasificados y codificados, sino de ayudar a cada persona a
aprender y comprender el mundo que la rodea, para vivir con dignidad,
desarrollar su s capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Esto
supone además aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y e
pensamiento, aprovechando las posibilidades que ofrece la educación a lo

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largo de la vida, puesto que el proceso de adquisición del conocimiento
siempre está abierto y puede nutrirse de nuevas experiencias.

• Aprender a hacer: está directamente unido a aprender a conocer y se refiere a


la posibilidad de influir sobe el propio entorno. Se ocupa de cómo enseñar al
alumnado a poner en práctica sus conocimientos adaptándolos a un mercado
de trabajo que, por distintas circunstancias, es bastante imprevisible. Por tanto,
es preciso formar a las personas para trabajar en equipo en una variada gama
de situaciones.- Pero no sólo esto, sino es preciso también enseñarle a hacer
en los diferentes marcos sociales o de trabajo. En definitiva, este principio
pretende que el alumno tenga la posibilidad de desarrollar su capacidad de
comunicarse y trabajar con los demás, afrontando y solucionando los conflictos
que se le puedan presentar.

• Aprender a vivir juntos: se trata de uno de los principales objetivos de la


educación contemporánea, ya que supone participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas. Ello requiere, indudablemente, el desarrollo
de la comprensión hacia el otro, y la percepción de formas de
interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua
y la paz. Así, lucha contra la exclusión a través de planteamientos que
favorecen el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes,
en contextos de igualdad a través del descubrimiento gradual del otro y del
desarrollo de proyectos de trabajo en común.

• Aprender a ser: implica dotar a cada persona de medios y puntos de


referencia intelectuales permanentes, que le permitan comprender el mundo
que la rodea y a comportarse como un elemento responsable y justo. Es decir,
conferir a cada ser humano libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos,
y de imaginación para desarrollarse en plenitud estética, artística, deportiva,
científica, cultural y socialmente, y a obrar con responsabilidad personal. "El
desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su
riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos:
individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor,
inventor de técnicas y creador de sueños" (UNESCO, 1987, 16).

La Educación Inclusiva tiene 4 características principales:


1. La Asequibilidad: El gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a
todos los niños tengan o no alguna discapacidad.

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2. La Accesibilidad: Las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al
sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños
especiales.

3. La adaptabilidad: Los maestros deben adaptar su diseño curricular de


acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser apoyado
por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo.

4. Aceptabilidad: Significa que la educación que reciben los estudiantes sea de


calidad para todos.

Dada la sociedad plural y desigual en la que estamos inmersos, se requiere


que los sistemas de enseñanza consideren que cada ser humano, en tanto
persona y miembro de la sociedad, reciba una educación válida en el plano
cognitivo y práctico. Esto supone concebir la educación más allá de una visión
puramente instrumental utilizada para conseguir determinados resultados
(experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter
económico), para considerar su función en toda su plenitud, lo que supone la
plena realización de la persona, o dicho de otra forma, que toda ella aprenda a
ser.

El Papel del Docente ante la Educación Inclusiva:

El papel principal del docente es estar abierto al cambio y a las estrategias


educativas especiales que deben facilitárseles a los niños con necesidades
específicas o sin ellas. El docente debe asumir con compromiso el ejercicio de
su labor docente. Ejemplo: Si un niño es siego, el docente debe aprender a
hacer el material educativo adecuado o que requiere, recurrir a material
educativo escrito en braille, otros.

Competencias profesionales que debe poseer el maestro en un aula


inclusiva

Al docente se le exigen más cualidades humanas, madurez y capacidad de


autodominio ante situaciones imprevisto. Su trabajo de cooperación exige cada día
más interacción y complementariedad solidaria con el estudiante, padres de familia y
comunidad.

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La escuela es un espacio educativo, el docente debe desarrollar el complejo trabajo
pedagógico de la organización de la enseñanza - aprendizaje de todos sus alumnos.

El profesor inclusivo no es un especialista, sino que su formación debe ser completa


para acompañar los procesos evaluativos, diagnósticos y de intervención que diseñen
los orientadores y profesionales en educación especial.

La enseñanza en contextos inclusivos exige una visión amplia y atención a la


diversidad en su forma más real y práctica, que se plasma en una programación, una
pedagogía mediadora adaptada a los estilos y a los ritmos de aprendizaje de los
alumnos.

Técnicas Inclusivas para docentes:

Los docentes deben comprometerse y actualizarse permanentemente en su labor


para agilizar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

Algunas técnicas que puede practicar en el salón de clase según Mel Silberman
son:
1. Lluvias de Ideas
2. Programas radiales
3. Estudio de casos
4. Lectura eficiente
5. Exposiciones
6. Simposio
7. Simulación
8. Debates,
9. Mesa redonda
10. Murales
11. Cuentos dramatizados
12. Otros

Todas estas técnicas tienen como objetivo estimular el trabajo del personal
docente y de los estudiantes mediante trabajos en el aula para enriquecimiento
académico.

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Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad,
diferencias sociales, culturales u otras tendrán las mismas posibilidades
de aprendizaje que los demás alumnos y además esta permite valorar y
respetar las diferencias de los demás convirtiéndose así en una
herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación.

CONCLUSIONES:
✔ El gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a los niños con o sin
discapacidad.

✔ Las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo


obteniendo una infraestructura adecuada para estos niños especiales.

✔ Los maestros deben adaptar su diseño curricular de acuerdo a las necesidades


de los alumnos. Desarrollo de un currículo lo más amplio, equilibrado y
diversificado posible, susceptible de ser adaptado a las necesidades
individuales y socioculturales del alumnado. Todo profesor debe ser apoyado
por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo.

✔ La educación que reciben los estudiantes debe ser de calidad para todos.

✔ Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad tendrán las
mismas posibilidades de aprendizaje que los otros alumnos, permitiendo
valorar y respetar las diferencias de los demás, convirtiéndose así en una
herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación.
✔ La educación inclusiva debe desarrollar una cultura de apoyo y colaboración
entre padres, docentes y alumnos.
✔ La educación debe intervenir para fortalecer a los alumnos y a las familias que
participan en el sistema educativo, sin tener que esperar a que aparezcan los
problemas.

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✔ Es necesario que el educador trabaje no solo con las características de riesgo
psicosocial sino también con los niños y niñas de contexto más normalizados.
✔ Se debe incorporar los principios y necesidades de la educación formal en la
formación inicial de los educadores.

✔ Evaluar los proyectos que se realizan para demostrar la eficacia de las


intervenciones conjuntas.
✔ Estilo de enseñanza abierto y flexible, basado en metodologías activas y

✔ Variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y


remuevan el mayor grado posible de interacción y participación de todos los
alumnos y alumnas.

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