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PROYECTO DE TESIS

DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No 70173 DEL DISTRITO DE JULI, PROVINCIA DE CHUCUITO

GENERALIDADES!

1 1 T"TULO! DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No 70173 DEL DISTRITO DE JULI, PROVINCIA DE CHUCUITO 1 # AUTOR! ADELA CAPA$UIRA LAURA

1 3 ASESOR! ALCIDES %LORES PAREDES 1 & TIPO DE INVESTIGACIN! D'()*+,-+./! Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su caracter stica fundamental es la de presentacin correcta. A,0+)/1/! porque est referida a problemas espec ficos cuando se quiere dar una solucin prctica aplicando teor as o conocimientos cient ficos.

1 2 LINEA DE INVESTIGACION!

Estrategias !etodolgicas de Ense"anza #prendizaje

1 3 LOCALIDAD! Institucin Educativa $o %&'%( del distrito de )uli.

1 7 DURACION DE INVESTIGACIN! D'0 4'5*'*o / /6o(-o

PLAN DE INVESTIGACIN!

# 1 R'/0+1/1 ,*o50'78-+)/ # la fecha, en nuestro pa s se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar. En todos los casos las evaluaciones han sido mu*strales con distintos niveles de representatividad+ reci*n a partir de la evaluacin de ,&&' se cont con representatividad nacional. En t*rminos generales se puede se"alar que las distintas evaluaciones realizadas en el pa s muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensin de las matemticas en todos los grados evaluados. La mayor a de estudiantes del pa s no alcanza los niveles de desempe"o esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados- instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. .i bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pa s se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. En el a"o ,&&/ se realiz la evaluacin de estudiantes del ,0 de primaria en el 1rea de !atemticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel ,, encontrndose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel ' y por debajo del nivel '+ esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuacina2 Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b2 3nadecuado uso de estrategias metodolgicas en la ense"anzaaprendizaje en el rea de matemticas. c2 La actual metodolog a de ense"anza4aprendizaje para el rea de matemticas no est obteniendo un rendimiento acad*mico favorable. d2 5alta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno.

e2 6isociacin entre la teor a y la prctica en el rea de matemticas de modo que se imparta una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. Esto implica que la pol tica educativa tiene ante s un enorme desaf o en los pr7imos a"os, probablemente mucho mayor que si la mayor a de los estudiantes se encontrar pr7imo a alcanzar el estndar deseado. 8emos llegado a enunciar el siguiente problema- En qu* medida el desarrollo de estrat*gicas metodolgicas de ense"anza aprendizaje mejoran el rendimiento acad*mico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado de Educacin 9rimaria de la 3nstitucin Educativa $: %&'%( del distrito de )uli.

# # %o*790/)+:; 1'0 ,*o50'7/ ;ajo rendimiento en el rea de matemticas en los alumnos del ,0 grado de educacin primaria de la 3nstitucin Educativa $: %&'%(. Causas que originan el bajo rendimiento-. a2 Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b2 3nadecuado uso de estrategias metodolgicas en la ense"anza aprendizaje en el rea de matemtica. c2 La actual metodolog a de ense"anza4aprendizaje para el rea de matemticas no est obteniendo un rendimiento acad*mico favorable. d2 5alta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. e2 6isociacin entre la teor a y la prctica de modo que se imparte una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las 2 realidades concretas. f2 La no aplicacin de estrategias metodolgica departe de los docentes.

# 3 O5<'-+.o(! # 3 1 G';'*/0! 9lanificar y aplicar estrategias metodolgicas de ense"anza y aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acad*mico en el 1rea de !atemticas de los alumnos del segundo grado de Educacin 9rimaria de la 3nstitucin Educativa $: %&'%( del 6istrito de )uli. # 3 # E(,')=4+)o a2 !ejorar la planificacin de estrategias de ense"anza aprendizaje de las matemticas para lograr un eficiente rendimiento acad*mico. b2 #plicar estrategias metodolgicas de ense"anza4aprendizaje para el rea de matemticas. c2 !edir el rendimiento acad*mico de los estudiantes en el rea de matemticas. d2 Conocer el nivel de logro en el rea de matemticas en que se encuentra cada uno de los estudiantes. e2 !ejorar la relacin entre teor a y prctica en el rea de matemticas mediante estrategias metodolgicas.

# & A;-')'1';-'( # & 1 A;-')'1';-'( I;-'*;/)+o;/0'( A;-')'1';-' N> 1 '. <ipo de antecedente- 3nternacional ,. <itulo- 9lanificacin de estrategias para la ense"anza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica. (. #utor- $ury <ibisay !artinez 8u*rfano =. #"o- ,&&( >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente- ?niversidad .anta !ar a. @. Lugar del antecedente- Caracas Aenezuela.

%. Besumen- La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la ense"anza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. 9ara ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. /. #nlisis cr tico- 6icha investigacin se relaciona debido a los antecedentes d* nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas, sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como dise"ar las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas, que permitan desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. A;-')'1';-' N> # '. <ipo de antecedente- 3nternacional ,. <itulo- La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en s*ptimo grado de la ?nidad Educativa $acional .imn ;ol var (. #utor- )os* !*ndez =. #"o- ,&&, >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente- ?nidad Educativa $acional .imn ;ol var @. Lugar del antecedente- Caracas C Aenezuela. %. Besumen- Las utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las e7periencias previas y sus necesidades. #nte esta situacin el autor recomienda que el !inisterio de Educacin conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea. /. #nlisis Cr tico- El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodolgicas en el rea de matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificacin

para el mejoramiento de la ense"anza as como el inter*s que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores. A;-')'1';-' N> 3 '. <ipo de antecedente- 3nternacional ,. <itulo- Estrategias metodolgicas para el mejoramiento acad*mico en la asignatura de matemticas de los alumnos del % grado de la ?.E.$. #ntonio #rraiz. (. #utor- Bosmari Donzles =. #"o - 'EE' >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente.- ?.E.$. #ntonio #rraiz @. Lugar del antecedente- 3nstituto 9edaggico. Aenezuela, Caracas %. Besumen- El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje ms efectivo que deriva de la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de ense"anza. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, dise"ando estrategias metodolgicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin . /. #nlisis Cr tico- El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque plantea la necesidad del uso de estrategias ms adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes ms eficaces y as acad*mico, a trav*s de la construccin de sus saberes A;-')'1';-' N> & '. <ipo de antecedente- 3nternacional ,. <itulo- 9ropuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la ense"anza de las matemticas. (. #utor- 5ranF Carlos !orales =. #"o- ,&&% >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente- ?nidad educativa 5e y #legr a. @. Lugar del antecedente- Caracas, Aenezuela %. Besumen- La informacin obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la ense"anza en la matemtica mejorar su rendimiento

as como escasa participacin en el proceso de gestin de 6irector y estudiantes, atribuy*ndose mayor responsabilidad en los decentes, tambi*n escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los actores del proceso. /. #nlisis Critico- El presente trabajo es de importancia para nuestra investigacin ya que con sus conclusiones y antecedentes contribuye a realizar un anlisis de como el bajo rendimiento se atribuye especialmente a la aplicacin inadecuada de estrategias de aprendizaje, por lo que es necesario seguir investigando sobre las estrategias de ense"anza aprendizaje.

# & # A;-')'1';-'( N/)+o;/0'( A;-')'1';-' N> 2 '. <ipo de antecedente- $acional. ,. <itulo- Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemticas (. #utor- 3rma Bumela #guirre Gaquinaula. =. #"o- ,&&/ >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente.- 3.E. C*sar Aallejo C <rujillo. @. Lugar del antecedente- <rujillo %. Besumen- La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de !atemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la 9sicolog a Cognitiva del #prendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas- en la formacin del educando. /. #nlisis Cr tico- El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de ense"anza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acad*mico de los alumnos. H nos sugiere utilizar teor as del enfoque de la 9sicolog a Cognitiva. A;-')'1';-' N> 3 '. <ipo de antecedente- $acional.

,. <itulo- La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria (. #utor- . - 8uamn 9once, Lu s Carlos 9eriche 6iaz, Diuliana Elizabeth. =. #"o- ,&&E >. 3nstitucin donde se ha realizado el antecedente.- 3.E. Ailla !ar a @. Lugar del antecedente- Chimbote. %. Besumen- - Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes+ los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy Itil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo e7perimental. .e plante los fundamentos tericos que sustentan la adquisicinde aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin, se"alando aspectos relevantes de las diversas teor as con respecto al aprendizaje significativo. La mayor a de las teor as psicolgicas del aprendizaje son modelos e7plicativos que han sido obtenidos en situaciones e7perimentales. <omndose como sustento las <eor as !ediacionales, a trav*s de la s ntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. /. #nlisis Cr tico- El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teor as cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar. ,.=.( #ntecedentes regionales. # 2 J9(-+4+)/)+o;'(! O,'*/-+./.

El uso de estrategias metodolgicas en el rea de matemticas implica el dominio de la estructura conceptual as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, lo que permitir al docente y alumnos est*n ms motivados para el proceso de ense"anza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes.

A)/1?7+)/

Encontramos un bajo nivel acad*mico en los alumnos del segundo grado del nivel de educacin primaria por lo que nuestro problema es pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales realizadas por el !inisterio de Educacin, en el que muestra que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del rea de matemticas, en lo que respecta a la comprensin de nImeros, operaciones aritm*ticas y la aplicacin de estos conceptos para resolver diversos problemas. 9or lo tanto su bajo endimiento acad*mico no le permite estar en posibilidad de relacionar las situaciones planteadas con su vida cotidiana. E)o;:7+)/

El bajo rendimiento acad*mico trae como consecuencia la generacin de gastos econmicos a los padre de familia, debido a que el alumno al no lograr las competencias del grado tiene que asistir a programas de recuperacin, pagar algunos derechos por e7menes. 9or lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar satisfactoreamente dicho rendimiento acad*mico de los alumnos. El proyecto se basa en el uso de la metodolog a de la investigacin cient fica con sus respectivos procedimientos, haci*ndose uso de las e7periencias y libros, art culos de 3nternet, publicaciones especializadas en el tema. So)+/0 !

La aplicacin de estrategias metodolgicas de aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesin de clase permitiendo que los aprendizajes sean ms ptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento acad*mico de los alumnos. L+7+-/)+o;'( !

4 Limitadas e7periencias de los autores en el campo de la investigacin. 4 Limitado acceso a la informacin a trav*s de 3nternet, debido a que algunas tesis no se pueden descargar.

# 3 M/*)o T':*+)o! # 3 1 E0 R';1+7+';-o A)/1?7+)o, es entendido por P+@/**o A1BC2D como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor J'E%/2 ahora desde una perspectiva del alumno, define el Bendimiento como la capacidad respondiente de *ste frente a est mulos educativos, susceptible de ser interpretado segIn objetivos o propsitos educativos pre4establecidos. H+77'0 A1BC2D ha definido el Bendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Bendimiento #cad*mico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles m nimos de aprobacin ante un determinado cImulo de conocimientos o aptitudes JCarrasco, 'E/>2. E; -/;-o No.8'@ A1BC3D sostiene que el rendimiento acad*mico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acad*mica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y ser a el resultado de *sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. CE/1F+)G A1B7BD define el rendimiento acad*mico como la e7presin de capacidades y de caracter sticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a trav*s del proceso de ense"anza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acad*micos a lo largo de un per odo, a"o o semestre, que se sintetiza en un calificativo final Jcuantitativo en la mayor a de los casos2 evaluador del nivel alcanzado. Besumiendo, el rendimiento acad*mico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acad*mico se convierte en una Ktabla imaginaria de medidaK para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. .in embargo, en el rendimiento acad*mico, intervienen muchas otras variables e7ternas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el

estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acad*mico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso ense"anza4aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ense"a como el que aprende # 3 # E(-*/-'6+/( 7'-o1o0:6+)/( El !inisterio de Educacin J'E/%2 define a las estrategias metodolgicas como- LEl conjunto de m*todos, t*cnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas.Jp,/2 Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual. Mlga Lpez J,&&E2 En su art culo LEstrategias !etodolgicas en !atemticasN comenta que las !atemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, 9ermiti*ndole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar su razonamiento, establecer relaciones, promover la e7presin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades+ lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico, estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de las propias ideas. En consecuencia la finalidad de las !atemticas en educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico4matemtico en los estudiantes. 9or lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginacin para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la apro7imacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas la bIsqueda de patrones, la simplificacin de tareas dif ciles la comprobacin y el establecimiento de conjeturas.

T+,o( 1' '(-*/-'6+/( 7'-o1o0:6+)/( /,0+)/1/( /0 8*'/ 1' 7/-'78-+)/( #. La Besolucin de 9roblemas, esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas'. Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. ,. Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin. (. Bealizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. =. Bedactar una solucin o respuesta al problema planteado. 8erramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores Lectura comprensiva del te7to en forma individual y luego colectiva E7plicar a los dems con sus propias palabras que me pide el enunciado. 8acer una puesta en comIn sobre cuales son los datos que me aporta el problema. Bazonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada. ;. El modelaje matemtico !odelo, Es un conjunto de s mbolos y relaciones matemticas que traducen de alguna manera un fenmeno en cuestin o problema de situacin real. !odelaje !atemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de un modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado art stico, ya que se elabora un modelo, adems del conocimiento de matemticas.

C. El )uego, esta estrategia es importante para que los alumnos ampl en sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades bsicas,

como son- construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y e7presar sus ideas. .on favorables para los aprendizajes de los ni"os ya que se divierten y aprenden. Las estrategias metodolgicas para la ense"anza de las matemticas a trav*s del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. 6e este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida.

HJ9'6o( '; )0/('I #ctualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades lIdicas en el aula. Cient fico procedente de distintas disciplinas- psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden en que la actividad lIdica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del ni"o. 9or otro lado, cada d a aumentan las publicaciones de profesionales de la ense"anza, de todos los niveles, que comunican sus e7periencias con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin Jver L. 5errero, 'EE'+ 5. Corbaln, 'EE=+ C.2 .nchez y L. !. Casas, 'EE/2. 9or si esto fuera poco, encontramos que todos los curr culos oficiales del Estado espa"ol, y tambi*n de fuera de nuestro pa s, recogen orientaciones e7pl citas que recomiendan el uso de juegos y actividades lIdicas como recursos para el aprendizaje de las matemticas. Luego, si formulamos de nuevo la pregunta inicial- O)uegos en claseP, la respuesta es claramente- Q. , desde luegoR+ ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y *stos superan con creces las dificultades que conlleva una organizacin de aula distinta a la habitual. J9'6o( J 7/-'78-+)/ 8e observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase de matemticas produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y ha comprobado tambi*n cmo

algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos. Los juegos con contenidos matemticos en 9rimaria se pueden utilizar, entre otros objetivos, para 5avorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento lgico y num*rico en particular. 6esarrollar estrategias para resolver problemas. 3ntroducir, reforzar o consolidar algIn contenido concreto del curr culo. 6iversificar las propuestas didcticas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los ni"os y ni"as. !otivar, despertando en los alumnos el inter*s por lo matemtico. Conectar lo matemtico con una posible realidad e7traescolar.

HC:7o 9-+0+@/* 0o( <9'6o( )o; )o;-';+1o( 7/-'78-+)o( '; )0/('I $o hay una Inica frmula para su utilizacin, encontramos e7periencias desde las ms elaboradas tipos taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del curr culo. 6e todas formas, e7isten una serie de recomendaciones metodolgicas Itiles para cualquier dise"o+ entre ellas podemos destacar'. #l escoger los juegos hacerlo en funcin de El contenido matemtico que se quiera priorizar. Sue no sean puramente de azar+ Sue tengan reglas sencillas y desarrollo corto+ Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos. La procedencia, mejor si son juegos populares que e7isten fuera de la escuela. ,. ?na vez escogido el juego se deber a hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos del mismo y se deber a concretar qu* objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos.

(. #l presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles tambi*n la intencin educativa que se tiene. Es decir, hacerlos part cipes de qu* van a hacer y por qu* hacen esto, qu* se espera de esta actividad- que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compa"eros, etc. =. En el dise"o de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego Jsi son en distintas sesiones mejor2, para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. 9ero al mismo tiempo se deber a ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los ni"os viven la tarea como imposicin puede perder su sentido lIdico.

>. Es recomendable tambi*n favorecer las actitudes positivas de relacin social. 9romover la autonom a de organizacin de los peque"os grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que proh be actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. @. 9or Iltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los alumnos en distintos momentos del proceso. ?na vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu* podr amos aprender con este juego 6urante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de interactuar de forma individual o en peque"os grupos. ?na vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias, as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados.

6. ?so del 6iario, La matemticas constituye un medio de comunicacin y como tal aparece en el diario, un medio mucho ms vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase. En los diarios podemos encontrar art culos e informaciones tales como grficas, juegos al azar, precios etc.+ sobre situaciones ms vivenciales y pr7imas a los estudiantes que la de los libros de te7tos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un ne7o entre las matemticas y la vida. 9arra Jcitado por !art nez, 'EEE2 se"ala que- El objetivo de la ense"anza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases se"alando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la e7plicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica. Jp. ,>2. 9or tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efectIa un diagnstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la comunicacin permitiendo que e7prese las mIltiples opiniones referentes al tema que se est estudiando. 9ara obtener una ense"anza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos 9rovocar un est mulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos. 3lustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea. Estimular el uso de la creatividad.

9ara la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el ni"o se enfrenta con situaciones que despiertan su inter*s lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente procesoa. 9ercibe informacin, la interpreta y la comprende. b. Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la refle7in y toma de decisiones. c. <raduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d. )ustifica sus conclusiones a trav*s del material, la e7plicacin o ambos. e. .omete estas conclusiones al anlisis del grupo. 9lanificacin en !atemticas- La planificacin en matemtica debe estar fundamentada en funcin dea. Darantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico que permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. b. 6esarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. c. 5avorecer el desarrollo del lenguaje en el ni"o, en particular del lenguaje matemtico, como medio de e7presin. d. Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas. e. #yuda a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnolog a. 9ara la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el ni"o se enfrenta con situaciones que despiertan su inter*s lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente procesoa. 9ercibe informacin, la interpreta y la comprende. b. Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la refle7in y toma de decisiones.

c. <raduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d. )ustifica sus conclusiones a trav*s del material, la e7plicacin o ambos. e. .omete estas conclusiones al anlisis del grupo. La planificacin de la ense"anza, segIn #marista y Camacho J,&&=2- Es un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacin objetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese anlisis previendo estrategias que permitan la optimizacin de los recursos didcticos disponibles en funcin de los lineamientos curriculares establecidos. Jp. @@2 .e observa en la definicin anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificacin de la ense"anza. 9or ello, se define la planificacin estrat*gica en el aula, la cual segIn Buiz Jcitado por #marista y Camacho, ,&&=2 es- Lel proceso sistemtico que permite al docente analizar la situacin en la cual se desarrollar el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se har, como se har, y en qu* momentoN Jp. @@2

# 7 MARCO CONCEPTUAL! E0 /,*';1+@/<'! .e entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segIn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambi*n como una reelaboracin de estosN.J 9*rez Dmez, 'EE>2. L/ E;('K/;@/! .e entender al proceso sistemtico, dirigido, que facilita la integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece, provey*ndolo de contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entornoN.J9*rez Dmez, 'EE>2. . E(-*/-'6+/( 1' E;('K/;@/! 6 az ;arriga J,&&,2 6efine las estrategias de ense"anza, como los procedimientos que el profesor utiliza en forma refle7iva y fle7ible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. #prender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje estrat*gico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. .e necesitan, por lo tanto, aprendices estrat*gicos, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. L/( '(-*/-'6+/( 1' /,*';1+@/<'! .on los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje- conceptos, hechos, principios, actitudes valores y normas y tambi*n para aprender los propios procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un conte7to social dado. Tinstein y !ayerJ'E/>2 6efinen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin. Es decir son un conjunto de actividades, t*cnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos Ja los que va dirigidas dichas actividades2, tiene como objeto facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento+ as como tambi*n hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. E(-*/-'6+/! Es la forma en que una persona razona y dise"a sus acciones. .egIn #mar sta y Camacho+ la estrategia es entonces como una gu a, en donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas, de modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar. E(-*/-'6+/( 7'-o1o0:6+)/(! El !inisterio de Educacin J'E/%2 define a las estrategias metodolgicas como- LEl conjunto de m*todos, t*cnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. Jp,/2 N+.'0 1' 0o6*o! .egIn la gu a metodolgica de ,: grado de Educacin 9rimaria J,&'(2, define el nivel logro como el grado de desarrollo de las competencias, capacidades,

conocimientos, valores y actitudes previamente determinados en el 9rograma Curricular J?nidad didctica2. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales, que dan cuenta de modo descriptivo J en base a indicadores2 de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesin de evaluacin , trimestre o a"o acad*mico. En educacin primaria se definen ( niveles de logro C Jinicio2. Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en funcin de las competencias. ; JEn proceso2 . Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en funcin de la competencia. # JLogro previsto2 . Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. #6. JLogro destacado2 .e conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en funcin de las competencias. Este calificativo solo se aplica al final del a"o acad*mico. nivel de logro del rea. Jp 'E( y 'E/2. A,0+)/)+:; 1' 0/( '(-*/-'6+/(! Es colocar las estrategias en accin, es decir, ejecutar las estrategias, ponerlas en prctica. E4')-+.+1/1! Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia, consistente en alcanzar los resultados programados a trav*s de un uso ptimo de los recursos involucrados. P0/;+4+)/)+:;! La planificacin es la accin en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Entonces, la finalidad de la misma es garantizar un m nimo de *7ito en la labor educativa, para eliminar la improvisacin y afianzar el esp ritu de responsabilidad. 3II METODOLOGIA

(.'. <ipo de estudio. E7perimentales (.,. 6ise"o de investigacin 9ara la realizacin del dise"o de contrastacin se utilizar el m*todo 9re test C 9ost test con un solo grupo lo que se denomina tambi*n el m*todo de sucesin o en l nea que consiste en4 ?na medicin previa de la variable dependiente a ser utilizada antes de la aplicacin de la variable independiente J9re4test2 4 La aplicacin de la variable independiente se realiza a los sujetos de la muestra. 4 ?na nueva medicin de la variable dependiente despu*s de la aplicacin de la variable independiente Jpost test2. ,E 6onde- .' U Cantidad de estudiantes del .egundo grado de la 3.E.9.$0 %& '%( antes de la aplicacin de estrategias metodolgicas de ense"anza4 aprendizaje. VU #plicacin de estrategias metodolgicas de ense"anza aprendizaje para mejorar el rendimiento acad*mico en el rea de !atemtica. .,U Cantidad de estudiantes del .egundo grado de la 3.E.9 $0 %& '%( despu*s de la aplicacin de estrategias metodolgicas de ense"anza4aprendizaje. Estimulo- #l finalizar la investigacin se establecern las diferencias entre los valores de los indicadores de .' y ., para determinar los resultados de aplicacin e estrategias metodolgica de ense"anza aprendizaje con el rendimiento acad*mico. Cabe destacar que la medicin previa se hace en base a la informacin obtenida en el proceso de medicin aplicado a los (& alumnos del segundo grado de 9rimaria de la 3nstitucin Educativa 9rimaria $0 %& '%( 5ases de la 3nvestigacin En esta fase de la investigacin se utilizara la metodolog a activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. Esta investigacin se desarrollara en tres fases principales. # continuacin, pasamos a e7plicar cada una de las fases segIn el dise"o de la investigacin. 5ase 3 - 5ase 9reparatoria. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. '. E7ploracin del Cont e7to. ,. Bevisin de la Literatura . (. 6efinicin del 6ise"o de la 3nvestigaci n

=. 6efinicin de la 9oblacin y .eleccin de la !uestra. >. Elaboracin de los 3nstrumentos para la Becoleccin de 6atos 5ase 33- <rabajo de Campo Consiste en la aplicacin del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. 5ase 333- <rabajo de Dabinete Esta fase comprende el tratamiento de la informacin, as interpretacin y presentacin de los resultados. Los indicadores que se tomaran en funcin a los resultados que debemos contrastar se describen en una tabla. ,.%.' 8iptesis. 8' - La aplicacin de estrategias metodolgicas de ense"anza aprendizaje mejoran el rendimiento acad*mico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado de educacin primaria de la 3nstitucin Educativa $o %& '%( del distrito de )uli 8& - La aplicacin de estrategias metodolgicas de ense"anza4 aprendizaje no mejoran el rendimiento acad*mico en el rea de matemticas en los alumnos del segundo grado primaria de la 3nstitucin Educativa $0 %& '%( del distrito de )uli. ,.%., .ub hiptesisa. La planificacin de estrategias de ense"anza C aprendizaje de las matemticas permite lograr un eficiente rendimiento acad*mico. b. Las estrategias metodolgicas ayuda amejorar la ense"anza4aprendizaje en el rea de matemticas. c. Las evaluaciones permiten medir el rendimiento acad*mico de los estudiantes en el rea de matemticas. d. El nivel de logro en el rea de matemticas favorece a cada uno de los estudiantes. e. La aplicacin de estrategias metodolgicas mejoran la relacin entre la teor a y prctica en el rea de matemticas. como el anlisis e

3 & I1';-+4+)/)+:; 1' ./*+/50'( Aariables independientes- desarrollo y aplicacin de metodolgica de ense"anza4 aprendizaje.

Aariable dependiente- Bendimiento acad*mico en el rea de matemtica. (.=.'. Mperacionalizacin de variables

Variables Planificacin de estrategias de enseanzasaprendizaje;rendim iento acadmico.

Difinicin conceptual Entendemos por rendimiento acadmico a la realizacin de acti idades acadmica con ma!or dedicacin

Difinicin operacional "ondicin de respeto pruebas acadmicas las capacidades intelectuales necesarias en las acti idades acadmicas.

Indicadores Efecti idad planificacin estrategias. #i el satisfaccin docente relacin rendimiento acadmico. de de de del con al

Escala de medicin

Estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje; $rea de matem$tica.

"omprendemos por estrategias metodolgicas de enseanza en actitudes en alores ! coeficiente intelectual en el area de matem$tica.

%espuesta en el #umero rendimiento estrategias intelectual en el aplicadas. orden cogniti o en las acti idades acadmicas

de

%endimiento &usca el desarrollo acadmico; $rea de de las capacidades matem$ticas. del pensamiento del estudiante.

Determina #(m ero estrategias e aluaciones -obser acin aplicadas. -e aluacindialogo-la in estigacin ' grupal e indi idual. &(s)ueda de +plicacin patrones instrumentos. -simplificacin de tareas dif*cilesestimacin al estudiante.

de

#i el de logro en Planificamos de el $rea de acuerdo a las matem$ticas. necesidades -poblacin a la cual a dirigidas los objeti os )ue persiguen en el $rea de matem$tica. "omparacin entre teoria ! practica en el $rea de matem$tica; estrategias. "ontraste entre los conceptos tericos con la aplicacin la resolusin de problemas,

de

Desempeo en #i el de dentro ! fuera del satisfaccin del aula ! alumno. respondiendo -rado satisfactorio en las comparacin entre

modelaje tareas encargados. teoria ! practica. matem$tico ! juegos en clase.

3 2 Po50/)+:; J M9'(-*/ ' .4 9oblacin personal administrativo ( ,.4 9oblacin docente ,' (.4 9oblacin de alumnos >/ U # W ; WC =.4 9oblacin 9adres de 5amilia >/ .e entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus caracter sticas. En el caso que nos ocupa referido a los alumnos de .egundo grado de la 3nstitucin Educativa 9rimaria $0 %& '%( , el universo de estudio est constituido por >/ alumnos los cuales se encuentras distribuidos en ( secciones.- # U ,& , ; U ,& y CU '/ alumnos, por lo que el investigador puede deducir que es un poblacin de tipo finita por que permiti ser medidas. M9'(-*/ ?na muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracter stica deben reproducirse en ella lo ms e7acta posible. El punto de investigacin es la seccin C. '.4 !uestra personal administrativo ( ,.4 !uestra docente ,' (.4 !uestra de alumnos '/ =.4 !9'(-*/ P/1*'( 1' %/7+0+/ 1C MUESTREO E( '0 (95 )o;<9;-o 1' 0/ ,o50/)+:; 1' '(-91+o, ,*o5/5'0=(-+)o '(-*/-+4+)/1o *'19)+1o '; '0 7=;+7o -/7/Ko 1' ,o50/)+:; 3 3 C*+-'*+o 1' ('0'))+:; Es el conjunto de de la poblacin de estudio seleccionado por las caracter sticas que nos conlleva a una muestra estandarizado. 3 7 T?);+)/( ' +;(-*97';-o( 1' *')o0'))+:; 1' 1/-o( T');+)/( ' +;(-*97';-o( Encuesta a los docentes, padres de familia y alumnos.

Entrevista al director personal docente y administrativo con gu as de entrevista 5?E$<E.Becopilacin de informacin documentado del problema de estudio, como registro de evaluacin, actas consolidadas de evaluacin, etc. 3$5MB!#$<E!inisterio de educacin, director de la 3nstitucin Educativa y profesores del grado. 3 C V/0+1/)+:; J )o;4+/5+0+1/1 1' +;(-*97';-o( 3 B M?-o1o( 1' /;80+(+( 1' 1/-o( E; '0 ,*o)'(/7+';-o 1' 1/-o( (' *'/0+@/*/; 0/( (+69';-'( /))+o;'( L/ )o1'4+)/)+:;! A-*/.'( 1'0 ,*o)'(/7+';-o 1' 0/ )o1+4+)/)+:; ('*8 ,o(+50' o*6/;+@/*J o*1';/* 0o( )*+-'*+o(, 0o( 1/-o( J 0o( +-'7(, 1' /)9'*1o /0 ,*o)'1+7+';-o '(-/1=(-+)o( 1' 0/ -/590/)+:; '7,0'/1/ L9' ;o( ,'*7+-/ 0/ *'9;+:; 1' 1/-o( *'L9'*+1o( L/ -/590/)+o;! M'1+/;-' '(-/ -?);+)/ ;o( ,'*7+-+*8 '0/5o*/* 0o( )9/1*o( '(-/1=(-+)o( )o; 0o( 1/-o( )o1+4+)/1o*'( 9-+0+@/;1o 0/ -/50/ 1' 4*')9';)+/(J '0 /;80+(+( L/ *',*'(';-/)+:; '(-/1=(-+)/! L/ *',*'(';-/)+:; 1' 0o( *'(90-/1o( o5-';+1o( (' *'/0+@/*8 9; )9/1*o, 6*/4+)o 1' 5/**/(, 6*/4+)o 1' 5/**/(, 6*84+)o ,/(-'0 3 10 Co;(+1'*/)+o;'( ?-+)/( IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS & 1 R')9*(o( J ,*'(9,9'(-o & # %+;/;)+/7+';-o & 3 C*o;o6*/7/ 1' '<')9)+:; V RE%ERENCIAS MIMLIOGRA%ICAS ANENOS