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¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?

Alejandro Cobo

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?
Alejandro Cobo Editorial Biblos. Colección Respuestas. Buenos Aires, !!". #R$%&'& Cuando escuché a Alejandro Cobo relatar su proyecto de cómo hacer cine en la escuela ante cientos de docentes y directivos reunidos en el I Congreso de idera!go" Creatividad y #uevas $endencias en el Aula" cuando vi la pasión %ue transmit&a y la emoción %ue generaba" supe %ue esta e'periencia deb&a ser difundida a muchos docentes más( )e alegra profundamente %ue haya llegado ese momento y %ue hoy este libro esté en sus manos( El proyecto de cine en la escuela %ue se describe y se propone en esta obra es una práctica educativa valiosa en muchos sentidos" entre los %ue deseo destacar la posibilidad %ue da a los ni*os y a los adolescentes de observar cr&ticamente todo lo %ue los rodea y la de poder plasmar sus pensamientos y sus emociones en un lenguaje audiovisual( Es un espacio donde los alumnos e'presan %uiénes son y %ué es lo %ue sienten a través de imágenes llenas de luces y de creatividad( Esta propuesta" a pesar de basarse en un tema muchas veces abordado en la escuela" como lo es el del cine" tiene un carácter totalmente innovador tanto por su didáctica de trabajo como por el hecho de proponer e'periencias %ue posibilitan un espacio para la integración" para el desarrollo de la identidad y para la e'presión art&stica de alumnos de muy bajos recursos( ¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? +i se cuenta con docentes comprometidos y entusiastas" capaces de emprender un proyecto en el cual el aprendi!aje sea significativo y placentero para el alumno y para ellos mismos" la respuesta es un s& rotundo( Este libro puede ayudar a docentes y directivos de todos los niveles a planificar la fascinante tarea de hacer cine con sus alumnos( +u lectura ofrece sustento teórico y ejemplos de actividades concretas llevadas a cabo por su autor" con el plus de la descripción de die! a*os de e'periencias llevadas a cabo por su autor" con las %ue nos invita a compartir poderosas ideas de motivación presentes en cada uno de los proyectos reali!ados( a publicación de un libro muchas veces es un premio a la capacidad" a la imaginación y al esfuer!o puestos en juego por su autor( , la publicación de ¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? es un caso paradigmático de lo e'presado" pues Alejandro Cobo acredita en él" sobradamente" %ue posee y ha logrado plasmar todas esas cualidades( +in embargo" este libro también resulta un inesperado premio para %uienes -sin más mérito %ue el de leerlo. nos hemos visto gratificados y enri%uecidos con su propuesta y con su contenido( /or eso" amigo lector" lo felicito y lo invito a disfrutar ya mismo de su premio dando inicio a la lectura( #atalia 0il 1uenos Aires" septiembre de 2334

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¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo

CA#()*%& + ¿#&R ,*- .ACER C/0E E0 %A E1C*E%A? +. Construir si2nificados El constructivismo de ev 5igots6y entiende %ue el conocimiento no es descubrimiento o reflejo de la realidad sino una serie de procesos socioculturales en los cuales se construyen significados 7Carretero" 23389( +u contribución radica en concebir al sujeto como un ser social" y al conocimiento como un producto social y cultural( /ara este enfo%ue es importante" es esta apropiación" la interacción social comunicativa" manifestada a través de la propia e'periencia" las conversaciones %ue se tienen con los pares" los planteos y cuestionamientos a los profesores y los significados previos abordados en diferentes situaciones sociales y culturales de las %ue el alumno participa( En este marco" la construcción de conocimiento involucra diversos tipos de sistemas simbólicos: acciones" objetos" usos del espacio f&sico" frases habladas o escritas" juegos" imágenes" sonidos" gestos" silencios" entre otros( Este conjunto de conocimientos impl&citos es el %ue permite el entendimiento entre los hablantes y durante la interacción pone en funcionamiento un interjuego de visiones del mundo compartidas( Entonces" el conocimiento en el %ue un sujeto puede involucrarse y aprender no sólo depende de su actividad individual sino" principalmente" de su actividad social y de los intercambios comunicativos %ue devienen de esta interacción( os significados se construyen culturalmente de diversas formas" en una variedad de procesos" y" en la medida en %ue otras personas hayan construido significados similares a los nuestros" es posible la comunicación( El punto de partida y de llegada de este proyecto es" justamente" comunicacional" en tanto construcción de significaciones compartidas" sobre la base de los relatos audiovisuales( ¿En %ué puede contribuir el cine" para la optimi!ación de estos intercambios" desde el escenario del aula? Entraremos en este universo haciendo uso de algunas de sus herramientas( Enmarcando sus posibilidades dentro del conte'to pedagógico" entenderemos al cine como un medio por el cual se cuentan historias" las %ue" al ser vistas 7o le&das9 por su destinatario" completan un rico y complejo proceso reproducción de sentidos( El cine nació como espectáculo y como diversión( Con su aparición" en ;<=8" las imágenes testimoniaban acontecimientos sociales" un verdadero documento de la vida de la época( )ás adelante" en el per&odo sonoro" la convergencia de sonidos" imágenes y palabras cautivó y alimentó sue*os" emocionó" ense*ó" entretuvo y" a>n hoy" nos sigue fascinando con cada historia %ue es proyectada en las pantallas: la grande y la chica( . 3os modos de trabajar con el len2uaje audio4isual ?oan @errés 7;==A9 plantea dos l&neas de trabajo con lo audiovisual en el aula: como objeto de estudio y como un recurso para aprender( Como objeto de estudio" implica la apro'imación a las diferentes formas de e'presión de cada medio y al análisis de su complejidad( a televisión" el cine" la historieta" la m>sica" entre otras" se anali!an en

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A partir de su memoria visual y cultural" se identifican conte'tos" personajes y situaciones( Competencia modal (espacio temporal .==49: a diferencia entre ra!onar un hecho o emocionarse ante él salta a la vista:  a ra!ón nos convenceD la emoción nos impulsa(  a ra!ón anali!aD la emoción nos hace militantes( 3 . +e activa de acuerdo con nuestra memoria de e'periencias visuales en el mundo( Competencia estética. /ermite identificar espacios y tiempos distintos( Competencia iconográfica. /osibilita la descripción" mediante palabras" del contenido de la imagen( Competencia narrativa.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo tanto ideolog&a" tecnolog&a" potencialidad art&stica( fenómeno sociológico" espectáculo" industria y Como recurso para el aprendi!aje" este investigador opina %ue el uso de lo audiovisual debe plantearse como una forma de producción y de e'presión" trabajando con soportes diferentes 7por ejemplo" las bandas sonoras" las pel&culas" los noticieros9" integrándolos en el aula y estableciendo un puente entre la escuela y la cotidianeidad del alumno( Emplea para ello las e'presiones Bcapacitado para educar en lo audiovisualC y Bcapacitado para educar con lo audiovisualC( 5. A través de ella" se atribuye sentido estético a la imagen y a los valores de su composición( Competencia enciclopédica. a imagen es percibida seg>n el concepto de mundo %ue tenga %uien la lee( Este factor ideológico es el %ue hace ver" en la imagen" lo %ue realmente no está( $rabajar sostenidamente en el análisis y la producción de las imágenes es uno de los caminos más adecuados para %ue los alumnos las interpreten cr&ticamente" y un buen punto de partida para %ue ellos sean productores de sus propios mensajes( 6. El len2uaje audio4isual El lenguaje audiovisual está integrado por s&mbolos y leyes %ue lo constituyen y %ue nos permiten comunicarnos( Entre sus caracter&sticas principales 7)ar%ués 0raells" 23389 encontramos %ue:  es un sistema comunicacional multisensorial 7visual y auditivo9 con predominio de lo icónico sobre los verbalD produce una movili!ación de la sensibilidad sobre la ra!ón" proveyendo est&mulos afectivos %ue condicionan los mensajes cognitivos" y es un lenguaje de s&ntesis en el %ue sus elementos ad%uieren sentido si se consideran en conjunto(  En ejemplo del impacto de la imagen en la percepción del lector lo podemos percibir en este fragmento de Favier Gbach 7.=<49 las categori!a del siguiente modo(        Competencia lingüístico – comunicativa. /ermite identificar las formas construidas previamente y asociarlas con las formas del mundo representado en la imagen( !actor ideol"gico. Competencias necesarias para la comprensión de las imá2enes En el contacto con las imágenes se ponen en juego distintas competencias %ue es necesario considerar( oren!o 5ilches 7.

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo  a ra!ón nos distanciaD la emoción nos implica personalmente( Cuando le& en un periódico el revuelo %ue el reportaje sobre los orfanatos chinos provocó en 0ran 1reta*a" antes %ue a%u&" no me afectó en lo más m&nimo( a crónica e'plicaba con detalle la situación de las pe%ue*as abandonadas por culpa de su género" pero no me conmovió( $ras haber visto las imágenes" siento una profunda pena por esas ni*as" aborre!co a los %ue las ataron y odio al sistema %ue presionó a sus padres hasta abandonarlas( Gtros espectadores fueron más allá y decidieron adoptarlas( 7.==<9 plantea %ue hay dos espacios %ue transitan los alumnos en la percepción de los mensajes de su entornoD la logosfera 7más cercana a la escuela" el mundo de la palabra9 y la iconosfera 7el mundo de la imagen" más cercano a la vida cotidiana del alumno9( a iconosfera" para este autor" presenta ciertas caracter&sticas:  #rimacía de lo sensorial so$re lo conceptual ( )ientras %ue la logosfera apela a la unisensorialidad en el contacto con signos abstractos 7la palabra9" la iconosfera 7la imagen9 es multisensorial" concreta y gratificante( #rimacía de lo narrativo so$re lo discursivo ( En la logosfera" la novela" el teatro" la poes&a" son modalidades e'presivas con caracter&sticas diferenciadas( En la iconosfera" todo es presentado como relato" a través de los distintos formatos de los medios: el cine" el deporte" la publicidad" los noticieros" la telenovela( #rimacía de lo dinámico so$re lo estático( a logosfera se caracteri!a por privilegiar los contenidos estáticos" mientras %ue la iconosfera apela al dinamismo" con el movimiento de sus elementos 7la cámara" el cambio de los planos" la banda sonora9( #rimacía de lo emotivo so$re lo refle%ivo( En la logosfera la letra escrita supone un placer postergado y las emociones son posteriores a la comprensión de los signos( a iconosfera" en cambio" proporciona un placer inmediato: las emociones son previas a la comprensión" e inevitables(    )ientras %ue educar en la logosfera e'ige esfuer!o y paciencia" la iconosfera representa un mundo de inmediate! e impaciencia y respuestas más emotivas( /ero es un hecho %ue la escuela puede recuperar del lenguaje audiovisual materiales más motivadores y cercanos a los alumnos para trabajarlos con un criterio pedagógico( 8. 1arbero 7233A9 sostiene %ue la dinámica %ue mueve los cambios en la sociedad funciona como un ecosistema comunicativo( Hste genera en los jóvenes posmodernos una e'periencia cultural nueva" nuevos modos de percibir y de sentir" de o&r y de ver" además de nuevas sensibilidades en sus empat&as cognitivas y e'presivas con las tecnolog&as y en los modos de percibir el espacio y el tiempo" la velocidad" la lentitud" lo lejano y lo cercano %ue ellas entra*an y %ue" en muchos aspectos" choca y rompe con los modos de percepción de los adultos( En este sentido" ?oan @errés 7. Alfabeti9ación audio4isual En alumno está alfabeti!ado en lo audiovisual cuando trabaja de manera sostenida y se familiari!a con este lenguaje y su significado para poder entender el mensaje central del autor y la cultura %ue se está recreando( 4 . %o2osfera e iconosfera En relación con los actuales escenarios de lo educativo y los lenguajes con los %ue interact>an nuestros alumnos" ?es>s )art&n.

ión +eg>n la mirada de @errés" lo %ue se ve en los medios apela a la emoción sin refle'ión" y la escuela genera refle'ión sin emoción( Aprovechar el lenguaje cinematográfico desde el espacio educativo implica un desaf&o: incorporar la emoci"n como un camino para la refle%i"n( a potencia de la imagen radica en su capacidad de impactar emocionalmente( A los chicos 7y a nosotros9 las imágenes nos atraen" los convencen y conmueven( Iacer cine en el aula supone el aprovechamiento de estos dos mundos enunciados por @errés( Jesde la logosfera" recuperar el análisis y la producción de imágenes( 0enerar relatos audiovisuales permite a los alumnos transferir" para la construcción de una historia" diferentes recursos propios del lenguaje audiovisual" del %ue saben mucho" ya %ue son espectadores asiduos de la oferta televisiva" de los videojuegos y de la hiperte'tualidad %ue e'perimentan en Internet( /ero para %ue esto tome consistencia" es necesario %ue e'presen su producción con elementos de la logosfera 7la planificación" el dise*o y la escritura de la historia %ue se %uiere contar" con sus palabras9( El aula es el espacio" el escenario desde donde el aprendi!aje se construye y reconstruye( +in la calidad y lo cálido de un v&nculo entre %uien ense*a y %uien aprende" y desde la posibilidad de %ue el alumno sostenga su aprendi!aje en el acompa*amiento de su ense*ante" en tanto cogestor de su proceso de conocimiento y en tanto adulto %ue conf&a en sus posibilidades e'presivas" es poco probable reali!ar este tipo de práctica( ".¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo As& sabe %ue las imágenes son representaciones subjetivas" no la realidadD tiene conocimientos sobre cómo debe usarlas" y cuál es su poder ideológico y hegemónico( /ero" por sobre todo" un alumno alfabeti!ado en lo audiovisual está entrenado en la e'presión y en la producción de sus propios mensajes audiovisuales cuando se involucra y e'perimenta el placer de ser autor de sus relatos( :. #roducir cine entre todos Ena modalidad óptima para abordar con el lenguaje audiovisual es el trabajo cooperativo( ?uan Antonio Iuertas 723389 sostiene %ue para %ue esto sea posible deben darse ciertos re%uisitos:  Condiciones afectivas y motivacionales( El aprendi!aje se consigue con satisfacción y profundidad cuando hay ambientes seguros" cómodos para la e'presión" de respeto mutuo y de aceptación( Cohesi"n e interdependencia del grupo( +eg>n este autor" es el BcementoC %ue amalgama las voluntades y personalidades del grupo( a cohesión se logra en la medida en %ue sus integrantes estén convencidos de este modo de trabajo y con el establecimiento de metas comunes" en las %ue se hace necesario compartir un m&nimo de valores e ideas( Comunicaci"n interpersonal( En la comunicación son muy importantes la espontaneidad" la claridad" las e'presiones en los diálogos y las controversias( Esto ense*a a regularse" tanto en los turnos de habla" en el dejar hablar a los demás y en reconocer cuándo hablar entorpece el trabajo de los otros( Ena buena comunicación interpersonal garanti!a una mejor comunicación intrapersonal(   5 . Emoción y refle.

pectati4as En relación con lo conceptual:    Comprender el relato cinematográfico como sucesión concatenada de imágenes en el tiempo" con un desarrollo secuencial lógico( Conocer los recursos e'presivos %ue intervienen en el lenguaje audiovisua6" identificando elementos de su sinta'is seg>n su función( Conocer las relaciones del lenguaje audiovisual con otros lenguajes" identificando los instrumentos básicos de su construcción" %ue faciliten tanto los procesos de análisis como de producción( 6 . &bjeti4os Enri%uecer la competencia comunicativa y cultural de los alumnos desde la producción de relatos audiovisuales" a partir del abordaje de temáticas %ue responden a sus intereses( . E. ésta debe ser centro de confluencia de esas informaciones( CA#()*%& %&1 C.ACE0 1* #E%(C*%A Esta e'periencia se plantea siguiendo diferentes etapas: comien!a por el análisis para llegar a la producción y comunicación de un mensaje audiovisual( A%u& presentamos el camino %ue recorrimos y sistemati!amos a lo largo de die! a*os de trabajo( +.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo <.1arbero 723339" %uien cree %ue al reivindicar la e'istencia de la cultura audiovisual no se desconoce la cultura letrada" sino %ue se trata de desmontar su pretensión de ser la >nica cultura digna de ese nombre y el eje cultural de nuestra sociedad( El libro sigue siendo clave" pues nos abre a la primera alfabeti!ación" ésa %ue deber&a posibilitar el acceso no sólo a la cultura letrada sino a las m>ltiples escrituras %ue hoy conforman el mundo de la informática y el audiovisual( )art&n .1arbero cree %ue lo %ue el ciudadano de hoy le pide al sistema educativo es %ue lo capacite para tener acceso a la multiplicidad de escrituras" de lenguajes y discursos en los %ue se producen las decisiones %ue lo afectan" sea en el plano laboral o familiar" en el pol&tico y el económico( /ara ello" se necesita una escuela en la %ue aprender a leer signifi%ue aprender a distinguir" a discriminar" a valorar y a escoger dónde y cómo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las concepciones %ue tenemos de la pol&tica y de la familia" de la cultura y de la se'ualidad( Je ah& la importancia estratégica %ue cobra hoy una escuela capa! de un uso creativo y cr&tico de los medios audiovisuales y las tecnolog&as informáticas( +i la educación no se hace cargo de los cambios culturales %ue hoy pasan por los procesos de comunicación e información" no es posible formar ciudadanos( E'iste un gran caudal de información %ue los chicos reciben fuera de la escuela( ./C&1 . ¿#or =u> usar este len2uaje? @inalmente rescatamos" otra ve!" la mirada de ?es>s )art&n .

Refle. .( Investiguen cómo fueron los comien!os del cine y cuándo se reali!ó la primera proyección conocida( 2( AverigLen los nombres y las nacionalidades de los actores y los directores más conocidos del cine mudo( A( 1us%uen información sobre tres pel&culas del cine mudo( En cada una de ellas investiguen %uién la dirigió" %uiénes actuaron" su argumento" su fecha de reali!ación y otros datos %ue puedan considerarse importantes( 5.+.ionamos sobre cómo nos relacionamos con el cine .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo  Comprender el funcionamiento de las tecnolog&as audiovisuales" haciendo hincapié en aspectos %ue ayuden a la aplicación y puesta en práctica de sus contenidos e'presivos y formales( En relación con lo procedimental:  /lanificar las fases del proceso de reali!ación de un relato audiovisual" anali!ando sus componentes para adecuarlos a los objetivos %ue se pretenden conseguir( E'presarse con actitud creativa a través de los códigos del lenguaje audiovisual" con el fin de enri%uecer los procesos comunicacionales( Etili!ar el lenguaje audiovisual como instrumento para la ad%uisición de nuevos aprendi!ajes" y la comprensión y el análisis de la realidad(   En relación con lo actitudinal:      Jisfrutar del análisis y la producción de un material audiovisual( Ad%uirir habilidades comunicativas para la optimi!ación de la convivencialidad" la cooperación y el trabajo colectivo( Apreciar el hecho cinematográfico como fuente de goce estético( Kespetar y estimar la diversidad de valoraciones entre personas( 0enerar la participación de toda la comunidad educativa" en vistas a estimular la participación de sus miembros( 5. #rimer paso? conociendo la 2ramática de la ima2en /ara comen!ar a trabajar con la imagen en movimiento" es recomendable %ue los chicos empiecen anali!ando la relación %ue ellos establecen con los mensajes producidos en este código" a partir del reconocimiento de sus elementos más significativos( $omamos el criterio de abordar el lenguaje audiovisual como objeto de estudio" en palabras de @errés( as siguientes son prácticas para familiari!arlos con lo %ue vivencian" en tanto espectadores( 5.( ¿Con %ué frecuencia vas al cine? 2( ¿Mué pel&culas te gustan más? E'plicá el género al %ue pertenece cada una de ellas 7policiales" drama" ciencia ficción" cine arte" comedia" romántica" animación" etc(9( ¿Je dónde surgió su argumento: de una novela" de un cuento" o fue creación de un guionista? A( ¿5es pel&culas en televisión o las al%uilás en alg>n videoclub? ¿ as ves con tu familia o con amigos? ¿Iay alguna diferencia entre ver pel&culas solo o hacerlo acompa*ado? ¿/or %ué? 7 . Aprendemos sobre la historia del cine .

" los directores. El mensaje de una pel@cula En un film" llamamos BmensajeC a la idea o ideas %ue" a través de los diferentes recursos utili!ados -como la m>sica" los diálogos o los efectos especiales.( Elijan" en el grupo" una pel&cula( Kealicen un comentario escrito a modo de cr&tica cinematográfica" pensando %ue saldrá publicado en alg>n diario revista especiali!ada( $engan en cuenta las caracter&sticas del te'to argumentativo( 2( /iensen en un argumento y escr&banlo( 8 .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo N( ¿$e ha pasado de haber visto una pel&cula en el cine y" tiempo después" verla en la televisión? ¿Mué diferencias notaste entre las dos oportunidades? 8( ¿$e gusta comentar pel&culas con tus compa*eros o con tu familia? ¿Mué es lo %ue primero destacás al hablar de ellas? O( ¿Gbservás los créditos %ue aparecen antes o después de una pel&cula? ¿Considerás %ue son importantes? ¿/or %ué? 4( ¿Cuáles son las tres >ltimas pel&culas %ue viste en un cine? ¿Con %uién fuiste? ¿/or %ué las elegiste? ¿Cómo te informaste de su e'hibición: a través del diario" del comentario de alguien %ue la vio" de alg>n blog o sitio de Internet? Escrib&" brevemente sus argumentos( <( ¿Muiénes trabajan en una pel&cula? Keali!á la ficha técnica y art&stica de cada una de esas tres pel&culas( /odés ayudarte con programas de cine" revistas" enciclopedias" sitios de Internet 7podrás encontrar %ue" en algunos casos" si usás un buscador" las pel&culas tienen su propia página Peb9( Intercambialas con tus compa*eros y" entre todos" a partir de las distintas fuentes indagadas observen %ué dato consideró cada uno como el más importante a la hora de elaborar la ficha( $Q$E G: $Q$E G GKI0I#A 7si hay una versión en inglés o en otro idioma9: 0H#EKG: @ECIA JE /KGJECCIR#: /KGJEC$GK: JIKEC$GK: 0EIG#I+$A: )S+ICA: )G#$A?E: I#$HK/KE$E+: /T0I#A UE1: 5.6. Ar2umentos . autores de la pel&cula han %uerido transmitir a los espectadores( .5.( Elijan una pel&cula( Kefle'ionen sobre sus ideas principales y reg&strenlas en un cuadro sinóptico( Esualmente puede haber varias historias %ue" algunas veces" confluyen dentro del mismo film( $raten de identificarlas( 2( /iensen en la idea central de la pel&cula( 0eneralmente" el tema de un film puede inferirse a partir de sustantivos abstractos: la envidia" los celos" la solidaridad" el enga*o" la amistad" etc( Iagan el esfuer!o de determinar cuál ser&a el sustantivo abstracto con el %ue definir&an el tema de la pel&cula elegida( A( Esta pel&cula ¿los ha influido o les ense*ó algo? Alg>n contenido de sus estudios o de sus vidas familiares" ¿apareció en la historia? ¿+e vieron reflejados o se identificaron con alg>n personaje? 5.

Al2o sobre elementos t>cnicos del len2uaje de la ima2en Es conveniente %ue los chicos cono!can algunos elementos del lenguaje de las imágenes en movimiento" para %ue puedan emplearlos" luego" en la historia %ue construyan( 9 .7.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo A( E'pli%uen" de su personaje principal" %ué actor lo interpreta" las caracter&sticas f&sicas y de comportamiento" lo positivo y lo negativo" cómo se relaciona con los otros personajes de la historia( N( +i en la pel&cula e'iste" por ejemplo" alguna empresa importante" o una comisar&a" o un hospital" etc(" ¿cómo son presentados los personajes dentro de estas instituciones? Compárenlas con las personas de la vida real %ue desarrollan esas actividades en nuestro pa&s( ¿Mué semejan!as o diferencias pueden detectar? 8( /iensen cuál es la escena más importante %ue resume toda la pel&cula y e'pli%uen el por%ué de esta elección( 5.

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo Encuadre y planos +intéticamente" enumeraremos algunos elementos del lenguaje de las imágenes en movimiento y de la fotograf&a" %ue pueden orientarnos en el momento de poner en imágenes" con los chicos" sus guiones( El encuadre es la porción de la realidad delimitada por las cuatro l&neas de la vi*eta" cuando se trata de la historieta" y por la mira de la cámara" en el caso de la fotograf&a o del cine( Je las diferentes formas de encuadre resultarán los diversos planos" %ue subjetivi!an la realidad al presentarla fragmentariamente" e'cluyendo al resto( a ra!ón para elegir determinado plano dependerá de lo %ue se %uiera mostrar y de cómo se desea %ue el espectador lo vea( #o causa el mismo efecto en %uien observa una fotograf&a ver la alegr&a" la triste!a o la rabia de una persona e'puesta en un plano de cuerpo entero %ue si se presenta sólo el rostro( En el segundo caso" la transmisión de las emociones será más fuerte( os planos se dividen como sigue: Plano general Es el más amplio de todos( /or el espacio %ue abarca se utili!a generalmente" en el cine" para presentar paisajes( Plano de conjunto o general corto Cubre a un grupo de personas o a un espacio e%uivalente" es decir" una e'tensión %ue comprensa más o menos entre cinco y veinte metros de amplitud( Plano de cuerpo entero )uestra un espacio donde pueda estar una persona de cuerpo entero" en posición de pie" o en alguna posición donde esté encuadrado todo su cuerpo( Plano de tres cuartos o americano Abarca a una persona en postura erguida" desde alrededor de las rodillas hasta la cabe!a( $ambién es llamado en cine y televisión Bplano americano( Plano medio +e utili!a para nombrar un plano %ue retrata a una persona desde la cintura hasta la cabe!a( $ambién se lo llama Bplano de medio cuerpoC( Primer plano +e utili!a para mostrar el rostro de una persona o de cual%uier objeto de forma muy cercana" independientemente de su tama*o( 10 .

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo Plano detalle Es el más cercano de todos los planos y se usa para mostrar detalles" como la boca en el rostro de una persona" una gota de roc&o en el pétalo de una flor o la imagen de una estampilla de correo( An2ulación +e refiere al punto de vista desde el cual se efect>a la filmación o la fotograf&a" sea de frente desde arriba o desde abajo del objeto elegido( $ambién podemos llamarlo Bpunto de vistaC( Toma en picado a imagen se toma desde una posición más alta %ue el objeto fotografiado" de arriba hacia abajo( Jebido a la perspectiva %ue se produce" el motivo se ve disminuido( /uede utili!arse sobre personajes" cuando es usado en relatos de ficción" para connotar pe%ue*e!( Toma en contrapicado a fotograf&a se reali!a desde un lugar más bajo %ue el motivo tomado" %ue %ueda más alto %ue la cámara( Jebido a la perspectiva %ue se genera" el objeto se aprecia engrandecido( Toma a nivel: la fotograf&a se reali!a frente a los objetos tomados por la cámara" ni por encima ni por debajo de ellos" es decir" al nivel de la vista humana( Toma en cenital: se encuadra desde una posición perpendicular respecto del suelo( Es lo más e'tremo posible de una toma en picado( /roduce una gráfica sin perspectiva" %ue puede ser muy descriptiva si se aplica a objetos pe%ue*os" e interesante si se usa con elementos grandes 7por ejemplo" las imágenes satelitales de una !ona geográfica9( V V V Como de lo %ue se trata es de %ue los alumnos puedan contar una historia" es importante conocer cómo hacer" desde la imagen" para %ue se entienda cierta situación usando este lenguaje( Esto facilita %ue el mensaje sea mejor entendido( /or ejemplo" más allá de saber %ué diferencia e'iste entre un plano general y un primer plano" inicialmente conviene hablar en términos de Bmás cercaC o Bmás lejosC del personaje o de la situación %ue se habla( As&" sabremos %ue" si filmamos una discusión" se entenderá mejor si acercamos la cámara a los personajes %ue intercambian palabras 7primer plano9D pero" si tenemos %ue filmar una persecución" será conveniente mostrar más lejos a los personajes %ue corren y por donde huyen 7plano de conjunto o plano general corto9( En el caso de la angulación" la toma a nivel es" de por s&" la más usada" pero se pueden usar los otros tipos de tomas" siempre %ue no se abuse de los recursos( o central es contar una historia e'perimentando con este lenguaje( 11 .

Aisión y análisis de material audio4isual tele4isi4o y cinemato2ráfico En el caso de este proyecto" observé %ue" mientras pasaba el tiempo" el material primordial %ue visuali!ábamos eran los cortos producidos por los grupos de a*os anteriores( Esto permit&a a los chicos refle'ionar sobre algunos errores %ue se podr&an haber salvado y tenerlos presentes para evitar repetirlos" a la hora de construir sus propios guiones( 5er fragmentos de programas televisivos y f&lmicos es una práctica muy interesante" pues ambas formas de e'presión tienen particularidades propias( /or ejemplo" el cine re%uiere de más producción %ue los productos televisivos( /or lo tanto" es un trabajo 12 .+.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo Iay otros elementos como la iluminación" entendida como la lu! %ue tiene la imagen fotografiada o filmada" o la claridad %ue ba*a a la composición" y puede presentarse de variadas maneras" desde muy suave hasta muy fuerte( +i e'iste la posibilidad de tener elementos de iluminación para darle a la pel&cula diferentes te'turas" mejor( /ero" si no se dispone de ellos" observando material cinematográfico se puede orientar a los alumnos en la mirada a los climas de diferentes situaciones( /or ejemplo" el uso de la lu! en una pel&cula de terror no es el mismo %ue en una de acción( #rácticas a( 1us%uen en diarios y revistas diferentes tipos de planos y clasif&%uenlos( b( Iagan un rollito de papel y enfo%uen" seg>n su elección" diferentes personas y objetos 7toma a nivel9( Jibujen lo %ue vieron( $ambién" s>banse a una silla y enfo%uen a las mismas personas y a los mismos objetos 7toma en picado9( /ónganse acostados sobre el piso y vuelvan a mirarlos 7toma en contrapicado9( Comparen todos los dibujos y estable!can %ué hace similares y diferentes los distintos modos de ver a través de las distintas alturas e'perimentadas( c( Jise*en una historieta de die! vi*etas o cuadros sólo con primeros planos( uego" realicen la misma historia sólo con planos generales( Compárenlas y realicen una tercera historieta en la %ue se intercalen los diferentes planos utili!ados( #os acercaremos a lo %ue en cine se llama monta&e y" en video" edici"n( d( 5ean un fragmento de una pel&cula sin sonido( ¿Mué observan" %ué nos dice de su autor? uego de la puesta en com>n de las opiniones" vuelvan a verla" pero sin sonido ¿Cambió el sentido? ¿/or %ué? ¿Mué aporta el sonido en la pel&cula? e( 5ean un fragmento de una pel&cula de la época del cine mudo" e imaginen diálogos para sus personajes %ue tengan elementos de la actualidad( Kealicen el doblaje mientras van viendo el material( f( $omen fotograf&as e'perimentando los diferentes planos" ángulos y te'turas( uego" intenten ligarlas dentro de un relato" utili!ando" por ejemplo" programas como /oPer/oint( 6. 1e2undo paso? preproducción 6. . #unto de partida uego de la reali!ación de prácticas relacionadas con la gramática de la imagen" la historia del cine" cómo se relacionan los chicos con las pel&culas %ue ven" sus mensajes" argumentos y el lenguaje de la imagen" se e'plicitan las e'pectativas acerca del proyecto" poniendo en conocimiento a los padres y los alumnos los alcances de la propuesta( 6.

escritura. Elección de las temáticas de cada pel@cula En los comien!os del proyecto" la elección de los guiones estuvo cerca de temáticas fantásticas" de ciencia. #lanificación. Conformación de los e=uipos de filmación /ara %ue haya heterogeneidad de opiniones a la hora de plantear la producción de la pel&cula es conveniente %ue cada e%uipo tenga entre siete y die! alumnos( A través de alguna técnica de formación de grupos usando determinado criterio 7por ejemplo: meses de cumplea*os" letras de los nombres de cada integrante" papeles con n>meros" etc(9" %uedará establecido el e%uipo %ue producirá su pel&cula y transitará las diferentes etapas hasta llegar a la proyección en la muestra p>blica( 6. ficción y de terror( En los >ltimos a*os" a partir de una idea general" %ue se presentaba a través de una frase 7BComunicación e incomunicaciónC" B$engo derecho a no ser discriminadoC" B$engo derecho a vivir en un mundo menos violentoC" B$engo derecho a recibir protecciónC" B$engo derecho a vivir y a construir un mundo solidarioC" B/roblemas y solucionesC" B¿/or %ué se pelea la gente?C9" los guiones se constituyeron en espacios donde los chicos manifestaron su punto de vista acerca de problemáticas de su entorno inmediato" sus preocupaciones como jóvenes y sus refle'iones acerca de los comportamientos del mundo adulto en relación con ellos( Este momento del proyecto es importante y genera ansiedad" debido a %ue es el n>cleo de lo %ue será" después" el cortometraje( Es conveniente anticiparles %ue" como todo trabajo de producción colectiva" surgirán roces" diferencias" pues lo %ue está en juego son los imaginarios de cada uno" y esto les genera un necesario y saludable ejercicio de la polémica" de lo controvertido y de la paciencia" para poder articular las diferentes posturas y lograr acordar la historia %ue los representará( A%u&" el docente puede aprovechar esta situación para trabajar conceptos como tolerancia' respeto' li$ertad y cooperaci"n.5.6. )ercer paso? producción Cada e%uipo" ya formado" transitará las etapas %ue configuran la producción del corto( 7.+. 7. .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo más planificado y donde se tiene más cuidado a la hora de plasmar los resultados en la filmación( 6. re4isión y ajuste del ar2umento En este momento" los chicos escriben el argumento" %ue es un resumen" un pe%ue*o relato de la pel&cula( #o entran diálogos ni detalles( as preguntas: B¿Mué %ueremos mostrar con esta pel&cula?C" B¿/or %ué elegimos hacerla?C" B¿Je %ué hablará?C" B¿Cuándo y dónde transcurrirá la acción?C" B¿Muiénes la protagoni!arán?C" pueden orientar este primer acercamiento a la historia %ue luego se filmará( +obre este pe%ue*o te'to se vuelve varias veces" pues contendrá lo %ue es en esencia el cortometraje( Je ah& la estimulación del intercambio de opiniones entre los alumnos" para hacer las revisiones y los ajustes pertinentes" en vistas a lograr claridad acerca de %ué se %uiere comunicar( 7. 'uión literario Ena ve! %ue está listo el argumento" se escribe el guión literario( En esta etapa" se trata de e'pandir la historia y darle el formato de una obra de teatro( +e elige %ué 13 .

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo personajes participarán y cuáles serán sus comportamientos" se delimita el conflicto" el tiempo y el espacio y" después" se pone por escrito( Es conveniente %ue los alumnos tengan conocimientos de elementos %ue hacen al género dramático" lo %ue ayudará a construir la historia con este formato( El guión debe indicar la escenograf&a y el vestuario de cada escena y" luego" los diálogos y las acotaciones de acción de cada personaje" as& como todo elemento %ue permita comprender mejor el desarrollo de la historia( /uede emplearse este organi!ador gráfico" %ue focali!a los elementos sobre los %ue la historia se sostendrá( #ombre del personaje #ersonajes . Story-board con 2uión t>cnico Cuando el guión literario está completo" revisado y ajustado" la siguiente tarea es complementar este te'to con las imágenes %ue lo acompa*arán( $enemos entonces el story( $oard" %ue es el corto contado con dibujos a modo de vi*eta de historieta %ue nos guiará para entender la historia y seguir su estructura( $ambién tenemos el guión técnico" un escrito %ue presenta todas las indicaciones necesarias" como la descripción de la acción" de los actores" sus diálogos" efectos" m>sica y ambiente( Como son dos documentos diferentes %ue se usan para poner en pantalla una pel&cula" sugiero %ue" en el marco de un proyecto escolar" se desarrollen de manera unificada en un mismo dispositivo" para %ue los alumnos puedan captar globalmente la historia" desde la imagen y el audio( Jividida una hoja en dos columnas" la de la i!%uierda contendrá todo lo referido a lo visual( En la de la derecha se especificará el n>mero de la toma" el plano y %ué se 14 .( 7detalles de cada uno de ellos9 2( A( N( Conflicto 7problema central de la pel&cula9 )iempo y lu2ar #ombre de %uien lo act>a Caracter&sticas f&sicas y de comportamiento 7.5.

Consi2uiendo recursos 15 .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo escuchará( $ambién podrán agregarse acotaciones de escenograf&a" vestuario y ambiente( Este story($oard con guión técnico será la hoja de ruta %ue en el momento del rodaje acompa*ará al e%uipo %ue filmará la pel&cula( 1toryBboard con 2uión t>cnico /el&cula: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWW(( Imagen $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW Imagen Imagen 7.6.

board con guión técnico" se ultiman los detalles" de cara al rodaje: caracteri!ación de los actores %ue desarrollarán los personajes" el ma%uillaje" la escenograf&a 7pedidos de permisos para filmar en diferentes lugares fuera de la escuela9" la m>sica" el vestuario" los t&tulos" etc( 7. .7.hibición /reviamente a la e'hibición" los chicos se encargarán de dise*ar la campa*a publicitaria( Es aconsejable %ue trabajen en clase elementos de la publicidad y %ue observen de %ué modo las pel&culas se pueden conocer al p>blico" usando estas estrategias discursivas( 16 . 3iseCo del plan de rodaje Este es el >ltimo momento previo al rodaje de la pel&cula( +e agenda un d&a y una hora para filmar" se preparan todos los elementos necesarios y se planifica cuál será el orden %ue se seguirá" seg>n el guión( +iempre se filma pensando %ue" después" hay un montaje o edición( /or lo tanto" se puede permitir errores" filmar más de la cuenta o elegir cómo estarán ordenadas las secuencias( 7. Cuarto paso? posproducción Ena ve! %ue se filmaron todos los cortos" se pasa a la edición( Es aconsejable contar con un asesoramiento %ue nos gu&e sobre cómo reali!ar el montaje siguiendo fielmente el story($oard con guión técnico de cada pel&cula( :. Ensayo de cada escena de la pel@cula o recomendable es %ue" primero" los chicos tengan la idea cronológica de la historia" ensayándola como si estuviera por ser representada en un teatro( Esto les permite captar con fluide! la secuencia narrativa( En un segundo momento" pueden ensayar la pel&cula de forma desordenada" empe!ando por la secuencia final" por ejemplo" y siguiendo con la secuencia inicial( Je este modo" jugar con estas rupturas temporales facilitará %ue" en el momento de filmarse las tomas" %ue son por corte" no pierdan el hilo o lo trama principal( 7.:.uinto paso? e. Rodaje El momento más esperado por los chicos se cumple( A%u& es necesario enfati!ar la importancia de cooperar en un trabajo en el %ue todos son autores y cuyo resultado será visto por mucha gente %ue evaluará sus producciones( En el momento de filmar" podemos capitali!ar la e'periencia de alg>n alumno %ue ya tenga destre!a en el manejo de la cámara o" como en mi caso" hacer cámara en los planos más complicados para evitar desprolijidades en el momento de la edición( Como se ve" los chicos pueden cumplir diferentes roles( #o todos %uieren o se animan a actuar frente a la cámara( Es importante capitali!ar las actitudes de cada alumno para ocuparlos con otras tareas de suma importancia para la pel&cula( /or ejemplo" asistencia de cámara" encargado de ma%uillaje o de vestuario" asistencia técnica" entre otras( 8.8.a listo" el story.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo .

board +elección de recursos materiales y humanos @ilmación /osproducción Edición E'hibición Jise*o de la campa*a publicitaria de cada film )uestra p>blica Evaluación 17 .board con guión técnico Kodaje producción Edición posproducció n Elementos de la gramática de la imagen #asos del proyecto Jise*o de la e'hibición campa*a p>blica y evaluación Keali!ación de prácticas relacionadas con la gramática de la imagen" la historia del cine" cómo se relacionan los chicos con las pel&culas %ue ven" sus mensajes" argumentos y el lenguaje de la imagen /roducción /lanificación" construcción" revisión y ajuste del argumento y de los guiones con story.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo Gtro instrumento de promoción son los volantes" %ue se entregan en la escuela" y son un modo de difundir el film y de captar el p>blico( En el caso de nuestro proyecto" reali!amos dos actividades %ue le dan un valor e'tra a esta etapa final" y %ue sugiero desarrollar( Antes de la función" reali!amos una e'posición de los afiches dentro de la escuela y entregamos volantes a los demás alumnos" para atraer su asistencia( Además" en la muestra p>blica se propone a los asistentes votar por la mejor pel&cula" mejor actor y actri! y mejor afiche( Esta instancia es tomada como evaluación" ya %ue es la propia comunidad la %ue" con su voto" valida el trabajo de los chicos reali!ado durante todo el proceso( En un evento posterior" se hace entrega de los premios del p>blico" %ue es un est&mulo significativo para los e%uipos %ue trabajaron( os siguientes es%uemas grafican los diferentes momentos %ue se transitaron para la concreción de cada cortometraje( as etapas A" N y 8 suponen una secuencia %ue se ve enri%uecida" y su complejidad es creciente: desde el argumento hasta la muestra p>blica( Etapas para hacer una pel@cula en la escuela Etapas A" N y 8 argumento 0uión literario +tory.

ACED&1 %&1 C&R)&DE)RAEE1? 3/EF 1&%*C/&0E1 A 3/EF #R&B%EDA1 A lo largo de die! a*os de trabajo con los chicos en la escuela BJr( Kené @avaloroC aparecieron dificultades %ue pudimos ir sorteando( )uchas de ellas tuvieron %ue ver con lo técnicoD otras con cómo plasmar cada historia en lenguaje cinematográfico" disponiendo sólo de una cámara y de recursos m&nimos" y aprovechando las posibilidades %ue ofrec&a cada uno de ellos( En este cap&tulo compartiremos die! soluciones a die! problemas surgidos durante las filmaciones" una ve! desarrolladas las etapas de apro'imación al lenguaje cinematográfico" planificación" escritura y revisión de los argumentos y de los guiones literario y técnico( Estas soluciones están en relación con la cámara" los espacios para filmar" la iluminación" el sonido" los personajes" los efectos especiales" cuándo filmar" el uso de la elipsis" la m>sica y la edición( #o dudo de %ue a ustedes les surgirán muchos otros problemas" a los %ue sabrán plantear la solución( +. %a cámara? ¿cinta o di2ital? Jesde %ue en .REC*R1&1 .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo CA#()*%& 5 ¿C&0 .*.==< iniciamos el proyecto filmamos los cortometrajes usando dos tipos de cámaras: primero" una %ue permitió el registro en 5I+ 75ideo Iome +ystem9" esto es" en cinta 7videocasete9" y luego incorporamos la tecnolog&a digital" al usar cámara con soporte mini J5( Estos dispositivos se venden y son consumidos por el p>blico generalmente para registrar eventos de tipo familiar" por lo cual ya no es dif&cil conseguir una cámara( +i se dispone de cual%uiera de ellos" puede servir perfectamente para filmar( Es necesario distinguir" entonces" %ué ventajas e inconvenientes tiene el uso de cámaras de cada uno de estos registros" en el momento de hacer cine con los chicos( Kegistro con cámara en Kegistro con cámara digital 5I+ en J5J 5entajas /ermite grabar gran cantidad de material en cinta( as bater&as tienen mayor autonom&a %ue las cámaras digitales( El tama*o de la cámara es pe%ue*o y cómodo( El soporte es más práctico( Es óptima la calidad de la imagen y del sonido( +e puede ver lo filmado de inmediato" lo %ue permite 18 .

%as locaciones? ¿dónde filmar? Cada historia tiene un espacio donde se desarrollan los hechos( Es muy importante %ue los chicos puedan ver en los espacios la parte significativa del cortometraje( Ena historia puede desarrollarse en interiores o e'teriores( os primeros ayudan a comprender la relación de los personajes entre s& 7el comedor de una casa" el aula9( los ambientes e'teriores" en cambio" aportan el paisaje a la historia" %ue juega un papel importante al otorgar mayor consistencia al relato 7una pla!a" una calle9( Es conveniente animar a los chicos para %ue gestionen ellos mismos los espacios necesarios para sus cortometrajes( En uno de ellos" El sím$olo 723339" se consiguieron las instalaciones de un camping cuyos bos%ues fueron el escenario perfecto para el encuentro entre un ánima del pasado y unos chicos in%uietos %ue festejaban un cumplea*os( En El templo 7233.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo hacer correcciones con rapide!( Esto facilita la edición( a cámara es pesada respecto de las digitales( /ara ver lo filmado" es necesaria una videocasettera para reproducir el material( El registro del sonido directo puede presentar déficits" perjudicando la edición( El almacenamiento es limitado" en pe%ue*os discos 7mini J59" cuya duración es de treinta minutos( Esto hace %ue deban usarse varios para hacer los registros( +u bater&a dura poco" por lo %ue a veces hay %ue usarla con corriente( Jesventajas a aparición de estas tecnolog&as responde a diferentes momentos históricos( A finales de la década del <3 y principios de la del =3"el 5I+ fue el registro más usado masivamente( El avance de la tecnolog&a digital generó nuevos formatos y captar imágenes en movimiento se hi!o cada ve! más accesible( /uede suceder %ue un alumno tenga una cámara y la ponga a disposición del proyecto para reali!ar los cortos( +erá conveniente evaluar %ué tipo de registro puede hacerse con ella 7en cinta o J5J9 para darle el uso necesario( +i e'istiera la posibilidad de contar con las dos" es recomendable capitali!ar las posibilidades %ue ofrece cada una filmando los ensayos de las tomas en 5I+ para rever los detalles y" en un momento posterior" registrar digitalmente la versión final del corto( En el conte'to del proyecto" todo lo %ue permita el registro de la imagen en movimiento es válido" pues de lo %ue se trata es de aprender a narrar con lenguaje cinematográfico( /or ejemplo" en uno de los cortometrajes los alumnos usaron la cámara del teléfono celular para ensayar una escena en la %ue uno de ellos trope!aba con otro( a posibilidad de repetirla permitió %ue se entrenaran en la puesta de encuadres" planos y ángulos" ajustando y dándole verosimilitud a su relato" una ve! %ue esta escena debió filmarse con la cámara digital( .9 una iglesia abandonada ofició de refugio para un inventor %ue pretend&a esconderse trashaber fracasado con su terror&fico e'perimento( 19 .

9 los chicos necesitaban hacer tomas en un cementerio( Como no se pudo conseguir ning>n permiso para filmar en uno" fabricaron varias cruces de madera y las ubicaron una cancha cercana a la escuela" simulando tumbas( $ambién sucedió %ue un mismo espacio interior cumplió la misma función para diferentes cortos( As&" la dirección de la escuela fue una comisar&a" y las puertas de entrada del laboratorio de informática" las rejas de la cárcel( Con pocos objetos" en estos lugares se puede inferir fácilmente cuál es el espacio donde el personaje está 7un escritorio" una pe%ue*a banderita argentina" las rejas9( Es de destacar la participación %ue en esto puedan tener los padres" acompa*ando a sus hijos a filmar( En nuestro caso" el traslado de todo el grupo a alguna casa o facilitarnos el transporte para ir a lugares alejados de la escuela fue vivido como un acontecimiento importante para cada familia" dispuesta en todo momento a hacer su contribución en la concreción del proyecto( +er part&cipes los hi!o sentir también protagonistas del relato" y es otro modo de integrar a la comunidad educativa( 5.==<9 los chicos llenaron con velas un espacio cerrado %ue representaba el lugar donde viv&a un e'tra*o ser" generando sensación de encierro( En *olver a vivir 7233A9 la iluminación natural permitió observar detalles de la casa donde viv&an los protagonistas: una familia con problemas de comunicación" en contraposición con los espacios cerrados %ue se mostraron más oscuros y sombr&os( 6. El sonido? ¿y si no se entiende? En el cine profesional el sonido implica un gran trabajo posterior a la filmación( as voces de los personajes son dobladas y hay agregados sonoros %ue enri%uecen cada escena( En este proyecto" al plantearles a los chicos %ue en el guión técnico ten&an %ue pensar %ué se escuchar&a en cada toma junto con cada imagen" se in%uietaron" ya %ue pensar en leguaje cinematográfico conlleva integrar imagen" palabras y sonidos( Es un esfuer!o diferente del de generar sólo un relato con la palabra" práctica más relacionada con una tarea escolar( o más recomendable" para la producción de este tipo de cortometrajes concebidos desde la escuela y %ue abordan la ficción" es tomar el sonido directo( $rabajar de este modo implica %ue la imagen y el sonido se graben al mismo tiempo" ensamblando los ruidos del ambiente junto con lo %ue habla el personaje( As& también se favorece %ue la historia gane en naturalidad( 20 . %a lu9? ¿cómo iluminar la pel@cula? Cada espacio debe ser iluminado seg>n la situación %ue se muestra( En los ambientes interiores es conveniente aprovechar la lu! %ue pueda entrar por puertas y ventanas" para dar mayor claridad a la escena( El apoyo de luces es lo más recomendable" pero no siempre se dispondrá de ellas( os ambientes e'teriores son óptimos por la lu! natural" y filmar en d&as sin sol mejora la imagen ya %ue las nubes son una especie de filtro %ue permite %ue el registro de la imagen tenga otra te'tura( Es interesante observar cómo la iluminación es tenida en cuenta por los chicos" %uienes se encargan de se*alar" cuando se hace cada toma" dónde es necesario agregar o %uitar lu!( En )a casa de los misterios 7.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo En Aparición a medianoche 7233.

%os efectos especiales? ¿1an2re? ¿&4ni? ¿/ncendio? 21 .¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo /ara grabar sonidos en directo lo mejor es hacerlo aprovechando los micrófonos %ue cada cámara tiene incorporados( os hay e'ternos al aparato y con más complejidad" pero de lo %ue se trata es de trabajar con lo %ue se dispone( Es clave %ue haya ensayos intensos de los diálogos para %ue se comprenda el parlamento de cada personaje( Cuando a veces no se entiende lo %ue los personajes hablan" sea por%ue estuvieron nerviosos en el momento de la toma o por%ue hubo poca modulación" una solución %ue adoptamos con el tiempo fue subtitular las pel&culas para evitar perder el esfuer!o de cada participante" considerando %ue estar frente a una cámara" haciendo un personaje" cuando no se es actor no es tarea sencilla" más allá de cada ensayo y de la motivación para participar( El subtitulado se reali!a en la sala de edición( 7. %os personajes? ¿cómo caracteri9arlos? Jar vida a personajes" buscar elementos %ue les sean propios y ubicarlos dentro de una historia conlleva un trabajo complejo pero fascinante" en el %ue los aportes de los chicos son ingeniosos y sorprendentes( Es conveniente proponerles su creación a partir de rasgos f&sicos y afectivos %ue permitan entender por %ué reaccionan de determinada manera en alguna situación( En +inopsis mortal 723339 los personajes centrales tuvieron una caracteri!ación acorde con la historia: un cient&fico malvado y su ayudante" en un laboratorio" preparan una fórmula %ue perjudicará a la humanidad( En consecuencia" el color predominante fue el negro: el médico llevaba una capa y su cara estuvo cubierta con una máscaraD su ayudante" un jorobado malvado" vest&a saco y gorro" y llevaba un bastón( En )a herencia 7233N9 el protagonista es un anciano %ue llega a la casa de la familia de su hijo para entregarles un regalo( Es recha!ado y llevado a un asilo( A este personaje le pusieron ti!a en el cabello para simular las canas" anteojos y ropa grande" lo %ue se sumó al andar lento" sin caer en el estereotipo( os ancianos %ue lo acompa*aban en el asilo contaron con caracter&sticas semejantes( Es interesante observar cómo esta construcción de personajes" tanto los %ue pertenecen a historias fantásticas como a las realistas" representan una visión del mundo" un modo de relacionarse y de resolver conflictos( En )a vida es cruel 7233N9 aparece un ni*o cartonero" por lo %ue los chicos vistieron al personaje con ropas en mal estado y lo dotaron de un carrito( En El sue.o del limpiavidrios 723389 el personaje central sue*a con progresar a partir de %uitar la suciedad de los parabrisas de los autos con su esponja sujeta a un palo de madera como >nica herramienta( En cambio" en El sufrimiento de Emiliano 7233N9 un estudiante bul&mico intenta sortear las burlas de sus compa*eros perjudicándose con la ingestión de la comida a%u& jugó un rol clave la preparación del personaje desde lo emocional( Ena actuación convincente es tan importante como una buena caracteri!ación( Es bueno estimular a los chicos en la indagación de todos los elementos %ue puedan agregarse para enri%uecer sus personajes a partir de los modos de relacionarse y de sus caracter&sticas f&sicas para darles ri%ue!a y consistencia( Es una tarea %ue nos desaf&a como docentes" en tanto acompa*antes de este proceso creativo( 8.

9 se lo pudo conseguir" pero no as& en Esperan/a y desgracia 7233O9( os chicos resolvieron esta situación haciendo un dibujo del auto" %ue se filmó antes de la captura del personaje %ue" en ese momento del corto" escapaba de una persecución( Je este modo la dificultad %uedó resuelta y la secuencia se entendió( Ena situación presente en varios cortos es cuando dos personajes hablan por teléfono( El modo de resolver esta situación fue dividir la pantalla con un mueble como si fueran dos ambientes distintos" ubicando en cada apartado a los personajes para %ue desarrollen el diálogo( Gtro modo es recurrir al recurso de la vo! en off: mientras un personaje habla" se escucha una vo! %ue le contesta" como si estuviera del otro lado del teléfono( Gtro efecto muy usado en varios cortos fueron las ma%uetas para representar casas %ue se %uemaban o e'plotabanD t&teres o máscaras de goma para los monstruos o platos de plástico pintados %ue simulaban ovnis( El ma%uillaje como efecto especial fue usado en varias ocasiones para mostrar criaturas %ue no pod&an escapar a su destino( En El duende 7.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo Iay historias %ue para ser desarrolladas demandan efectos especiales( Hstos pueden ser resueltos mientras se filma o una ve! %ue se hace la edición del material( Es bueno tener presente esto en la construcción del guión para facilitar su narratividad( 8.===9 un chico sue*a con la muerte y es convertido en duende( Esta transformación fue puesta en escena ma%uillando con lápi! labial rojo toda la cara del protagonista( En El hechi/o de la $ru&a 7233A9 la hechicera $ania invade el cuerpo de una jovencita %ue va de campamento con unos amigos( os chicos ma%uillaron la cara de $ania totalmente blanca" dotando de aspecto mortuorio al personaje( os efectos de sangre también fueron resueltos de un modo muy creativo y con variados materiales( +e usó desde témpera roja" mermelada de ciruela" salsa de tomare" hasta peda!os de carne molida %ue los chicos consiguieron en la carnicer&a del barrio para dar realismo a las escenas más truculentas( a importancia de estos efectos especiales está en cómo potenciar el aporte de cada chico en el marco del trabajo en e%uipo" lo %ue le da al cortometraje identidad visual( 8.ue 7233. Efectos a partir de la edición Iay modos de enri%uecer cada historia una ve! %ue se filmó la pel&cula" a través de efectos %ue pueden agregarse en el momento de editar el cortometraje( +on muchas las posibilidades %ue da la edición( Entre los recursos %ue más utili!amos estuvieron:   El blanco y negro( /uede usarse para mostrar una escena del pasado o una pesadilla( a noche( +e filma la escena con lu! natural y cuando se edita se le agrega un filtro a!ul %ue simulará ese momento del d&a( En 0nvasi"n e%traterrestre 7. Efectos mientras se filma la pel@cula ¿Mué hacer cuando" por ejemplo" se necesita un móvil policial para una escena? En -isterio en el di.+.===9 este efecto se hi!o de un modo más artesanal: se colocó" en el momento de registrar la toma" un papel celofán a!ul delante de la lente de la cámara( Cámara lenta( /ermite enfati!ar y alargar una situación" dándole más dramatismo( En los cortometrajes este efecto fue usado para intensificar momentos de terror o en persecuciones(  22 . .

" %ue son" dentro de una narración" referentes temporales o espaciales( En el ejemplo planteado en la situación anterior" después del diálogo aparec&a un cartel 23 . Elipsis? ¿cómo acortamos el tiempo? El tiempo de un cortometraje promedio es de entre cinco y %uince minutos( En el lenguaje cinematográfico el tiempo real no es presentado tal cual lo percibimos en nuestra vida cotidiana( Iemos visto pel&culas donde en noventa o ciento veinte minutos transcurrieron historias en d&as" semanas" a*os y hasta en siglos completos( /ara ello" un recurso %ue permite presentar el tiempo del film como tiempo real es la elipsis( o usamos para suprimir todos los espacios y momentos %ue no son significativos para la acción 7se los llama Btiempos muertosC9( En los inicios del proyecto" los chicos planteaban situaciones del tipo: BIola" ¿vamos a la casa de /edro?C B1ueno" vamosC( uego de este diálogo" se ve&a cómo los personajes se dirig&an hacia ese lugar" caminando por la vereda" hasta %ue tocaba el timbre de la casa del amigo( Esamos el recurso de la elipsis para acortar este tramo" tomando de la historieta el concepto de cartucho -similar al concepto teatral de didascalia.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo   @undido a negro( +e utili!a para separar dos secuencias( Consiste en un ennegrecimiento la pantalla y marca el paso del tiempo o el final de una historia( Alteración de los colores( a edición permite alterar el color original de la toma y puede aparecer distorsionando la realidad representada( /or ejemplo" en un sue*o o en la transformación de un personaje el cambio de los colores aporta un elemento no realista %ue enri%uece y refuer!a lo %ue se narra( :. Gilmación? ¿cuándo lo hacemos? En problema %ue puede presentarse es cómo organi!ar cada uno de los rodajes" ya %ue esta actividad se propone para desarrollarse dentro de la jornada escolar( En los dos primeros a*os" las etapas de preproducción y producción eran abordadas en el aula pero se filmaba durante los fines de semana( A partir del tercer a*o del proyecto y gracias a la buena disposición de colegas y directivos" el rodaje fue incluido en las horas de clase( Apro'imadamente" la filmación de un corto puede llevar cuatro o cinco horas seguidas" si estuvo bien organi!ado" si reconsiguieron las locaciones y si se ensayaron las escenas( /or eso es importante %ue desde lo institucional se comprenda %ue este momento representa la integración" el punto de llegada de un proceso %ue comen!ó cuando los chicos pensaron en un posible argumento para la pel&cula( Esto implica" concretamente" %ue es posible %ue nuestro colega se %uede con los chicos %ue en ese momento no filman" mientras %ue el otro grupo lo hace( Esto es posible si desde lo docente hay un e%uipo %ue comprende la propuesta( Afortunadamente" este proyecto fue posible por%ue toda la comunidad educativa estuvo involucrada" de alguna u otra manera( Es aconsejable contar con un cronograma de rodajes para establecer %ué d&as y en %ué hora cada grupo completará este momento de proyecto( $ambién lo es contar con autori!aciones para salir de la escuela en el caso %ue el e%uipo deba trasladarse a alguna locación( ".

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo %ue dec&a: BAl rato" en la casa de /abloWC" y los personajes aparec&an hablando con este personaje( os cartuchos o las didascalias pueden usarse también en los cortos para referenciar instituciones( /or ejemplo: BEn la comisar&aC" BIospital #europsi%uiátricoC" BEn el barrioC" cuando no se disponga de muchos elementos para mostrar dónde sucede la toma( Gtro uso es para marcar grandes saltos en el tiempo: BA*os despuésC( a elipsis es muy >til para narrar con imágenes y permite %ue las acciones principales de los personajes avancen" acortando situaciones innecesarias( Además" resulta un recurso muy simpático( <.a filmados los cortos" se recomienda escuchar con los alumnos bandas sonoras de pel&culas" lo %ue se llama Bm>sica incidentalC" para elegir alguna %ue se necesite en un momento de la historia" potenciando una determinada situación dramática( Es aconsejable no recargar con m>sica las escenas( /uede usarse sólo un tema %ue sea incluido varias veces en la historia 7lo %ue se llama leit motiv9 y también puede suceder %ue el cortometraje no lleve m>sica" pues priori!a el diálogo entre los personajes y el sonido ambiente( a selección de la m>sica puede ser compleja debido a las diferencias en los gustos de un grupo( /or ello" es un e'celente ejercicio de toma de decisiones( +!. %a mHsica? ¿cuál ele2imos? a m>sica y los efectos sonoros no son simples complementos de un mensaje audiovisual( Kepresentan un recurso clave y sirven para intensificar el dramatismo o generar distintos estados en el espectador( . %a edición? ¿sólo Ipe2arJ imá2enes? a edición de cada corto es un momento de ensamble de toda la tarea( recomendable es %ue los chicos participen de este proceso pero" de no ser posible" docente deberá respetar el mensaje tal como fue concebido( +u hoja de ruta será guión técnico con el %ue se filmaron las escenas( Je ning>n modo se debe alterar producido( +on las historias y las miradas de los chicos las %ue están en juego( o el el lo Ena isla o mesa de edición es un espacio con computadoras %ue disponen de programas %ue permiten empalmar una filmación" a través del monta&e de las tomas( En este lugar se les da a los cortos la forma final" con el agregado de los subt&tulos" los efectos especiales y la m>sica( Iay varios tipos de montaje" pero para la ficción el más recomendable es el narrativo o descriptivo" %ue presenta los hechos ordenados cronológicamente" siguiendo una estructura dramática( )uchos de los problemas %ue no fueron solucionados durante la producción" o errores descubiertos luego de la filmación" pueden ser salvados en esta etapa( /or ejemplo" un sonido mal grabado" una toma fuera de foco" un problema de elipsis" alg>n efecto especial" el agregado de la m>sica o el subtitulado de los diálogos( $odo esto" echando mano a trucos %ue nos permite la tecnolog&a y preservando" ante todo" la esencia del mensaje %ue los chicos generaron( VVV 24 .

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo El financiamiento económico de este proyecto siempre se sostuvo por la comunidad de /erdriel" %ue" cada a*o" con el pago de su entrada a cada muestra p>blica permitió hacer frente a los costos de edición y de e'hibición" instalando" de a poco" esta idea de ver cada a*o" cada octubre" Blas pel&culas de los chicos de /erdrielC( Considero %ue uno de los aspectos centrales para cual%uier docente %ue intente hacer esta e'periencia con sus alumnos es poder correrse del propio prejuicio" pues es necesario reali!ar todo un ejercicio de entrar en este mundo de historias ajenas sin devastar ni intervenir la propia e'presión de sus alumnos( $odo un desaf&o( es aseguro %ue se aprende" y mucho( El proyecto se multiplicó y pasaron die! a*os( Este libro es el testimonio de esta larga historia de relatos" contratiempos y avatares" pero" sin duda" de mucha producción( $ras este camino recorrido" consideramos y revalori!amos la escuela como un espacio genuino de creación" y como una oportunidad inigualable para %ue los chicos puedan sentirse productores culturales( CA#()*%& 6 E% 3E1AG(& 3E*0A E3*CAC/$0 #ARA %&1 DE3/&1 Comparto con ustedes algunos conceptos en relación con el encuadre trabajado a lo largo de toda la e'periencia: la educaci"n para los medios( /ara Ko'ana )orduchoPic! 7233A9" investigadora de la relación entre medios y educación" la educaci"n para los medios Bconsisten anali!ar la manera en %ue los medios de comunicación 7en plural y de manera integrada9 construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros( 7W9 1uscan estructurar nuestra comprensión del universo" incluyendo y e'cluyendo realidades" y ofreciendo mapas y códigos %ue marcan nuestro territorio 7W9" llevan consigo mecanismos significadores %ue estimulan ciertas manifestaciones y suprimen otras( 7W9 +e trata de entender a los medios como espacios donde se produce conocimiento y se accede a éste" como herramientas de ense*an!a y aprendi!aje y como ámbitos de cr&tica y de intervención socialC( ¿#or =u> una educación para los medios? /or%ue éstos permiten acceder a conte'tos y realidades más allá de las paredes del aula" superando los conceptos de tiempo y espacio( $ambién" por%ue los medios construyen una imagen del mundo a partir de la cual cada uno de nosotros desarrolla la propia( /ara muchos chicos y jóvenes" la cultura popular es el lugar desde el cual dan sentido y construyen su identidad y aprenden a hablar de s& mismos en relación con los demás( Implementar los medios en la escuela fortalece la formación social y c&vica de los alumnos: alumnos informados" sensibles a la información" cr&ticos" %ue tomen decisiones y participativos( Irene )art&ne! Yarandona" especialista me'icana %ue investiga las relaciones entre el aprendi!aje y los medios" considera %ue hay %ue integrarlos en la escuela como objetos de estudio para %ue el alumno decodifi%ue sus lenguajes y" al hacerlos propios" pueda conocer cómo se estructuran los diferentes mensajes y cómo hay en ellos un determinado modo de ver el mundo: 25 .

¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo a verdadera moderni!ación de la educación debe consistir" además de la inclusión de aparatos electrónicos en el aula" en la instrumentación de programas de alfabeti!ación %ue preparen a padres de familia" a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de %ue identifi%uen los m>ltiples significados %ue guardan los códigos mediáticos" ejer!an una recepción cr&tica y" sobre todo" al adue*arse de ellos" puedan aprovecharlos de forma creativa( 7)art&ne! Yarandona" .===9( a autora pone énfasis en el aprendi!aje a largo pla!o( +i bien pretende %ue el alumno aprenda a aprender" también es necesario ense*ar a pensar" ense*ar a recibir cr&ticamente" ense*ar a comunicar pero" sobre todo" %ue las nuevas generaciones aprendan a ser( Iay una relación dinámica y no estática entre ni*os y jóvenes con los medios( os chicos aprenden en cual%uier momento y lugar y con una gran influencia de su medio ambiente: su familia" sus docentes" sus amigos( Abordar los medios como objeto de estudio facilita el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia" fomentando actitudes democráticas" y construyendo conocimiento a partir de la e'periencia propia( En este conte'to de aprendi!aje" el educador no es un ejecutor" sino un mediador entre saberes( En alumno %ue tenga un espacio para manifestarse como lector y productor de mensajes estará mejor instrumentado para comprender su sociedad y situarse en ella desde una perspectiva cr&tica" participativa y comprometida( Ena educación para los medios %ue esté en sinton&a con los alumnos para una comunicación efica! potenciará lo sensorial" lo concreto" lo emotivo" incorporando la vida cotidiana de los chicos como el hogar de construcción del sentido" y motivará para crear un puente entre el aula y la vida" promoviendo la toma de conciencia de las propias sensaciones" emociones y reacciones( $rabajar con los medios es un interesante desaf&o" donde el diálogo" la confrontación" la refle'ión" el análisis cr&tico y la producción son poderosas herramientas para %ue los alumnos" al comprenderse" comprendan mejor el conte'to %ue habitan( 26 .

==A9" BKecortes de la realidad: diario y televisiónC" memoria del 5I Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diarios 1orte y El )itoral" Chaco( . 7.==A9" B#uevos medios" nuevos lenguajesC" documento de trabajo( /roblemáticas de la comunicación en la ense*an!a media" #X. 7.===9" -anual $ásico de lengua&e y narrativa audiovisual" 1arcelona" /aidós( @EKKH+" ?oan 7.==A9" B a educación audiovisual" asignatura pendiente de la reformaC" en http:[[dePey(uab(es[pmar%ues[evte[ferres.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo B/B%/&'RAG(A  A/AKICI )AKI#G" Koberto y Agust&n 0AKCQA )A$I A 7.==<9" Ecografías de la televisi"n" 1uenos Aires" Eudeba( JZE QA" Adriana 7233N9" B os chicos hacen cineC" )os 4ndes" )endo!a" 23 de noviembre( ECG" Emberto 7. 7. 7.9" 4pocalípticos e integrados ante la cultura de masas" 1arcelona" umen( @EK#A#JEY JQEY" @ederico y ?osé )AK$Q#EY A1AJQA 7. 7.==89" B/rogramas televisivos y percepción juvenilC" investigación dirigida por Janiel /rieto Castillo presentada en el Encuentro BComunicación y ?uventudC" radio #ederland" +an ?osé de Costa Kica( CYAK#.==<9" B)ediar los mediosC" memoria del FI Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario )a 3aceta" $ucumán( .=4. EA)( CG1G" Alejandro 7." Kosario( 1GEKJIEE" /ierre 7. Et( Al( 7.=<=9" )ectura de imágenes" )adrid" Je la $orre( .==89" B o significativo en el aprendi!aje con los mediosC" memoria del 5III Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario 2ío 1egro" #eu%uén( . 7233O9" BComportamientos y valores de los adultos %ue preocupan a los ni*os: una e'periencia de formación ciudadana a través de la producción audiovisual con ni*os de 4X a*oC" en )ariana Alvarado" Adriana Arpini y +ilvana 5ignale" B/ensamiento y e'perienciaC" /rimeras ?ornadas Kegionales de @ilosof&a con #i*os y ?óvenes" )endo!a" CII@E" @@y " E#Cuyo( .==49" +o$re la televisi"n" 1arcelona" Anagrama( CAKKE$EKG" )ario 72338 ' 0ntroducci"n al constructivismo " 1uenos Aires" @ AC+G.(doc           27 .==29" )a imagen" )adrid" E#EJ( 1A00IG I#I" uis 7.==49" )os chicos y los medios" 1uenos Aires" $ro%uel( JEKKIJA" ?ac%ues 7." )arcela 7.y )anuel 5A JI5IA +A#$IA0G 7.===9" B/royecto Cine( os medios en la construcción de ficcionesC" memoria del FII Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario )a 1ueva #rovincia" 1ah&a 1lanca( .==89" B a televisión en la escuela: una e'periencia con docentesC" memoria del /rograma B a $5 en la escuelaC" )endo!a( .==29" BJocumento sobre la televisión en la escuelaC" Jirección de /laneamiento Educativo" Jirección 0eneral de Escuelas" )endo!a( .

A" 2=" )é'ico" I CE( )A+$EK)A#" en 7. 4puntes para el aprendi/a&e" )endo!a" EJIE#C( 5I CIE+" oren!o 7. oei(org[revista[rie24a34(htm /HKEY $GK#EKG" ?osé )anuel 7.=<89" #ensamiento y lengua&e" 1uenos Aires" a /léyade( . 1itios de /nternet /rograma enguaje Audiovisual BEn universo de sentidosC: http:[[PPP(lenguajeaudiovisual(com(ar[ 28 .an/a de los medios de comunicaci"n" )adrid" Je la $orre( )GKJECIGUICY" Ko'ana 7.ue cualitativo" )adrid" Je la $orre( .9" BAudiencias" televisión y educación: una deconstrucción pedagógica de la televidencia y sus mediacionesC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" 24" en http:[[PPP(campus." ev 7.==O9" 6elevisi"n y audiencias' un enfo.oei(org[revista[rieA2a3A(htm 0G#YT EY KEMEE#A" ?es>s 7.=<<9" )a ense. EA)( ?ACMEI#G$" 0enévi\ve 7.==A9" Educar con sentido.==<9" BEducar en la cultura del espectáculoC" seminario de AJIKA" 1uenos Aires( . 7233A9" B+aberes hoy: diseminaciones" competencias y transversalidadesC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2( )AK$Q#EY YAKA#JG#A" Irene 7. #rensa' cine y televisi"n" 1arcelona" /aidós( . 7233.=<49" 6eoría de la imagen periodística" 1uenos Aires" /aidós( .==29" )a lectura de la imagen.==49" El discurso televisivo" )adrid" Cátedra( IEEK$A+" ?uan Antonio 723389" -otivaci"n y aprendi/a&e" 1uenos Aires" @ AC+G. 7. 7233A9" BEl sentido de una educación en mediosC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2( G1ACI" Favier 7. 7n $inomio necesario" 1uenos Aires" Ai%ue( . 7.==N9" Comunicaci"n y educaci"n" 1arcelona" /aidós( 5.==49" )a escuela y los medios.0G$+^. 723339" BKetos culturales de la comunicación a la educación( Elementos para una refle'ión %ue está por comen!arC" conferencia en el FI5 Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA" Córdoba( . 7233A9" BEducación en medios y competencia emocionalC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2" en http:[[PPP(campus.=<49" 5e los medios a las mediaciones" )é'ico" 0ustavo 0ili( . Alauda( GKGYCG 0R)EY" 0uillermo 7.==O9" )a escuela frente a las pantallas" 1uenos Aires" Ai%ue( )AKME]+ 0KAE +" /ere 723389" B a alfabeti!ación audiovisual( Introducción al lenguaje audiovisualC" EA1" en http:[[dePey(uab(es[pmar%ues[alfaaudi(htm )AK$Q# 1AK1EKG" ?es>s 7.==49" El tratamiento de la informaci"n y otras fá$ulas" )adrid" Anaya.===9" BEducación para los medios( Ena propuesta desde el constructivismoC" 6ecnología y Comunicaci"n Educativas" .==N9" El desafío educativo de la televisi"n" 1arcelona" /aidós( /KIE$G CA+$I G" Janiel 7.¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Alejandro Cobo               7.