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Introduccin En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectura se encuentran una serie de afirmaciones que tratan de explicar la situacin

de dichos nios. Una de ellas sostiene que estos nios tienen deficiencias perceptivas que les ocasionan problemas para diferenciar smbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboracin de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, que se interpreta como confusiones entre los smbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez. Al hecho de que los nios se confundan en muchas y variadas correspondencias entre letras del alfabeto y los sonidos componentes de las palabras habladas, se le atribuye como causa un defecto en la habilidad para discriminar los sonidos del habla. En estos casos, se supone que los nios carecen de conciencia fonolgica, lo cual es falso, porque el hecho de que el nio no pueda producir algunos sonidos, no significa que no los identifique. El mecanismo de la lectura se manifiesta en dos niveles el nivel sensomotor que es el responsable de la parte tcnica de la lectura, es el que establece la relacin sonido letra y en el que se da la identificacin de la grafa. Cuando este nivel adquiere un determinado grado de automatismo se instala progresivamente el nivel semntico o superior que es lo que permite la comprensin de lo ledo, que es el fin de la lectura.

Problemas de lectura Existen problemas en la lectura cuando aparece contaminada por diversos errores que deforman el aspecto expresivo y comprensivo de la misma. Factores que afectan la falta de capacidad de comprensin de lectura La comprensin es uno de los principales objetivos de la lectura. Si un nio no puede entender el texto que lee, slo est nombrando las palabras. La comprensin en realidad comienza con la decodificacin (sondeo) de las palabras y el procesamiento de su significado automticamente para traer valor a la experiencia de la lectura. Los nios que luchan por esto alrededor del tercer grado probablemente tengan dificultades en los grados superiores debido a que los objetivos de la primaria y la secundaria requieren que ya sean lectores eficientes. Varios factores contribuyen a una mala comprensin entre los estudiantes. Ambiente La vida hogarea de los nios y el ambiente de los padres afectar su capacidad acadmica. Los estudiantes que provienen de ambientes socio econmicos bajos probablemente luchen con la comprensin de lectura por varias razones. Sus padres quizs no sean buenos lectores y no puedan ofrecerles ayuda. Adems, estos nios pueden tener poco contacto con libros en su casa, lo que dificulta el desarrollo de un inters en la lectura. Cuestiones mdicas La poca comprensin de lectura tambin se puede deber a un problema mdico que no se percibe hasta que el nio es ms grande. Ejemplos de esto incluyen un TDA (trastorno de dficit de atencin) sin diagnosticar, dificultades de habla y de audicin. Los nios que no pueden sentarse y prestar atencin a lo que estn leyendo tendrn problemas para recordar lo que leen. Los estudiantes con problemas de habla y audicin son menos propensos a participar en lecturas orales o discusiones de clase sobre el texto, dos actividades que mejoran la comprensin.

Problemas educativos La mala comprensin tambin est vinculada con las discapacidades de aprendizaje como dislexia y falta de desarrollo del lenguaje. Como las afecciones mdicas anteriormente enumeradas, las discapacidades de aprendizaje interfieren en la capacidad del nio para entender completamente las palabras que lee porque tiene que dedicar la mayor parte de su tiempo a decodificar. A los nios que tienen poco vocabulario receptivo y expresivo tambin les llevar mucho tiempo entender las palabras nuevas que encuentren.

Problemas de instruccin: La falta de una instruccin de lectura de calidad es otra razn para la falta de comprensin de lectura. El jardn de infantes y el primer grado son los aos clave para aprender fontica, que acompaa el nombre de las letras, la identificacin de los sonidos, la decodificacin (sondeo) de las palabras y la lectura de oraciones y luego libros. Los nios que tienen problemas o fallan con estas habilidades en estos aos tienen mala comprensin. Tambin pasarn tanto tiempo tratando de averiguar cmo pronunciar las palabras que el significado de las mismas en el texto se perder. Problemas de Lectura Seales de alerta:

Dificultad en rimar Dificultad en escuchar sonidos individuales Dificultad en seguir instrucciones Dificultad en re-contar un relato Problemas en deletrear palabras Evita leer en voz alta Presenta titubeos Falta de conocimiento de las palabras y repeticiones No comprenden lo que leen Cambian palabras

Las dificultades mas especificas de la lectura se dividen en dos: Procesos perceptivos: Consiste en diferenciar formas visuales ortogrficas de smbolos escritos, las dificultades surgen si los nios no tienen un vocabulario visual; no aplican las reglas de correspondencia grafema-fonema o bien falta de fluidez y por tanto, falta de comprensin. Los problemas bsicamente estn en la decodificacin visual. Dficit lingstico: La lectura representa el lenguaje oral, si hay dificultades en este lenguaje la lectura se va a ver afectada. El problema de la adquisicin de la lectura va a residir en un dficit de habilidades de anlisis del lenguaje oral, los malos lectores son aquellos que ejecutan peor ciertas habilidades verbales como: produccin, perfeccin, memoria, descodificacin, segmentacin del lenguaje. El diagnstico de los trastornos en la lectura, es muy amplio por cuanto se conocen muchos errores que responden a la siguiente clasificacin: Lectura carencial o dislxica. Se habla de lectura carencial o dislxica, cuando aparecen varios errores en el proceso de lectura: omisin de letras, slabas o palabras; confusin de letras, sonidos o formas semejantes, cambios de lugar de letras o slabas. La lectura con fallas de ritmo se puede dividir en tres tipos: Bradilxica: aqu la persona lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores. Taquilxica: la persona imprime velocidad en su lectura, se apresura demasiado y por tanto no hace puntuacin, no respira y no se le entiende lo que lee.

Disrtmica o desordenada: se caracteriza por el gran desorden al leer, empieza leyendo rpido, luego pausadamente, pero sin guardar orden, sin respetar pausas ni hacer signos de puntuacin. La lectura con fallas de conocimiento se puede dividir en dos tipos: Amnsica: cuando la persona de tanto orlo ha aprendido el texto de memoria y aparentemente lee en forma correcta, pero cuando se le pide que lea determinada palabra, silaba o letra es incapaz de hacerlo porque en realidad no sabe leer. Imaginaria: este tipo de lectura se encuentra principalmente en primer y segundo grado, este tipo de nio (a) tampoco sabe leer, para hacer que lee se vale de los dibujos e imgenes que tiene el texto ilustrando la lectura e inventa la historia. La lectura con trastornos en la globalizacin la podemos dividir en cuatro grupos: Arrastrada: las personas que tienen esta dificultad padecen trastornos de la motricidad ocular o del campo visual, no estn en condiciones para captar de forma global o total todas las palabras que leen. Tienden a durar mucho en la pronunciacin de la slaba o la repiten varias veces para poder as abarcar con la vista el resto de las palabras que leen. Por ejemplo para leer la palabra papito, ellos leen: paaaaa pito / pa pa pa pito. En esta lectura prolongan su pronunciacin de la slaba y la arrastran, mientras captan el resto. Repetida: estas personas repiten en voz alta varias veces las primeras slabas. Por ejemplo leen: ma ma ma madera en lugar de madera / li li li librito en lugar de librito. Repetida silenciosa: realizan las repeticiones en voz baja, para despus leer correctamente. De tipo mixta: se trata de una lectura que combina la lectura arrastrada con la repetida.

Las personas con dificultad en la lectura compresiva, leen un texto pero no comprenden lo que este desea transmitirles.

Trastorno de la lectura Trastorno de la Articulacin: Dislalia Funcional Se trata de un sonido o fonema que no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferenciado normalmente de otros sonidos. El fonema afectado no aparece en el inventario fontico del nio, ni en el lenguaje espontneo, ni en el lenguaje repetido, ni tampoco es capaz de realizarlo de forma aislada. La incorreccin que produce es estable, es decir, el fonema se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma. Hay que decir tambin, que el sistema fonolgico del nio est bien construido, que dispone de una representacin mental de los fonemas y de una organizacin ajustada. Generalmente este trastorno se debe a una incoordinacin psicomotora de los rganos articulatorios o a un problema de representacin mental de dicha articulacin. Citamos un ejemplo frecuente: la sustitucin del fonema /r/ por el fonema /g/. Pero hay mltiples dislalias que pueden afectar a la mayora de fonemas.

Trastorno de la dislexia La dislexia se define como un trastorno del neuro-desarrollo que genera problemas en el aprendizaje y el uso del lenguaje, la lectura y la escritura, ya que se ven afectadas las reas bsicas del proceso fonolgico y decodificacin de palabras aisladas. El dficit en la ruta fonolgica se caracteriza por: Al leer utilizan un vocabulario conocido. Presentan errores de deletreo. Deletrean mejor palabras conocidas que desconocidas. Presentan errores derivativos ("apareci" por "aparicin") y sustitucin de palabras funcionales. El dficit en la ruta visual se caracteriza por: Reconocen pocas palabras de forma automtica. Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas. Son incapaces de sealar el significado de las palabras homfonas (hola y ola"). Presentan errores de regularizacin. Se ajustan a las reglas de conversin grafema-fonema. Tambin puede ocurrir que el dficit se presente en ambas rutas, la visual y la fonolgica, con lo que las dificultades de lectura sern mayores. El dficit se caracteriza por: Errores semnticos ("mar" por "ocano"). Errores visuales ("firma" por "forma). Errores derivativos ("mesa" por mesas). Cambios en las palabras funcionales (Templo" por teplo). Peor lectura con las palabras abstractas que con las concretas.

Dificultades en la Comprensin Lectora Por lo que respecta a las dificultades en la comprensin del lenguaje escrito, estas suelen darse en los nios que centran la lectura en los procesos de decodificacin y consecuentemente presentan dificultades para construir el significado global de lo que leen. Existen mltiples teoras que intentan explicar la base neurobiolgica del trastorno. La ms aceptada actualmente se basa en el modelo de dficit fonolgico, si bien no explica de una forma satisfactoria todos los aspectos implicados en la dislexia. De una forma sinttica, los dislxicos tendran problemas para la decodificacin fonolgica, lo que significa que les cuesta encontrar la correspondencia entre los elementos bsicos del lenguaje escrito (grafemas) y los elementos bsicos del lenguaje verbal (fonemas). La mayora de las personas con este trastorno tienen inteligencia normal y muchos tienen una inteligencia por encima del promedio. La dislexia es un trastorno familiar y hereditario, por lo que la historia familiar de dislexia es un factor determinante de cara al diagnstico temprano de un nio con sospecha de este trastorno.

Caractersticas de la Dislexia Los signos o caractersticas que pueden presentarse varan de acuerdo a la edad, pero en personas mayores a 12 aos:

Muestran tendencia a la escritura descuidada, desordenada y en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior; es decir, quitar o agregar letras dems. Dificultad para planificar y redactar escritos en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones. Baja comprensin lectora. A veces, hostilidad para la lectura y la escritura.

Los nios pueden tener dislexia o problemas de aprendizaje si tienen uno o ms de los siguientes sntomas:

Carta o reversiones de palabras al leer. (Tal como fue / sierra, b / d, p / q). Letra o palabra reversiones al escribir. Dificultad para repetir lo que se les dice. Mala caligrafa o la capacidad de impresin. Habilidad para el dibujo Pobres. Inversin de letras o palabras al deletrear palabras que se presentan de forma oral. Dificultad para comprender instrucciones escritas o habladas. Dificultad con la derecha - izquierda direccionalidad. Dificultad para entender o recordar lo que se les dice. Dificultad para entender o recordar lo que acaban de leer. Dificultad para poner sus pensamientos en el papel.

Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye la variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos distinguir varios grupos.

En un primer grupo se sitan aquellos nios que pueden comprender bien una explicacin oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente). Este grupo sera al que tradicionalmente se ha llamado dislxico. En un segundo grupo estaran los nios que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de comprensin tanto escrita como oral (a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector general.

Finalmente, se han identificado otros nios que pueden manifestar dificultades en la comprensin aunque leen (decodifican) bien las palabras. Se trata del colectivo de nios hiperlxicos, los cuales son capaces de leer bien pero no lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los anteriores y suele asociarse generalmente a una manifestacin de un cuadro patolgico ms serio.

Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen presenta menor actividad en individuos dislxicos. Este y otros factores genticos estn siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de esta patologa. Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia:

Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia intelectual). Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones). Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado). Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafa'.

La dislexia no es un trastorno curable pero s tratable. Existen distintos enfoques teraputicos dependiendo de la edad del individuo. Las medidas teraputicas se basan en intervenciones sobre el lenguaje, la fonologa y la

lectura; todo ello, de forma personalizada para cada caso y bajo unas condiciones pedaggicas adecuadas. La duracin de la intervencin educativa o reeducacin es La duracin de la intervencin educativa o reeducacin es indeterminada y depende de varios factores: a) La importancia del dficit. b) La antigedad del dficit. c) La competencia del reeducador. d) La edad del nio. e) El nivel mental del nio. El deseo del nio de recuperarse. Intervencin en los procesos implicados en la lectura (dos formas diferentes que no son excluyentes): 1. Intervenir en las reas de mejora. 2. Intervenir en los puntos fuertes tratando de compensar las deficiencias. Algunas de las estrategias a utilizar son: Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla. Incrementar el vocabulario ortogrfico. Configurar un diccionario bsico y consultarlo repetidamente. Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta. Las actividades que se pueden realizar para mejorar la va fonolgica son: Contar el nmero de segmentos orales en palabras, slabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/ Invertir palabras en una frase, silabas en una palabra o fonemas en una slaba o palabra. Ejemplo: /loma/ ... /malo/ Aadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/ ... /rosa/ Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo: /rana/ ... /ana/ Unir segmentos silbicos o fonmicos. Ejemplo: /ca/ + /sa/ ... /casa/ Clasificacin de unidades en funcin de los segmentos orales que la componen.

Intervencin en la comprensin lectora: Lectura de un prrafo. Ttulo: de qu trata el prrafo? Comentarios. Se responde a la pregunta: qu se dice del tema? Resumen. Para ello se utilizan las macro reglas de Seleccin. Se suprime lo redundante. Generalizacin. Se busca una idea que sustituya a las presentes. Construccin. Se piensa en una palabra o expresin que refleje los hechos sealados en el prrafo. Relaciones. Auto-preguntas. Repasar Esquema global.

Tipos de dislexia
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades caractersticas de la enfermedad, sin una causa concreta que la explique. Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente: Dislexia fonolgica El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma global, deduciendo (ms que leyendo) las palabras conocidas, es decir, eso que la mayora de las personas hacen al echar un vistazo rpido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de comprender una lectura:

Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudo-palabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje). Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalizacin, por ejemplo leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo. Errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular.

Dislexia superficial Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el ingls es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma directa con una pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de cmo se hallen combinadas las mismas en una palabra). Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras. Dislexia profunda o mixta Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran daados los dos procesos de lectura, el fonolgico y el visual. Esto supone:

Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras. Incapacidad para leer pseudo-palabras. Errores visuales y derivativos. Errores semnticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra feliz con Navidad. Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.).