Está en la página 1de 21
PROGRAMA PARA EL PROFESOR EGRESADOS Lenguaje y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

EGRESADOS

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR EGRESADOS Lenguaje y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no

PROCEG001LC-A14V1

La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción. Herbert Spencer

y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.
y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.
y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.
y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.
y Comunicación PROCEG001LC-A14V1 La gran meta en la educación no es el conocimiento, sino la acción.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

1.

¿Cuál es el objetivo del programa?

Lenguaje y Comunicación

es el objetivo del programa? Lenguaje y Comunicación El programa egresados anual es una instancia didáctica

El programa egresados anual es una instancia didáctica de preparación de la PSU, cuyo objetivo es que los alumnos alcancen el puntaje que les permita postular a las universidades del Consejo de Rectores. Está dirigido a alumnos que hayan egresado de la Enseñanza Media en años anteriores a la rendición de la PSU.

2. ¿Cómo es el estudiante del Programa Egresados?

Los alumnos del programa son estudiantes que han finalizado la Enseñanza Media y que se encuentran preparando la PSU, como vía de ingreso a la Universidad. Dentro de este margen, la heterogeneidad de los mismos es amplia, puesto que dentro de la sala de clases habrá alumnos con muy buenas capacidades y habilidades en lenguaje y otros que presenten deficiencias en cuanto a contenido y habilidades.

Son, en algunos casos, alumnos trabajadores que desean alcanzar un puntaje combinando estudio y desempeño laboral.

Es imprescindible que, como docentes, comprendamos que los alumnos de este programa presentan dificultades de diversa índole para enfrentar su proceso de preparación. Durante la instancia de preuniversitario deben integrar habilidades que les servirán para resolver su prueba. Es el profesor el encargado de reforzar esas habilidades, pero siempre enfocándolas hacia la práctica de la comprensión lectora, que es el eje fundamental de la PSU de Lenguaje y Comunicación.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 3. En vista de sus características ¿cuáles son las

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 3. En vista de sus características ¿cuáles son las

3. En vista de sus características ¿cuáles son las necesidades en el aula de los alumnos del Programa Egresados?

En la sala de clases, los estudiantes de este programa requieren

- que se refuercen los contenidos aprendidos, pero enfocados en el proceso PSU.

- que se ponga especial atención en el desarrollo de las habilidades necesarias para responder la PSU, tanto en la resolución de la primera parte de la prueba como en todo el proceso necesario para responder preguntas de comprensión lectora.

- conocer procedimientos y técnicas que disminuyan el error.

- una clase dinámica y entretenida, con un profesor empoderado que sepa lidiar con la heterogeneidad de alumnos presentes en el aula.

- una forma diversa y aplicada de analizar los contenidos, que estos se integren de modo práctico y progresivo, pensando en el desarrollo de las potencialidades de cada alumno.

- enfoque, por parte del profesor, centrado en la resolución práctica y en la cercanía con el instrumento PSU. Es imprescindible que los estudiantes vean el programa como parte de un proceso concreto en el alcance de sus metas de puntajes para ingresar a las universidades.

- que se les apoye a través de la utilización de las plataformas virtuales dispuestas para ello. Para ello es necesario que el profesor conozca y maneje los recursos de internet que Cpech ha dispuesto para los alumnos.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

4. ¿Cuáles son las características del programa?

Lenguaje y Comunicación

las características del programa? Lenguaje y Comunicación Consiste en un curso de 3 clases semanales de

Consiste en un curso de 3 clases semanales de 80 minutos cada una. Las clases se agrupan en dos bloques orientados a la unidad temática, más un tercer bloque que apunta al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura académica según las estrategias que se trabajan:

29 clases

3 bloques semanales

Bloque EL 31

Bloque EL 31 Bloque EL 32

Bloque EL 32

Bloque EL 31 Bloque EL 32
   

Bloque LC-21

Bloque LC-22

Bloque EL 33

Comprensión

lectora avanzada

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 5. ¿Cuál es la metodología del programa? Se consideran

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 5. ¿Cuál es la metodología del programa? Se consideran

5. ¿Cuál es la metodología del programa?

Se consideran seis tipos de clases durante el desarrollo del curso.

 

TIPOS DE CLASES

 
 

Clases con

Clases

Clases

Clases de

Clases de

Clase de

metacognición

prácticas

teórico-

evaluación

revisión de

lectura

explícita*

prácticas

ensayo

crítica

 

Guía impresa

Guía

Guía impresa

Miniensayo

Presentación

Guía impresa

Contiene:

impresa

Contiene:

Contiene:

Power Point

Contiene:

Contiene:

Contiene:

- Actividad

- Esquema

-

Ejercitación

-

35 preguntas

- Ejercicios

-

Visualización

introductoria.

resumen.

con 30

PSU.

para revisar.

de estrategias

preguntas

 

de lectura.

- Análisis de

- Ejercitación

PSU.

 

un ejercicio

con 30

 

-

Actividad

MATERIALES

DEMRE.

preguntas

introductoria.

PSU.

 

- Resolución

- Análisis y estrategias prácticas aplicadas a la comprensión de textos.

personal de

- Resolución

Presentación

Presentación

una pregunta

detallada

Power Point

Power Point

PSU aplicando

de dos

que contiene:

que contiene:

estrategias de

ejercicios.

 

lectura.

-

Exposición

- Tabla con la resolución de los ejercicios e indicaciones de acuerdo al objetivo de la evaluación.

sintética de

 

- Ejercitación con

contenidos

- Evaluación y

30 preguntas

de

 

revisión.

PSU.

relevantes.

 
 

Presentación

- Revisión

Power Point

detallada de

que contiene:

dos preguntas.

imágenes de

 

apoyo.

* Estas clases consideran una Guía para el profesor que contiene las indicaciones para utilizar los materiales y para ejecutar la clase.

* Las clases con metacognición explícita corresponden al 30% del total del curso.

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR 5.1 Breve descripción de los tipos de clases •

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

5.1 Breve descripción de los tipos de clases

Clase con metacognición explícita: en este tipo de clases es fundamental el uso adecuado de la guía de trabajo que se proporciona al estudiante, puesto que está diseñada con un enfoque predominantemente metacognitivo. En estas clases el rol del docente es acompañar el trabajo del estudiante, de acuerdo a los lineamientos que se establecen en la respectiva guía para el profesor.

Clase práctica: en ella se refuerza la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases con metacognición explícita para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. Los estudiantes desarrollan sus ejercicios para posteriormente, recibir la retroalimentación por parte del docente. En esta instancia se privilegia el análisis de las preguntas PSU (estímulo, enunciado de la pregunta y distractores).

Clase teórico práctica: en ella las principales tareas del profesor están asociadas

a la contextualización de los contenidos relevantes, al desarrollo modelo de

ejercicios, a la evaluación permanente de los alumnos y a la retroalimentación

inmediata. No obstante, es muy importante que la presentación de los contenidos sea a través del permanente diálogo con los estudiantes. Para este propósito, puede ayudarse de la presentación Power Point. En cuanto al estudiante, este recuerda contenidos a partir del diálogo sostenido con el profesor, observa

la aplicación de conceptos y sigue el modelo propuesto para la resolución de

ejercicios.

Clase de evaluación: en ella se aplica un Miniensayo de 35 preguntas, reforzando la aplicación de las estrategias trabajadas en las clases anteriores. Luego se realiza la retroalimentación de aquellos ejercicios que presentan mayor complejidad, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada Miniensayo tiene un enfoque particular (optimización del tiempo, co-evaluación, autoevaluación, análisis de distractores, etc.).

Clase de revisión de ensayo: en ella se refuerza el concepto de ejercitación por medio de la actividad grupal y/o evaluación por lluvia de ideas, y la retroalimentación detallada de los ejercicios, analizando distractores y estableciendo las causas de los posibles errores cometidos. Cada clase contiene los siguientes materiales de apoyo:

- presentación Power Point que incluye los ejercicios que se deben revisar, la resolución correcta y algunos tips resumen para recordar.

- solucionario digital del ensayo, que incluye la resolución correcta de cada ítem, la habilidad evaluada y una tabla resumen con las alternativas correctas.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación • Clases de lectura crítica : en ella se

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación • Clases de lectura crítica : en ella se

Clases de lectura crítica: en ella se refuerza el procedimiento analítico, práctico y estratégico en la comprensión de textos, para formar un lector crítico, analizando el texto en su globalidad y, exhaustivamente, en las partes que lo componen. Las guías incluyen una evaluación con preguntas asociadas a estrategias trabajadas en clases, que le permiten al alumno identificar su avance.

6. ¿Qué materiales complementarios incluye el programa?

Intranet Cada alumno tiene una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez, el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.

Además, cada profesor tiene habilitada una cuenta personal en intranet. Para acceder la primera vez, el usuario debe ingresar su RUT (sin puntos y sin guión) y su contraseña, que corresponde a los cuatro últimos dígitos del RUT, antes del dígito verificador.

• Libro de Lenguaje y Comunicación. Cada alumno tiene derecho a un ejemplar del libro de apoyo. Dicho texto contiene el marco teórico, ejemplificaciones y ejercitación PSU que ayudarán a potenciar el desarrollo de habilidades y repaso de contenidos evaluados en la PSU.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

7. Calendario académico

Lenguaje y Comunicación

PROFESOR 7. Calendario académico Lenguaje y Comunicación   DIRECCIÓN   ACADÉMICA    
 

DIRECCIÓN

 

ACADÉMICA

   

CURSOS EGRESADOS 2014 NÚMERO DE CLASES

 

NÚMERO DE SEMANAS

Lunes

Sábado

Semana

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

07/abr

12/abr

1

1

1

1

1

1 1

 

14/abr

19/abr

2

2

2

2

2

feriado

21/abr

26/abr

3

3

3

3

3

2 2

 

28/abr

03/may

4

4

4

4

feriado

3 3

 

05/may

10/may

5

5

5

5

4

4 4

 

12/may

17/may

6

6

6

6

5

5 5

 

19/may

24/may

7

7

7

feriado

6

6 6

 

26/may

31/may

8

Ensayo 024

7 7

 

7 7

 

02/jun

07/jun

9

8

8

8 8

 

8 8

 

09/jun

14/jun

10

9

9

9 9

 

9 9

 

16/jun

21/jun

11

10

10

10 10

   

10 10

23/jun

28/jun

12

11

11

11 11

 

11 11

 

30/jun

05/jul

13

Ensayo 034

12 12

   

12 12

07/jul

12/jul

14

12

12

13 13

   

13 13

14/jul

19/jul

15

13

13

feriado

14

 

14 14

21/jul

26/jul

16

14

14

14

15

 

15 15

28/jul

02/ago

17

15

15

15

16

 

16 16

04/ago

09/ago

18

16

16

16

17

 

17 17

11/ago

16/ago

19

17

17

17

18

feriado

18

18/ago

23/ago

20

18

18

18

19

18

19

25/ago

30/ago

21

Ensayo 044

19

20

19

20

01/sep

06/sep

22

19

 

19 20

21

20

21

08/sep

13/sep

23

20

 

20 21

22

21

22

15/sep

20/sep

24

21

 

21 22

feriado

23

22/sep

27/sep

25

22

 

22 23

23

22

24

29/sep

04/oct

26

Ensayo 054

24

24

23

25

06/oct

11/oct

27

23 23

 

25

25

24

26

13/oct

18/oct

28

24 24

 

26

26

25

27

20/oct

25/oct

29

25 25

 

27

27

26

28

27/oct

01/nov

30

26 26

 

28

28

feriado

feriado

03/nov

08/nov

31

27 27

 

Ensayo 064

27

29

10/nov

15/nov

32

28 28

 

29

29

28

 

17/nov

22/nov

33

29 29

     

29

 

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?

8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?

Bloque EL-31

Clase

Título

Material

Folio

1

Presentación PSU e inducción

PPT

PPTCEG001EL31-A14V1

2

Manejo de conectores Comprendiendo la unión de ideas en el texto

Guía

GUICEG001EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG001EL31-A14V1

3

Manejo de conectores y plan de redacción: entrelazar ideas para generar textos

Guía

GUICEG002EL31-A14V1

PPT

PPTCEG002EL31-A14V1

4

Plan de redacción y texto expositivo Ordenar para informar

Guía

GUICEG003EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG002EL31-A14V1

5

¿En qué debo mejorar? (EL-011)

Miniensayo

MINCEG011EL31-A14V1

PPT

PPTCEG003EL31-A14V1

6

Estrategias para interpretar textos expositivos Estructurando las ideas

Guía

GUICEG004EL31-A14V1

PPT

PPTCEG004EL31-A14V1

7

Estrategias para interpretar textos periodísticos informativos

Guía

GUICEG005EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG003EL31-A14V1

8

Contrarreloj I (EL-021)

Miniensayo

MINCEG021EL31-A14V1

PPT

PPTCEG005EL31-A14V1

9

Estrategias para interpretar el discurso dialógico Conociéndonos a través del diálogo

Guía

GUICEG006EL31-A14V1

PPT

PPTCEG006EL31-A14V1

10

Estrategias para interpretar textos considerando contexto y emisor Cuándo, dónde y cómo se habla

Guía

GUICEG007EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG004EL31-A14V1

11

Desenmascarando distractores (EL-

Miniensayo

MINCEG031EL31-A14V1

031)

PPT

PPTCEG007EL31-A14V1

12

Estrategias para interpretar textos argumentativos Inferir marcas que introducen argumentos

Guía

GUICEG008EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG005EL31-A14V1

13

Estrategias para interpretar textos periodísticos de opinión Inferir marcas que denotan la postura del emisor

Guía

GUICEG009EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG006EL31-A14V1

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR 14 Estrategias para interpretar textos publicitarios Inferir

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

14

Estrategias para interpretar textos publicitarios Inferir intención y mensaje en textos publicitarios

Guía

GUICEG010EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG007EL31-A14V1

15

¿Cuánto he avanzado? (EL-041)

Miniensayo

MINCEG041EL31-A14V1

PPT

PPTCEG008EL31-A14V1

16

Estrategias para interpretar figuras literarias en publicidad Metáfora, hipérbole, personificación…

Guía

GUICEG011EL31-A14V1

PPT

PPTCEG009EL31-A14V1

17

Estrategias para la interpretación de textos poéticos I Palabras que expresan sentimientos

Guía

GUICEG012EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG008EL31-A14V1

18

Estrategias para la interpretación de textos poéticos II La intención y el motivo del hablante lírico

Guía

GUICEG013EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG009EL31-A14V1

19

Trabajando en equipo (EL-051)

Miniensayo

MINCEG051EL31-A14V1

PPT

PPTCEG010EL31-A14V1

20

Estrategias para interpretar textos narrativos Narrador, personajes, tiempo…

Guía

GUICEG014EL31-A14V1

PPT

PPTCEG011EL31-A14V1

21

Estrategias para interpretar textos narrativos contemporáneos Intertextualidad, flash-back, corriente de la conciencia…

Guía

GUICEG015EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG010EL31-A14V1

22

Superando mis resultados (EL-061)

Miniensayo

MINCEG061EL31-A14V1

PPT

PPTCEG012EL31-A14V1

23

Estrategias para interpretar textos dramáticos Acotaciones, mutis, aparte…

Guía

GUICEG016EL31-A14V1

PPT

PPTCEG013EL31-A14V1

24

Estrategias para identificar tema, motivo y tópico literario

Guía

GUICEG017EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG011EL31-A14V1

25

Contrarreloj III (EL-071)

Miniensayo

MINCEG071EL31-A14V1

PPT

PPTCEG014EL31-A14V1

26

Estrategias para distinguir tipos de mundos literarios

Guía

GUICEG018EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG012EL31-A14V1

27

REVISIÓN DE ENSAYO

PPT

PPTCEG015EL31-A14V1

28

Vocabulario básico universitario

Guía

GUICEG019EL31-A14V1

Guía profesor

GPRCEG013EL31-A14V1

29

¿Cuánto avancé? (EL-081)

Miniensayo

MINCEG081EL31-A14V1

PPT

PPTCEG016EL31-A14V1

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

Bloque EL-32

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Bloque EL-32 Lenguaje y Comunicación Clase Título Material Folio 1

Lenguaje y Comunicación

PARA EL PROFESOR Bloque EL-32 Lenguaje y Comunicación Clase Título Material Folio 1 Comprendiendo

Clase

Título

Material

Folio

1

Comprendiendo la PSU de Lenguaje La importancia de comprender el texto (e inducción)

PPT

PPTCEG001EL32-A14V1

2

Manejo de conectores

Guía

GUICEG001EL32-A14V1

PPT

PPTCEG002EL32-A14V1

3

Plan de redacción Cómo organizar las ideas del texto

Guía

GUICEG002EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG001EL32-A14V1

4

¿Cuáles son mis fortalezas? (EL-111)

Miniensayo

MINCEG111EL32-A14V1

5

Vocabulario contextual I Las palabras en su entorno

Guía

GUICEG003EL32-A14V1

PPT

PPTCEG004EL32-A14V1

6

Vocabulario contextual II Relaciones entre las palabras

Guía

GUICEG004EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG002EL32-A14V1

7

Alcanzando nuevas metas… (EL-121)

Miniensayo

MINCEG121EL32-A14V1

PPT

PPTCEG005EL32-A14V1

8

Vocabulario contextual III Las palabras y sus sentidos

Guía

GUICEG005EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG003EL32-A14V1

9

REVISIÓN DE ENSAYO

PPT

PPTCEG006EL32-A14V1

10

 

Guía

GUICEG006EL32-A14V1

Estrategias para interpretar el lenguaje no verbal

PPT

PPTCEG007EL32-A14V1

11

Estrategias para interpretar discursos emitidos en situación pública

Guía

GUICEG007EL32-A14V1

PPT

PPTCEG008EL32-A14V1

12

Recursos para interpretar modalizadores en discursos emitidos en situación pública Expresión de duda, certeza, probabilidad…

Guía

GUICEG008EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG004EL32-A14V1

13

Contrarreloj II (EL-131)

Miniensayo

MINCEG131EL32-A14V1

PPT

PPTCEG009EL32-A14V1

14

Recursos para interpretar modalizadores en textos periodísticos Expresión de duda, certeza, probabilidad…

Guía

GUICEG009EL32-A14V1

PPT

PPTCEG010EL32-A14V1

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR 15 Estrategias para inferir la actitud e intención del

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

15

Estrategias para inferir la actitud e intención del emisor

Guía

GUICEG010EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG005EL32-A14V1

16

Estrategias para inferir la función y la relación interpárrafo

Guía

GUICEG011EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG006EL32-A14V1

17

REVISIÓN DE ENSAYO

PPT

PPTCEG011EL32-A14V1

18

Trabajando con mi compañer@ (EL-

Miniensayo

MINCEG141EL32-A14V1

141)

PPT

PPTCEG012EL32-A14V1

19

Transformar un texto a otro I La incidencia de la situación comunicativa

Guía

GUICEG012EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG007EL32-A14V1

20

Transformar un texto a otro II La incidencia de la situación comunicativa

Guía

GUICEG013EL32-A14V1

PPT

PPTCEG013EL32-A14V1

21

Sigo avanzando (EL-151)

Miniensayo

MINCEG151EL32-A14V1

PPT

PPTCEG014EL32-A14V1

22

Estrategias para interpretar visiones de mundo I

Guía

GUICEG014EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG008EL32-A14V1

23

REVISIÓN DE ENSAYO

PPT

PPTCEG015EL32-A14V1

24

Trivia PSU (EL-161)

Miniensayo

MINCEG161EL32-A14V1

PPT

PPTCEG016EL32-A14V1

25

Estrategias para interpretar visiones de mundo II

Guía

GUICEG015EL32-A14V1

PPT

PPTCEG017EL32-A14V1

26

Estrategias para interpretar visiones de mundo III

Guía

GUICEG016EL32-A14V1

Guía profesor

GPRCEG009EL32-A14V1

27

Contrarreloj IV (EL-171)

Miniensayo

MINCEG171EL32-A14V1

PPT

PPTCEG018EL32-A14V1

28

Léxico en contexto universitario

Guía

GUICEG017EL32-A14V1

PPT

PPTCEG019EL32-A14V1

29

Determinando mis logros (EL-181)

Miniensayo

MINCEG181EL32-A14V1

PPT

PPTCEG020EL32-A14V1

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

Bloque EL-33

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Bloque EL-33 Lenguaje y Comunicación Clase Título Material Folio 1

Lenguaje y Comunicación

PARA EL PROFESOR Bloque EL-33 Lenguaje y Comunicación Clase Título Material Folio 1 Diagnóstico

Clase

Título

Material

Folio

1

Diagnóstico Comprensión Lectora

Prueba

PRUCEG201EL33-A14V1

(EL-201)

2

Visibilizando al autor

Guía

GUICEG001EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG001EL33-A14V1

3

Analizando los argumentos del autor

Guía

GUICEG002EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG002EL33-A14V1

4

Descubrir la persuasión en la publicidad

Guía

GUICEG003EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG003EL33-A14V1

5

El lector crítico en los textos publicitarios

Guía

GUICEG004EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG004EL33-A14V1

6

¿Quién habla en el texto?

Guía

GUICEG005EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG005EL33-A14V1

7

Prueba de Avance Comprensión Lectora (EL-211)

Prueba

PRUCEG211EL33-A14V1

8

Interpretando citas en textos argumentativos

Guía

GUICEG006EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG006EL33-A14V1

9

La integración de las partes para la comprensión del todo

Guía

GUICEG007EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG007EL33-A14V1

10

El lector crítico en textos históricos

Guía

GUICEG008EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG008EL33-A14V1

11

El lector crítico enfrentado a textos políticos

Guía

GUICEG009EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG009EL33-A14V1

12

Lectura crítica en textos científicos

Guía

GUICEG010EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG010EL33-A14V1

13

Visibilizando al lector crítico

Guía

GUICEG011EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG011EL33-A14V1

14

Prueba Final Comprensión Lectora

Prueba

PRUCEG221EL33-A14V1

(EL-221)

15

Diagnóstico Escritura Académica (EL-

Prueba

PRUCEG231EL33-

231)

A14V1(*)

15

Diagnóstico Lectura Académica (EL-

Prueba

PRUCEG241EL33-A14V1

241)

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR 16 Leer en la Educación Superior Guía GUICEG012EL33-A14V1

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

16

Leer en la Educación Superior

Guía

GUICEG012EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG012EL33-A14V1

17

Leer en la Educación Superior

Sin material

Sin material

18

La interpretación de las citas en textos universitarios

Guía

GUICEG013EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG013EL33-A14V1

19

La interpretación de las citas en textos universitarios

Sin material

Sin material

20

Los parámetros de la Escritura Académica

Guía

GUICEG014EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG014EL33-A14V1

21

La interpretación del lenguaje figurado en textos académicos

Guía

GUICEG015EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG015EL33-A14V1

22

La interpretación del lenguaje figurado en textos académicos

Sin material

Sin material

23

Prueba de Avance Lectura Académica

Prueba

PRUCEG251EL33-A14V1

(EL-251)

24

La modalización

Guía

GUICEG016EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG016EL33-A14V1

25

La modalización

Sin material

Sin material

26

El informe de investigación en Ciencias Básicas

Guía

GUICEG017EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG017EL33-A14V1

27

El informe de investigación en Ciencias Sociales

Guía

GUICEG018EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG018EL33-A14V1

28

El informe de caso según la disciplina

Guía

GUICEG019EL33-A14V1

Guía profesor

GPRCEG019EL33-A14V1

29

Prueba Final Lectura Académica (EL-

Prueba

PRUCEG261EL33-A14V1

261)

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 9. Ejemplo de guía con metacognición explícita En el

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación 9. Ejemplo de guía con metacognición explícita En el

9. Ejemplo de guía con metacognición explícita

En el ejemplo a continuación se detallan las secciones al interior de una guía con desarrollo de procesos metacognitivos explícitos.

Esta guía contiene, todo lo necesario para el trabajo del alumno en clases, por eso, no se utiliza presentación audiovisual y este instrumento va acompañado de una guía para el profesor con indicaciones para su realización.

Estándar Anual Guía Plan de redacción Cómo organizar las ideas del texto Nº Sección I:
Estándar
Anual
Guía
Plan de redacción
Cómo organizar las ideas del texto
Sección I: Preámbulo
Objetivos:
Conocer, comprender e identificar
los tipos de planes de redacción.
Las guías se identifican
con el nombre de la clase
el cual está asociado,
generalmente, a una
estrategia de lectura y a un
contenido asociado a ella.
Además, se incluyen los
Tiempo estimado: 10 minutos
objetivos de la sesión.
Lee atentamente los siguientes textos y luego desarrolla las actividades propuestas.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
La Segunda Guerra Mundial fue
La Segunda Guerra Mundial
Las grandes potencias europeas
la
mayor contienda bélica de la
historia. Durante su desarrollo,
que incluyó progresivamente
comenzó en 1939 e incluyó a
las grandes potencias europeas
de la época. Millones de civiles
de la época se enfrentaron en
la Segunda Guerra Mundial
por el poderío perdido en la
a
las mayores potencias de
fueron afectados, y ya para el
Primera. La participación de
Esta sección tiene como
propósito introducir el tema
de la clase, a través de
una actividad práctica.
Se explicita el tiempo
la
época, ocurrieron una gran
cantidad de bajas militares y
el asesinato indiscriminado
de civiles. Los más terribles
ejemplos de esto son el
Holocausto y la bomba atómica,
lanzada por EEUU, que marca el
fin del conflicto.
año 1941, la guerra se vuelve
global con el ingreso de EEUU.
Esto marcará el fin de la guerra
en 1945, con la bomba atómica,
dejando una gran cantidad de
bajas militares y civiles muertos
en horribles circunstancias, tales
como, el Holocausto.
EEUU contribuyó a hacer
de este, un conflicto de
proporciones transversales, con
el lanzamiento de la bomba
atómica. Este hecho y el
asesinato de millones de civiles
inocentes, por ejemplo, a través
del Holocausto, generaron una
terrible cantidad de pérdidas
humanas y cambios sociales.
disponible para realizarla.
Programa

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR ¿Cómo es el proceso? a. Ordena los siguientes hechos

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

¿Cómo es el proceso?

¿Cómo es el proceso?
¿Cómo es el proceso? a. Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto. Texto
¿Cómo es el proceso? a. Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto. Texto
a. Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto. Texto 1 Participaron las
a.
Ordena los siguientes hechos según se presentan en cada texto.
Texto 1
Participaron las mayores potencias de la época.
Ejemplo de ello; el holocausto y la bomba atómica.
Ocurrieron una gran cantidad de bajas militares y civiles.
Con su lanzamiento, acabó el conflicto.
Fue la mayor contienda bélica de la historia.
Texto 2
En 1941 Estados Unidos ingresa a la contienda.
Este acontecimiento marca el fin de la guerra.
Se inicia el año 1939.
Con este hecho se vuelve un conflicto global.
En 1945 es arrojada la bomba atómica.
un conflicto global. En 1945 es arrojada la bomba atómica. En esta sección se analiza un
un conflicto global. En 1945 es arrojada la bomba atómica. En esta sección se analiza un
un conflicto global. En 1945 es arrojada la bomba atómica. En esta sección se analiza un
un conflicto global. En 1945 es arrojada la bomba atómica. En esta sección se analiza un

En esta sección se analiza un ejercicio DEMRE y se modela su resolución aplicando las estrategias vistas en la sección anterior.

se analiza un ejercicio DEMRE y se modela su resolución aplicando las estrategias vistas en la
se analiza un ejercicio DEMRE y se modela su resolución aplicando las estrategias vistas en la
y se modela su resolución aplicando las estrategias vistas en la sección anterior. 1 6 Cpech

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación PSU y en la PSU El objetivo de esta

Lenguaje y Comunicación

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación PSU y en la PSU El objetivo de esta
PSU
PSU
y en la PSU
y en la PSU

El objetivo de esta sección es que mediante un

proceso individual

y metacognitivo, el

estudiante resuelva un ejercicio PSU, aplicando en este proceso las estrategias vistas anteriormente.

en este proceso las estrategias vistas anteriormente. El estudiante es guiado en este proceso a través

El estudiante es guiado en este proceso a través de una serie de

pasos que lo llevan

a la resolución del ejercicio.

“El ensayo”

1.

Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo.

2.

Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los géneros tradicionales.

3.

Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado.

4.

Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc.

5.

Texto en prosa de extensión generalmente breve.

A)

2 – 3 – 5 – 1 – 4

B)

5 – 2 – 3 – 1 – 4

C)

2 – 5 – 4 – 3 – 1

D)

5 – 1 – 2 – 3 – 4

E)

5 – 3 – 2 – 4 – 1

PASO 1
PASO 1
 

“El ensayo”

1.

Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo.

 

2.

Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los géneros tradicionales.

3.

Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado.

 

4.

Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc.

5.

Texto en prosa de extensión generalmente breve.

 

A)2 – 3 – 5 – 1 – 4 Este es un plan de tipo

2 – 3 – 5 – 1 – 4

Este es un plan de tipo

 

B)5 – 2 – 3 – 1 – 4  

5 – 2 – 3 – 1 – 4

 
   

C)2 – 5 – 4 – 3 – 1 Comienza con un(a)

2 – 5 – 4 – 3 – 1

Comienza con un(a)

 

D)5 – 1 – 2 – 3 – 4 El enunciado de inicio es el

5 – 1 – 2 – 3 – 4

El enunciado de inicio es el número

   

E)5 – 3 – 2 – 4 – 1

5 – 3 – 2 – 4 – 1

 
 

Marca las alternativas que comienzan con el enunciado que determinaste y descarta las restantes.

 
PASO 2
PASO 2

1.

2.

3.

4.

5.

A)

B)

C)

D)

E)

“El ensayo”

Carece de pretensiones porque trata un tema sin agotarlo.

Utilización, en un comienzo, para nominar cierto tipo de literatura que no encajaba dentro de los géneros tradicionales.

Difunde teorías e investigaciones entre un público no especializado.

Temática variada: temas científicos, económicos, históricos, etc.

Texto en prosa de extensión generalmente breve. 2 – 3 – 5 – 1 –
Texto en prosa de extensión generalmente breve.
2 – 3 – 5 – 1 – 4
Entre las opciones que marcaste en el paso 1 busca la(s)
secuencia(s) segura(s) que estableciste.
5 – 2 – 3 – 1 – 4
2 – 5 – 4 – 3 – 1
Secuencia:
A B
C
D
E
5 – 1 – 2 – 3 – 4
5 – 3 – 2 – 4 – 1
A B
C
D
E
Secuencia:
A B
C
D
E
Secuencia:

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación PROGRAMA PARA EL PROFESOR Cazadores de mitos PSU Mitos Mito: “Con la técnica

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

Cazadores de mitos PSU Mitos Mito: “Con la técnica DOCE (definición, origen, características y ejemplos),
Cazadores de mitos PSU
Mitos
Mito: “Con la técnica DOCE (definición, origen, características
y ejemplos), resuelvo la mayoría de los ejercicios de plan de
redacción”
Realidad: No todos los ejercicios de Plan de redacción presentan
una estructura deductiva, por tanto no hay un método universal de
resolución. Además, dentro de los ejercicios que se clasifican como
deductivos, tampoco encontramos siempre la estructura DOCE fija;
en algunos casos no hay definición, en otros no hay ejemplos, etc.
¡Lo importante es comprender la lógica del plan de redacción!
¡Marca si derrumbaste este mito!
Sección II: Practicando para la PSU
Tiempo estimado: 40 minutos
A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con
tu profesor(a), elijan la cantidad de preguntas
que desarrollarás en la clase y el tiempo del que
dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro
que te presentamos para considerar tu tiempo.
Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2
minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula y
entrena!
Preguntas mínimas a ejercitar
15
Preguntas que deben contestar
Tiempo real
Preguntas respondidas
Preguntas correctas
Preguntas incorrectas
1.
“Pan amasado”
1.
Mientras se disuelve, derrita la manteca en una sartén o microondas.
2.
Disuelva la levadura en media taza de agua tibia con azúcar.
3.
En un bol, vierta la harina y agregue todos los ingredientes anteriores.
4.
Enmantequille la lata del horno y lleve a fuego lento por 30 minutos.
5.
Luego mezcle, en otra taza, agua tibia con sal.
6.
Amase y forme bolitas de masa. Deje reposar unos minutos.
A)
3 – 1 – 2 – 5 – 4 – 6
B)
3 – 2 – 1 – 5 – 4 – 6
C)
2 – 1 – 5 – 3 – 6 – 4
D)
2 – 5 – 1 – 3 – 6 – 4
E)
4 – 2 – 3 – 1 – 5 – 6

Este apartado tiene como finalidad presentar al estudiante una serie ideas que se han instalado en torno a la PSU de Lenguaje, para determinar si tienen o no validez.

Desarrollo de 30 ejercicios PSU que están vinculados al tema de la clase y a la comprensión de lectura.

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

Lenguaje y ComunicaciónPROGRAMA PARA EL PROFESOR Sección III: Reviso y reflexiono Tiempo estimado: 20 minutos   En esta

PROGRAMA PARA EL PROFESOR Lenguaje y Comunicación Sección III: Reviso y reflexiono Tiempo estimado: 20 minutos

Sección III: Reviso y reflexiono

Sección III: Reviso y reflexiono
Sección III: Reviso y reflexiono Tiempo estimado: 20 minutos
Tiempo estimado: 20 minutos

Tiempo estimado: 20 minutos

 

En esta sección se escogen algunos ejercicios de la guía y se explica detalladamente su resolución.

 

Observa los siguientes ejercicios que ya realizaste y analiza su resolución detenidamente con tu profesor(a).

“Internet”

Plan de tipo cronológico
Plan de tipo cronológico

El plan comienza con la

referencia al origen de internet.

Dicha red partió bajo el nombre de proyecto ARPANET.

Sus orígenes se remiten a la Guerra Fría, en los años 60. Estados Unidos ideó una red de uso exclusivo militar, con el objetivo de protegerse ante eventuales ataques rusos.

En 1985 Internet ya era una tecnología establecida y disponible al público; sin embargo, no todas las personas la conocían ni podían acceder a ella.

Se implementó un sistema computacional de cuatro ordenadores, que permitía enviar y recibir información desde cualquier lugar del país.

En 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y fue bautizado como World Wide Web.

1. En primer término se determina el tipo de plan y el enunciado de inicio.

Dicha red partió bajo el nombre de proyecto ARPANET.

Sus orígenes se remiten a la Guerra Fría, en los años 60. Estados Unidos ideó una red de uso exclusivo militar, con el objetivo de protegerse ante eventuales ataques rusos.

En 1985 Internet ya era una tecnología establecida y disponible al público; sin embargo, no todas las personas la conocían ni podían acceder a ella.

Se implementó un sistema computacional de cuatro ordenadores, que permitía enviar y recibir información desde cualquier lugar del país.

En 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y fue bautizado como World Wide Web.

 

PROGRAMA PARA EL PROFESOR

Preguntas frecuentes

Lenguaje y Comunicación

EL PROFESOR Preguntas frecuentes Lenguaje y Comunicación Páginas 1. ¿Cuál es el objetivo del programa? 2

Páginas

1. ¿Cuál es el objetivo del programa?

2

2. ¿Cómo es el estudiante del Programa Egresados?

2

3. En vista de sus características ¿cuáles son las necesidades en el aula de los alumnos del programa Egresados?

3

4. ¿Cuáles son las características del programa?

4

5. ¿Cuál es la metodología del programa?

5

6. ¿Qué materiales complementarios incluye el programa?

7

7. Calendario académico

8

8. ¿Cuál es la red de contenidos del programa?

9

9. Ejemplo de guía con metacognición explícita

15

Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.

Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial.