Orientacion Vocacional

Universidad Michoacana de San
Nicols de Hidalgo

Facultad de Psicologa

Proyecto de curso-taller de orientacin vocacional a partir de
la psicometra para adolescentes de nivel medio superior de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo

Tema expuesto para obtener el ttulo de:

LICENCIADO EN PSICOLOGIA

Presenta:

Anglica Mara Salmern Delgado

Asesor:

Marisol Morales Rodrguez

Morelia, Michoacn, Febrero del 2010.

Firmado digitalmente por AUTOMATIZACION
Nombre de reconocimiento (DN):
cn=AUTOMATIZACION, o=UMSNH, ou=DGB,
email=soporte@biblioteca.dgb.umich.mx, c=MX
Fecha: 2010.07.05 08:57:10 -06'00'
AGRADECIMIENTOS

Primero quiero agradecer a Dios por estar con migo
en todo momento, ya que sin el esto no sera posible.

A mis padres por su cario, apoyo
y por confiar en mi; los amo.

A mi familia, en especial a mi tia Tete y familia,
por abrirme las puertas de su casa y de su corazn.
A mis tias Josefina y Lucia por sus atenciones y amor.

A mis primos y amigos Faby, Fer, Alondra,
Jaz, JM, Ramis y Lupe por acompaarme en sta
bella etapa, y hacer ms alegre y feliz mi vida.

A mis compaeras y amigas Martha, Yadira y Bety,
por su amistad y por compartir con migo momentos
maravillosos que por su puesto repetira.

A mis profesores por sus enseanzas, y en
especial a la maestra Marisol por cree en mi
y brindarme su apoyo y su tiempo, Gracias.

NDICE

INTRODUCCIN.. 1

CAPITULO 1. ORIENTACIN VOCACIONAL
1.1 Conceptos generales....................................................................... 3
1.1.1 Orientacin 3
1.1.2 Orientacin vocacional 3
1.1.3 Vocacin 4
1.1.4 Conducta vocacional... 5
1.2 Antecedentes de la orientacin vocacional...... 6
1.3 Teoras de la orientacin vocacional. 10
1.3.1 Teoras no psicolgicas.. 10
1.3.2 Teoras psicolgicas 12
1.4 Papel del orientador vocacional....................................................... 16
1.4.1 Tcnicas del orientador vocacional......................................... 17

CAPITULO 2. PERFILES VOCACIONALES
2.1 Habilidades..................................................................................... 22
2.1.1 Evaluacin de las habilidades............................................... 25
2.2 Rasgos de la personalidad.............................................................. 26
2.2.1 Evaluacin de la personalidad............................................... 28
2.3 Valores........................................................................................... 31
2.3.1 Evaluacin de los valores...................................................... 32
2.4 Intereses vocacionales................................................................... 33
2.4.1 Evaluacin de los intereses.................................................. 35

CAPITULO 3. PLAN DE VIDA Y CARRERA........................................................ 37
3.1 Definicin........................................................................................ 37
3.2 Metas y objetivos............................................................................ 38
3.3 Toma de decisiones........................................................................ 38
3.4 Factores de influencia en la eleccin vocacional............................ 40
3.4.1 Aspectos familiares................................................................ 40
3.4.2 Aspectos econmicos............................................................. 42
3.4.3 Aspectos acadmicos y escolares.......................................... 45
3.5 Madurez vocacional............................................................................ 47
3.6 Plan de vida y trabajo.......................................................................... 48
3.6.1 Vinculo educacin-mercado de trabajo................................... 49

Programa de curso - taller de orientacin vocacional a partir de la
psicometra para adolescentes de nivel medio superior de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo............................................................. 51

CONCLUSIONES.................................................................................................. 59

BIBLIOGRAFIA.................................................................... 62

ANEXOS............................................................................................................... 66

Anglica Mara Salmern Delgado Proyecto de curso-taller de orientacin vocacional a partir de la psicometra
para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH

1

INTRODUCCIN

La eleccin de un rea profesional donde una persona va a desenvolverse toda su
vida, es una interrogante digna de reflexionarse detenidamente; ya que intervienen
mltiples factores como son: ambientales, familiares, sociales, polticos, econmicos,
educativos, entre otros; los cuales pudiesen beneficiar o dificultar la tarea de tomar
decisiones.
Debido al gran nmero de variables que influyen en la eleccin de carrera, los
jvenes que deben elegir una ocupacin, suelen caer en la incertidumbre acerca de
cul ser la decisin apropiada, convirtindose en una labor ardua y difcil para el
adolescente, sobre todo, si no cuenta con las herramientas necesarias para realizar
una eleccin certera y fundamentada.

Para ello, De Len y Mendoza (2008), mencionan que es necesario que la
orientacin vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las caractersticas
propias y las del horizonte ocupacional; por lo que el orientador, tiene la tarea de no
solo ubicar al estudiante a un rea especfica, sino de capacitarlo para que se
maneje de manera eficiente en el mundo laboral; el cual es cada da ms cambiante
y complejo. Para lo cual, slo me limitar a la tarea de aplicar la psicologa
vocacional, con la pretensin de ofrecer una manera ms efectiva y dinmica de
abordar la orientacin vocacional en las escuelas; dado que actualmente resulta
insuficiente, al grado de dejar de lado en muchas de las ocasiones, los conflictos
vocacionales de los estudiantes, sin resolver lo que traera como consecuencia el
cambio de una profesin a otra.

La dimensin aplicada de la psicologa, tiene como denominador comn, su
pretensin de servir de ayuda a las personas y las organizaciones en sus ms
variadas circunstancias personales y sociales. Una dimensin compleja del

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comportamiento, es precisamente la conducta vocacional. El asesoramiento
vocacional, es una forma tcnica de ofrecer y prestar ese apoyo a los jvenes,
capacitndolos para la toma de decisiones vocacionales de forma reflexiva hacia el
futuro.

Me dedicar en las prximas pginas, a examinar el proceso que lleva consigo la
orientacin vocacional, los factores que intervienen en la eleccin, las tcnicas y
herramientas de que se vale el orientador vocacional y realizar una propuesta de
curso-taller, con el fin de abordar la problemtica vocacional de los adolescentes de
una forma ms dinmica y participativa, en el transcurso de eleccin su carrera u
ocupacin.


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CAPITULO 1. ORIENTACION VOCACIONAL

1.1 CONCEPTOS GENERALES

1.1.1 Orientacin
Snchez y Valds (2003) afirman, que la orientacin es el conjunto de mtodos y
tcnicas empleadas para estudiar las capacidades, valores y motivaciones del
individuo; as como los factores del ambiente, que son importantes para la resolucin
de conflictos, toma de decisiones y desempeo de actividades productivas.

A partir de lo citado anteriormente, la orientacin puede ser considerada una rama
donde se entrelazan la Educacin y la Psicologa, con el propsito de primeramente,
analizar las relaciones del ser humano con el trabajo, la carrera, los estudios y otras
actividades como pasatiempos y deportes, entre otras; asimismo, pretende promover
la toma de decisiones en diferentes mbitos.

Basado en las premisas ya sealadas, la orientacin favorece el autoconocimiento y
promueve la toma de conciencia, de dnde se est y hacia dnde se va;
proporcionando respuestas a las interrogantes vocacionales del individuo.

1.1.2 Orientacin vocacional
Particularmente, la orientacin vocacional, es una forma de ayuda o consejo que se
brinda a los estudiantes, con el fin de que elijan una profesin u oficio con base en
sus habilidades, intereses, valores y personalidad; logrando que estos tengan mayor
probabilidad de xito al insertarse en el campo productivo, a la vez de propiciar el
desarrollo personal.

Debido al uso indiscriminado del trmino orientacin, dentro de las escuelas, Rivas

4

(1995) prefiere utilizar la palabra asesoramiento; pues opina que sta ltima
expresin, se limita a la conducta vocacional y a lo puramente psicolgico. El mismo
autor plantea que asesoramiento vocacional es:
El proceso estructurado de ayuda tcnica, solicitado por una persona que est
en situacin de incertidumbre, con el fin de lograr el mejor desarrollo de su
carera mediante la facilitacin y clarificacin de cuanta informacin relevante
sea precisa, para que tras la evaluacin de sus propias experiencias y el
contraste con el mundo laboral, pueda llegar a la toma de decisiones
vocacionales realistas y eficaces (p. 68-69).

La relevancia de la orientacin vocacional, en los contextos escolares, radica en que
los alumnos adquieran la capacidad de decidir de forma responsable y consciente
una ocupacin, realizando un anlisis de los factores de influencia en la toma de
decisiones.

1.1.3 Vocacin
Cortada (2000) menciona que etimolgicamente el trmino vocacin proviene de
vox que significa accin y efecto de vocare o llamar (p. 23).

Desde el punto de vista psicolgico, la vocacin, es una forma de expresar la
personalidad en el mundo del trabajo y del estudio; la cual se va conformando a
medida que se adquiere mayor experiencia, madurez y que se profundiza en la
esfera de la realidad (Cortada, 2000).

Se dice que la vocacin, es un llamado, una misin e impulso que resulta de causas
profundas, que empujan al individuo a elegir determinada actividad, teniendo mayor
preferencia en alguna de ellas. Esta actividad, es un quehacer en el cual, el individuo
es apto y disfruta, adquiriendo un alto grado de importancia para su desarrollo, logro

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y satisfaccin en su vida.
El significado de retomar ste trmino, reside en que actualmente, las personas
desarrollan una actividad productiva diferente a su vocacin, existiendo otros factores
que adquieren mayor relevancia, debido a la problemtica social, econmica,
geogrfica e histrica que se atraviesa.
Es importante diferenciar la vocacin del comportamiento expresado de la misma,
por lo que a continuacin se definir el trmino de conducta vocacional, sus
caractersticas y desarrollo.

1.1.4 Conducta vocacional
Rivas (1998), plantea que la conducta vocacional es el objeto de estudio de la
Psicologa Vocacional. El mismo autor (2003) propone, que la conducta vocacional
es una manifestacin comportamental integrada por pensamientos y actividades que
el individuo desarrolla en su medio sociocultural, con la intencin de preparar o
establecer planes de accin para integrarse en el mundo laboral adulto; siendo esas
manifestaciones estables, observables y evaluables, necesarias para el conocimiento
cientfico de la psicologa vocacional.

La conducta vocacional, es parte del proceso de socializacin y se produce o
desarrolla en la interaccin de factores individuales y del medio sociocultural. Por
otro lado la conducta vocacional es considerada como un proceso de cambio
evolutivo dentro de la vida laboral del individuo, que se inicia con la adolescencia, y
culmina con la jubilacin o el retiro; se adquiere mediante el proceso de
enseanza/aprendizaje en las escuelas (Rivas, 2003).

De esta manera, se entendera a la conducta vocacional como el proceso gradual
que acompaa el desarrollo personal. Su importancia se encuentra principalmente,
en la preparacin de un estilo de vida favorable para el individuo; con el cual logre

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obtener satisfaccin de las actividades que realice en su trabajo, beneficiando la
adaptacin y adecuacin de la persona a las condiciones socioculturales y laborales
en el desempeo de determinada profesin u ocupacin.

1.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
Los conceptos planteados anteriormente, facilitan el entendimiento del tema, sin
embargo conviene revisar los antecedentes de la orientacin vocacional; ya que
aportan un panorama histrico de la evolucin de la misma, como parte del quehacer
de la psicologa.

Los orgenes histricos de la orientacin se remontan a los tiempos ms antiguos,
donde personas que por su edad, experiencia y conocimientos realizaban funciones
de consejo u orientacin, como los ancianos de las tribus, sacerdotes, hechiceros,
magos, filsofos, etc.

Tyler (2003) menciona, que los reyes solicitaban la ayuda de sabios y consejeros
para la toma de decisiones de su gobierno. Por su parte, los romanos tenan sus
adivinos a los que consultaban para tomar decisiones importantes. En Grecia, las
personas acudan al templo de Delfos en la bsqueda de respuestas del orculo en
los momentos decisivos de su vida. Por lo contrario, los hebreos y sofistas daban
importancia a la individualidad y autodeterminacin, considerando la educacin como
un asunto propio del individuo y era elegida y financiada por l.

Snchez y Valds (2003), explican que a principios de la Edad Media, la orientacin
estuvo a cargo del clero; por lo tanto, las funciones de la orientacin acadmica y
vocacional las desempeaba el prroco, seleccionando a los ms aptos para recibir
educacin y cultura.

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Los autores referidos sealan que de los siglos XVII al XIX, la educacin era
selectiva y costosa, siendo accesible slo para los ricos, mientras que los pobres
aprendan un oficio por medio del adiestramiento indicado por el gobierno, sin
considerar sus capacidades, intereses y aptitudes.

Durante los aos 1890 y 1900, la orientacin vocacional estaba vinculada al proceso
de seleccin de personal en empresas, en el cual establecan relacin entre la
vocacin y el tipo de habilidades, intereses y actitudes detectadas en el sujeto, para
el desempeo de algn trabajo (Amador, 2006).

As mismo, como consecuencia de la Revolucin Industrial, se realizaron los
primeros indicios para desarrollar formalmente los servicios de orientacin educativa
y vocacional en Estados Unidos. Este movimiento se inicio especialmente con Frank
Parsons, considerado el padre de la orientacin en Norteamrica. Organiz un
departamento vocacional en Boston, teniendo como funcin principal, proporcionar
orientacin vocacional a jvenes y entrenar a catedrticos para desempearse como
orientadores profesionales. En 1909, Parsons public el libro Choosing a Vocation
(como elegir una vocacin), en el que fundament el papel del orientador y las
tcnicas que se deben utilizar en orientacin vocacional, enfatizando tres aspectos
necesarios para orientar la eleccin profesional:
1) Conocimiento de las caractersticas del alumno, sus aptitudes, intereses,
recursos y limitaciones.
2) Conocimiento de los requisitos y condiciones del mundo del trabajo.
3) Adecuacin de las caractersticas del alumno y los requerimientos del empleo
(Snchez y Valds, 2003).
En 1913 se realiz la segunda Conferencia Nacional sobre orientacin vocacional, y
se crea la Nacional Guidance Association (NUGA), la cual fue fundada por Jesse

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Davis (Amador, 2006).
Poco despus de la Primera Guerra Mundial, los recursos tcnicos diseados para el
conocimiento de las aptitudes y limitaciones del individuo, tuvieron mucho auge. Los
test de inteligencia aplicados de forma colectiva, demostraron que es posible obtener
datos acerca de la capacidad del individuo (Tyler, 2003).
Por otro lado, en el ao de 1931, en Sao Paulo, fue creado por Loureno Filho el
primer servicio estatal de Orientacin Profesional (Carvalho, 1995; citado en
Gonzlez, 2008).
En la dcada de los 40s durante la Segunda Guerra Mundial, surgi la necesidad de
realizar una seleccin y clasificacin de militares a gran escala, siendo ste momento
el inicio de la transformacin de la orientacin vocacional, como disciplina de la
Psicologa.
Aos ms tarde, en 1947 se fund el Instituto Nacional de Seleccin y Orientacin
Profesional en Rio de Janeiro Brasil por el psiclogo Emilio Mira y Lpez (Gonzlez,
2008).
Posteriormente en 1951, Ginsburg Axerald y Herma Ginsberg publicaron el libro
denominado Occupational Choise, donde exponan que el estudio de la conducta
vocacional, deba atender aspectos evolutivos del sujeto (Salvador y Peir, 1986).
Esta nocin caus diversas crticas, las cuales pusieron en relieve la falta de
estructura terica en la Psicologa vocacional, como consecuencia de ello surgi un
gran nmero de tericos, con distintos supuestos que intentaban explicar el proceso
de la eleccin vocacional desde diferentes perspectivas, las cuales sern descritas
en el siguiente apartado.

Por otro lado, en Amrica Latina, ocurrieron algunos eventos importantes en la
historia de la orientacin vocacional que revolucionaron la prctica de la misma; y
como muestra de ello, en Mxico en el ao de 1954, la Secretaria de Educacin

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Pblica, aprob un proyecto planteado por Herrera y Montes, con el cual se logr
introducir de manera sistemtica la orientacin educativa y vocacional en las
escuelas secundarias del Distrito Federal, mediante la creacin de la oficina de
Orientacin Educativa y Vocacional (OEyV), con el fin de brindar un servicio de
informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento a los
alumnos con problemas escolares, familiares y vocacionales (Gonzlez y Gonzlez,
2008) .

Aos ms tarde en 1966, se cre el organismo denominado Sistema Nacional de
Orientacin Vocacional (SNOV); con la aparicin de sta asociacin, la orientacin
vocacional deja de ser un rea exclusiva del inters privado, para convertirse en
inters pblico al incorporarla a la poltica educativa.

En el ao de 1971, en Argentina se abord la problemtica vocacional desde la una
perspectiva llamada modalidad clnica, la cual se caracterizaba por la preocupacin
de los aspectos singulares del sujeto que elige su quehacer; el precursor de este
planteamiento, fue Rodolfo Bohoslavsky, quien en su libro denominado la
Orientacin Vocacional: La estrategia clnica, plante una nueva manera de
intervencin en la orientacin vocacional, que implicaba dejar de percibir al individuo
como objeto de medicin, para entenderlo como sujeto hacedor y protagonista de su
propia historia (Rascovan, 2004).

En la dcada de los 80s, en Venezuela se desarrollo un plan nacional a travs del
Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y Profesional (CENAVOP), con el
objetivo de sistematizar el proceso de orientacin vocacional, de forma que
respondiera a las necesidades de los destinatarios y a los requerimientos de los
planes de desarrollo en el pas (Ministerio de Educacin, 1980, citado en De Len y
Rodrguez, 2008).

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Segn lo expuesto por Di Domnico y Vilanova (2000), en la ltima dcada del siglo
pasado, el despliegue de la orientacin vocacional estaba asignada por factores
econmicos, culturales, profesionales, educativos y polticos; lo que provocaba que la
orientacin se desarrollara de forma dispareja en el plano internacional. En Amrica
Latina, estas problemticas disciplinarias, se vieron acentuadas por las disputas
polticas, por los sistemas educativos en consolidacin, por la precariedad de sus
economas y por sus persistentes asimetras sociales.
Actualmente el movimiento de orientacin vocacional tiene su propia divisin en el
American Counseling Association (ACA), agrupando a miles de profesionistas
dedicados a la docencia, prestacin de servicios e investigacin cientfica (Snchez y
Valds, 2003).

1.3 TEORAS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
Existen diversas teoras de la eleccin vocacional, para intentar explicar cmo los
individuos eligen determinadas ocupaciones. Segn lo expuesto por Crites (1974) las
teoras pueden ser agrupadas como no psicolgicas y psicolgicas.

1.3.1 Teoras no psicolgicas
Son aquellas que atribuyen la eleccin a variables externas al individuo, de donde
surgen tres posturas que intentan explicar la toma de decisiones en funcin de:
1) Factores casuales o fortuitos.
2) Las leyes de la oferta y demanda.
3) Las costumbres e instituciones de la sociedad.
Las teoras que analizan los efectos de cada uno de estos factores, son las teoras
del accidente, econmica y sociolgica.


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Teora del accidente
Esta es una teora popular y es llamada tambin teora de la realidad de la eleccin
vocacional. El punto central de sta concepcin, es la nocin de que las
circunstancias que estn fuera de control del individuo, son las que contribuyen
significativamente en la eleccin de carrera (Osipow, 1990).
Es denominada por accidente o casualidad, porque no existe una planeacin previa a
la accin es decir, ingresar a una carrera o desarrollar un oficio, ocurre de manera
deliberada e imprevista.

Teoras econmicas
Estas teoras consideran que algunas ocupaciones estn ms pobladas que otras e
intentan explicar por qu difiere el nmero de individuos que eligen determinadas
ocupaciones, descartando otras. Las teoras econmicas exponen que dado a la
libertad de eleccin que goza el individuo, elige una ocupacin segn su
conveniencia, pensando en las mayores ventajas salariales y evitando las
ocupaciones que perciben un menor ingreso econmico (Crites, 1974).

Teoras cultural y sociolgica de la eleccin vocacional
Esta teora considera que el factor ms importante en la eleccin vocacional, es la
influencia de la cultura y la sociedad en la que vive el individuo; ya que ste es
influido por diversos sistemas sociales. Crites (1974) propone los siguientes:
Cultura. El medio cultural en el que una persona crece, tiene una influencia profunda
en la libertad de eleccin.
Subcultura. Hay un gran nmero de subculturas que se oponen a la toma de
decisiones vocacionales, entre las ms importantes est la clase social a la que
pertenece el individuo, porque condiciona la eleccin vocacional de una persona de
diferentes maneras, pues hay ciertas clases de trabajo que son ms deseables

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desde el punto de vista social.
Comunidad. El grupo tnico y el grupo de pares, como son los compaeros de edad,
ejercen un profundo efecto en la eleccin vocacional; pues en ocasiones la decisin
depende ms del vnculo con los compaeros de edad que de la propia conviccin.
La escuela. Probablemente el agente ms importante de socializacin y de
vocacionalizacin sea la escuela. A travs de ella el individuo adquiere un sistema
de valores que influyen directamente en su eleccin vocacional.
La familia. La familia desempea una parte significativa en la formacin de la
eleccin vocacional del individuo. Roe (1956, citado en Snchez y Valds, 2003)
dice que dentro del crculo familiar, la atmsfera psicolgica puede variar: ser clida
o fra, segn sean las actitudes de los padres con los hijos. Si los padres tienen
actitudes de calidez y aceptacin, los hijos elegirn orientaciones que impliquen un
acercamiento y contacto hacia las personas, como las ocupaciones de asistencia
social y contactos comerciales. Si los padres presentan una concentracin emocional
o sobreproteccin en sus hijos, estos elegirn orientaciones que minimicen el
contacto estrecho con los otros; como los campos de las artes, pasatiempos y cultura
general; finalmente si los padres evitan a sus hijos mediante rechazo o descuido,
estos elegirn ocupaciones que no impliquen a los otros, como las ocupaciones del
campo de la ciencia, tecnologa y aire libre.

1.3.2 Teoras psicolgicas
Las teoras psicolgicas de la eleccin se concentran ms en el individuo. Estas
teoras tienen en comn el supuesto de que el individuo tiene cierta libertad en la
eleccin de una ocupacin y puede ejercer un poco de control sobre su futuro
vocacional, afirmando que la eleccin es determinada principalmente por las
caractersticas o funcionamiento del individuo. Existen cuatro tipos de teoras
psicolgicas de la eleccin: de rasgos y factores, psicodinmica, evolutiva y de toma
de decisin (Crites, 1974).

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Teoras de rasgos y factores
Basadas en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de las
ocupaciones, las teoras de rasgos y factores relacionan las caractersticas
personales del individuo (aptitudes, intereses, personalidad, etc.) con las
oportunidades vocacionales que se les ofrecen. Se afirma que logrando esto se
resuelven los problemas de eleccin vocacional (Osipow, 1990).
Parsons (1909, citado en Tyler, 2003) explic este proceso en dos pasos: 1)
conocimiento de las caractersticas de los diversos empleos y 2) comprensin de las
propias aptitudes, intereses y limitaciones; es decir, el individuo compara su
capacidad y disposiciones, con las requeridas por las ocupaciones eligiendo la que
se adeca mejor.

Teoras psicodinmicas
Estas teoras plantean que el individuo se adapta a las expectativas y costumbres
sociales, sublimando los deseos e impulsos que experimenta como un resultado de
su naturaleza biolgica. Expresa su libido de una forma socialmente aceptable,
participando en actividades apropiadas; es decir, que el individuo a travs del
proceso de socializacin, aprende a satisfacer sus necesidades agresivas y sexuales
de manera que cuente con aprobacin de sus padres, amigos, profesores y
sociedades. Los mecanismos de conducta que adopta para hacer frente a la vida,
constituyen su carcter y personalidad, siendo la base para su eleccin de
ocupacin. El supuesto que sustentan las interpretaciones psicoanalticas, es que el
trabajo del sujeto refleja su personalidad y proporciona salidas para los impulsos y
los deseos sublimados (Osipow, 1990).

Teoras evolutivas de la eleccin vocacional
Estas teoras proponen que las decisiones ocupacionales se toman en diferentes

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momentos de la vida de un individuo y constituyen un proceso continuo que
comienza en la infancia y termina en los primeros aos de la adultez.

La teora de Ginzberg, postula que las conductas de la eleccin maduran a medida
que el individuo crece; plantea que la eleccin vocacional es un proceso irreversible,
que abarca todo el periodo de la adolescencia desde los 10 a los 21 aos de edad
aproximadamente, este proceso transcurre en tres periodos: de fantasa, tentativo y
realista (Osipow, 1990).

La teora de Super (1967), para explicar el proceso del desarrollo vocacional, realiz
un anlisis de las etapas de la vida desde el punto de vista de la conducta
vocacional, donde plantea que el proceso ocurre a travs de cinco tareas del
desarrollo:
1) Cristalizacin de una preferencia vocacional (14-18 aos), requiere que el
individuo piense acerca de cul es el trabajo ms apropiado para l y requiere
del desarrollo del concepto de s mismo y del autoconcepto ocupacional.
2) Especificacin de la preferencia vocacional (18-21 aos), requiere que el
individuo pase del campo general de su carrera a un rea especfica de ella y
que realice los pasos necesarios para implementar esa decisin.
3) Implementacin de la preferencia vocacional (21-24 aos), requiere que el
individuo haya terminado su entrenamiento y haya iniciado un trabajo.
4) La estabilizacin en una carrera (25-35 aos), implica establecerse en un
determinado campo de trabajo y el empleo de los propios talentos en tal
campo, de tal manera que se demuestre lo apropiado de la decisin
previamente hecha.
5) Consolidacin y el avance (35 y ms), el individuo se establece de tal manera
que pueda disfrutar de comodidad y de una posicin ventajosa, a medida que
su carrera madura entre los 50 y 60 aos.

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La teora de Tiedeman y OHara (1963, citado en Rivas, 1995) divide el proceso de la
decisin vocacional en dos periodos:
a) Periodo de anticipacin o preocupacin, que consta de cuatro etapas:
1. Exploracin. El individuo se pone al corriente de las posibilidades
disponibles y las considera.
2. Cristalizacin. Acepta algunas de las alternativas que supone realizables y
rechaza otras que juzga inadecuadas o imposibles de obtener.
3. Eleccin. Decide qu alternativas quiere seleccionar y seguir.
4. Esclarecimiento. Resuelve en detalle cmo llevar a cabo su eleccin.

b) Periodo de ejecucin y ajuste, comprende tres etapas adicionales:
1. Induccin. El sujeto es receptivo a las consecuencias de llevar a cabo una
determinada alternativa.
2. Reformulacin. El sujeto realiza un esfuerzo activo para asumir las
consecuencias.
3. Mantenimiento. El sujeto hace un balance entre sus esfuerzos asertivos y
las demandas del medio ambiente.

Teoras de eleccin vocacional basadas en las decisiones
Gelatt (1962; citado en Rivas 1995) considera que el proceso de toma de decisiones
comienza con un objetivo, donde el sujeto es consciente de que debe tomar una
decisin y que necesita informacin, la cual estructura en tres pasos:
1) La estimacin de las probabilidades de xito.
2) La conveniencia de los resultados.
3) La seleccin de una conducta determinada.

Hilton (1962, citado en Salvador y Peir, 1986) describe que el proceso de toma de

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decisiones, inicia con el ingreso de algn estimulo del ambiente, donde la principal
variable en el proceso de eleccin, es la reduccin de la disonancia cognitiva. El
individuo realiza un esfuerzo para reducirla, con el fin de que en la toma de
decisiones el nivel de satisfaccin sea alto y el de disonancia sea bajo.

Hershenson y Roth (1966, citado en Crites, 1974) proyectaron dos tendencias que
resultan de las decisiones vocacionales, tomadas en diferentes pocas de la vida del
individuo: 1) la gama de posibilidades disponibles, se hace ms limitada y 2) a travs
del proceso de limitar alternativas, se fortalecen las restantes y el individuo llega a la
eleccin de carrera.

La importancia de revisar las teoras sobre la eleccin vocacional, radica en el
conocimiento de las diferentes perspectivas, que respaldan los distintos aspectos
que conforman el proceso y las diversas variables que se asocian al mismo. Dichos
elementos permiten contar con una base firme para la aplicacin de los
procedimientos del orientador vocacional.

1.4 PAPEL DEL ORIENTADOR VOCACIONAL
Un orientador vocacional es un profesional capacitado para evaluar las habilidades,
aspiraciones, preferencias y necesidades del individuo; as como tambin los
factores que intervienen para elegir una profesin. Adems debe contar con la
preparacin necesaria para facilitar informacin ocupacional, examinar las
condiciones contextuales actuales y guiar a la persona para que en forma autnoma,
tome la mejor decisin. (Snchez y Valds, 2003).

Por lo anterior es conveniente que el orientador vocacional sea un profesional
proveniente del campo de la psicologa y debe poseer suficiente informacin de

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orden social, educativo, econmico, antropolgico, biolgico, legal, histrico,
geogrfico y poltico; con fin de proporcionar informacin sobre el medio escolar y
ocupacional, para ampliar la visin del adolescente, cambiando las imgenes
distorsionadas y estereotipadas que en ocasiones los estudiantes tienen de las
profesiones. Asimismo, el orientador debe proporcionar informacin sobre las
distintas universidades que ofrecen las carreras y motivar al alumno para que ste
tambin investigue al respecto, logrando que el individuo se involucre en su futura
formacin.

Por otro lado, Cortada (2000) plantea que es conveniente que el psiclogo
vocacional, integre tres enfoques, entre los cuales se encuentra primeramente el
psicolgico, donde la orientacin vocacional debe atender fundamentalmente el
bienestar personal siendo el trabajo el que ofrece satisfaccin a la persona que lo
realiza. Y desde el punto de vista educativo, la orientacin vocacional debe ser
encaminada para que se realice el ideal de la educacin continua y adecuarse a los
requerimientos de la sociedad actual; adems de elevar la formacin del individuo,
aprovechando sus talentos y evitando la desercin escolar. Desde el enfoque
socioeconmico, la orientacin vocacional debe lograr que el hombre colabore en el
progreso y desarrollo social y econmico de su pas.

1.4.1 Tcnicas del orientador vocacional
Cortada (2000) menciona que para poder llevar a cabo el proceso de orientacin
vocacional, el psiclogo recurre a distintas tcnicas, medios y procedimientos; entre
ellos los ms utilizados son la observacin, la entrevista y los instrumentos
psicomtricos.

Observacin
La tcnica de observacin es un procedimiento bsico para obtener datos sobre la

18

persona. El orientador vocacional utiliza esta tcnica para conocer la conducta real
del joven en su ambiente natural, ya que otros procedimientos reducen o anulan la
espontaneidad.

Para realizar una observacin satisfactoria, es necesario que el orientador planifique
el objetivo de la misma, percibir lo observado en su totalidad sin perder detalles, ser
objetivo y anotar las observaciones de forma clara y concisa.
Existen algunas tcnicas de observacin que ayudan a definir los rasgos de la
conducta a observar. Mora (1998) menciona que entre los procedimientos ms
empleados destacan los siguientes:
1. Los anecdotarios. Son los registros que se forman recogiendo todos los
acontecimientos significativos de la conducta del estudiante. La redaccin
de la ancdota debe ser objetiva, breve, clara, precisa y debe contener la
descripcin del incidente, la interpretacin del observador y las
recomendaciones.
2. Las listas de control. Es un instrumento sencillo que trata de indicar la
presencia o ausencia de cualidades o rasgos de la conducta en cada uno
de los alumnos. Para construir las listas de control, se individualizan los
rasgos a observar, para posteriormente desglosarlos en tems concretos.
3. Las escalas de evaluacin. Seala el grado de intensidad con que se
presentan los rasgos a observar. Entre los distintos tipos de escalas se
encuentran: las numricas, grficas y descriptivas las cuales permiten
precisar los objetivos, centrando la atencin del observador en las
caractersticas seleccionadas evitando la dispersin.

La tcnica de la observacin, complementa la informacin obtenida por otros medios
como son, la entrevista y la aplicacin de pruebas; las cuales sern descritas a
continuacin con el fin de obtener una evaluacin ms completa del individuo.

19

Entrevista
La entrevista es la principal tcnica e instrumento de que se vale el psiclogo para la
obtencin de informacin del entrevistado y le proporciona un apoyo para el
conocimiento de la persona y el esclarecimiento del problema vocacional, siendo
este el objetivo fundamental.

Acevedo y Lpez (2001) argumentan que el trmino entrevista proviene del Francs
èntrevoir que significa `verse uno al otro (p. 8).
La entrevista se ha definido como un dilogo de intercambio verbal y no verbal con
un propsito definido, donde existe correspondencia entre el entrevistador y el
entrevistado, con el fin de ayudar a reunir datos del entrevistado sobre su historia de
vida.
La entrevista en orientacin vocacional en una situacin de interaccin humana en
la que uno de los participantes est capacitado cientfica y tcnicamente para ejercer
el rol de entrevistador (Bohoslavsky, 2002, p. 115).

En el primer momento de la entrevista es necesario establecer una buena relacin
positiva con el joven, para lograrlo Cortada (2000) propone los siguientes pasos:
1 Establecer un buen rapport, es decir un clima de confianza, seguridad y
familiarizacin.
2 Procurar la autocomprensin del orientado.
3 Planear el proceso de orientacin.
4 Guiar al orientado para que sepa tomar decisiones.
5 Interpretar los datos de informacin del sujeto.
6 Preparar al joven para una posible derivacin a tratamiento psiquitrico.

Bohoslavsky (2002) menciona que en orientacin vocacional, las entrevistas abiertas

20

son las ms recomendadas, ya que son las que invitan a una respuesta libre que no
ha sido sugerida, y se convierte en una forma de recoger datos exhaustivamente con
el fin de elaborar un eventual diagnstico vocacional.

Algunos de los objetivos de la entrevista son: orientar al joven en la comprensin de
sus caractersticas personales, tanto positivas como negativas, estimular la reflexin
de la causa de sus problemas vocacionales, examinando los pasos para darles
solucin y el anlisis de los factores que contribuyen al xito profesional.

Los test
Los test son herramientas que sirven para medir las diferencias entre los individuos y
proporcionan una medida objetiva y estandarizada del comportamiento, para
entender y predecir la conducta (Anastasi y Urbina, 1998).

La medicin y evaluacin psicolgica desempean un importante papel en el
desarrollo del proceso de la orientacin vocacional, ya que proveen de informacin
de las habilidades del examinado, permitindole un mejor diagnstico de la
problemtica del estudiante y facilita la elaboracin de un programa de intervencin.
Al mismo tiempo, los resultados de las pruebas proporcionan al alumno una mayor
comprensin de s mismo y por consiguiente conduce a una mejor eleccin.

Los tests proporcionan datos sobre aspectos mentales del sujeto, los cuales son
particularmente tiles cuando se contrastan y complementan con informacin
obtenida por medio de otras fuentes o tcnicas, pues su uso aislado puede provocar
la formulacin de conclusiones errneas (Mora, 1998).

Existe una amplia gama de pruebas psicomtricas y particularmente en el rea de
orientacin vocacional, estas pretenden evaluar las reas de habilidades, las cuales

21

se agrupan en instrumentos que miden el rea cognitiva, los intereses vocacionales y
la personalidad (Snchez y Valds, 2003). El tema se abordar de manera detallada
en el siguiente captulo.

El orientador debe poseer un conocimiento amplio de las tcnicas psicomtricas, su
aplicacin, calificacin, interpretacin y diagnstico, as como tambin tiene que estar
preparado para el diseo de bateras de test para cada caso especfico.


22

CAPITULO 2. PERFILES VOCACIONALES

Las caractersticas vocacionales de un individuo conforman lo que hoy en da ha sido
denominado perfil vocacional.
Particularmente, el perfil vocacional se puede definir como el conjunto de rasgos de
personalidad y capacidades especficas que un individuo debe poseer para
desempear una ocupacin particular, con base en sus intereses, habilidades y
valores; los cuales sern descritos a continuacin (Amador, 2006).
Un perfil vocacional como se ha dicho, se conforma por una serie de elementos que
de manera especfica se agrupan en habilidades, intereses y rasgos de personalidad.

2.1 HABILIDADES
Las habilidades son el conjunto de caractersticas del individuo que le permiten
mediante la capacitacin, adquirir determinados conocimientos ms fcilmente que
otros (PROUNAM, citado en Marcuschamer y Harispuru, 1999).

Son caractersticas innatas o talentos naturales en los que una persona tiene una
facilidad especial para aprender o realizar algo. Son el producto de la herencia o
gentica y de la influencia del medio en el que se desarrolla cada persona
(Melndez, 1999).

Cada profesin u oficio demanda ciertas actividades, donde resulta indispensable
poseer determinadas habilidades; de aqu la importancia de que el sujeto conozca
sus aptitudes.
Por lo tanto, tambin es preciso sealar al sujeto las reas donde presenta algunas
limitaciones o debilidades, con el fin de que la eleccin tenga una mayor probabilidad
de xito profesional.

23

Valds (2004) agrupa las habilidades de la siguiente manera:
Asistencial. Habilidad para comprender las necesidades de los dems y ayudarlos a
solucionar sus problemas.
Ejecutivo persuasivo. Habilidad para guiar y supervisar a un grupo, implica
capacidad de liderazgo.
Verbal. Habilidad para transmitir emociones, pensamientos y sentimientos de
manera oral o escrita en uno o varios idiomas.
Artstico-Plstico. Habilidad para apreciar y modificar formas, estructuras materiales
y colores de forma creativa.
Artstico-Musical. Habilidad para comprender los sonidos, reproducirlos e
interpretarlos de manera creativa.
Organizacin. Habilidad para agrupar de manera lgica materiales, objetos o ideas y
para establecer sistemas de recuperacin de datos.
Cientfico. Habilidad para descubrir relaciones causales, comprender principios y
deducir leyes en fenmenos naturales o sociales.
Clculo. Habilidad para hacer operaciones numricas, resolver problemas
matemticos y llevar cuentas de dinero.
Mecnico-Constructivo. Habilidad para arreglar o construir objetos o aparatos y
conocer cmo funcionan.

Existen teoras que desde distintas perspectivas, clasifican las habilidades y entre
ellas se encuentra la teora de las inteligencias mltiples de Howard y Gardner (1983,
citado en Valds, 2004) en la cual especifican que la inteligencia no es un fenmeno
unitario y sostienen que las personas tienen diferentes clases de habilidades, las
cuales son independientes de las dems pero interactan entre s. Esta clasificacin
expone los siguientes tipos:
Habilidad Lingstica. Capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. La
presentan los escritores, periodistas, poetas, oradores y comediantes.

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Habilidad Lgico-matemtica. Capacidad para razonar y calcular, para pensar de
manera lgica y sistemtica. Es importante para ingenieros, cientficos, economistas,
actuarios, contadores, detectives y administradores.
Habilidad Musical. Capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales,
componer, comprender y apreciar la msica. La muestran los msicos, cantantes,
compositores e ingenieros de sonido.
Habilidad Espacial. Capacidad para pensar en imgenes, visualizando un resultado
futuro. Se caracteriza por una gran cantidad imaginativa, orientacin espacial y
destreza para presentar la realidad grficamente o por medio de dibujos. Es muy
notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos, fotgrafos, cineastas, y
planeadores estratgicos.
Habilidad Corporal Cinestsica. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza
para resolver problemas, crear productos o disear ideas o emociones. Importante
para atletas, actores, cirujanos y bailarines.
Habilidad Interpersonal. Capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente y
relacionarse con ella demostrando empata y comprensin. Tambin manifiesta la
capacidad de darse cuenta de las motivaciones, metas y necesidades de otras
personas. Es muy importante en personas que se dedican a la docencia, ventas,
relaciones pblicas, mercadotecnia y ministerios religiosos.
Habilidad Intrapersonal. Capacidad para hacer autoanlisis; implica la destreza
para autoevaluar el proceder, revisar la conducta y los sentimientos ms profundos.
Es notable en filsofos, psiclogos, sacerdotes y creativos.
Habilidad Naturalista. Capacidad para hacer distinciones en el mundo de la
naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Es indispensable en
bilogos, ingenieros agrnomos, ecologistas, ambientalistas, veterinarios y gelogos.


25

2.1.1 Evaluacin de las habilidades
Estas pruebas arrojan informacin sobre las habilidades del individuo y algunas
sobre el Coeficiente Intelectual (CI), el cual es una medida que establece la posicin
del individuo, en cuanto al desarrollo de sus habilidades intelectuales con respecto a
las normas que se poseen para su edad (Anastasi y Urbina, 1998). Entre las pruebas
de habilidades ms utilizadas en orientacin vocacional destacan:

a. Prueba de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone
Esta prueba se basa en la idea de que existen inteligencias mltiples y que una
persona puede poseer un alto grado en una habilidad y carecer de otra (Thurstone y
Thurstone, 1975).

Esto hace que la prueba sea til en la orientacin, ya que pueden relacionarse
habilidades especificas con el xito en reas de conocimiento y profesiones
especficas (Snchez y Valds, 2003, p. 147).

Este instrumento consta de cinco subpruebas que evala las siguientes habilidades:
comprensin verbal, comprensin espacial, raciocinio, clculo y fluidez verbal. Puede
aplicarse de manera individual o colectiva, tiene una duracin de una hora
aproximadamente y a cada tarea se le asigna un tiempo exacto (Thurstone y
Thurstone, 1975).
Su principal limitacin es la ausencia de normas para poblaciones mexicanas
(Snchez y Valds, 2003).

b. Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)
Esta prueba consta de ocho pruebas independientes las cuales son: razonamiento
verbal, razonamiento numrico, razonamiento abstracto, velocidad y precisin
perceptual, razonamiento mecnico, relaciones espaciales, ortografa y uso del

26

lenguaje. Su aplicacin puede ser de forma individual o colectiva, con un lmite de
tiempo para cada subtest. Es una prueba altamente confiable y es muy til en
orientacin vocacional (Gregory, 2001).

2.2 RASGOS DE LA PERSONALIDAD
La variabilidad del ejercicio profesional hace que cada profesin pueda acoger una
amplia gama de rasgos de personalidad, y los distintos estilos profesionales de las
personas hacen que cada individuo pueda ajustarse a una amplia variedad de
profesiones (Rivas, 1995).

La personalidad es el conjunto de rasgos fsicos, intelectuales, afectivos y morales
los cuales pueden ser heredados o adquiridos y conforman patrones de conducta,
nicos y relativamente estables en un individuo; estos patrones determinan las
elecciones dentro del campo ocupacional y vocacional de las personas (Valds,
2004).
Conocer los rasgos predominantes de la personalidad del estudiante en el proceso
de eleccin vocacional, es importante debido a que la personalidad tiene una relacin
directa con los estilos profesionales y la manera en que toma decisiones.

Osipow (1990) afirma que las teoras de eleccin de carrera estn relacionadas de
algn modo con las teoras de la personalidad. Dentro de ellas, quiz la ms popular
sea la tipologa de Holland, quin parte del supuesto de que las actividades,
intereses, capacidades y valores crean los rasgos de la personalidad caractersticos
de cada individuo, los cuales son producto de la herencia y una gran variedad de
factores culturales y personales, siendo la eleccin vocacional una forma de
expresin de la personalidad del individuo.


27

Holland (2003) menciona que en la vocacin la satisfaccin, la estabilidad y el logro
dependen de que haya congruencia entre la personalidad propia y el ambiente en el
que se trabaja.
Holland (2002) Plantea seis tipos de personalidad con sus correspondientes
ambientes ocupacionales, donde pueden combinarse dos o tres para describir el
perfil de una persona, los cuales describe de la siguiente manera:
1. El tipo realista (motriz). Prefiere actividades que tengan que ver con el manejo
sistemtico y ordenado de objetos, instrumentos o maquinas que requieran
habilidades manuales, mecnicas, agrcolas, elctricas y tcnicas. Evita tareas que
tengan que ver con habilidades verbales e interpersonales.
2. El tipo cientfico (intelectual). Se caracteriza por preferir actividades de
investigacin fundada en la observacin y sistematizacin de los fenmenos
naturales. Rechaza las actividades persuasivas, sociales y rutinarias.
3. El tipo artstico (esttica). Manifiesta preferir actividades ambiguas, libres,
desorganizadas, vinculadas al manejo de materiales fsicos, verbales o humanos,
para crear formas o productos artsticos. Le desagrada la organizacin y
sistematizacin de las actividades.
4. El tipo social (de apoyo). Prefiere actividades vinculadas con el manejo de otras
personas a las que pueda informar, educar, curar o servir de gua. Se opone a
actividades explcitas y ordenadas relacionadas con el uso de instrumentos o
mquinas.
5. El tipo emprendedor (de persuasin). Opta por actividades vinculadas con el
manejo de personas para lograr fines organizativos o beneficios econmicos; tiene
habilidades de lder, interpersonales y persuasivas. Se resiste a actividades de
observacin, simblicas y sistemticas.
6. El tipo convencional (de conformidad). Se distingue por preferir actividades
relacionadas con el manejo explcito, sistmico y ordenado de los datos, tales como
llevar archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos escritos, y

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numricos, operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos; posee
capacidades propias de los empleados, inteligencia para el clculo y negocios.
Padece una deficiencia artstica.

2.2.1 Evaluacin de la personalidad
En la evaluacin de la personalidad se miden atributos personales, emocionales,
sociales y conductuales. Las pruebas psicolgicas se agrupan en pruebas objetivas
(cuestionarios de personalidad) y pruebas subjetivas (tcnicas proyectivas). Entre las
pruebas objetivas se encuentran las siguientes:

a. Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad
Esta prueba evala 16 dimensiones funcionalmente independientes de la
personalidad y psicolgicamente significativas, basadas en el anlisis factorial sobre
grupos normales y clnicos; adems mide cuatro dimensiones secundarias
adicionales.
Su administracin puede ser individual o colectiva, tiene una duracin de 45 a 60
minutos aproximadamente. Es apropiada para jvenes de preparatoria, ya que es
aplicable a personas de 16 aos en adelante. Este instrumento es utilizado en
orientacin vocacional y es altamente confiable y valido (Cattell, Eber, Tatsuoka,
Karson, ODell y Krug, 2001).

b. Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota-2 (MMPI-2)
Este instrumento mide de manera objetiva caractersticas de la personalidad que
afectan la adaptacin individual y social de las personas. Consta de 566 frases
afirmativas que incluyen temas religiosos, sociales, polticos, educativos, de
trastornos orgnicos y psiquitricos. Contiene cuatro escalas de validez, nueve
clnicas, una adicional y permite obtener los perfiles bsicos, de contenido y
suplementario.

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Las escalas de validez tienen como funcin valorar la credibilidad de las respuestas
del examinado, las escalas bsicas proporcionan el perfil clnico de la persona, las
escalas de contenido complementan la interpretacin de las escalas bsicas y las
escalas suplementarias, acrecientan la interpretacin de las escalas bsicas
extendiendo el anlisis de los problemas clnicos del individuo.

Este es un excelente instrumento para valorar la personalidad, ya que presenta una
alta validez y confiabilidad; posiblemente sus limitaciones sean que su duracin es
un poco larga y se requiere de capacitacin para su aplicacin e interpretacin
adecuada (Butcher, Dahistrom, Graham, Tellegen y Kaemmer, 1995).

c. Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota para Adolescentes
(MMPI-A)
El MMPI-A es un inventario que est diseado especficamente para evaluar
adolescentes. Cuenta con 478 reactivos de los cuales se abordan temas propios de
la adolescencia, entre ellos problemas familiares y escolares; incluye escalas
clnicas, de validez, de contenido y suplementarias (Anastasi & Urbina, 1998).
Al igual que el MMPI-2 es necesario que para su aplicacin, calificacin e
interpretacin se este preparado para hacerlo de manera adecuada y se requiere de
tiempo suficiente para su aplicacin.

d. Cuestionario de Anlisis Clnico
Este test evala doce variables clnicas de la personalidad: Hipocondriasis,
Depresin suicida, Agitacin, Depresin ansiosa, Depresin baja energa,
Culpabilidad-resentimiento, Apata-retirada, Paranoia, Desviacin psicoptica,
Esquizofrenia, Psicastenia y Desajuste psicolgico. Consta de dos partes con un total
de 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura de la personalidad
normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresin y los rasgos patolgicos)

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Su administracin puede realizarse de manera individual o colectiva; tiene una
duracin de 30 a 45 minutos aproximadamente (Krug, 2001).

Pruebas proyectivas
En las tcnicas proyectivas el individuo exterioriza su personalidad y conducta que lo
caracteriza, su propsito es lograr evaluar la personalidad por medio de un estimulo
que es presentado previamente a la persona y al que tiene que contestar, siendo en
la respuesta donde proyecta actitudes, valores, necesidades y sentimientos. Entre
las pruebas subjetivas ms usadas en orientacin vocacional, destacan las
siguientes:

a) Prueba de Frases Incompletas
El mtodo de sta prueba consiste en pedirle al examinado que complemente una
serie de frases incompletas, con el fin de obtener respuestas sinceras no
censuradas. Esta prueba no est estandarizada, por lo que su calificacin se realiza
de manera cualitativa. Su administracin puede ser individual o colectiva, oral o
escrita. No tiene tiempo de reaccin. Por la flexibilidad del mtodo de sta prueba se
pueden explorar aspectos muy especficos en el estudio de la personalidad. Su
principal ventaja en comparacin con los cuestionarios objetivos, radica en que el
mtodo de frases incompletas ofrece al examinado mayor libertad de expresin en
sus respuestas, sin quedar restringido a un si o un no (Grados y Snchez, 1998).

b) Test de la Figura Humana de Machover
Esta tcnica se basa en la proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura
humana. Para su aplicacin se proporciona un lpiz y un papel, y se pide al
examinado que dibuje una persona, luego que termina el primer dibujo, se le pide
que dibuje a una persona del sexo opuesto. Mientras el sujeto hace los dibujos, el
examinador registra sus comentarios, la secuencia en que dibuja las distintas partes

31

y los detalles del procedimiento. El dibujo es seguido por una serie de preguntas
para obtener informacin especfica sobre edad, escolaridad, ocupacin y otros
detalles asociados al dibujo. La indagacin puede incluir la peticin de que construya
una historia acerca de cada personaje (Portuondo, 1996).
La interpretacin es en esencia cualitativa y generalizada, basada en indicadores
simples con un significado especfico para cada uno. Evala impulsos, ansiedades,
conflictos y compensaciones caractersticas de la personalidad de forma proyectiva.

c) Test de la Casa, el rbol y la Persona (HTP)
La prueba de la casa-rbol-persona es otra prueba proyectiva de dibujo de figuras.
La tarea del examinado consiste, como su nombre lo dice, en realizar el dibujo de
una casa, de un rbol y de una persona, con la finalidad de que reflejar de manera
simblica el funcionamiento psicolgico de la persona (Cohen y Swerdlik, 2001).

La ventaja del uso de las tcnicas proyectivas es que se disimula el propsito de la
prueba, lo cual evita que esta sea manipulada por el examinado. La dificultad es que
su uso debe ser con mucha cautela, ya que se requiere de un entrenamiento
detallado de las pruebas para calificarlas de manera objetiva; adems sus informes
de confiabilidad y validez son deficientes, por lo que resulta importante que estas
pruebas sean utilizadas por personas que posean una preparacin previa en
psicopatologa o con conocimientos en psicologa clnica para lograr una
interpretacin objetiva y precisa.

2.3 VALORES
El fenmeno social influye en las personas a travs de principios, normas,
tradiciones, creencias, etc., los cuales determinan la escala valorativa y sta es
resultado de la cultura; es decir, de la influencia familiar, escolar, religiosa y de la

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educacin que va conformando el sistema de valores (Casares y Siliceo, 2008).

Ante la toma de decisiones, cada persona se comporta y acta de acuerdo a su
escala de valores; detectarlos le permite al estudiante conocer las condiciones de
vida a las que aspira, y le ayuda a elegir una ocupacin respecto a lo que considere
que es importante, valioso e indispensable para l mismo.

Es probable que los valores durante la adolescencia sean confusos, por lo cual es
importante esclarecer y guiar en el autoconocimiento de los mismos para determinar
las prioridades de la vida profesional dentro de la sociedad.

Las distintas carreras, profesiones u ocupaciones tienen un valor predominante que
las definen. Es necesario que el estudiante identifique en qu ocupaciones podra
expresarlos satisfactoriamente, con fin de que haya congruencia entre los valores y
los compromisos vocacionales y ocupacionales.

2.3.1 Evaluacin de los valores
La revisin y evaluacin de los valores en orientacin vocacional se realiza con la
pretensin de que el adolescente conozca su propia escala de valores y lo que
espera recibir como recompensa de su quehacer; pues hay ocasiones en las que los
jvenes le dan prioridad al xito, el prestigio y el salario, siendo estos valores los que
motiven su eleccin.

a. Estudio de valores
Pretende medir la importancia de seis intereses o motivos bsicos en las
personalidades por medio de un estudio de valores o actitudes valorativas, las cuales
son: terico, econmico, esttico, social, poltico y religioso.

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La escala se diseo especialmente para utilizarse con estudiantes universitarios. La
prueba consiste en diversas preguntas basadas un una variedad de situaciones
familiares, para las que se proporcionan dos respuestas alternativas en la primera
parte y cuatro en la segunda parte. Tiene un total de 120 preguntas, de las cuales 20
se refieren a cada una de los seis valores. El fin de este cuestionario es que el sujeto
pueda ver de manera simultnea la importancia de su posicin en todos los valores
(Allport, Vernon y Lindzey, 2001).

2.4 INTERESES VOCACIONALES
El anlisis de los intereses del individuo, es un factor central en la eleccin
vocacional y definen el grado de atraccin por las actividades que se desempean.
En psicologa el trmino ìnters significa la correspondencia entre ciertos objetos y
las tendencias propias del individuo frente a ellas (Cortada, 2000, p. 167).

El inters es la inclinacin o preferencia hacia ciertas actividades u ocupaciones, las
cuales resultan atractivas para la persona que las realiza, son aficiones que se tienen
por algo o alguien y conducen la vida del ser humano.

Arrigo (1984) plantea que los intereses son un conjunto de factores que determinan
la atraccin o repulsin que el individuo pueda sentir en relacin con personas,
objetos y actividades del medio que lo rodea.

Snchez y Valds (2003) sustentan que se ha observado, a travs de los estudios
de los intereses que estos cambian con la edad. La herencia y las experiencias
especiales del joven, producen preferencia o aversiones por cierto tipo de
actividades (p. 76).


34

Cortada (2000) argumenta que por lo general es alrededor de los 18 aos que se
estabilizan los intereses vocacionales, pero es a partir de los 15 aos que se
comienzan a establecer ciertas reas de inters las cuales tienden a prevalecer.

Los intereses fijan la atencin, orienta el ejercicio de las aptitudes y determina la
adquisicin de conocimientos; sin embargo algunas personas por motivos muy
complejos, aun teniendo habilidad para realizar algo, no sienten el menor inters
hacia las actividades que le permitan la expresin de sus aptitudes. Cortada (2000)
plantea que el inters hacia una actividad se puede dar en concordancia con las
aptitudes o en desacuerdo con stas (p. 168); siendo esta discrepancia correlacional
el factor que produce mayor conflicto vocacional. Se pueden dar as cuatro
posibilidades que representan diversos tipos de conflictos y madurez vocacional, los
cuales son los siguientes:
1. Buena aptitud e inters definido hacia una misma clase de actividades.
2. Buena aptitud para una actividad hacia la cual no se posee inters.
3. Inters bien definido para alguna actividad hacia la cual no se poseen
aptitudes elevadas.
4. Ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes elevadas
para algunas actividades.

Marcuschamer y Harispuru (1999) sealan que algunos intereses estn
diferenciados por el sexo de la persona y medio cultural que la rodea, pues las
experiencias que le brinda el ambiente determinan las actividades que intervienen en
el desarrollo de sus intereses (p. 44).

Existen diversos instrumentos que evalan los intereses ocupacionales, algunos de
ellos sern descritos a continuacin.


35

2.4.1 Evaluacin de los intereses vocacionales
Debido a que los intereses desempean una funcin importante en la toma de
decisiones vocacionales, se ha requerido de instrumentos que evalen de forma
objetiva las preferencias que muestran los individuos correlacionndolas con
vocaciones especficas. Entre las pruebas ms utilizadas para evaluar los intereses
se encuentran las siguientes:

a. Escala de Preferencias de Kuder
El objetivo de esta prueba es descubrir las reas generales donde se sitan los
intereses y preferencias del individuo. Esta escala est integrada por una batera de
tres pruebas que pueden utilizarse de forma independiente, aunque en conjunto
brindan una completa comprensin de los intereses examinados; sin embargo en
espaol slo se publican dos de ellas K-V y K-P.

La Escala de Preferencias Vocacionales (K-V), trata de determinar las reas donde
se ubican los intereses de los examinados, los cuales pueden clasificarse como
preferencias por actividades al aire libre, por trabajos mecnicos, cientficos,
persuasivos, artsticos, literarios, musicales, de servicio social y por el trabajo de
oficina.

La Escala de Preferencias Personales (K-P), determina el tipo de trabajo que est
ms acorde con las preferencias personales del individuo. Consta de cinco aspectos:
preferencias por el trabajo solo o en grupo, por el trabajo terico o prctico, por evitar
o enfrentar situaciones conflictivas, por el trabajo variado o montono y por el trabajo
directivo o subalterno.

La Escala de Preferencias Ocupacionales, pretende averiguar hacia qu carrera se
inclina el individuo. A pesar de que es una prueba muy utilizada para medir los

36

intereses, carece de normas estandarizadas para poblaciones mexicanas y los
intereses que se presentan no abarcan toda la gama de posibilidades que existen
actualmente. Una de sus ventajas es que cuenta con una escala de Verificacin V,
la cual es la primera que se califica, permitiendo validar o anular la prueba desde un
principio segn sean los resultados.

b. Inventario de intereses vocacionales
El propsito de esta prueba es medir e informar al estudiante el grado de
predominancia de los intereses ocupacionales en las reas biolgico, mecnico o
artefactual, campestre, geofsico, servicio social, literario, organizacin, persuasivo,
clculo, contabilidad, musical, artstico-plstico, y cientfico. Para el diseo de esta
prueba se redactaron 130 reactivos con planteamientos de situaciones gratificantes;
el examinado debe contestar los reactivos en base a una escala del 1 al 5, las cuales
expresan el nivel de desagrado o agrado respectivamente. Esta prueba puede
realizarse a estudiantes de secundaria o de preparatoria, preferentemente los que
lleven la materia de orientacin vocacional o profesional. Puede aplicarse de forma
individual o colectiva.

Las ventajas de esta prueba es que es fcil de aplicar y contestar, ya que es
relativamente sencilla y corta; adems cuenta con un alto grado de validez y es muy
til para que el alumno confirme, corrobore o descubra sus fortalezas (Rimada,
2007).

Anglica Mara Salmern Delgado Proyecto de curso-taller de orientacin vocacional a partir de la
psicometra para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH

37

CAPITULO 3. PLAN DE VIDA Y CARRERA

3.1 DEFINICIN
Ante la exigencia de una continua actualizacin y adaptacin ante los cambios
tecnolgico, poltico, social, econmico y personal, surge la planeacin de vida y
carrera, con el fin de ayudar a proyectar las directrices, objetivos y medios para
lograr una vida futura significativa y feliz.
Casares y Siliceo (2008) sugieren que la planeacin de vida y carrera es la
actitud, arte y disciplina de conocerse a s mismo, de detectar las fuerzas y
debilidades y proyectar autodirigiendo el propio destino hacia el
funcionamiento pleno de las capacidades, motivaciones y objetivos de la
vida personal, familiar, social y de trabajo (p. 57).

Segn lo expuesto por estos autores, los nuevos enfoques de planeacin de vida y
carrera proponen una perspectiva optimista de la persona, acentuando las
capacidades y potencialidades del individuo para su autorrealizacin por medio del
estudio, el trabajo, la actualizacin permanente y conciben la planeacin de vida y
carrera como un proceso de autoconocimiento y contacto personal para encontrar
el sentido de vida.

Carrera es un camino personal donde los principales instrumentos en la formacin
son los conocimientos, las tcnicas, y estrategias empleadas para el logro de
objetivos y metas Casares y Siliceo (2008).

En trminos vocacionales, la carrera est ms referida a los estudios superiores y
en concreto a los universitarios (Rivas, 1998); los cuales son conocimientos
generales sobre una rea de estudio.


38

3.2 METAS Y OBJ ETIVOS
Casares y Siliceo (2008) opinan que para plantear un proyecto de vida, es
indispensable crear objetivos y metas profesionales que sealen el crecimiento
personal y sealan cuatro reas a considerar:
Consigo mismo: Se refiere al conocimiento de s mismo, a la comunicacin
interna, al contacto con la totalidad de la persona y el encuentro permanente
consigo mismo.
Con la familia: Siendo la familia la que puede crear un ambiente de crecimiento
para el desarrollo ntimo de la persona, se convierte en una prolongacin del
individuo y en un factor fundamental para estructurar e integrar el planeacin.
Con el trabajo: El trabajo es el que ejerce mayor trascendencia social, pues las
organizaciones pueden ser el medio para el quehacer social, poltico y econmico,
adems tiene una influencia importante al definir el grupo de pertenencia, de aqu
la relevancia de una seleccin adecuada de la actividad laboral y por consiguiente
del grupo u organizacin a la que se quiere pertenecer.
Con el mundo: Se refiere a la relacin de la persona con el mundo; es decir, con
la naturaleza y las diferentes manifestaciones sensibles.

3.3 TOMA DE DECISIONES
A lo largo de la vida, una persona toma decisiones importantes, la eleccin
vocacional es una de ellas. La mejor decisin es la que promueve el
establecimiento de metas realistas; sin embargo su aplicacin no es siempre tan
simple, ya que existe una multiplicidad de factores que intervienen en la tarea de
tomar de decisiones.
La decisin vocacional es aquella que se relaciona con la ocupacin y es
eficaz cuando implica la aceptacin de un compromiso, donde el individuo
es capaz de anteponer la orientacin hacia una ocupacin, carrera o

39

proyecto laboral, ante la que est dirigida el placer, el juego o el
entretenimiento (Snchez y Valds, 2003, p. 84).

De tomar las decisiones adecuadas depende en gran parte el xito o fracaso en la
vida profesional. Para tomar una buena decisin, el conocimiento de s mismo y de
la realidad es primordial y esto se logra explorando alternativas, recopilando
informacin, comparando opciones y tomando en cuenta tiempo, costos, factores
personales, posibilidades de ejecucin, objetivos y la posible retribucin del
esfuerzo e inversin, sin olvidar el reconocimiento de aptitudes e intereses.

Snchez y Valds (2003) evidencian que en la eleccin vocacional se pueden
distinguir tres perodos: 1) el de fantasa que ocurre alrededor de los 11 aos,
donde la persona adopta diversos roles; 2) el perodo tentativo, aproximadamente
hasta los 17 aos, cuando los jvenes prestan mayor atencin a su intereses pero
de forma subjetiva; y 3) el perodo realista, que comienza entre los 17 y 18 aos,
donde hay una realidad ms objetiva y una identidad ocupacional.

Rimada (2000) plantea que toda decisin requiere de informacin previa, ya que
de lo contrario, se corre un alto riesgo de no realizarlo asertivamente. En la
decisin de una carrera profesional, la informacin puede provenir de dos fuentes:
1) Fuente interna: Estos datos provienen del sujeto y consiste en considerar
intereses, aptitudes y rasgos de personalidad.
2) Fuente externa: Esta informacin proviene del medio y se refiere a las
caractersticas y perfiles que tienen las diferentes carreras profesionales: materias,
objetivos, perspectivas de trabajo y las instituciones y universidades que las
ofrecen.


40

Ahora bien, en lo que se refiere a cuestiones de ndole personal, particularmente
en relacin al estilo de toma de decisiones propias de cada individuo, de acuerdo
con Harren (1979; citado en Casullo, 2000) se proponen tres estilos:
1. Racional. Se caracteriza por juicios realistas y lgicos.
2. Intuitivo. Son las decisiones basadas en emociones y sentimientos.
3. Dependiente. Donde existe una influencia de factores externos.

3.4 FACTORES DE INFLUENCIA EN LA ELECCIN VOCACIONAL
Existen diversos factores en torno a la toma de decisiones vocacionales que
resulta necesario evaluar para lograr una eleccin realista, entre ellos destacan los
siguientes:

3.4.1 Aspectos familiares
Desde que se nace, la familia es el primer grupo social al que se pertenece y por
ende es la que ejerce mayor influencia en las decisiones fundamentales que toma
el adolescente.
El enfoque socioeconmico sugiere que los recursos econmicos de que dispone
la unidad familiar, es un factor condicionante de la conducta vocacional, en
trminos de limitar o posibilitar el logro educativo (Rivas, 1995).

Al respecto, K. R. White (1982., citado en Papalia, Wendkos y Duskin, 2001)
mencionan que no es la ocupacin de los padres, los ingresos econmicos o la
educacin de los progenitores el elemento que constituye la diferencia, sino el
efecto indirecto del factor socioeconmico, ya que el vecindario donde se
encuentra la familia, la calidad de las entidades educativas disponibles, las
oportunidades de ingresar a una escuela superior y las actitudes de los
compaeros del vecindario, afectan la motivacin del adolescente.

41

Por otro lado, los factores genticos de la familia influyen en los talentos naturales
de los hijos para realizar ciertas actividades, ya que pueden heredar ciertas
habilidades (p. ej., tocar el piano) o algunas limitaciones (p. ej., miopa).

Los factores culturales tambin tienen incidencia en el proceso de orientacin,
pues las tradiciones familiares en ocasiones pueden encausar u obstaculizar la
eleccin vocacional. Rivas (1995) explica que las normas, creencias y valores de
los padres tienen efecto sobre la educacin, expectativas y estilo de vida que
desean para sus hijos.

En este sentido, Cortada (2000) menciona que existen modelos de paternidad que
intervienen en la eleccin vocacional. Algunos de los ms caractersticos son los
siguientes:
a) El que desea para su hijo lo que l en su momento no pudo ser, sin
importar si su hijo posee o no las aptitudes e intereses necesarios para realizar
sus estudios.
b) El que quiere para su hijo la misma carrera que l estudio, con el
propsito de ayudar a su hijo en su colocacin en el mundo del trabajo, evitndole
los obstculos a los que l se enfrent cuando concluy sus estudios.
c) Contrariamente al anterior, el que pretende que su hijo estudie cualquier
cosa excepto la carrera de l, por razones de insatisfaccin e infelicidad en su
trabajo o profesin, sin considerar las diferencias individuales, las circunstancias y
poca.
d) El que abusa en proporcionar libertad a su hijo desentendindose de
ste, sin prestar la atencin y apoyo que se requiere en ese momento de
incertidumbre e indecisin vocacional.


42

Es conveniente que los padres en la medida de lo posible, no interfieran en las
decisiones importantes de sus hijos y sean ellos los que elijan su carrera. Es
recomendable que los padres conversen con sus hijos y escuchen sus intereses,
inquietudes y sus dudas apoyndolo, motivndolo y dndole a conocer las
ventajas y dificultades a las que tendr que enfrentarse, siempre respetando la
decisin final de su hijo.
Roe (1957., citado en Snchez y Valdez, 2003) Plantea que padres
afectuosos y sociables promovern hijos orientados a los trabajos con la
gente, en tanto padres fros y evasivos propiciaran conductas vocacionales
hacia los fenmenos naturales, las ciencias exactas y otras actividades no
orientadas a la gente (p. 45). Sin embargo, es difcil establecer relaciones
directas ya que se carece de suficiente base emprica.
Para lograr una eleccin adecuada, es conveniente que exista correspondencia
entre el individuo y su contexto familiar, ya que el apoyo econmico, fsico y
emocional de los padres es vital para la realizacin profesional.

3.4.2 Aspectos econmicos
Cada profesin tiene un costo-beneficio, dependiendo el rea a la cual decida
enfocarse el estudiante, pues existen carreras que requieren una mayor inversin
econmica que otras, ya sea por los libros, materiales, equipos, viajes de prctica
y duracin de la carrera, entre otras. Por lo que es indispensable que el individuo
realice un balance de los recursos econmicos con los que cuenta, desde quin le
financiar la carrera, las oportunidades de beca, las posibilidades de trabajar
mientras se encuentra estudiando, hasta los costos que le generar estudiar en
determinada rea profesional y la institucin que la ofrece, pues sta puede ser
particular o pblica, el monto de la inscripcin, la colegiatura, etc. Todo esto con el
fin de que el joven concluya satisfactoriamente su carrera profesional.


43

Es importante que los alumnos no perciban su situacin econmica como un
obstculo para alcanzar sus objetivos educativos, pues existen muchas y variadas
oportunidades para lograrlo como se mencionar enseguida.

a) Posibilidades de beca
Para el estudiante que ha optado por estudiar en una determinada carrera e
institucin educativa y no posee los medios econmicos suficientes, es importante
que no se desmotive, ya que puede intentar solventar los fondos para ello. Muchos
planteles educativos pblicos y privados ofrecen becas de estudio a los jvenes,
desde luego con sus propias condicionantes para adquirirla y con los
requerimiento particulares de cada escuela al otorgarlas.

Rimada (2000) plantea que se proporcionan dos tipos de becas las cuales son:
Becas acadmicas.- Consisten en que la institucin apoya econmicamente con
la colegiatura o parte de ella. Hay dos tipos de beca acadmica:
1) Beca prstamo.- Reside en que la escuela hace una especie de prstamo
del pago de colegiatura, la cual cobrar al trmino de la carrera y cuando se
tenga un trabajo.
2) Beca en porcentaje.- Es el tipo de beca donde se apoya con un
determinado porcentaje del pago de la colegiatura, segn sea la situacin
econmica. Los porcentajes de beca van desde el 100% hasta un 10%, y no se
condiciona a ningn tipo de pago posterior.

Becas de sostenimiento.- Son los fondos que donan las personas filantrpicas y
clubes de servicio, para estudiantes que requieren adems de una beca
acadmica, un sustento para proveer sus necesidades bsicas y continuar sus
estudios.


44

Las condiciones que por lo general se deben cubrir para adquirir una beca
acadmica por parte de las instituciones educativas son:
1. Tener bajos ingresos econmicos o realmente necesitarla.
2. Aprobar el examen de admisin con la calificacin requerida por la
institucin para otorgar la beca.
3. Solicitar con anticipacin la beca a los departamentos de admisin.
4. Cumplir con los requisitos de otorgamiento de beca propios del plantel a
ingresar.
Es conveniente estar informado con anticipacin sobre los requisitos para la
obtencin de beca y tramitarla previamente en las diferentes escuelas a las que se
aspira ingresar.

b) Ubicacin de la institucin educativa
Realizando el anlisis de las escuelas que ofrecen la carrera a la que el alumno
desea estudiar, tambin resulta conveniente valorar la localizacin y distancia del
plantel, ya que puede ser dentro o fuera de lugar en el que reside el adolescente;
por lo que es necesario hacer este anlisis en conjunto con los recursos
econmicos con los que cuenta el estudiante para trasladarse, de ser necesario, al
plantel que decida ingresar; esto con el fin de evitar una posible desercin escolar
por causa de las limitaciones econmicas y de adaptacin al nuevo lugar de
residencia, en caso de elegir una institucin externa.

c) Remuneracin
En una sociedad para la que el rendimiento econmico es importante, no es
extraar que los jvenes al elegir sus estudios, sobrevaloren este aspecto y lo
hagan pensando slo en un ttulo que le asegure prestigio y el mayor rendimiento
econmico posible. Existen algunas profesiones que tienen un alto prestigio social
y de las cuales se piensa garantizar el xito econmico (p, ej., abogado o mdico);

45

sin embargo cabe mencionar que es difcil calcular con exactitud el sueldo que
percibir un profesional determinado dentro de cinco o seis aos, por los
constantes cambios tecnolgicos, econmicos, polticos y sociales, los cuales son
ajenos al propio sujeto; por lo que resulta indispensable que el joven investigue los
sueldos de las diferentes profesiones, en las bolsas de trabajo de los recin
egresados y cuando tenga datos suficientes comparar las condiciones salariales
de la o las carreras que le interesen (Valds, 2004).

3.4.3 Aspectos acadmicos y escolares
Es importante conocer las escuelas a las que se aspira ingresar y examinar el plan
de estudios, el rea acadmica, el grupo docente, la ubicacin, etc. Los cuales
resultan trascendentes para la preparacin profesional del estudiante.

a) Hbitos de estudio
El proceso de enseanza-aprendizaje tambin es una condicionante vocacional en
el sentido que existen diversos hbitos o estrategias de aprendizaje que el
estudiante adquiere, las cuales tienen repercusiones en el xito o fracaso
acadmico.
Segn argumenta Snchez y Valds (2003), existe una relacin estrecha
entre las representaciones vocacionales de los adolescentes, su xito o
fracaso escolar (pasado y actual) y las perspectivas de porvenir previstas;
pues hay estudiantes que se niegan a plantearse ciertas profesiones o que
dudan de sus capacidades debido a fracasos escolares (p. 72).

Los hbitos de estudio son las actividades que una persona realiza cuando
estudia. Estos se adquieren realizndolos regularmente. Los buenos hbitos se
logran poniendo en prctica estrategias y tcnicas de estudio, entre las que
destacan las siguientes:

46

1 Organizar el tiempo.
2 Prestar atencin durante la clase y tomar notas.
3 Determinar el lugar y la hora del da para estudiar.
4 Revisar diariamente los apuntes.
Estas y muchas otras estrategias brindan las herramientas necesarias para
obtener buenos resultados y con ello, contar con una buena trayectoria escolar.

Hurlock (1982; citado en Snchez y Valds (2003) seala que los alumnos
cuyo rendimiento escolar es bueno, aspiran a ocupaciones de mayor nivel
que aquellos que manifiestan limitaciones, en cuanto su capacidad
intelectual y motivacin. Los estudiantes que han tenido una historia de
fracaso escolar y padecen de sentimientos de inadecuacin personal, con
frecuencia presentan aspiraciones de bajo relieve (p.72).

b) Instituciones que imparten la carrera
Previamente realizada la eleccin de carrera, se debe llevar a cabo una
investigacin de las escuelas que imparten la carrera a la que se aspira ingresar,
ya sea por medio de una visita a los planteles educativos, ingresando a las
pginas de internet de las escuelas, acudiendo a las explosiones que organizan
las escuelas para ofertar sus servicios (p. ej., exporienta), adquiriendo guas de
orientacin de carreras que publican las escuelas u otras instituciones (p. ej., Gua
de Orientacin Profesional Ocupacional de la UMSNH), etc., con la finalidad de
conocer las instalaciones, el ambiente escolar, la localizacin y distancia, el
prestigio y el plan de estudios, el cual se examinar enseguida.

c) Anlisis del plan de estudios
Es de suma importancia realizar una evaluacin del plan de estudios de las
opciones de carrera; para esto el individuo debe conocer las materias que

47

imparten los planteles educativos, la duracin total de estas, el porcentaje de
graduados y de los que desertan, el perfil del grupo de docentes que laboran en la
institucin, la misin y visn de la escuela, el nivel de estudios con el que se
egresa (licenciatura, tcnica, etc.), si tienen intercambios escolares con otras
instituciones, programas de especializacin, certificacin o validez oficial, prestigio
o reconocimiento de la misma, colocacin en el mercado, etc.

Los aspectos mencionados anteriormente, requieren ser considerados para elegir
la institucin que se aproxime ms a las expectativas del alumno y para estar
informado de los servicios acadmicos que ofrecen las diferentes escuelas para
una determinada profesin.

3.5 MADUREZ VOCACIONAL
Super (1967; citado en Osipow, 1990) define el trmino de madurez vocacional
como la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo
y la conducta que vocacionalmente se espera de l a su edad (p. 147). Seala
que la madurez vocacional permite medir el nivel de desarrollo del individuo en
cuanto a los asuntos de su carrera.

Para el orientador vocacional, el tratar con adolescentes hace que su trabajo se
enfoque de algn modo en promover la madurez vocacional del joven, ya que
tiene una relacin directa con la calidad de decisiones que podra realizar la
persona. Segn lo expuesto por Snchez y Valds (2003) existen ciertas
caractersticas que presentan los individuos maduros vocacionalmente tales como:
1. Toma decisiones segn sus capacidades, habilidades, intereses,
aptitudes y contexto social.
2. En una situacin problemtica, analiza las alternativas y elige la mejor

48

opcin, hacindose responsable de sus actos.
3. Organiza sus acciones futuras para lograr los objetivos que se ha
planteado en la vida.
De esta manera, Gutirrez Senz (1992; citado en Snchez y Valds, 2003)
argumenta que el elemento central que seala el grado de madurez, es la
responsabilidad que muestra un individuo.
En tanto, Snchez y Valds (2003) explican que el desarrollo del autoconcepto y la
percepcin realista de las condiciones del ambiente, son indispensables en el
proceso de maduracin, en el cual es necesario considerar los siguientes
aspectos:
1. El sentido de responsabilidad hacia s mismo.
2. La formacin de actitudes hacia el estudio y el trabajo.
3. El desarrollo de la capacidad de eleccin.
4. El desarrollo de los valores morales.
5. La capacidad para solucionar problemas.
6. Desarrollo de la adaptabilidad y la creatividad.

As pues, existen muchas conductas que manifiesta el individuo, las cuales fungen
como indicadores para predecir y evaluar el nivel de desarrollo de la madurez
vocacional; ya que de sta dependen directamente el tipo de elecciones
ocupacionales que realice el joven.

3.6 PLAN DE VIDA Y TRABAJ O
El trabajo es una actividad fundamental para el ser humano, cuyas funciones
fluctan desde la supervivencia, hasta el logro y realizacin personal. Una parte
significativa de la vida se dedica al trabajo; sin embargo el trabajo ha sido
conceptualizado de diferentes y variadas formas: como una obligacin, necesidad,

49

deber, forma de realizacin y hasta como una maldicin o castigo divino. El trabajo
adquiere significados diferentes para cada persona (Snchez y Valds, 2003).

3.6.1 Vinculo educacin-mercado de trabajo
Segn lo expuesto por Pineda, Hernndez, Magaa, Muoz, Castro y Snchez
(1999), el vnculo educacin-mercado de trabajo, es la relacin directa o indirecta
que existe entre el sistema educativo y el tipo de formacin que debe brindar a los
individuos, para su incorporacin ulterior a una vida laboral productiva. La
educacin es la encargada de dotar al individuo de habilidades que le permitan ser
ms competitivo y maleable para tener mayores oportunidades de obtener un
buen empleo al trmino de su formacin; de aqu la importancia de realizar una
buena eleccin vocacional basada en la habilidades, intereses, motivaciones, etc.,
y de analizar la escuela donde se proporcionar la preparacin necesaria.

As mismo, resulta conveniente que el joven realice una revisin exhaustiva de las
profesiones que actualmente tienen mayor demanda de trabajo y vigencia en el
mercado, a fin de establecer la relacin oferta-demanda y tener una mayor
posibilidad de instalarse en el mundo laboral al culminar con sus estudios. Cabe
mencionar que existen diversos factores inherentes y ajenos al propio individuo
que determinan su insercin en el mbito laboral, como son sus capacidades,
intereses y aptitudes, etc., as como tambin el contexto social, econmico,
poltico, geogrfico, entre muchos otros; para lo cual Pineda y cols. (1999)
proponen una serie de requisitos para un buen ejercicio profesional como son:
1 Estar dotado una formacin bien cimentada.
2 Desarrollar una actitud crtica frente a las circunstancias que permitan
un desenvolvimiento amplio y decidido.
3 Contar con las habilidades requeridas por las competencias de trabajo,
tales como iniciativa, cooperacin, trabajo en grupo, deseo de seguir

50

formndose, habilidad de comunicacin, razonamiento, habilidad para
resolver problemas, capacidad de adaptacin, capacidad para ejecutar
varios tipos de trabajo, manejo de sistemas bsicos como sistemas
computacionales, etc.
4 Ofrecer una formacin prctica con un alto sentido de profesionalismo,
que permita desenvolverse con soltura en su futuro empleo.

De esta manera, el trabajo como actividad productiva permite desarrollarse no solo
a nivel profesional sino personal y social; ya que el individuo desarrolla su
potencial en un contexto, en el cual se vuelve ms autosuficiente, aprende nuevos
conocimientos, a la vez de establecer relaciones interpersonales que le brindan un
soporte y con ello se tiene la oportunidad de trabajar y de conciliar dicha
ocupacin con las dems esferas de la vida, que en esencia es lo fundamental en
la construccin de un proyecto de vida.

Anglica Mara Salmern Delgado Proyecto de curso-taller de orientacin vocacional a partir de la psicometra para estudiantes de nivel medio superior de la
UMSNH

51

Programa de curso-taller de orientacin vocacional a partir de la psicometra para adolescentes de nivel medio
superior de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo

OBJETIVO GENERAL:
Brindar herramientas que favorezcan una eleccin de carrera efectiva, a fin de promover la construccin de un proyecto
de vida.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
ACTIVIDAD DURACIN RECURSOS DESCRIPCIN

Al trmino del tema, el
participante reflexionar
sobre la importancia de
la vocacin en la
construccin de su
proyecto de vida

Mi vocacin

30 Minutos

Cuaderno
Lpiz
Pintarrn
Plumn
Anexo I
Se iniciar la sesin preguntando a los
participantes qu es vocacin y cada uno
lo escribir en su cuaderno.
Posteriormente en forma grupal, por medio
de una lluvia de ideas, se revisar la
conceptualizacin que los participantes
tienen con respecto a dicho trmino.
A partir de las ideas expresadas, el
expositor a manera de seminario, explicar
los conceptos de vocacin, conducta
vocacional y proyecto de vida (ver anexo I).
UMSNH

52

La importancia de
mi educacin
profesional

60 Minutos

Cuaderno
Lpiz
Anexo II

El estudiante explicar las razones por las
cuales desea ingresar a una carrera
universitaria, completando la frase: Para
m, estudiar una carrera universitaria
significa (ver anexo II); con la finalidad de
que los participantes analicen las variables
que se asocian al proceso de eleccin
vocacional. Para finalizar, se realizar un
anlisis grupal, reflexionando sobre la
relevancia que tiene la toma de decisiones
vocacionales en relacin a la planeacin de
un proyecto de vida.
Determinar los
intereses vocacionales
predominantes como
parte del proceso de
eleccin vocacional

Aplicacin de la
Escala de
Preferencias
Vocacionales de
Kuder
100 Minutos

Folleto de
aplicacin

Hoja de
respuestas

Hoja de perfil

Punzn

Lpiz
El test presenta un formato con una lista de
enunciados agrupados en tres actividades,
de las cuales el participante deber
sealar las que se estiman como
agradables y desagradables.
UMSNH

53

Identificando mis
gustos e intereses
60 Minutos
Cuestionario

Lpiz

Goma

Anexo III

Los participantes contestarn un caso
hipottico, donde a partir de los gustos de
la persona que se presenta en el caso,
determinarn los intereses y las
actividades profesionales de la misma.
Posteriormente describirn las actividades
que a ellos les gusta hacer en casa, en la
escuela y con los amigos, las cuales
relacionarn con carreras profesionales,
carreras tcnicas u oficios (ver anexo III).
Para cerrar, se reflexionar sobre la
relevancia que adquieren los intereses
vocacionales para la eleccin de una
carrera u oficio.

Los intereses
vocacionales
45 Minutos
Pintarrn
Plumn
Lpiz
Cuaderno
Anexo IV

El expositor en forma de plenario, explicar
lo qu son los intereses y la importancia de
conocerlos e integrarlos en la eleccin
vocacional (ver anexo IV). Esto como parte
de la retroalimentacin de las actividades
previas.
UMSNH

54

Detectar las habilidades
que se poseen para
considerarlas en la
toma de decisiones
vocacionales
Administracin del
test de Habilidades
Mentales
Primarias de
Thurstone

60 Minutos
Folleto de
aplicacin
Hoja de
respuestas
Hoja de
perfil
Cronmetro
Lpiz y goma
Los examinados debern ejecutar tareas
de comprensin verbal, comprensin
espacial, raciocinio, habilidad para el
clculo y fluidez verbal; mismas que
conforman el test. Cada actividad tiene un
tiempo definido, por lo que es necesario
trabajar a prisa y con cuidado sin perder
tiempo.

Dinmica Fiesta
de graduacin

60 Minutos

Cuestionario
con
descripciones
Lpiz
Anexo V
Se presentar un caso hipottico de la
fiesta de graduacin, cuyo propsito es
reunir fondos; para lo cual se organizar un
comit para cada actividad, y cada
alumno(a) debe elegir una tarea de
acuerdo con aquello que sabe hacer mejor
y contestar las preguntas del cuestionario
(ver anexo V).
Para culminar con la actividad se har un
anlisis grupal de la misma, haciendo
nfasis sobre la importancia de las
habilidades en la ejecucin de
determinadas actividades y su relacin con
las profesiones u ocupaciones.
UMSNH

55

Exposicin de los
conflictos
vocacionales

30 Minutos
Pintarrn
Plumn
Lpiz
Cuaderno
Anexo VI
El expositor a manera de seminario,
explicar el tema de conflictos
vocacionales, retomando intereses y
aptitudes (ver anexo VI). Al finalizar se
destacar que tanto las habilidades como
los intereses, son igualmente relevantes en
la eleccin vocacional.
Conocer los propios
rasgos de la
personalidad y su
relacin con las
carreras profesionales
Aplicacin del
cuestionario de 16
Factores de la
Personalidad
60 Minutos
Cuestionario
de aplicacin
Hoja de
respuestas
Lpiz y goma

El joven contestar las preguntas que se
presentan en el test, de las cuales deber
elegir una de las tres posibles respuestas.

Dinmica En el
Olimpo
40 Minutos

Cuestionario
con
descripciones
Lpiz
Goma
Anexo VII
De forma individual se leen las
descripciones de los personajes de la
mitologa griega y posteriormente en forma
de cuestionario, se elegir el personaje que
ms se relacione con las propias
caractersticas (ver anexo VII).
Posteriormente se reflexionar sobre la
actividad, resaltando los rasgos de
personalidad como parte de los aspectos
que intervienen en la eleccin de carrera.
UMSNH

56

Analizar los factores de
influencia en la toma de
decisiones vocacionales
Exposicin en
equipos de los
principales
aspectos a
considerar en las
elecciones
vocacionales
60 Minutos
por
exposicin
Pintarrn
Plumn
Laminas
Proyector
Can
Laptop
Una vez que se han revisado previamente
los aspectos internos; los estudiantes en
equipo expondrn los aspectos externos
tales como: factores econmicos,
familiares, acadmicos y escolares; los
cuales influyen en las decisiones
vocacionales.

Investigar las
profesiones e
instituciones del
contexto educativo y
social inmediato

Investigar sobre
carreras
profesionales y
escuelas

2 Horas
( en el aula)
Internet
Folletos
Trpticos
Guas
Exposiciones
Visitas a
instituciones
Se promover la bsqueda de informacin
sobre carreras y escuelas de manera extra
curricular, en grupos conformados por
afinidad a determinadas reas de estudio o
bachillerato; visitando escuelas, ingresando
a las pginas de internet de los planteles,
adquiriendo guas, folletos o trpticos que
publican las instituciones ofertando sus
distintas carreras.
As mismo, tendrn como tarea acudir a
exposiciones en diversos eventos donde se
informan los servicios que ofrecen las
diversas instituciones, retomando aspectos
como costos por carrera, la tira curricular,
la ubicacin, requisitos de ingreso, becas,
bolsa de trabajo, colegiaturas y duracin de
las carreras.
UMSNH

57

Posteriormente en la sesin de trabajo
dentro del aula, se intercambiar la
informacin con los distintos equipos.
Promover la reflexin
sobre la construccin
de un proyecto de vida,
favoreciendo una
eleccin basada en
aspectos personales y
contextuales
Reflexionar sobre
los conceptos de
madurez
vocacional y
proyecto de vida
45 Minutos
Pintarrn
Plumn
Cuaderno
Lpiz
Anexo VIII

El expositor describir las caractersticas
de la madurez vocacional (ver anexo VIII),
y realizar la introduccin para la
elaboracin de un bosquejo del proyecto
de vida por medio de objetivos y metas a
corto, mediano y largo plazo.
Grfica de la vida
profesional
1 Hora
Anexo IX
Lpiz

En una grafica, los participantes marcarn
en que lapso de tiempo o edad, consideran
que lograrn cumplir con sus metas.
Posteriormente, escribirn las metas, los
recursos, personas y tiempo necesarios
para lograrlo (ver anexo IX).
Para finalizar con la actividad se
reflexionar sobre la importancia del plan
de vida y la eleccin de carrera.

UMSNH

58

Dar a conocer los
resultados del estudio
vocacional a los
participantes
Informe vocacional
30 Minutos
por persona
Informe
vocacional
Se Informar a los estudiante de manera
individual y extracurricular, los resultados
del estudio vocacional como son sus
habilidades, capacidades, reas de inters
y rasgos de la personalidad; a fin de que
sea precisamente el estudiante quien tome
la decisin ms acertada. Para ello se
revisarn las opciones educativas y
laborales, considerando los factores
internos y externos

59

CONCLUSIONES

La revisin del presente trabajo me permite concluir con una serie de hechos
importantes en el proceso de eleccin vocacional a nivel medio superior, los cuales
son los siguientes:

Debido a que la sociedad actual es dinmica y cambiante, la toma de
decisiones vocacionales se convierte en un proceso complejo en el que
intervienen factores de ndole personal, familiar, social, econmico, poltico,
ambiental, educativo, tecnolgico, entre otros; los cuales son necesarios
analizar detenidamente, por tratarse de la ocupacin que los jvenes
desempearn durante su vida y de la cual recibirn retribuciones
econmicas, satisfaccin personal, xito profesional, sentido de pertenencia a
determinado grupo social, relaciones interpersonales, etc., los cuales permiten
el desarrollo integral de una persona.

Se requiere que el adolescente logre un autoconocimiento realista de las
propias capacidades, debilidades, habilidades e intereses; pues cada
ocupacin exige determinadas caractersticas para su ejecucin y desempeo
eficiente.

El psiclogo es el profesionista idneo para aplicar los principios de la
orientacin vocacional, ya que se requieren de las habilidades y
conocimientos en desarrollo humano, evaluacin, medicin e interpretacin de
pruebas psicomtricas, tcnicas de comunicacin e interaccin de forma
individual y grupal, conocimiento de las principales teoras de orientacin
vocacional, instruccin en recursos didcticos y educativos, informacin
bsica de las principales profesiones y cultura general.

60

En lo que al orientador vocacional compete, es conveniente que en la prctica
de su quehacer aplique procedimientos especficos dentro de una teora bien
desarrollada, la cual sea a fin con su ideologa; con la finalidad de que posea
una base que gue y fundamente de manera sistemtica y ordenada las
tcnicas utilizadas en su labor de orientar.

Es primordial que el orientador vocacional en la aplicacin de los programas
de intervencin, elabore estrategias, tcnicas y actividades que se adapten a
las necesidades de los adolescentes, a los contextos culturales actuales y a
las realidades educativas y laborales, con el objetivo de que los jvenes
reciban una orientacin que resuelva sus conflictos vocacionales y elijan una
ocupacin adecuada que prometa un mercado laboral amplio.

Un medio para promover toma de decisiones vocacionales en los planteles
educativos, es mediante la implementacin de talleres; ya que brindan un
espacio para el autoconocimiento y reflexin de forma dinmica y atractiva
para los adolescentes.

Es importante que los adolescentes perciban su situacin econmica, no como
un obstculo para alcanzar sus objetivos educativos, sino como una
oportunidad para manifestar sus potenciales y considerar las opciones que
ofrece el medio; pues existen diversos medios para lograrlo, como son las
becas de estudio.

En la aplicacin de la orientacin vocacional, es relevante que el orientador
promueva la madurez vocacional, lo que permitir que el joven asuma un
papel responsable y creador de su proyecto de vida.

61

La promocin de una planeacin realista de vida, involucra la aceptacin de
las propias fortalezas y limitaciones, a partir de la toma de decisiones; de lo
cual depender en gran parte su satisfaccin personal y xito laboral.


62

BIBLIOGRAFIA

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66

Anexo I
Vocacin
Cortada (2000) menciona que etimolgicamente el trmino vocacin proviene de
vox que significa accin y efecto de vocare o llamar (p. 23).

Desde el punto de vista psicolgico, la vocacin, es una forma de expresar la
personalidad en el mundo del trabajo y del estudio; la cual se va conformando a
medida que se adquiere mayor experiencia, madurez y que se profundiza en la
esfera de la realidad (Cortada, 2000).

Se dice que la vocacin, es un llamado, una misin e impulso que resulta de causas
profundas, que empujan al individuo a elegir determinada actividad, teniendo mayor
preferencia en alguna de ellas. Esta actividad, es un quehacer en el cual, el individuo
es apto y disfruta, adquiriendo un alto grado de importancia para su desarrollo, logro
y satisfaccin en su vida.

Conducta vocacional
Rivas (2003) propone, que la conducta vocacional es una manifestacin
comportamental integrada por pensamientos y actividades que el individuo desarrolla
en su medio sociocultural, con la intencin de preparar o establecer planes de accin
para integrarse en el mundo laboral adulto.
Por otro lado la conducta vocacional es considerada como un proceso de cambio
evolutivo dentro de la vida laboral del individuo, que se inicia con la adolescencia, y
culmina con la jubilacin o el retiro; se adquiere mediante el proceso de
enseanza/aprendizaje en las escuelas (Rivas, 2003).
De esta manera, se entendera a la conducta vocacional como el proceso gradual
que acompaa el desarrollo personal. Su importancia se encuentra principalmente,
en la preparacin de un estilo de vida favorable para el individuo; con el cual logre

67

obtener satisfaccin de las actividades que realice en su trabajo, beneficiando la
adaptacin y adecuacin de la persona a las condiciones socioculturales y laborales
en el desempeo de determinada profesin u ocupacin.

Plan de vida y carrera
Casares y Siliceo (2008) sugieren que la planeacin de vida y carrera es la actitud,
arte y disciplina de conocerse a s mismo, de detectar las fuerzas y debilidades y
proyectar autodirigiendo el propio destino hacia el funcionamiento pleno de las
capacidades, motivaciones y objetivos de la vida personal, familiar, social y de
trabajo (p. 57).


68

Anexo II
Importancia de mi educacin profesional

Completa con un prrafo lo siguiente (Marcuschamer y Harispuru, 1999, p.11).

Para m, estudiar una carrera universitaria significa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


69

Anexo III
Identificando mis gustos e intereses
Un ejemplo
Daniel es un chico al que le gusta muchsimo escribir, leer y ser muy sociable. Le
gusta estar enterado de lo ltimo de moda, de las noticias de los cambios que
ocurren tanto a nivel de su grupo como a nivel del pas y del mundo. Algunos dicen
que le encanta el chisme (Valds, 2004, p.11-12).

Cules crees que son los intereses de Daniel?
Qu carreras que corresponderan a esos intereses?
En qu actividades profesionales crees que Daniel se sentira muy
contento?

Y a ti, Qu es lo que ms te gusta hacer?
Encasa:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Con tus amigos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


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Piensa en actividades profesionales que impliquen el tipo de labores que has
mencionado arriba. Enumralas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Estas actividades pueden ser carreras profesionales, carreras tcnicas u oficios.

Cules de ellas ya habas considerado como opciones para estudiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


71

Anexo IV
Intereses
En psicologa el trmino ìnters significa la correspondencia entre ciertos objetos y
las tendencias propias del individuo frente a ellas (Cortada, 2000, p. 167).
El inters es la inclinacin o preferencia hacia ciertas actividades u ocupaciones, las
cuales resultan atractivas para la persona que las realiza, son aficiones que se tienen
por algo o alguien y conducen la vida del ser humano.

Arrigo (1984) plantea que los intereses son un conjunto de factores que determinan
la atraccin o repulsin que el individuo pueda sentir en relacin con personas,
objetos y actividades del medio que lo rodea.

Snchez y Valds (2003) sustentan que se ha observado, a travs de los estudios
de los intereses que estos cambian con la edad. La herencia y las experiencias
especiales del joven, producen preferencia o aversiones por cierto tipo de
actividades (p. 76).

Cortada (2000) argumenta que por lo general es alrededor de los 18 aos que se
estabilizan los intereses vocacionales, pero es a partir de los 15 aos que se
comienzan a establecer ciertas reas de inters las cuales tienden a prevalecer.


72

Anexo V
Dinmica: Fiesta de graduacin
Pronto se celebrar una fiesta cuyo propsito es reunir fondos para la graduacin de
tu grupo. Cada alumno y alumna tiene la oportunidad de participar en uno de los
siguientes comits, ya sea para la organizacin de la fiesta, o para las actividades
previstas a la graduacin (Valds, 2004, p.16-18).
Comit Actividad
De recepcin Recepcin de invitados el da de la fiesta.
Asignacin de mesas.
Presentacin de las actividades que habr en la convivencia.
Determinacin de quines tendrn boletos de cortesa.
Organizacin del servicio mdico.
Organizador Organizacin y realizacin de cinco concursos novedosos que sern parte de la
fiesta.
Contratacin de tres artistas que amenicen el evento.
De discurso Preparacin del discurso que se dar el da de la graduacin.
De logotipo Diseo del logotipo de la fiesta de graduacin.
De publicidad Creacin del himno de la generacin, con letra y msica originales.
Contable Controlar los ingresos y egresos del fondo para la graduacin, y dar un balance
final al concluir la celebracin.
De
investigacin
Elaboracin del anuario de la generacin; esto implica realizar una investigacin
biogrfica de cada una de los graduados y recopilar informacin acerca de la
escuela y de los profesores.
De finanzas Buscar cotizaciones para los servicios y productos para el evento: msica,
alquiler del saln, banquete, recuerdos y diplomas.
De logstica Diseo del horario y las actividades de la fiesta.
Realizacin del mapa de localizacin del saln y del croquis de sus instalaciones.
Diseo de las estrategias de llegada y salida para evitar aglomeraciones.

73

Artstico Elaboracin de una mascota de la generacin, ya sea de plastilina o de
cualquier otro material que la haga lucir ms bella y original.

Cada alumno debe elegir el comit en que colaborar de acuerdo con aquello que
sabe hacer mejor, a fin de lograr resultados satisfactorios.
A qu comit te incorporaras?
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Escribe a continuacin el plan de actividad que tendras que desempear de acuerdo
con tu eleccin.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

74

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Anexo VI
Conflictos vocacionales

Cortada (2000) plantea que el inters hacia una actividad se puede dar en
concordancia con las aptitudes o en desacuerdo con stas (p. 168); siendo esta
discrepancia correlacional el factor que produce mayor conflicto vocacional. Se
pueden dar as cuatro posibilidades que representan diversos tipos de conflictos y
madurez vocacional, los cuales son los siguientes:

1. Buena aptitud e inters definido hacia una misma clase de actividades.
2. Buena aptitud para una actividad hacia la cual no se posee inters.
3. Inters bien definido para alguna actividad hacia la cual no se poseen
aptitudes elevadas.
4. Ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes elevadas
para algunas actividades.


75

Anexo VII
Dinmica: En el Olimpo
Seguramente en tus clases de historia universal, has estudiado aspectos culturales
de las civilizaciones que nos han precedido. Probablemente recuerdes a los
personajes de la mitologa griega. Hagamos un breve recuento de algunos de ellos y
de los rasgos de su personalidad. Lee con atencin estas descripciones (Valds,
2004, p. 29-30).

Zeus Divinidad suprema del Olimpo. Soberano de los fenmenos naturales: la lluvia, las
estaciones y bveda celeste. Juez mximo y creador del orden del mundo, blanda el
rayo como arma. Son muchas las leyendas sobre
sus amores y sus relaciones tanto con diosas como con mortales; es capaz de adoptar
formas animales y humanas.
Dionisios Uno de los ms populares habitantes del Olimpo, Dionisios el dios de la vid, del vino y
del placer; inspirador del arte y de la poesa, dio lugar al nacimiento del teatro griego.
Prometeo Hroe semidis que rob fuego a los dioses para entregarlo a los hombres y
compensar as sus carencias. Por esa osada, Zeus, encolerizado, castig a la
humanidad con la caja de Pandora, aquella que contena todos los males, y al mismo
Prometeo lo castig mandndolo atar a la cima ms alta del monte Cucaso, en donde
un guila devoraba su hgado una y otra vez, pues ste renegaba sin cesar. Aunque
persisti en su desafo hacia los dioses, fue liberado aos ms tarde por Heracles.
Hefesto Dios del fuego y la metalurgia, incansable trabajador en el centro de la tierra.
Penlope Esposa de Odiseo y madre de Telmaco. Para engaar a sus pretendientes y
mantenerse fiel a Odiseo, dijo que escogiera uno de ellos en cuanto terminase la
mortaja que estaba tejiendo para su suegro, Alertes. En realidad, Penlope
aprovechaba las noches para deshacer lo que haba tejido durante el da.
Narciso Joven de gran belleza que, mirando su imagen incansablemente en su espejo de
agua, lleg a enamorarse de s mismo. Fue transformado en la flor que lleva su

76

nombre.
Heracles Hroe de la mitologa griega que realiz doce trabajos imposibles para expiar el
asesinato de su mujer y sus hijos, a quienes haba matado en un acceso de locura.

Con cul de los personajes descritos te identificas ms?
____________________________________________________________________
Cules son los rasgos de su personalidad que ms te llaman la atencin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Con cul de los personajes descritos te identificas menos?
____________________________________________________________________
Cules son los rasgos de ese personaje que ms te llaman la atencin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Crees que algunos de estos rasgos corresponden a tu personalidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Reflexiona en tu comportamiento y trata de determinar cmo es tu personalidad.
Cules crees que son los rasgos predominantes de tu personalidad?

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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
Anexo VIII
Madurez Vocacional
Super (1967; citado en Osipow, 1990) define el trmino de madurez vocacional como
la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la
conducta que vocacionalmente se espera de l a su edad (p. 147). Seala que la
madurez vocacional permite medir el nivel de desarrollo del individuo en cuanto a los
asuntos de su carrera.
Segn lo expuesto por Snchez y Valds (2003) existen ciertas caractersticas que
presentan los individuos maduros vocacionalmente tales como:
1. Toma decisiones segn sus capacidades, habilidades, intereses, aptitudes y
contexto social.
2. En una situacin problemtica, analiza las alternativas y elige la mejor
opcin, hacindose responsable de sus actos.
3. Organiza sus acciones futuras para lograr los objetivos que se ha planteado
en la vida.

Gutirrez Senz (1992; citado en Snchez y Valds, 2003) argumenta que el
elemento central que seala el grado de madurez, es la responsabilidad que muestra
un individuo.
Snchez y Valds (2003) explican que el desarrollo del autoconcepto y la percepcin
realista de las condiciones del ambiente, son indispensables en el proceso de
maduracin, en el cual es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. El sentido de responsabilidad hacia s mismo.

78

2. La formacin de actitudes hacia el estudio y el trabajo.
3. El desarrollo de la capacidad de eleccin.
4. El desarrollo de los valores morales.
5. La capacidad para solucionar problemas.
6. Desarrollo de la adaptabilidad y la creatividad.
Anexo IX
Grfica de vida profesional

A continuacin se te propone una grfica con algunas metas profesionales que
pueden ser parte de tu desarrollo. Marca la edad a la que crees que podras cumplir
cada una de las metas mencionadas (Valds, 2004, p. 99-102).

Metas
Retiro ___
Crear mi propia
empresa ___
Ocupar un
puesto directivo ___
Terminar una
segunda carrera ___
o un doctorado
Terminar una ___
maestra
Obtener el ___
ttulo de
Nivel Superior
Terminar el
Nivel Superior

79

18 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80

Escribe tus propias metas y los recursos que crees necesarios para lograrlas:

Metas Recursos financieros Personas Tiempos
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________

80

_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________

Elabora tu propia grfica de metas, considerando el tiempo necesario para lograrlas.

Metas
Aos

Despus de realizar los ejercicios anteriores, qu piensas de tu futuro profesional?

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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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