trabajop FACULTAD DE DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA CICLO: III

CURSO

: Mtodos Estadsticos.

TITULO:

La Influencia del estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Psicologa en el curso de mtodos estadsticos en el semestre 2012-I , tercer ciclo de la universidad Cesar Vallejo.

INTEGRANTES: ALCANTAR ROJAS, Yessenia CAMPOS ACOSTA,Edward LPEZ SAAVEDRA, Carina RODRGUEZ CRUZ ,Mileny SARMIENTO CHVEZ, Yacory DOCENTE:

Victor Ivan Pereda Guanilo

TRUJILLO- PERU 2012-

LA INFLUENCIA DEL ESTRS EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

PSICOLOGA EN EL

CURSO DE MTODOS ESTADSTICOS EN EL SEMESTRE

2012-I, TERCER CESAR

CICLO DE LA UNIVERSIDAD

VALLEJO.

INDICE GENERAL CAPTULO I: INTRODUCCIN.6-9 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.9 1.1 Problema9 2.1.1subproblema.......10 2. FORMULACIN DE OBJETIVOS10 3.1objetivo General10 3.1.1objetivo Especifico...10 CAPTULO II: II. MARCO TERICO .....................................................12 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.12 2.1.1. Investigacin nacional..12 2.2. BASES TEORICAS DEL ESTUDIO...12 2.2.1. Rendimiento acadmico.12-14 2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico.14 2.2.3. El rendimiento acadmico en las Universidades.15

2.3. ESTRS.15 2.3.1. Definiciones acerca del estrs...15-18 2.3.2. El problema del estrs.18
2.3.3. Estrs acadmico universitario..18

CAPTULO III III. POBLACIN MUESTRA20 1.Poblacin..20 1.1 Muestra...20

2.- Variables21 3.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.21 4.-BIBLIOGRAFA....22 ANEXOS23-25

CAPITULO I

NTRODUCCION

En la actualidad se ha venido hablando mucho sobre el estrs, sobre sus causas, consecuencias, y todos aquellos factores que estn contemplados dentro de este trmino. Tal vez por esto es que se tiene una concepcin del estrs como un fenmeno psicosocial moderno. La literatura sobre el estrs es abundante, se encuentran multitud de definiciones, revistas de actualidad como trabajos eruditos, textos y libros cientficos e informes de investigacin exhiben su amplia divulgacin en todos los medios de nuestra cultura. La popularidad del tema no es slo una cuestin de difusin, es principalmente una experiencia dolorosa. Pero no se llega a tener un claro conocimiento del verdadero alcance y todo lo que implica el estrs.El trmino estrs es de uso comn y se lo emplea para hacer referencia a una gama muy amplia de experiencias, por ejemplo, nerviosismo, tensin, cansancio, agobio, inquietud y otras sensaciones o vivencias similares.Se utiliza la idea de estrs en forma tan frecuente y de manera tan indiscriminada, que se ha convertido en una muletilla lingstica que pretende caracterizar todo tipo de amenaza que afecta una persona. En definitiva, el trmino, al funcionar en tan variadas aplicaciones, ha perdido su significacin especfica y la referencia a los diferentes marcos tericos de donde proviene. Pero retrocedamos un poco, mejor dicho unos millones de aos cuando nuestros antepasados estaban expuestos a situaciones de lucha por sobrevivir, y tenan que estar vigilantes ante el medio porque existan furias salvajes que podan acabar con su vida.

Conforme fue pasando el tiempo las tensiones fueron aumentando, siendo cada vez ms poderosas que las enfrentadas por las anteriores generaciones. No es lo mismo haber vivido en el siglo dieciocho que estar viviendo ahora en el siglo veintiuno, muchas cosas han cambiado. Ya no se vive en un mundo calmado sino en uno regido por la propia velocidad de las ciudades, grandes cambios, grandes acontecimientos mundiales, la globalizacin, el avance tecnolgico, el avance cientfico, el avance econmico, un ritmo acelerado es lo que caracteriza a las grandes ciudades. Dichos cambios suceden de generacin en generacin, influyen en el propio desarrollo biopsicolgico personal, no es ajeno entonces poder ver y diferenciar las etapas de la vida por las que una determinada persona ha pasado, todas son, razonablemente, diferentes. Es por ello que a lo largo de nuestra vida pasaremos, sin duda alguna, por esas etapas, as por ejemplo un infante no tendr las mismas preocupaciones que tiene un adolescente a punto de ingresar a la universidad, ya que el desarrollo bio-psicolgico es evidentemente diferente, lo mismo ocurre en el caso de un padre o una madre de familia, en que tendr mayores preocupaciones para con el sostenimiento y cuidado de sus hijos respecto de un adolescente que no tiene hijos y se encuentra dedicado a su labor de estudiante. Como vemos, las etapas por las que pasamos no son las mismas, es por eso que tampoco puede ser lo mismo cmo una determinada persona la asimile, depender del grado de exigencia, sea

por la actividad u oficio en el que se desempee, el estrs influir de acuerdo a dicha actividad u oficio, es importante el estado emocional de la persona para responder con cordura y sin precipitacin ni exaltacin lo que de ser as le pueda generar no slo problemas en su labor que ejerce sino que le podra causas perjuicio en su salud. Por ello, la persona se encuentra con la necesidad de establecer un cambio de enfoque en su comportamiento para adaptarse en un nuevo entorno, pues si nos remitimos a su poca escolar, diremos que es un mundo totalmente diferente. El nivel de decisiones que tiene que tomar es complicado, tiene que asimilar conocimientos establecidos y que en un mayor porcentaje son ignorados por l, a lo que ellos tendrn que afrontar de una manera adecuada lo que los conducir al xito como primera posibilidad o al fracaso como la otra posibilidad, es por lo tanto una etapa de relativo estrs. En el colegio las cosas le resultan menos complicadas, lo que no quiere decir que no hayan complicaciones en la asimilacin de conocimientos en esta etapa, sino que lo que cambian son las exigencias, entra en la poca en que la rebelda prima por todo lo dems, tpico de un adolescente, empieza a cuestionar muchas cosas que aprendi en un momento anterior, a lo que querr tomar sus propias decisiones y no tolerar, en cierto modo, discusiones, no permitir que se le reproche ni discuta lo que l cree que es adecuado, sea correcto o no. Mientras que las situaciones presentadas con cierto grado de exigencia en el nivel universitario tambin son diferentes, la complejidad de los conocimientos estarn latentes siempre, ante lo que tendrn que adoptar estrategias distintas a las que conoca hasta ese momento, los cambios a los que se enfrenta pueden ser situaciones altamente estresantes y si ellos no encuentran respuestas para controlar estas, puede a llegar a ser, conjuntamente con otros factores, determinantes para el fracaso acadmico e incluso pueda llevar a la desercin universitaria, que es lo que ms resulta preocupante. Aqu vale hacer una acotacin personal, el problema no est en que exista desercin universitaria, eso suele pasar en cualquier parte del mundo, la cuestin est en que son pocas las instituciones universitarias que siguen de cerca el desempeo del estudiante a lo largo de toda la carrera universitaria desde el momento de su ingreso, es decir, son raras las universidades que tienen dentro de sus lineamientos educativos adecuadas polticas educativas como estudios que revelen cules son las principales causas que conllevan a la desercin en el estudiante, son pocas universidades las que controlan a sus estudiantes, se limitan slo a brindarles los conocimientos, sin crear mecanismos que generen compromiso por parte del estudiante en la culminacin exitosa de una determinada carrera, el estrs puede ser una de esas causas, a la que suman la economa del universitario, la inestabilidad familiar, negativa influencia amical, delincuencia, entre otras causas, pero no existen estudios serios que se hayan realizados a iniciativa de las mismas universidades respecto a este importante tema.

Hace algn tiempo cuando los estudiantes universitarios eran un nmero mnimo, no exista televisin, ni celulares, ni algunas de las tecnologas que tenemos hoy en da, desde aquellos tiempos muy a parte de todo el desarrollo tecnolgico hasta la actualidad que los aspirantes a

licenciados, ingenieros, mdicos son proliferantes, la institucin universitaria ha transcurrido un largo camino. Antiguamente estudiar en la universidad era un privilegio de pocos, era como ser una parte de una lite, pero esto cambi y pas a ser una institucin superior que forjaba a varios profesionales y consecuentemente esta elevacin de estudiantes ha creado elementos potenciales provocadores de estrs. Puedo mencionar como uno de los principales a la competitividad profesional, ya que son muchos los egresados de las universidades pero pocas las ofertas laborales lo que lleva a los estudiantes plantearse el objetivo de ser los mejores sacrificand o algunas horas de diversin y esto es una visin distorsionada de ser el mejor ya que por mirar esto como concluyente se alejan de obtencin de verdadero conocimiento. Se puede mencionar tambin que no siempre los mtodos de estudio aplicados en los primeros ciclos o incluso pueden venir desde la base de la etapa escolar no siempre son los adecuados, porque en muchas ocasiones no aportan a que el estudiante se adapte al mbito universitario.

Cuando un estudiante universitario esta prximo a realizar algunos exmenes en la universidad lo que podra denominarse evaluaciones parciales o finales, varan su estilo de vida porque adoptan hbitos que atentan contra su propia salud. As hay un exceso del consumo de cafena ya que en las noches algunos con el afn de quedarse despiertos estudiando para un examen toman como alternativa el caf, el tabaco, sustancias psicoactivas y en algunos casos se puede ingestar tranquilizantes para estar mas relajados, esto puede generar en un tiempo cercano aparicin de trastornos de salud (Hernndez, Pozo y Polo, 1994). Sin embargo esto no solo sucede esto por la aplicacin de exmenes por lo que no debe vincularse al fenmeno del estrs acadmico, pero aun es un elemento de vital importancia.

JUSTIFICACIN

Nos hemos propuesto describir y analizar lo que un saln entero vive y define como estrs, porque hay una tendencia cada vez ms acentuada al rendimiento acadmico con el estrs casi como un sinnimo. El estrs ha ganado terreno en las explicaciones de lo que es la vida dentro de la universidad, adquiriendo hoy en da una presencia cotidiana y perfilndose casi como un problema principal de enfermarla. En consecuencia estudiar el estrs, como un hechoque se percibe como problema de rendimiento acadmico entre los estudiantes es vlidoPorque a partir de una visin generalizada atenderemos a analizar el proceso de generacin de estrs. En este sentido, laperspectiva de anlisis que proponemos resultaimportante porque contribuye al conocimientodel fenmeno de una manera ms integral. Un estudio con estas caractersticas se proponepara contribuir al conocimiento de condicioneso circunstancias que estn interviniendoen la elaboracin de las nociones quemanejan las estudiantes respecto de sus resultados,as como en las principales accionesque realizan. El presente estudio planteado desde la perspectivade las trabajadoras podr contribuir al conocimientode los distintos factores que generan estrs, as como de otrasenfermedades, pudiendo observar la manera enque operan los servicios educativos existentes y como los docentes apoyan a sus alumnos a travs de pautas para manejo de estrs.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cul es la influencia que existe entre el estrs y el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de Psicologa en el curso de mtodos estadsticos en el semestre 2012- I, tercer ciclo de la universidad Cesar Vallejo?

1.1 Anlisis de la Realidad Problemtica: Actualmente todos los alumnos que llevan el curso de mtodos estadsticos que son aproximadamente ---. viven en un ambiente de estrs porque hay demasiados alumnos y tambin existen otros factores estresantes que conllevan a estos a tener problemas de salud mayores. Para esto se escoger a distintos alumnos para describir e indagar los diferentes mtodos que ellos tienen para lidiar con el estrs y si saben como reconocer si tienen un estrs positivo o negativo, muchas veces el negativo es el que con mayor frecuencia se da. Ellos quizs no tienen herramientas efectivas que les permita alejarse de estos estados estresantes y siguen lidiando como pueden con ellos. Algunos se han retirado ya apenas a la cuarta semana de clase.

1.1.1 Sub Problemas:

- En que medida influye el estrs en el rendimiento acadmico? - Cules son los niveles de estrs que prevalecen mayormente en los estudiantes? - En que situaciones surge el estrs? - El estrs experimentado es favorable?

2. FORMULACION DE OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

Estudiar a la poblacin juvenil de los alumnos de tercer ciclo de la facultad de psicologa, para determinar la influencia del estrs en el rendimiento acadmico del curso de mtodos estadsticos. 2.1.1 Objetivos Especficos: Establecer la influencia del estrs mental en el rendimiento acadmico de los estudiantes de psicologa. -------------------- Mismo objetivo general Determinar en qu medida influye el estrs positivo en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el curso de mtodos estadsticos. Identificar qu factores estresantes son los ms influyentes en el rendimiento acadmico. Establecer el nivel de estrs que es auto percibido por los alumnos de la facultad de psicologa.

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CAPITULO II

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MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 2.1.1. Investigaciones nacionales Investigaciones acerca del rendimiento acadmico Elas (1988; cit. Por aliaga 1998a) realizo un estudio en alumnos de post grado de educacin, hallando un correlacin mltiple significativamente y moderada entre la organizacin del tiempo libre, la afinidad laboral con los estudios y el rendimiento anterior con el logro acadmico de los estudiantes, Ugaz (1996; cit. Por Aliaga, 1998a) lleva a cabo su investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial, encontrando una correlacin mltiple de las mismas caractersticas entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional ya la ansiedad con el rendimiento acadmico en estos sujetos. 2.2. BASES TEORICAS DEL ESTUDIO 2.2.1. Rendimiento acadmico Definiciones acerca del rendimiento acadmico Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico. Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

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como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento

acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos. En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. El rendimiento acadmico puede concebirse como el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseanza- aprendizaje; la evaluacin de ste se realiza a travs de la valoracin que el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relacin con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeo de los escolares en todo el proceso mencionado.

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El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propiade algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. La importancia de este trabajo de investigacin radica en el aporte a realizarse al estudio de este problema grave que es la causa raz de otros problemas mas graves, se aplicara este estudio porque se quiere conocer cual es la relacin que existe entre el estrs y el rendimiento acadmico en alumnos y alumnas del tercer ciclo de la escuela de psicologa. Ya que se detectara las causas y podramos plantear alternativas de solucin para que 2.2.2. Caractersticas del rendimiento acadmico Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

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2.2.3. El rendimiento acadmico en las Universidades En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos universitarios. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema decimal, es decir de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro del aprendizaje.

2.3. ESTRS 2.3.1. Definiciones acerca del estrs Hablar de estrs en nuestros das se ha convertido en algo habitual, las condiciones de vida que ofrece la sociedad en la que vivimos se han complejizado severamente, la violencia, el desempleo, las escasas oportunidades del estudiante para seguir estudiando, los compromisos a temprana edad, en fin una serie de condiciones que convierten al individuo en un ser despersonalizado y temeroso. Este vocablo reviste de gran importancia, por ello en lneas anteriores se han mencionado a varios investigadores interesados en el tema. En un anlisis histrico cabe mencionar a Seyle (Acosta, 2002), quien fue uno de los iniciadores del campo de estudio del estrs; este fisilogo elabor un modelo de estrs mltiple, que incluye tanto las caractersticas de la respuesta fisiolgica del organismo ante demandas estresoras, como las consecuencias perjudiciales a nivel orgnico que puede producir la exposicin a un estrs excesivo o prolongado. Este autor present el concepto de activacin fisiolgica ante el estrs, el cual denomin Sndrome General de Adaptacin, en este concepto se adentr especficamente a

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reacciones

meramente

fisiolgicas

olvidando

un

tanto

el

aspecto

psicolgico

comportamental, ya que dentro de las reacciones estresoras se encuentran los estmulos externos y la forma en la que la persona los percibe de forma interna, es decir, la forma en que cada uno de los 79individuos procesamos o bien introyectamos tales situaciones para tener una reaccin. Otro de los tericos que realizaron estudios minuciosos respecto al estrs fue principalmente Lazarus, et al. (Lazarus & Folkman, 1986, en Crespo & Labrador, 2003), quienes refieren que el estrs es algo integrador, ya que tanto los estmulos que

producen reacciones de estrs, como las propias reacciones, y los procesos que median, se integran para una respuesta. Se considera como interactiva del estrs, y hasta la fecha son las que ms se toman en cuenta. Entonces, desde esta concepcin tanto se toman en cuenta las respuestas fisiolgicas del organismo, como los eventos importantes, las caractersticas de nuestro ambiente social, como los valores que subyacen en nuestra persona. De forma ms general se ha considerado al estrs como una respuesta automtica y natural que tiene nuestro cuerpo ante situaciones amenazadoras o desafiantes. Nuestro entorno nos exige una serie de adaptaciones que lejos de beneficiar contribuyen a la activacin del mismo. La personalidad detona los niveles de estrs que vive la persona, ya que se puede entender que el estrs es ocasionado por eventos externos, sin embargo es necesario ver cmo nos enfrentamos a ellos. Barraza (2006) es uno de los contemporneos que han tenido inters sobre el estrs desde diferentes aspectos, y quien a partir del anlisis de la Teora General de Sistemas, elabora el modelo sistmico cognoscitivista del estrs acadmico, siendo el primero

elaborado en el estrs acadmico; este modelo parte de tres elementos: el entorno donde se ubican los estresores, un elemento interno donde est la persona y hay un

desequilibrio, y finalmente volver al entorno mediante las estrategias de afrontamiento que esta desarrolle. Como sujetos sistmicos vivimos en constante desequilibrio, por ello estamos en constante adaptacin, sin embargo tanto reacciones psicolgicas como fsicas quirase o no implican que cada persona elabore cognitivamente herramientas o mecanismos que le permitan manejar las situaciones que se le presentan. De forma particular puedo referir que el individuo no puede vivir en 80rutina, ya que el medio es

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voltil y movible, entonces las emociones requieren cambios contundentes para poder estar en guardia.
As, segn publica Moscoso (1998) mientras que en el siglo XIX Claude Bernard consideraba que lo caracterstico del estrs eran los estmulos estresores o situaciones estresantes, durante el siglo XX Walter Cannon, afirmaba que lo importante era la respuesta fisiolgica y conductual caracterstica.

Posteriormente, frente a los intentos de definir el estrs centrndose, bien en los estmulos inductores, o bien en las respuestas inducidas, algunos psiclogos han ofrecido soluciones integradoras, en las que se considera estrs, tanto los estmulos que producen reacciones de estrs, como las propias reacciones y los diversos procesos que median dicha interaccin. Estas teoras, desarrolladas principalmente por Lazarus y sus colaboradores, son conocidas como teoras interactivas o transaccionales del estrs, y son las que han recibido mayor apoyo hoy en da (Lazarus y Folkman, 1986, citado por Crespo y Labrador, 2003). En definitiva, desde esta concepcin interaccionista hasta hoy en da se tienenen cuenta no slo las respuestas fisiolgicas del organismo, sino tambin los numerososacontecimientos vitales, las caractersticas de nuestro ambiente social y determinadosvalores personales (evaluacin, autoconcepto, atribucin, afrontamiento) que endistinta medida, actan en nosotros como estresores o como amortiguadores de los efectos negativos del estrs sobre nuestra salud y bienestar.

l estrs, en resumen, es la forma en que reaccionamos- fsica y emocionalmente, ante los cambios. Al igual que los cambios, el estrs puede ser positivo o negativo.

Estrs positivo: En su aspecto, el estrs nos ayuda a concentrarnos, a centrar nuestra energa sobre aquello que deseamos resolver y a ejecutar acciones, por tanto, nos puede ayudar a alcanzar un alto grado de eficacia. De hecho, muchas personas, alcanzan sus cotas ms altas de eficacia cuando se hallan personas sometidas a una fuerte presin. Despus, cuando han logrado realizar lo que el reto, exiga, pueden relajar y disfrutar del deber cumplido. Esta relajacin les permite reunir las reservas fsicas y emocionales necesarias para enfrentarse al siguiente desafo. Es uno de los elementos clave del estrs positivo.

Estrs negativo: El estrs se convierte en algo negativo, cuando nos quedamos acelerados y no podemos relajarnos despus de haber satisfecho las exigencias del reto. En el mundo de hoy, donde son muchas las situaciones que nos pueden alterar, no es extrao que algunas personas piensen en el estrs como una forma de vida.

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Desafortunadamente, cuando el estrs se convierta en un ciclo continuo, la salud y el bienestar se pueden resentir, se ha asociado el estrs negativo a muchas dolencias fsicas, desde migraas a ataques cardiacos.

2.3.2. El problema del estrs

El estrs nos afecta a todos. Puede producir una mayor intensidad en nuestras tareas y potenciar la creatividad y xito en nuestro trabajo, pero contrariamente puede perjudicar nuestra salud, relaciones personales y rendimiento.Desde que el da comienza, vamos contra reloj. Para todo existe las prisas, para comer, para pasear, para pensar, hasta para dormir. Todos tenemos el tiempo justo. Nuestra forma de vida nos agota fsica y mentalmente, y de forma silenciosa, nos est enfermando. Cuando esta situacin se da, en el organismo se produce toda una reaccin en cadena cuyo efecto es ponerlo en alerta, tanto si existe un peligro real como si no, ya que si nuestra mente cree que es real, nuestro organismo as lo siente.El problema es que para algunas personas ese estado se ha convertido en algo normal y cotidiano causando verdaderos problemas orgnicos en ocasiones, realmente graves A nivel mundial, uno de cada cuatro individuos sufre de algn problema grave de estrs y en las ciudades, se estima que el 50 por ciento de las personas tienen algn problema de salud mental de este tipo. El asunto es grave porque el estrs es un importante generador de patologas. En pases como Estados Unidos, el 70 por ciento de las consultas mdicas son por problemas derivados del estrs y una cuarta parte de los medicamentos que se venden en ese pas, son antidepresivos u otro tipo de drogas que afectan al sistema nervioso central

2.3.3. Estrs acadmico universitario: El estrs acadmico es aqul que se produce a partir de las demandas que exige el mbito educativo. En trminos estrictos, ste podra afectar tanto a profesores recordemos los problemas de ansiedad a hablar en pblico o el llamado sndrome de Bournout o el estrs informado por los profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a estudiantes.

Este complejo fenmeno implica la consideracin de variables interrelacionadas:estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmicoy finalmente, efectos del estrs acadmico. Todos estos factores aparecen en un mismoentorno organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centraesta investigacin, y especficamente aplicado a los estudiantes de tercer ciclo de la escuela de psicologa representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que pueden experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de controlsobre el nuevo ambiente, dentro del curso de mtodos estadsticos y llevarlos incluso a abandonar el curso o en el peor de los casos desaprobar.

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CAPITULO III

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III. MATERIAL Y METODOS

1) POBLACIN: Est conformada por 100 estudiantes de la Facultad de Psicologa del curso mtodos estadsticos del III ciclo.

MUESTRA:

DATOS

Tamao: Cualitativa poblacin conocida

SOLUCIN

N= 100

) ( )( ) ( )( )( ) )( )

Z= 95% = 1.96

n=

P= 50% = 0.5 Q= 50% = 0.5 E= 0.05

n= n= 79.5 n= 80

Forma de seleccin: Muestreo probabilstico: Muestreo Aleatorio Estratificado. La seleccin de este muestreo tiene como finalidad diferenciar diversos aspectos a tratar (genero, edad, nivele se estrs y estresores).

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2.-Variables: Edad. Niveles de Estrs. Estresores Genero

3.-TCNICAS Y MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS:

Cuestionario De Estimacin Del Afrontamiento (COPE).forma dispocicional de Carver ,Scheir y Weintraub

INSTRUMENTOS:

Cuestionario. FUENTE E INFORMANTES:

Alumnos de la facultad de Psicologa de la UCV del III Ciclo

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BIBLIOGRAFIA. Que no estalle la olla. Saque provecho del estrs. Autor: Kristine C. Brewer.155.904, B82 Relacin entre la motivacin y el rendimiento acadmico del curso de estadstica de estudiantes del IV ciclo de la facultad de derecho de la ucv. En el semestre 2007-II. Cod:D/TE70509. ESTRS: Mara Crespo y Francisco J. Labrada. Cod: 155.904 C.85.

Figueroa, Carlos (2004), sistemas de evaluacin Acadmica, primera edicin, El salvador, Editorial Universitaria.

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ANEXOS:

Cuestionario de Estimacin del Afrontamiento (COPE). Forma Disposicional de Carver, Scheir y Weintraub" CUESTIONARIO DE ESTIMACIN DEL AFRONTAMIENTO (COPE). Nombre: Edad: . Estado Civil: ... Fecha: ...

A continuacin se le presenta una serie de frases; las cuales usted tendr que marcar con una X solo una de las alternativas, teniendo en cuenta cmo afronta actualmente las situaciones de estrs en el rendimiento acadmico en los alumnos del tercer ciclo del curso de estadsticas 2012-I.
ALTERNATIVAS ITEMS 1) Realizo acciones adicionales para deshacerme del problema. 2) Trato de obtener una estrategia acerca de lo que debo hacer. 3) Dejo de lado otras actividades para poder concentrarme en el problema. 4) Me obligo a esperar hasta que sea el momento indicado para actuar. 5) Le pregunto a personas que hayan tenido experiencias similares a la ma sobre qu debo hacer. 6) Hablo sobre mis sentimientos con alguien. 7) Busco algo positivo de lo que est ocurriendo. 8) Aprendo a vivir con el problema. 9) Busco ayuda de Dios. 10) Me disgusto y doy rienda suelta a mis emociones. 11) Me resisto a creer lo que haya ocurrido. 12) Desisto en el intento de lograr lo que quiero. 13) Me dedico al trabajo y a otras actividades sustituidas para no pensar en el problema. 14) Concentro mis esfuerzos en hacer algo con respecto al problema. 15) Elaboro un plan de acciones. 16) Me concentro en tratar este problema si necesito dejo de lado Casi nunca hago eso A veces hago esto. Usualmente hago esto. Hago esto con mucha frecuencia.

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otras. 17) Desisto en hacer cualquier cosa hasta que la situacin lo permita. 18) Trato de recibir el concejo de alguien sobre qu hacer. 19) Trato de conseguir apoyo emocional de amigos o parientes. 20) Trato de ver el problema desde otra perspectiva para verlo ms positivamente. 21) Acepto que el hecho a ocurrido y no puede cambiarse. 22) Pongo mi confianza en Dios. 23) Dejo salir mis emociones libremente. 24) Trato de convencerme que el problema no ha ocurrido. 25) Simplemente renuncio a tratar de conseguir mi meta. 26) Voy al cine o veo TV para pensar menos en el problema. 27) Hago lo que tiene que hacerse paso a paso. 28) Reflexiono mucho sobre los pasos a seguir. 29) Dejo de lado otras actividades para concentrarme en el problema. 30) Me aseguro de no empeorar las cosas al actuar. 31) Hablo con alguien para informarme ms sobre la situacin. 32) Hablo con alguien para saber cmo me siento. 33) Aprendo algo sobre la experiencia que estoy viviendo. 34) Me acostumbro a la idea de que el hecho sucedi. 35) Trato de encontrar consuelo en mi religin. 36) Siento mucha tensin emocional y me doy cuenta que la expreso con igual intensidad. 37) Actu como si no hubiese ocurrido nada. 38) Reconozco que no puedo enfrentarlo y dejo de intentarlo. 39) Sueo despierto sobre otras cosas diferentes al problema. 40) Tomo medidas directas para evitar que el problema siga. 41) Pienso en la mejor manera de manejar el problema.

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42) Trato por todos los medios de evitar otras cosas. 43) Me abstengo de hacer cualquier cosa apresuradamente. 44) Hablo con alguien que podra ser algo concreto acerca del problema. 45) Busco la acogida y comprensin de alguien. 46) Trato de madurar a consecuencia de la experiencia vivida. 47) Acepto la realidad de lo aprendido. 48) Rezo ms de lo usual. 49) Me altero y soy consciente de ello. 50) Me digo a mi mismo esto no es real. 51) Reduzco la cantidad de esfuerzo que pongo en solucionar un problema. 52) Duermo ms de lo usual.

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