Está en la página 1de 10
RUTA: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES COMUNICATIVAS COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS APRENDIZAJE DE LA LECTURA

RUTA: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES COMUNICATIVAS COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

13/10/2011

IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES UNIDAD EJECUTORA 300 - HUANUCO

PELA

FORMADORA Mg. María Luz Palomino Salazar (Primaria)

PERÚ
PERÚ
de Ministerio Educación
de Ministerio Educación
PERÚ de Ministerio Educación PpR - PELA “IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES

PpR - PELA

PERÚ de Ministerio Educación PpR - PELA “IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES
PERÚ de Ministerio Educación PpR - PELA “IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES
PERÚ de Ministerio Educación PpR - PELA “IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES

“IV TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA ACOMPAÑANTES

DENOMINACION DEL TALLER: “ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES COMUNICATIVAS: COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS” PRESENTACION
DENOMINACION DEL TALLER: “ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES COMUNICATIVAS: COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS”
PRESENTACION

El taller “Estrategias para desarrollar capacidades comunicativas: Comprensión lectora y Producción de textos” tiene por finalidad fortalecer la dimensión personal y profesional de los acompañantes pedagógicos; lo que les permitirá generar las condiciones pedagógicas para el aprendizaje de la lectura y escritura en las aulas con sus docentes acompañados. A través de los microtalleres y otros encuentros; favorece la formación del docente en el conocimiento y manejo de estrategias didácticas centradas en las prácticas sociales de la lectura y la escritura para que los niños las adquieran reflexionando sobre el lenguaje y sean cada vez más autónomos como lectores y escritores.

CONTENIDOS DEL TALLER Sub taller 1: Estrategias de Comprensión Lectora

Dinámicas vivenciales para desarrollo de la creatividad e innovación

  • 1. Lectura por placer

  • 2. Animación a la lectura

  • 3. Canciones y comprensión lectora

Sub taller 2: Estrategias de Producción Textual

  • 1. Escritura libre

  • 2. Textos prescriptivos

  • 3. Recreación de la escritura

  • 4. Mejorando los escritos

FECHA DE DESARROLLO DEL TALLER:

  • - GRUPO 1: UGEL: Pachitea, Huánuco

: 24 al 27 de octubre del 2011

  • - GRUPO 2: UGEL : Puerto Inca, Ambo, Huamalíes :24 al 27 de octubre del 2011

RESPONSABLES:

FORMADORES DE PRIMARIA

: Mg. MARIA LUZ PALOMINO SALAZAR Mg. FLORNOY ZENON CLEMENTE OSTOS

PERÚ
PERÚ
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco PISTA O RUTA DEL TALLER DENOMINACIÓN: “Estrategias
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco PISTA O RUTA DEL TALLER DENOMINACIÓN: “Estrategias

PpR - PELA

Dirección de Educción Regional Huánuco
Dirección de Educción Regional
Huánuco
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco PISTA O RUTA DEL TALLER DENOMINACIÓN: “Estrategias
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco PISTA O RUTA DEL TALLER DENOMINACIÓN: “Estrategias

PISTA O RUTA DEL TALLER

DENOMINACIÓN: “Estrategias para desarrollar capacidades comunicativas:

Comprensión lectora y Producción de textos

 

Conocer

y

manejar

estrategias

para

el

desarrollo

de

capacidades

Objetivos

comunicativas

para

la

comprensión

lectora

y

la

producción

de

textos

creativos.

Metodología

Participación proactiva que promueve el análisis, la reflexión, diálogo, discusión e inter aprendizaje; elaboración de productos a través de actividades en pequeños grupos y socialización en plenaria.

Participantes

Equipo de Acompañantes Pedagógicos y especialistas de las UGELs.

 
 

9 horas, por cada sub taller:

 

Duración

Turno mañana: de 8.00 a. m.

a

1.00 p. m.

Turno tarde: de 2.00 p. m. a 6:00 p.m.

 
 

Al finalizar el sub taller los participantes habrán producido:

 

Textos orales y escritos

 

Producto

Fichas de comprensión lectora

Textos creativos

Tríptico, dípticos, folletos

Insumos y

Diapositivas de la presentación de estrategias de Comprensión Lectora y Producción de textos. Fotocopia de orientaciones para la comprensión lectora y producción de textos. Papelógrafos, plumones, cinta masking type, papel bond, Tarjetas meta plan

materiales

Módulos de Comunicación:

Fascículo 1: Estrategias de comprensión lectora Fascículo 2: Estrategias de producción textual. Videos de prácticas del lenguaje

 
 

Recibimiento, saludo y registro de asistencia.

 

Acciones

Presentación de los objetivos del IV Taller de Fortalecimiento de capacidades. Saberes previos y predicciones sobre estrategias a emplear en el área de comunicación Orientaciones sobre Estrategias del área de comunicación: Comprensión lectora y producción de textos. Consolidación en plenaria, aportes de la temática desarrollados en el taller. Sistematización de estrategias.

PpR - PELA

Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco SUBTALLER 1: Estrategias de
Dirección de Educción Regional
PERÚ
Gobierno Huánuco Regional
de Ministerio Educación
Huánuco
SUBTALLER 1: Estrategias de Comprensión lectora.
PpR - PELA Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco SUBTALLER
ACTIVIDADES DE INICIO Presentación de los objetivos del taller (10 minutos) vivencial sobre Dinámica  

ACTIVIDADES DE INICIO

Presentación de los objetivos del taller (10 minutos) vivencial sobre Dinámica   
Presentación de
los objetivos del
taller (10
minutos)
vivencial sobre
Dinámica
(50 minutos) creatividad e innovación
(50 minutos)
creatividad e
innovación
ACTIVIDADES DE INICIO Presentación de los objetivos del taller (10 minutos) vivencial sobre Dinámica  
60 MINUTOS El facilitador saluda a los participantes y da la bienvenida. Se presenta el objetivo
60 MINUTOS El facilitador saluda a los participantes y da la bienvenida. Se presenta el objetivo

60 MINUTOS

El facilitador saluda a los participantes y da la bienvenida. Se presenta el objetivo del taller. Indicaciones sobre horarios, normas de grupo y compromisos.

Realizan la dinámica de transiciones con la dinámica “El mundo al revés” (p.24) del texto dinámicas de creatividad.

El objetivo de la dinámica es ejercitar la creatividad y ayudar a generar un modelo de sociedad.

 Realizan la dinámica de transiciones con la dinámica “El mundo al revés” (p.24) del texto

Nota para el facilitador: creatividad es una herramienta clave para crecer y vivir en una sociedad siempre cambiante, que si no fuera por ella “estaríamos viviendo en la selva y comiendo raíces”, que puede ser sinónimo de plenitud y felicidad

Nota para el facilitador : creatividad es una herramienta clave para crecer y vivir en una

3HORAS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 40 MINUTOS

Los acompañantes pedagógicos y especialistas leen por placer 1. Lectura por ( 30 minutos) placer 
Los
acompañantes
pedagógicos y
especialistas
leen por placer
1. Lectura por
( 30 minutos)
placer
Los acompañantes pedagógicos y especialistas leen por placer 1. Lectura por ( 30 minutos) placer 
¿Qué consideran que han leído por el placer de leer? ¿Cómo ha sido Nombre de la
¿Qué consideran que han leído por el placer de leer? ¿Cómo ha sido
Nombre de la estrategia
¿Cómo se desarrolla?
¿Cuál es el producto?
 Se enriquece el cuadro con los aportes de todos los participantes.
Lectura por placer:
esa experiencia? ¿Qué han sentido?
¿Qué se puede entender por “Lectura por placer”?
¿Han realizado este tipo de lectura en las aulas? ¿Cómo? ¿En qué
momento? ¿Cómo les fue?
 En grupo total se arriba a conclusiones.
 Realizan reflexiones con el grupo sobre el acompañamiento pedagógico y
entre todos elaboran un cuadro con las estrategias metodológicas que
vienen trabajando con los docentes acompañados (estrategias trabajadas
en los talleres anteriores)
 El facilitador pide a los participantes que seleccionen una de las lecturas
propuestas en el Fascículo 1: módulo de comprensión lectora y que la lean
individualmente y en silencio.
Al finalizar, no hay preguntas de parte del facilitador. Si los participantes lo
desean pueden establecer algunos intercambios. El facilitador informa que
el objetivo central es disfrutar de la lectura.
Se los invita a seguir leyendo en otro momento todo tipo de texto que
tengan a la mano.
Responden a las interrogantes planteadas con el fin de profundizar la
lectura por placer:

Uno de los objetivos de aprender a leer es que los niños descubran y

Nota para el facilitador

¿Qué consideran que han leído por el placer de leer? ¿Cómo ha sido Nombre de la

PpR - PELA

Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco Pedagógica de Dirección Gestión
Dirección de Educción Regional
PERÚ
Gobierno Huánuco Regional
de Ministerio Educación
Huánuco
Pedagógica de Dirección Gestión
adquieran el gusto por la lectura, por ello se debe promover desde los
inicios y desde que los niños demuestran interés por los libros. Enseñar
a leer tiene una dimensión lúdica y placentera que acompañe a la
persona a lo largo de toda la vida.
En la hora de la lectura por placer los niños leen textos auténticos y
variados, descubren que el texto trae información interesante, se
relacionan con otros modos de vida, con realidades desconocidas. o
mundos fantásticos que los maravillan.
Observan el video “Presentación de libros”
Comentan sobre lo observado y extraen ideas fuerza de la estrategia,
apoyándose de la lectura de la p. 17 del módulo de comprensión lectora
(F1) “El docente lee y contextualiza lo que va leer.
Se recogen las apreciaciones en tarjetas y se expone en los murales.
Se le solicita a cada grupo que realicen algo similar al video observado.
Cada grupo presenta la estrategia en una secuencia didáctica.
Proponen una secuencia didáctica para los niños de las IIEE:
Se presenta tres textos a los niños (parecidos en el título)
Se pide a los niños que busquen un título determinado entre los
textos ofrecidos.
2. Exploración
de libros.
( 60 minutos)
Cuando algún niño da una respuesta, la maestra(o) la confronta con
los demás niños.
La maestra puede leerles los textos, pero no señala los títulos.
Los niños dan una nueva respuesta y la maestra busca que sustenten
sus respuestas; es decir, que brinden argumentos.
Los niños se apoyan en los elementos que le ofrece el texto para
identificar el título del libro. Todos los aportes se argumentan.
 Se cierra con un comentario.
Nota para el facilitador
Consiste en desarrollar actividades que promuevan la interpretación del
texto por parte de los niños. Los niños se apoyan en los soportes del
texto, las propiedades cuantitativas y cualitativas que trae consigo el
texto. Es muy importante que acompañantes y docentes revisen el
módulo y el material de lectura de exploración de libros para desarrollar
adecuadamente la estrategia.
El facilitador solicita a los participantes que realicen una lectura comentada
del módulo F1 sobre las actividades de animación a la lectura p.18.
Los participantes expresan sus opiniones sobre la lectura y comentan
acerca de algunas actividades similares que realizan en sus escuelas con los
3.
Animación a
la lectura
docentes acompañados.
En grupos conformados los participantes leen un cuento seleccionado de un
(80 minutos)
grupo de textos que no muestran la tapa.
Acuerdan crear una portada y otro título para el cuento. (p.21)
Diagramar la tapa y la contratapa
Definir el formato a usar.
Definir si se va a incluir fotos, ilustraciones.
PpR - PELA Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco Pedagógica

PpR - PELA

PERÚ de Ministerio Educación Gobierno Huánuco Regional Dirección de Educción Regional Pedagógica de Dirección Gestión

PERÚ

 

de Ministerio Educación

Gobierno Huánuco Regional

Dirección de Educción Regional

Pedagógica de Dirección Gestión

 

Huánuco

   
  • Decidir escribir un prólogo, una dedicatoria.

 
  • Decidir dónde colocar a los autores

Exponen en museo a portada creada por cada grupo.

Cada grupo se organiza para representar la historia del cuento leído.

Anotan en un papelógrafo los roles a representar y quiénes lo harán. (p22) Elaboran los títeres de los personajes que hay en la obra. Con M. reciclable.

El facilitador menciona que pueden seguir las indicaciones que presenta el

material para la elaboración de títeres (Material de lectura. P. 22-25). Se realiza un sorteo para que salgan los grupos a hacer la representación.

Se realiza un comentario de la actividad y se aclaran las inquietudes

planteadas. Se llega a conclusiones. Escriben en un díptico o tríptico lo que aprenden los niños al realizar esta actividad.

Se cierra con un comentario.

 

Nota para el facilitador IDEA Fuerza:

   

Se favorece la expresión a través de diversos lenguajes y permite complementar la lectura y escritura del aula.

 

Los participantes comentan los procesos que se sigue para leer un texto.

 

Se recogen saberes previos sobre la estrategia en el aula:

  • ¿Los niños cantan en el aula?

 
  • ¿Cómo se realiza esta actividad?

4.

Canciones y

 
  • ¿Se la relaciona con el aprendizaje de la lectura y la escritura?

 

comprensión

  • ¿Qué tipo de canciones cantan?

 

lectora

Se escribe los comentarios de los participantes en la pizarra.

(50 minutos)

Si hay canciones conocidas se les pide a los acompañantes que las canten

 

entre todos realizando movimientos, desplazamientos y mímica. Leen la canción de la vaca lechera de la p. 26 del módulo F1. siguiendo la

secuencia didáctica. Realizan otras propuestas por grupos y lo presentan en plenaria.

Aportes del facilitador.

ACTIVIDADES DE CIERRE

 

20 MINUTOS

Sistematización

 

La formadora hace un recuento

de lo trabajado durante el subtaller, se

del proceso

 

corroboran los productos y se elaboran los indicadores de cambio.

 

(20 minutos)

 
PpR - PELA PERÚ de Ministerio Educación Gobierno Huánuco Regional Dirección de Educción Regional Pedagógica de
PERÚ
PERÚ
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco SUBTALLER 2: Estrategias producción ACTIVIDADES DE INICIO
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco SUBTALLER 2: Estrategias producción ACTIVIDADES DE INICIO

PpR - PELA

Dirección de Educción Regional Huánuco
Dirección de Educción Regional
Huánuco
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco SUBTALLER 2: Estrategias producción ACTIVIDADES DE INICIO
PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco SUBTALLER 2: Estrategias producción ACTIVIDADES DE INICIO

SUBTALLER 2: Estrategias producción

PERÚ PpR - PELA Dirección de Educción Regional Huánuco SUBTALLER 2: Estrategias producción ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE INICIO

 

30 MINUTOS

Dinámica

El facilitador da la bienvenida al sub taller de la tarde, se les solicita que

 

vivencial sobre

firmen sus asistencias.

creatividad e

Los acompañantes participan de la dinámica “El bosque animado”. Tiene

innovación

como propósito vivenciar momentos de felicidad desarrollando la creatividad

(20

de una manera lúdica. (ver p. 25) del texto dinámicas de creatividad. Realizan un comentario sobre lo vivenciado y apreciaciones.

minutos)

 

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

3HORAS

 

30 MINUTOS

   

Escritura libre

Se recuerda y enfatiza en los procesos de producción textual (planificación- situación comunicativa, textualización, revisión y corrección, edición y publicación).

 

Se sortean entre los grupos ocho o más técnicas motivadores de creación literaria del módulo de Producción de Textos (F2). (Ps. 7-13).

Escritura libre

 

Técnicas sugeridas: crear a partir de títulos motivadores, la magia de las palabras, los cuatro elementos de la historia escondida, la historia de animales fantásticos, poemas en árbol corazón o en diamante, creando

(50 minutos)

refranes, la oración secreta, inductores para crear, quebrantahuesos, metáforas, limericks, relatos y canciones, adaptaciones creativas, etc.

Técnicas

El facilitador entrega paulatinamente las orientaciones para desarrollar el

motivadoras de

trabajo con tiempos previstos.

creación

Cada grupo presenta los resultados de su trabajo mediante la técnica del

literaria

museo. Comentan sobre las estrategias vivenciadas. Se elabora un listado con las sugerencias para que los acompañantes pedagógicos cuenten con un abanico de posibilidades que les permita desarrollar con sus acompañados en las escuelas las estrategias de manera pertinente.

 

Nota para el facilitador

En estas situaciones de producción creativa, es cuando se ponen en acción las prácticas que los escritores ejercen también fuera de la escuela:

planificar el texto considerando para quién se lo escribe y con qué propósito, pensar qué escribir y cómo hacerlo, revisar y ajustar el texto en torno de los objetivos, los modelos y los destinatarios.

Creación de

 

Textos prescriptivos o instruccionales

textos

Los participantes en tarjetas metaplan presentan los diversos juegos que los

 

prescriptivos

niños y niñas de su comunidad practican diariamente en la escuela y fuera de

(50 minutos)

ella.

PpR - PELA

Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco Pedagógica de Dirección Gestión
Dirección de Educción Regional
PERÚ
Gobierno Huánuco Regional
de Ministerio Educación
Huánuco
Pedagógica de Dirección Gestión
Por ejemplo: el trompo, yas, mundo, liguita, caracol, chancalalata, mata
gente, huarillas, etc…
 Explican verbalmente en que consiste cada juego.
 Se les propone elaborar un texto instructivo sobre el juego/ también sobre
otras situaciones creativas: ¿Cómo despintar a una jirafa?; receta para que el
profesor no deje muchas tareas, etc.
Alerta: No olvidar la situación comunicativa y los demás procesos de
producción; leer el módulo de producción textual.
 Socializan en plenaria cada una de sus producciones. Técnica de la feria.
 Comentarios y aportes de la formadora.
Nota para el facilitador
El esquema tipológico del texto prescriptivo varía relativamente según la
diversidad
.
 Se realiza un comentario sobre Gianni Rodari y su propuesta sobre
producción creativa.
 Se sortean entre los grupos las estrategias del módulo de Producción de
Textos (F2). (Ps. 17-19).
 Cada grupo crea su historia fantástica:
El binomio fantástico
Recreación de
¿Qué pasaría…?
la escritura
El prefijo arbitrario
La falsa adivinanza
(60 minutos)
Las fábulas al revés
Ensalada de fábulas
La matemática de la historia.
 Se organizan para que entre todos los participantes elaboren un solo
compendio o antología de los textos creados; elaboran su carátula, contra
carátula y demás elemento de un texto.
 Evalúan el producto final.
 Alerta: Este proceso es transversal a todas las producciones; sin embargo se
propone una secuencia didáctica
 Seleccionan una de las producciones creadas para leerlo entre todos.
 Los participantes anotan los problemas de coherencia que presenta el texto y
que trabajarán con los acompañantes pedagógicos.
Siguen el siguiente proceso para una corrección colectiva:
Mejorando los
escritos
1.
Conservan el texto tal cual lo ha escrito el participante. (niño(a) en la IIEE)
2.
Normalizan ortográficamente el texto, es decir, lo escriben correctamente,
50 minutos)
con cambios.
3.
Organizan el texto sintácticamente, es decir, lo organizan en torno a un
verbo conjugado.
4.
Observan las dificultades: secuencia temporal, repeticiones, falta de nexos,
claridad de las ideas, etc.
PpR - PELA Dirección de Educción Regional PERÚ Gobierno Huánuco Regional de Ministerio Educación Huánuco Pedagógica

PpR - PELA

PERÚ de Ministerio Educación Gobierno Huánuco Regional Dirección de Educción Regional Pedagógica de Dirección Gestión

PERÚ

 

de Ministerio Educación

Gobierno Huánuco Regional

Dirección de Educción Regional

Pedagógica de Dirección Gestión

 

Huánuco

   
  • 5. Escribe las versiones que van mejorando.

 
  • 6. Conservan la versión final. La editan, ilustran, la ofrecen para que otros la

lean.

ACTIVIDADES DE CIERRE

 

20 MINUTOS

Sistematización

 

La formadora se corroboran los productos y se elaboran los indicadores de

del proceso

cambio.

(20 minutos)

La formadora hace un recuento de lo trabajado durante el subtaller y sobre cada uno de los puntos cerrando el taller. Los participantes trabajando en grupos proponen un indicador de cambio sobre cada una de las estrategias desarrolladas en el taller. Evaluación del taller. Cierre y despedida.

PpR - PELA PERÚ de Ministerio Educación Gobierno Huánuco Regional Dirección de Educción Regional Pedagógica de

TRABAJO PERSONAL DEL ACOMPAÑANTE

PpR - PELA PERÚ de Ministerio Educación Gobierno Huánuco Regional Dirección de Educción Regional Pedagógica de

TRABAJO PERSONAL QUE VAN A DESARROLLAR LOS ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS.

 

Se explica el trabajo personal Los Acompañantes Pedagógicos elaborarán una apreciación sobre lo observado en las aulas al aplicar las diversas estrategias por el docente. El trabajo no debe exceder de tres páginas.

Enfatizar que

la

práctica en

el

aula de

lo ofrecido

en los talleres es

fundamental para elevar el nivel de comprensión lectora de los niños y el

mejoramiento de su expresión escrita; mediante la adecuada intervención del docente acompañado.

TRABAJO

Con la ficha “Registro de las producciones” se realizarán dos evaluaciones a los niños y niñas de las escuelas que coberturan.

PERSONAL

Registrar en la Ficha los niveles de escritura obtenidos.

Entregar los cuadros finales;

comentario del proceso y análisis de los

resultados. Ambas actividades debe entregarse dos versiones: una versión digital, enviada al Formador responsable de la Unidad Ejecutora y una versión impresa entregada personalmente a la secretaría del PELA, con cargo, quien registrará la entrega. Se debe utilizar tipo de letra Arial 11 y a espacio y medio.

Fecha de entrega: segunda semana de noviembre 2011

 
PERÚ
PERÚ
PERÚ Gobierno Huánuco Regional PpR - PELA Huánuco
Gobierno Huánuco Regional
Gobierno Huánuco Regional

PpR - PELA

Huánuco
Huánuco
PERÚ Gobierno Huánuco Regional PpR - PELA Huánuco
PERÚ Gobierno Huánuco Regional PpR - PELA Huánuco