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NUEVAS PERSPECTIVAS DE NALISIS EN LA AGENDA DE LA DIDCTICA: Existen un conjunto de temas y cuestiones que no fueron inscritos en la agenda clsica de la didctica.

No son cuestiones ni problemas nuevos. En algunos casos han sido estudiadas en otros campos disciplinares y hoy se reconstruyeron como problemas en el interior de la didctica, tales como: La comunicacin en el aula. Los procesos de negociacin de significados en la construccin del conocimiento o el sentido de la transferencia al aprender. El pensamiento de los profesores o sus procesos al ensear ha sido un interrogante ausente en las reflexiones didcticas. Por otra parte, las prcticas de la enseanza presuponen una aproximacin personal al acto de ensear que posibilita a los docentes estructurar el campo de una manera particular y realizar un peculiar recorte disciplinario, fruto de sus historias, puntos de vista, perspectivas y tambin, limitaciones. Los docentes llevan a cabo las prcticas en contextos que les dan significado y que se visualizan en planificaciones, rutinas y actividades que dan cuenta de este entramado. Definir las prcticas de la enseanza nos remite a reconocer que cada nuevo estudio de las dimensiones de anlisis que se entraman en la enseanza, adquiere su significacin en una totalidad explicativa e interpretativa, en la que se integran, las miradas personales. () Desde nuestra perspectiva esa sntesis pueden ser estudiadas, a partir de una nueva integracin en las configuraciones didcticas, que son la expresin de las prcticas en la enseanza universitaria, en las que confluyen no solo los contextos sino tambin las construcciones personales en ellos. I) ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONOCIMIENTO. () deseamos partir entonces, de los estudios actuales sobre el conocimiento para reconceptualizarlos a la luz de nuestras preocupaciones acerca de la enseanza. David Perkins, Gravriel Salomn, Pilar Lacasa, entre otros, al analizar en trabajos recientes el proceso de conocer de los nios y de los adultos, sostienen que llegar a saber algo implica una accin situada y distribuida. Esto se debe a la naturaleza social y cultural del conocimiento, y el carcter social y cultural de la adquisicin de ese conocimiento. El conocimiento de una persona, no solo se encuentra en la informacin que almacena o en sus habilidades o actuaciones concretas, sino tambin en los apuntes que toma, los libros que elije para consultar, los amigos que son sus referentes. Por otra parte resolver un problema implica pensar en sus consecuencias, buscar en

algn libro problemas similares o resoluciones a otros problemas, elaborar hiptesis. II) EL CONOCIMIEMNTO EN EL AULA Reconstruiremos el anlisis acerca del conocimiento en el aula desde tres perspectivas: La clase que promueve la reflexin, la comunicacin didctica en la clase reflexiva y la perspectiva moral en la comunicacin didctica clase reflexiva. A) LA CLASE REFLEXIVA Estudios actuales llevados a cabo por RAYMOND NICKERSON (1995) Plantean 5 principios para fomentar la comprensin: comenzar a ensear a partir de los conocimientos del estudiante, promover el pensamiento activo, usar representaciones apropiadas, utilizar simulaciones y proveer de entornos de. apoyo. B) LA COMUNICACIN DIDCTICA EN LA CLASE REFLEXIVA En la actualidad son numerosas las investigaciones que focalizan el estudio de las prcticas docentes analizando el discurso en el aula. El lenguaje en clase es una variedad lingstica aplicada en tanto implica un uso lingstico en un mbito social particular: LA SITUACION DEL AULA. Son innumerables las dimensiones de anlisis que podramos considerar dentro de este marco comunicacional. En el estudio de las prcticas hemos seleccionado dos de ellas: los tipos de explicaciones que genera el docente y las preguntas que formula. C) LA PERSPECTIVA MORAL EN LA COMUNICACIN DIDCTICA DE LA CLASE REFLEXIVA. Rehye, nos explica, las prcticas tradicionales de evaluacin, que no guardan sentido adems, con el campo disciplinar. No favorecen el aprendizaje los trabajos que se plantean para ser contestadas en el momento, los alumnos deben tomarse su tiempo para realizar las evaluaciones, escribirlas a mquina, corregirlas y asumir as las caractersticas del oficio de la crtica y no una prctica burocrtica. Pensar crticamente requiere tolerancia para comprender posiciones dismiles y creatividad para encontrarlas. Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar, cuestionar y auto cuestionarse. El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico en el aula implica la bsqueda de conocimientos y acuerdos reconocidos como vlidos en el seno de una comunidad de dilogo.