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LA EDUCACIN FSICA, LA PSICOMOTRICIDAD Y SU VALOR EDUCATIVO

Didctica de la Educacin Fsica de la Enseanza Infantil. Grupo 3p


ANA M TENT TORRES LIDIA MARTNEZ ESTEVE ALBA LLED BEDA JOSE LUIS PITARCH JORGE RAQUEL MARTN VILLENA ANDREA MAS MIRALLES EVA ALOY BLAY M PAZ INIESTA CASTILLO

NDICE
N Pg.
Introduccin 1. Concepto de educacin fsica 1.1 Definicin 1.2 Evolucin histrica 1.3 Educacin fsica en el currculum 2. Concepto de psicomotricidad 2.1. Importancia de la psicomotricidad 2.2. Evolucin histrica 2.3. Psicomotricidad en el currculum 3. Educacin sobre, a travs y en movimiento 3.1. Dimensin I, acerca del movimiento 3.2. Dimensin II, a travs del movimiento 3.3. Dimensin III, en el movimiento 3 4 4 4 5 6 6 7 9 10 10 11 11

4. Cmo podemos organizar una clase de psicomotricidad? 4.1. El rol del psicomotricista 4.1.1 El psicomotricista en general 4.1.2 El psicomotricista en el mbito educativo 4.2. La sesin de psicomotricidad a grandes rasgos 4.2.1 Objetivos de la sesin de Psicomotricidad 4.2.2 El espacio fsico y el material 5. 6. Conclusin Bibliografa y webgrafa

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INTRODUCCIN
En la actualidad el concepto de Psicomotricidad tiene mucha importancia en distintos mbitos, como el sanitario o el educativo. Hay veces en las que podemos escuchar cmo se utiliza el trmino para hablar de la intervencin en personas con algn tipo de deficiencia. No obstante, sabemos que existen una serie de beneficios tambin para las personas sanas. Su prctica desde la infancia proporciona unas bases para el desarrollo ntegro de los nios. Por ello existe un tiempo dedicado a la prctica de la Psicomotricidad en educacin infantil. No hay que confundir este trmino con el de Educacin Fsica, puesto que, aunque hay quienes lo utilizan (errneamente) como sinnimos, no lo son en realidad. Podemos plantearnos una serie de preguntas respecto a este trmino en el mbito de la educacin. Por ejemplo: Qu es realmente la Psicomotricidad? En qu se diferencia de la Educacin Fsica? Por qu es importante su inclusin en Educacin Infantil? Qu importancia se le ha dado al concepto en el transcurso de la historia? Qu se necesita para llevarla a cabo en el contexto del aula de forma ptima? Todas estas preguntas nos hacen ver que partimos de un desconocimiento inicial. Nuestro propsito en el presente trabajo es esclarecer todas estas dudas mediante la investigacin. Por ello, hemos credo necesario, en primer lugar, establecer una diferenciacin entre los trminos de Educacin Fsica y Psicomotricidad para no dar lugar a la confusin. Por otro lado, vamos a realizar un breve recorrido histrico en torno a estos dos conceptos y su inclusin en el currculum. Seguidamente, nos centraremos en el movimiento y las diferentes formas mediante las cuales podemos trabajarlo. Para finalizar, veremos unas caractersticas generales de la sesin de Psicomotricidad en el aula de infantil.

1. CONCEPTO DE LA EDUCACIN FSICA


1.1 Definicin
Etimolgicamente, educacin fsica es un trmino formado por dos palabras. La primera, educacin, que proviene del latn educatio, es la suma del prefijo ex: hacia fuera; del verbo ducere: guiar; y del sufijo cion: accin. La segunda, fsica, emana del griego y est formada por physis: naturaleza; y por el sufijo ica: ciencia. El concepto de la educacin fsica es difcil de definir ya que depende del mbito al que nos refiramos. Nosotros nos centraremos en definir la educacin fsica en el mbito educativo. As pues, definimos la educacin fsica como una disciplina cientfico-pedaggica, que se centra en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto. Es una transmisin o extraccin del conocimiento del cuerpo.

1.2 Evolucin histrica


En la evolucin histrica de la Educacin Fsica han influido tres factores muy importantes, estos son la sociedad, la cultura y la educacin. La primera manifestacin que encontramos de actividad fsica en el hombre es en la Prehistoria, donde el hombre realizaba acciones tal como correr, saltar, nadar o trepar para cazar o huir de peligros. Con la invencin de la lanza y el arco empieza a necesitarse un entrenamiento para perfeccionar la tcnica. En esta poca el hombre utilizaba la actividad fsica para el provecho de su vida. En China, Corea y Japn tambin aparecen manifestaciones de movimientos y tica desde hace ms de 2000 aos antes de nuestra era con el Cong-Fou. En India aparece la lucha acompaada de la carrera, el salto y la natacin para adiestrar a los jvenes. Existe una gran interaccin entre la religin y el ejercicio fsico. Aparece el yoga y la danza. En el Siglo VII antes de Cristo aparecen en Egipto programas educativos que hoy se situaran en gimnasia y atletismo. Aparecen distintas carreras: a pie, a caballo, de carros... Aqu el deporte tambin est unido a la religin. En el ao 3.000 antes de Cristo, aparece en los pueblos prehelnicos (Creta) la caza de jabal como uno de los deportes ms practicados. Tambin el ajedrez, la lucha de Pancracio y la fiesta taurina (que consista en saltar el toro por la parte de los cuernos hasta el otro lado). Tambin haba otra variante de fiesta taurina donde el lidiador se enfrentaba al toro con una espada y lo sacrificaba, esto tena relacin con la religin y de ah viene el personaje griego del Minotauro de la Isla de Creta. Los griegos consideraban la armona entre cuerpo y espritu como un factor necesario en la educacin de los ciudadanos. Destacan en esta poca muchos filsofos griegos que fueron atletas como Platn, Pitgoras o Aristteles. En Grecia se inicia la concepcin filosfica entre la vida y la educacin fsica como preparativa para la vida futura. Son importantes los Juegos Olmpicos donde se juntaba el deporte y el culto a los dioses.

As pues, si hablamos de Esparta es famosa por la preparacin de sus soldados que reciban un entrenamiento fsico severo. Por otro lado en Atenas algunas informaciones nos dicen que los alumnos acudan al gimnasio para escuchar las lecciones del filsofo y seguir los cursos de educacin fsica. En Roma (al igual que en Esparta) se utilizaban las actividades fsicas con fines militares cuyo objetivo era formar a buenos soldados para conquistar territorios. Ya en la Edad Media destaca el desarrollo fsico del hombre para glorificar el desarrollo espiritual para diferenciarlo del animal. Aqu desapareci el deporte atltico por la aparicin del Cristianismo, las invasiones de los brbaros y la cada del Imperio Romano. Aqu se vuelve a las formas primitivas del deporte (entrenamiento para la guerra y la caza para la nobleza y los deportes olmpicos, el lanzamiento de martillo, peso y barra y algunos juegos de pelota para el pueblo). En el Siglo XVI, en el Renacimiento, hay una admiracin a la cultura griega y se vuelve a practicar la educacin fsica. Rousseau aporta ideas sobre los ejercicios fsicos, su valor y su finalidad no para configurar un sistema de educacin fsica sino para volver a las condiciones de vida ms naturales. Posteriormente en Siglo XIX, en la Edad Moderna destaca la aparicin de las escuelas y la estructuracin y sistematizacin de la actividad fsica. En 1800 demarcan tres zonas con distintas maneras de encarar los ejercicios fsicos vinculados a la evolucin de la gimnasia. La primera es en Alemania, la segunda en los Pases Nrdicos (importancia de las escuelas de Suecia) y la tercera en Francia. Pero es en el 1900 cuando se produce una renovacin de las doctrinas y una aparicin de nuevos mtodos y sistemas. Es aqu donde nace la actual Educacin Fsica. A partir de 1940 se desarrollan distintas tendencias de salud, actividades en la naturaleza, psicomotricidad, recreo y ocio y rendimiento fsico.

1.3 Educacin Fsica en el currculum


La Educacin Fsica es una asignatura que se imparte en Espaa tanto en Educacin Primaria como en Secundaria. En la primera de ellas se centra en el desarrollo de juegos perceptivos y cooperativos y en la iniciacin de las disciplinas deportivas y de expresin corporal. En la segunda se quiere que los alumnos adquieran unos hbitos de vida saludables, aprendan a superar sus dificultades, acepten su propio cuerpo y mejoren sus cualidades fsicas. Por esa razn, se desarrollan deportes como el ftbol, el baloncesto o el tenis con los que se trabaja el esfuerzo, el trabajo en equipo, la competicin y la aceptacin de los errores. La educacin fsica tiene varias corrientes que dependen de donde se focalice la disciplina. Estas corrientes son: Centradas en la educacin: su campo de accin es la escuela y el sistema educativo. Centradas en la salud: considerando la educacin fsica como un agente promotor de la salud y preventorio de enfermedades.

Centradas en la competencia: se fomenta el entrenamiento deportivo para desarrollar el alto rendimiento. Centradas en la recreacin: promueven actividades ldicas para vincular al sujeto con el medio. Centradas en la expresin corporal: surgen por la influencia de la danza, el yoga y la msica.

2. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, la palabra psicomotricidad se define como Integracin de las funciones motrices y psquicas. No obstante, creemos que esta definicin queda pobre para explicar correctamente su significado. Diferentes autores, tales como Jean Marie Tasset, segn Pastor Pradillo, J.L. (1994) en su libro Psicomotricidad escolar, en la obra Teora y prctica de la Psicomotricidad, define el trmino psicomotricidad como la relacin que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento, es de carcter irreversible. Por su parte, J.L. Muniin (1997), concluye en sus estudios que: La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Para la Sociedad Brasileira de Psicomotricidad: La psicomotricidad es una ciencia que estudia a la persona a travs de su cuerpo en movimiento y en relacin con su mundo interno y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los otros, con los objetos y consigo mismo. Guarda relacin con el proceso de maduracin, donde el cuerpo es el origen de las adquisiciones cognitivas, afectivas y orgnicas. Es pues, un trmino que se emplea para designar una concepcin del movimiento organizado e integrado, en funcin de las experiencias vividas por el sujeto cuya accin es el resultado de su individualidad, su lenguaje y su socializacin. As pues, despus de haber analizado las mltiples definiciones que explican el concepto en cuestin, podemos concluir que la psicomotricidad relaciona el razonamiento con el movimiento del propio cuerpo. Estas relaciones entre lo psquico y lo motriz, a partir del nacimiento y durante toda la infancia, se desarrollarn cada vez ms estrechamente y por nexos ms numerosos y complejos. Posteriormente se integrarn y jerarquizarn hasta adquirir una clara organizacin en sectores, funciones o actividades concretas; aunque siempre se conservar una profunda interrelacin.

2.1 Importancia de la psicomotricidad

La psicomotricidad entiende que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logra a partir de la correcta construccin y asimilacin, por parte del nio, de lo que se denomina esquema corporal; el entender que las partes de su cuerpo no existen como una unidad externa, sino que forman parte de l y no se pueden entender como unidades independientes: forman un todo. Para conseguir que los nios adquieran la capacidad adulta de representacin, anlisis, sntesis y manipulacin mental del mundo exterior mediante dicho esquema corporal, es imprescindible que tales procesos de pensamiento e interiorizacin se hayan realizado previamente de forma correcta y a travs de la actividad corporal. La psicomotricidad intenta atender y mejorar la realidad personal de cualquier individuo. Se basa en observar la participacin activa del sujeto, en la aplicacin de los conocimientos procedentes de diferentes estudios cientficos (ciencias de la salud, de la educacin, de la actividad fsica,) y en el empleo de los niveles de inte rvencin ms apropiados a sus caractersticas personales. Tiene una gran importancia en los primeros aos de vida de los nios, sin embargo en los centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que se le debera dar. La psicomotricidad sirve tanto para que el nio mejore en los aprendizajes como para que evolucione su personalidad, hacindolo ms autnomo, equilibrado y feliz. Antes se utilizaba en caso de que el nio tuviese un retraso psicomotor, discapacidad o alguna debilidad o dificultad, pero segn Pineda (2008) hoy en da va a ms y se trabaja para la mejora de todos los nios. En la actualidad, el ndice de sedentarismo es muy alto y el tiempo dedicado a la educacin fsica en los colegios es muy reducido y resulta insuficiente para promover un estilo de vida saludable y activo cuando se llega a la edad adulta, algo muy importante ya que como menciona Daz (2009), hay un incremento de enfermedades cardiovasculares y diabetes en nios y adolescentes que se atribuye al sobrepeso y obesidad en las edades tempranas. Esto solo lo podemos evitar incidiendo desde la etapa de Educacin Infantil en lo decisivo que resulta el tratamiento y el desarrollo de la psicomotricidad.

2.2 Evolucin histrica


Segn Pastor Pradillo, J.L. (1994) en su libro Psicomotricidad escolar, histricamente el concepto de psicomotricidad aparece como resultado del intento de superar el modelo anatomoclnico, el cual careca de bases suficientes para explicar ciertos fenmenos patolgicos. A continuacin, desarrollaremos la evolucin histrica que ha sufrido este concepto. Siglo XIX A finales del s. XIX Tissi trata, mediante la gimnstica mdica, ciertos casos de inestabilidad mental observando rpidos progresos. Para Tissi, la gimnstica borraba los efectos perversos de las enfermedades mentales.

Es en Francia donde da comienzo este proceso histrico de la evolucin de la Psicomotricidad, ya que all se inicia esta corriente y, desde principios del siglo XIX, los avances en materia fisiolgica y neurolgica empiezan a evidenciar la insuficiente validez del modelo tradicional. Siglo XX Un siglo despus, B. Aucouturier trata las producciones agresivas llegando a deducir que los nios aprenden mejor mediante la accin. El siglo XX comienza con lo que algunos han denominado encrucijada de la psicomotricidad, considerando el movimiento y el sistema nervioso como integradores de todos los mecanismos que intervienen. o Dcada de los 30 - La primera formulacin de una prctica psicomotriz, claramente diseada y designada no aparece hasta la dcada de los aos 30. - En 1933, P. Petan aplica la reeducacin respiratoria y una gimnstica analtica a fin de dar vitalidad al organismo entero. - La primera formulacin psicomotriz disea un esquema neurofisiolgico que pone en relacin los centros nerviosos, el movimiento y la voluntad. - G. Heuyer, desde 1925, es quien mejor puede representar la evolucin terica de la Psicomotricidad, ya que partiendo de la perspectiva de Dupr, emplea el trmino Psicomotricidad para resaltar la asociacin estrecha entre el desarrollo de la motricidad, de la inteligencia y de la afectividad. - Sin embargo, sera Guillmain quien elaborara la primera sistemtica psicomotriz en 1935, dirigida a los inestables, impulsivos, paranoicos, apticos, obesos, emotivos e incluso a jvenes delincuentes. En esta sistemtica, los ejercicios de psicomotricidad se justifican reduciendo las manifestaciones motrices incontroladas y modificando el comportamiento. o De los 40 a los 60 - Se inicia un proceso que intenta encontrar su identidad con respecto al resto de las ciencias con las que hasta entonces haba colaborado. - Desde los aos 30 hasta la finalizacin de la II Guerra Mundial surgirn nuevos saberes y nuevas aportaciones, que permitirn interesarse por la Psicomotricidad a otros profesionales como pedagogos, psiclogos o docentes. - A partir de los trabajos de J. de Ajuriaguerra y Diatkine en el Hospital Henri-Rosselle de Pars, en 1947, se crearn nuevas expectativas difundidas mediante una serie de publicaciones que culminarn con la primera Carta de la Reeducacin Psicomotriz en Francia, publicada en 1960. Este documento aportar la fundamentacin terica del examen psicomotor, as como una serie de mtodos y tcnicas de tratamiento de diversos trastornos motrices, constituyendo, en su estructura, los grandes ejes de la psicomotricidad actual: coordinacin esttica, dinmica y culo-

manual; organizacin espacial y temporal de la gestualidad instrumental; estructuracin del esquema corporal; afirmacin de la lateralidad y dominio tnico. En los aos 40, Pilar Arnaix propone estas dos corrientes de la evolucin de la Psicomotricidad: 1. Eclctica. Caracterizada por la variedad de medios utilizados en su accin educativa. Su formulacin terica se basa en la afirmacin de que el desarrollo motor y psquico estn estrechamente ligados, y que la educacin de uno puede influir en la del otro, lo que permite a la Psicomotricidad partir de la vertiente motriz (de un acceso ms fcil) para mejorar el psiquismo. 2. Terapia psicomotriz especfica. Con J. Berge como su principal representante, da mucha importancia e incluso se parte del examen psicomotor con todos sus componentes: organizacin del esquema corporal, equilibrio, coordinacin dinmica, relajacin, estructuracin espacial, adaptacin al tiempo, etc. Aos ms tarde, empez a manifestarse por parte de los propios profesores de educacin fsica una desconfianza hacia los mtodos tradicionales de psicomotricidad, y por ello empezaron a considerar otras direcciones posibles del movimiento, concebido ahora como un medio y no como un fin. Jean Le Boulch es uno de los ms destacados representantes de esta corriente que, inicialmente, asimila la Psicomotricidad a la educacin fsica, fundamentando su teora en una concepcin cientfica de la educacin por el movimiento (Psicocintica). Poco a poco surgirn diferentes interpretaciones como las de Lapierre o Aucouturier, que orientan su particular concepcin de la psicomotricidad hacia la comunicacin corporal. Siglo XXI En la actualidad se ha de mencionar el desarrollo de la psicomotricidad en otros pases: 1. En la antigua Unin Sovitica se elabora un planteamiento acorde con la filosofa marxista-leninista para la cual la accin juega un papel primordial en la resolucin de todos los problemas sociales. 2. En los pases anglfonos y en especial en los Estados Unidos, se ha desarrollado un modelo de anlisis factorial de la intervencin de las facultades motoras en las tareas intelectuales o cognitivas.

2.3 Psicomotricidad en el currculum


La psicomotricidad es un aspecto relevante en el desarrollo integral de los nios/as. Su importancia est reconocida, fundamentada y recogida en nuestro currculo. Pero quiz no est en circulacin escolar el conocimiento de valoraciones y evaluaciones del desarrollo

psicomotriz, aptos para la deteccin de posibles dificultades del desarrollo o del aprendizaje. Una deteccin precoz de una alteracin del aprendizaje es fundamental para su correccin y xito de reeducacin. Es fundamental tener en cuenta la atencin temprana. Para ello, hay que realizar un anlisis y una valoracin de la situacin individual del alumnado, tambin se deben conocer las caractersticas familiares y las caractersticas sociales. La mayora de los autores coinciden en considerar que la Educacin Psicomotora debe tender a favorecer, con el dominio corporal, la correspondencia y la comunicacin que el nio establecer con el mundo que lo rodea. La intencin del educador buscar favorecer los siguientes aspectos: Estructuracin y desarrollo del Yo armonizando la funcin tnica y la de movilidad: educacin del esquema corporal. Organizacin dinmica de la persona, sea en relacin a s misma o en relacin con los datos del mundo exterior: la relacin con el objeto; organizacin del espaci; organizacin del tiempo; la relacin con el otro,

3. EDUCACIN SOBRE, A TRAVS Y EN MOVIMIENTO


Segn P.J. Arnold, hay tres dimensiones del movimiento: Dimensin I, acerca del movimiento Dimensin II, a travs del movimiento Dimensin III, en el movimiento

3.1 Dimensin I, acerca del movimiento


Esta educacin se puede considerar una forma racional de indagacin, interesada por responder a preguntas como las siguientes: cmo est organizado el cuerpo para sostener y controlar el movimiento?, qu efecto tiene el movimiento en el organismo vivo?, cmo se relaciona el crecimiento con el control motor?, Como materia de estudio, el movimiento se interesa por los desplazamientos humanos. En la situacin escolar se interesar especialmente por esa familia de actividades fsicas que comprenden los deportes y juegos, el atletismo, la natacin, la gimnasia, la danza moderna y las actividades al aire libre (escalada, remo,). Recurriendo a reas como la anatoma, la fisiologa, la fsica, la psicologa, la sociologa, la antropologa, la fisiologa y la filosofa, abarca un rea mixta de estudio e investigacin. El movimiento como campo de estudio es una disciplina mixta y se interesa por la comprensin de una porcin de la realidad: su descripcin, su explicacin y a veces su prediccin (Kenyon, 1968). As, la educacin acerca del movimiento se interesa por la transmisin de un conocimiento proposicional y que es capaz de ser presentado de un modo discursivo. Proporciona una base terica de comprensin que contribuye a hacer coherente y significativo

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lo que se observa y realiza. Conocer acerca del movimiento puede constituir un aspecto analtico, crtico y evaluativo de la educacin del movimiento.

3.2 Dimensin II, a travs del movimiento


En el contexto del currculum escolar, a travs del movimiento se concibe como instrumental en su propsito. Puede ser considerada capaz de ayudar a) en la promocin de objetivos educativos que no sean propios o b) en la promocin de otros objetivos necesarios o deseables de un tipo no educativo. Esta dimensin es por eso adaptable y flexible. Puede lograrse relacionar la educacin a travs del movimiento con el aspecto acadmico de la educacin al menos de dos modos principales: 1. Funcin ilustrativa: Algo que ha surgido en otro contexto. Por ejemplo, los principios mecnicos que surgen de la ciencia pueden hacerse ms significativos para los alumnos si ellos mismos o sus compaeros actan como sujetos; es decir, transformar la teora en prctica. As, el empleo activo del propio cuerpo en el aprendizaje puede tener diversos efectos capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento y de la comprensin, personalizando el conocimiento y dndole as mayor profundidad. 2. Funcin referente: Preguntarse si las actividades fsicas pueden utilizarse para servir a un propsito necesario o deseable. Si es posible afirmar que las actividades del movimiento constituyen un excelente medio de impulsar unos propsitos de tipo no educativo pero justificable, entonces hay buenas razones para incluirlas. De esta manera, puede postularse el uso instrumental de las actividades del movimiento en el currculum como medio de: Promover objetivos educativos distintos de los del movimiento. Promover los objetivos de la escolarizacin. En conjunto, la dimensin de a travs del movimiento puede utilizarse como un medio de realzar y armonizar los aspectos fsico, intelectual, social y emocional de un individuo en su desarrollo, sobre todo, a travs de actividades fsicas profesionalmente seleccionadas y dirigidas.

3.3 Dimensin III, en el movimiento


En el movimiento el inters corresponde a los valores que son parte inherente de las propias actividades. Sostiene la concepcin de que las actividades del movimiento, en especial examinadas desde dentro o en una perspectiva de participacin del agente que se desplaza, resultan, en s mismas, valiosas. Lo que las convierte en educativas es que: Se interesan por un aspecto valorado de nuestra herencia cultural. Ejemplifican un conocimiento y una comprensin de un tipo ms prctico que terico. De ah surge una situacin o proceso educativos especialmente cuando:

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Se realizan y desarrollan por s mismas y no en funcin de los beneficios externos o extrnsecos que puedan aportar intencionalmente o no. Se ensean de un modo moralmente aceptable. Comprender cierto nmero de actividades fsicas intrnsecamente valiosas, tanto por otros como por los participantes. As, se entiende el movimiento como una familia de actividades y procesos cargados de significado que son de inters en s mismos y que merece la pena realizar por los valores que intrnsecamente contienen y las fuentes de satisfaccin que proporcionan. Por tanto, las tres dimensiones del movimiento estn relacionadas funcionalmente. Cada dimensin no excluye a las otras sino que las solapa y se ensambla con ellas. Por eso el movimiento debe ser considerado como un grupo valioso de actividades fsicas que es preciso acometer por su propio valor intrnseco.

4. CMO PODEMOS ORGANIZAR LA CLASE DE PSICOMOTRICIDAD?


4.1 El rol del psicomotricista 4.1.1 El psicomotricista en general
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona, cualquiera que sea su edad, desde la mediacin corporal y el movimiento. La intervencin del psicomotricista va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastorno, limitacin o discapacidad, y su trabajo puede desarrollarse individual o grupalmente, en calidad de profesional libre o integrado en instituciones educativas o sociosanitarias. Sus competencias se pueden agrupar en: rea de diagnstico, de prevencin, de educacin, de terapia y formacin, de investigacin y docencia. Para el logro de sus objetivos, el psicomotricista dispone de unas herramientas, que podramos enumerar de la siguiente forma: La sala de psicomotricidad: Es un dispositivo espacial donde se desarrollan las sesiones con recursos que posibiliten la expresin y la evolucin personal. La sesin de psicomotricidad: Se trata de un dispositivo temporal en el que se estructuran los momentos de intervencin. Debe tener un sentido de progreso. El balance psicomotor: Es la exploracin de las funciones y factores psicomotrices que establece el nivel de maduracin y las carencias de la persona. La observacin psicomotriz: Es el instrumento de anlisis del proceso de intervencin. La mediacin corporal: Engloba las propuestas de trabajo (actividad motriz, relajacin, juego). La relacin interpersonal: Son las relaciones que establece el nio con los compaeros y con el psicomotricista.

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La intervencin psicomotriz se puede realizar con carcter preventivo, educativo, reeducativo o teraputico, lo que va a generar escenarios de actuacin bien diferentes. En cada mbito de actuacin, el psicomotricista puede optar por una metodologa de tipo ms bien mecanicista (funcional) o ms bien vivencial (no directiva).

4.1.2 El psicomotricista en el mbito educativo


A continuacin, vamos a profundizar en el aspecto educativo de la figura del psicomotricista. El rol del psicomotricista es, sin duda, uno de los pilares en los que se fundamenta la prctica psicomotriz, diferente a otras disciplinas por su manera de concebir al nio, al educador y a la relacin educativa. La formacin de esta clase de educador precisa ser continua. Por otra parte, existen diferentes dimensiones del perfil profesional del psicomotricista que vamos a analizar: Capacidad de observacin y escucha Para que se produzca la observacin es necesario, por una parte, pararse en la accin, hacer pequeos altos en la sala para observar a los nios y nias, y podernos trazar un proyecto pedaggico en base al momento evolutivo del grupo y de cada nio o nia dentro de ste. (AUCOUTURIER, 1994) En esta observacin es fundamental que haya escucha, entendiendo por tal la capacidad de descentracin del psicomotricista para poder situarse en el lugar del otro, para entender cmo se puede estar sintiendo cada nio, cul puede ser el sentido de su expresin, y ofrecerle una respuesta que le ayude a evolucionar a partir de la relacin afectiva que se produce. Es importante percibir al nio en la dinmica global de la relacin, del investimento que va haciendo del lugar, de los materiales y de las personas.

Expresividad psicomotriz En la escucha del nio hemos de considerar una serie de parmetros que nos posibilitan un mayor anlisis de su expresividad. Estos parmetros son el lenguaje corporal; la relacin con el material; la ocupacin del espacio y el tiempo, como coordenadas dentro de las que se desarrolla la accin, la relacin con otros nios y nias, y con el adulto. A partir de esta observacin, el psicomotricista elabora un proyecto pedaggico, una propuesta en relacin a lo que los nios nos expresan, en su manera de utilizar los objetos, de mantener relaciones con los otros, de su utilizacin de los espacios y del tiempo. Para poder utilizar estos mediadores, el psicomotricista debe ser una persona con una buena capacidad de expresar, disponible a las relaciones de aceptacin y rechazo, capaz de reencontrar el placer del juego, dejando tras la puerta su historia personal. Utiliza para ello mediadores como: los gestos, la mmica, la voz y la mirada. Capacidad de utilizar diferentes estrategias de implicacin en el juego para favorecer el desarrollo infantil

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El psicomotricista interviene en la sala como un compaero simblico que se inscribe en el juego del nio con la finalidad de favorecer su maduracin (AUCOUTURIER, DARRAULT y EMPINET, 1985). Entrar en el juego del nio supone situarse en otro lugar a veces desconocido para los educadores, supone entrar en el juego del nio como un compaero ms, donde la relacin es ms fluida y menos desigual, donde se pierde el poder de ensear para entrar en el poder de comunicar, de responder, de entrar y salir cuando ya no se hace necesaria la presencia. Como estrategias generales podemos citar: colaboracin entre el nio y el psicomotrista, sorprender a los nios, reforzar positivamente, invitar mediante gestos o miradas a la participacin, provocar para motivarlos, poner algunos lmites, favorecer la autonoma del nio, proporcionarles afectividad, ayudarles a establecer relaciones de grupo y mantener la seguridad del grupo. Tambin existen otros tipos de estrategias para intervenir en el ritual de entrada, para intervenir en las actividades sensorio motrices o en las simblicas, para regular las pausas en la sesin, para la salida Competencias para elaborar de manera creativa y ajustada diferentes escenarios para la prctica psicomotriz La disposicin de la sala de psicomotricidad debe ser creativa, de forma que suponga un reto, un descubrimiento para el nio y la nia. El deseo de jugar se despierta a travs de la presentacin que nosotros hacemos de los espacios y materiales. La disposicin que utilicemos, los materiales que propongamos, etc. va a estar condicionados por nuestros objetivos. Es interesante reflexionar sobre qu queremos potenciar antes de montar la sala, observando, al finalizar la sesin, qu aspectos de nuestra planificacin se han cumplido, cules se han descubierto con los nios, y cules quedan por cubrir, de forma que el hecho mismo de ubicar los materiales en las sucesivas sesiones, se convierta en una investigacin para el psicomotricista. Capacidad de comunicacin con la familia y otros profesionales El psicomotricista, en su relacin con el nio o con el grupo, descubre y mantiene relaciones que quizs no se establecen en ningn otro lugar. Su formacin, y la peculiaridad de esta prctica, le dan un conocimiento sobre el nio que probablemente desconozcan otros profesionales o personas del entorno. Asimismo, esta informacin sobre la expresividad psicomotriz se puede ver enriquecida, ampliada o modificada, por la informacin que obtenemos de cmo es el nio en otros espacios, de las relaciones que mantiene. Capacidad de mirarse El psicomotricista debe aprender a mirarse en el espejo, en su gesto, en el otro, en el dibujo, en las producciones plsticas y sonoras Debe, adems, aprender a mirar el propio trabajo antes y despus del desarrollo de la sesin, para comprender todo lo que tiene lugar dentro y fuera de la sesin. Debe saber que el control de la mirada quiere decir control motor, control de las emociones, del tiempo, del espacio real y vivido, del objeto y de la accin. Es en funcin de esta mirada en las dos vertientes, que el psicomotricista podr ir ajustando sus

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respuestas, ir desarrollando su capacidad de escucha e ir trabajando sobre sus dificultades y realizar nuevos proyectos de sesin.

4.2 La sesin de psicomotricidad a grandes rasgos


En la sesin de Psicomotricidad en la escuela, se recomienda la asistencia de la maestra, adems del o la Psicomotricista. Es aconsejable que se trate de una actividad de una hora semanal, favoreciendo el juego corporal y la actividad espontnea a partir del ofrecimiento de objetos que operan como estimuladores y acompaantes. La manera en que el psicomotricista organizar la sesin (asamblea inicial, desarrollo de la actividad) responder a los intereses del mismo y a la metodologa a la que se adhiera (circuitos y clases ms guiadas, rincones libres donde el nio investiga por si mismo). No obstante, vamos a destacar una serie de objetivos y recursos que precisa una sesin de Psicomotricidad sea como sea.

4.2.1 Objetivos de la sesin de Psicomotricidad


Existen unos objetivos generales a desarrollar en el aula de Psicomotricidad que giran alrededor de los siguientes ejes temticos: El propio cuerpo. El cuerpo en relacin con los objetos. El cuerpo en relacin con los otros. El cuerpo, el espacio y el tiempo. El cuerpo y las normas. El cuerpo y su simbolizacin a travs de la palabra, el grafismo, la escritura.

A continuacin, enumeraremos dichos objetivos: 1. Jugar y enriquecer las posibilidades creativas de los nios para relacionarse con la realidad mediante el cuerpo. 2. Favorecer las experiencias del juego corporal para: a) Descubrir, expresar y reconocer sus necesidades y modalidades de accin; b) Investigar, reconocer y modificar los propios lmites y posibilidades corporales, en funcin de sus intenciones y respetar los lmites y prohibiciones, afirmando la propia identidad. c) Disfrutar de su cuerpo y de sus posibilidades de movimiento. 3. Tomar distancia de la accin para favorecer la evolucin del pensamiento a travs de: a) Relatar las experiencias corporales surgidas en el juego; b) Escuchar, expresar, relacionar, reflexionar e intercambiar sobre temas relacionados con el cuerpo. 4. Facilitar el intercambio con otros nios y adultos y buscar que se socialicen, se comuniquen y aprendan.

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Es importante hacer hincapi en que los objetivos pueden variar segn la metodologa que utilice el psicomotricista para el desarrollo de las actividades.

4.2.2 El espacio fsico y el material


El espacio fsico donde se realiza la actividad vara en relacin con las posibilidades de cada escuela. Puede ser un gimnasio cubierto, donde se puedan modificar las dimensiones cuando sea necesario, poniendo lmites con bancos si es necesario. O bien un saln de dimensiones amplias, o un gimnasio descubierto y soleado, o un aula ms pequea con piso de madera, etc. Es decir, dentro de las comodidades bsicas, cualquier espacio es til, dado que es casi imposible contar con un espacio propio para la Psicomotricidad. El material y la forma de ser presentado, se elige de acuerdo con el momento en que se encuentra el grupo, la relacin con la actividad anterior y en funcin de los objetivos de trabajo. Cada material constituye un incentivo diferente, es decir, que nos ayudar a trabajar diferentes dimensiones y aspectos de la psicomotricidad. Algunas veces se presenta en el centro de la sala. Otras se reparten a cada uno o se deja en la misma forma en que haba quedado en el encuentro anterior. En ocasiones presentamos slo un elemento por vez; en otras, diferentes objetos al mismo tiempo. Depender siempre de los objetivos que plantee el psicomotricista para la sesin. A la hora de realizar la sesin de Psicomotridad, sabemos que existen distintas formas de plantear y realizar las sesiones dependiendo de las metodologas que queramos utilizar (ms guiadas, ms libres) y de los objetivos especficos que queramos trabajar en cada sesin (prctica del equilibrio, de saltos...). El psicomotricista prepara diferentes rincones con los materiales que crea necesarios. Es aconsejable siempre hablar con los nios en forma de asamblea al inicio de la sesin, al final de la misma y puede que tambin en el transcurso de las actividades. Se les pueden recordar las normas bsicas, se les puede hablar de los objetivos de la sesin, se pueden comentar los rincones o los materiales, etc.

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5. CONCLUSIN
La psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de los nios y adolescentes, propone diversas actividades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Busca la integridad en el desarrollo psicomotor sobre s mismo y sobre otros iguales, ha sido abordada desde diferentes perspectivas, las cuales han establecido los siguientes indicadores para entender el proceso del desarrollo humano: la coordinacin, la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, la relacin con los objetos y la comunicacin. Dentro de la escuela, la educacin psicomotriz cumple en una misin de primordial importancia ya que condiciona todos los aprendizajes escolares; es decir, el sujeto no puede alcanzar un buen desempeo educativo sin haber logrado de manera previa tomar conciencia de su cuerpo, situarse en el espacio y dominar el tiempo o si no ha adquirido la necesaria habilidad y coordinacin de sus gestos y movimientos. Por tanto, el movimiento y el gesto son entonces dos elementos esenciales para aprender y operar. Por ello, tanto la asignatura de Educacin Fsica como la Psicomotricidad son las encargadas desde los primeros aos de la educacin formal, de fomentar, aplicar, desarrollar y aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Contribuye a que el nio logre un estado de equilibrio y armona entre sus movimientos y su cuerpo, determine su identidad corporal y se forme una imagen de s mismo direccionada; es decir, que pueda manejar su cuerpo segn sus deseos, con el propsito de identificar habilidades que sirvan de base para alcanzar metas en otros campos de desarrollo y tener una vida productiva en los mbitos de la autonoma personal, de la familia y sobre el medio ambiente. Los docentes son parte fundamental de este proceso de enseanza aprendizaje, porque si bien la educacin psicomotriz se dirige a las etapas primarias del desarrollo humano, debe existir la persona que sepa y pueda llevar a cabo este aprendizaje; los profesores deben utilizar aquellas herramientas que los apoyen en su propsito y deben actualizarse continuamente. Para ello, es necesario que nos incluyamos ms activamente en este proceso. Para organizar estas sesiones debemos ajustar los objetivos a las necesidades de las personas y de las instituciones con las que se va a interaccionar, para posteriormente poder evaluar dichas sesiones en las cuales tanto alumnos como docentes debern haber alcanzado los objetivos iniciales.

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