NORMA Y MIRNA

CAPTULO 3 LA PERSONA DEL ESTUDIANTE

ASPECTO SIGNIFICATIVO DEL APRENDIZAJE: El foco central de la atencin del profesor en su clase es la persona del estudiante con sus intereses, sus preferencias y sus valores. LABOR DEL PROFESOR: El profesor no solamente debe atender al tema de su clase, ni solo al aspecto cognoscitivo de su tema, sino que debe poder trasmitir de manera adecuada el conocimiento, teniendo una informacin ms o menos explcita de las personas que van a recibir el mensaje, mediante una relacin interpersonal entre educador y educando. TEORAS EDUCATIVAS: ltimos siglos desde Rousseau principalmente, han insistido con creciente inters y lujo de razones y detalles, en la educacin centrada en el educando. REVOLUCIN COPERNICANA: Consiste en colocar al educando y no al educador, como el personaje central del proceso educativo. LA INTENCIONALIDAD HUMANA: La palabra intencionalidad, es la primera caracterstica que destaca en la persona del ser humano. Se entiende al hecho de estar proyectado hacia un objeto, lo cual puede suceder de infinitos modos, traducido en fenmenos como: la atencin, la curiosidad, el inters, la creatividad, el dinamismo, la agresividad, la necesidad de actuar con un propsito, de encontrar sentido a las cosas, la necesidad de amar (como auto donacin), etc. Teniendo su base en la intencionalidad ontolgica, siendo el xito del curso del profesor como primera condicin la adecuacin a la intencionalidad del estudiante. APRENDIZAJE Y EDUCACIN: Solo pueden incrementarse significativamente en la medida en que los contenidos y los estmulos dados por el profesor tomen en cuenta la intencionalidad de los estudiantes. DEFINICIN DE COROLARIO: Proposicin que se desprende, de lo ya demostrado anteriormente. A. PRIMER COROLARIO: La educacin que no toma en cuenta la orientacin real, de la intencionalidad de los educandos es equivalente a una imposicin de datos ajenos a los intereses del estudiante, sin significatividad en su mundo personal, logrando a la larga un atrofiamiento en esa actitud ontolgica de proyecto, curiosidad, atencin y bsqueda espontnea que toda persona posee. B. SEGUNDO COROLARIO: El proceso educativo consiste en el desarrollo de la intencionalidad y fomentar su desarrollo seria el papel propio del maestro que pretende la promocin de una existencia autntica en sus educandos.

C. TERCER COROLARIO: La intencionalidad de los estudiantes pide la determinacin de objetivos especficos. No basta que en un programa se indiquen los temas propios del curso, es necesario indicar tambin que es lo que se pretende con dichos temas. E l para qu o la meta final proporciona a la intencionalidad del estudiante, la orientacin y el propsito dndole sentido a su actividad durante el curso. 2. EL HORIZONTE AXIOLGICO: La intencionalidad del hombre siempre est orientada hacia un objeto que se considera importante, complementario, til, y valioso. La caracterstica ms importante de un objeto valioso es su preferilidad. E n otras palabras la preferilidad del valor y la intencionalidad del sujeto, estn hechas a una para la otra. VALOR: Puede ser definido como el correlato objetivo de la intencionalidad humana. De manera ms amplia, todo ente en cuanto guarda relaciones de adecuacin con otro ente. A. DESTACAR LO VALIOSO DE UN TEMA: El secreto de una buena exposicin puede ser el valor o la importancia del tema, no basta que el profesor capte el valor del mismo, es necesario que de alguna manera lo haga saber a sus estudiantes. B. CONTENIDOS COGNOSCITIVOS Y AXIOLGICOS: Adems de las habilidades cognoscitivas, tambin se deben tomar en cuenta las facultades emotivas del estudiante, (su actitud en clase, de aceptacin, de indiferencia o de rechazo) o sea el valor que se le da en el aula de clases. Los valores que le competen a un profesor dentro del aula y que puede ser: la belleza, la verdad y la certeza, el rigor cientfico, la actitud de compromiso del profesor, la integridad de la persona, la competencia, la profundidad de los conocimientos, la simpata, la justicia, la honestidad intelectual, la comunicabilidad a nivel personal, la responsabilidad, etc. C. CONCEPTUALIZACIN Y VIVENCIA DEL VALOR: Los valores conocidos en forma conceptual quedan distorsionados o por lo menos, pobremente conocidos. Se requiere vivencia de ellos donde queden afectados otros estratos humanos. D. MOTIVACIN INTRNSECA: (INTIMA), el valor es la clave de una motivacin intrnseca, usualmente el profesor dispone de un fuerte repertorio de coerciones, o sea exigencias, amenazas, calificaciones, castigos, rdenes perentorias, prohibiciones sancionadas, exmenes, etc. E. VALORES ESTTICOS, MORALES Y SOCIALES: No basta el conocimiento especializado en una rama profesional, la ausencia de los valores mencionados, puede producir una atrofia o desequilibrio en la personalidad del especialista. F. DIGNIDAD DE LA PERSONA HUMANA: Captar su dignidad, apreciar su altura y superioridad con respecto a los dems entes, saber captar los valores morales de un sujeto, aceptando a toda persona, solo por ser persona, confiar en las cualidades positivas que cada uno tiene, saber descubr y alentar las vetas positivas propias de cada uno, son elementos del comportamiento humano muy propios de una labor educativa. G. AUTOEVALUACIN: El profesor otorga una calificacin inmutable y a ella tiene que conformarse el estudiante.

H. HORIZONTE AXIOLGICO: Por fin la captacin de valores puede incrementar el horizonte axiolgico de los estudiantes. El estudiante es capaz de enriquecerse y de enriquecer a los dems en una actitud generadora de valores.

La libertad humana: (p-34) Es una de las caractersticas ms propias de la persona humana. La libertad consiste en la capacidad de responsabilizarse acerca de la propia conducta que se reconoce en tanto es ejercida por el propio sujeto como causa principal (aunque no la nica). Una persona que conscientemente realiza sus decisiones y las ejecuta por s mismo, es decir, es dueo de su conducta, se dice que es un sujeto libre. Mencionaremos 4 aplicaciones didcticas: (p- 35) Responsabilidad: Actitud ante la actividad que responde a lo hecho y por hacer. Controles aversivos: Control sin humillacin, sin castigo fsico ni autoritarismo. La creatividad: Conducta sin ausencia de reglamentos y autoridad, produce efectividad, originalidad. Libertad moral: Libertad fcil al actuar con valores (libertad moral) fruto autntico de la educacin.

4.- La comunicacin interpersonal: (p-35) La comunicacin se mutila porque no es profunda. Por qu falta la calidad en el plano del ser. Como dice Gabriel Marcel. Para Jean Paul Sartre, las relaciones no son sujetos sino objetos. ( erg. Lenguaje del amor.) Podemos resumir el papel educador, por lo que se refiere al tema de la comunicacin interpersonal, en estos cinco principios: (p-37- 38)

1. Principio de empata; el profesor trata de colocarse en el puno de vista del estudiante, para comprenderlo y evitar juicios con categoras ajenas al estudiante mismo. 2. Principio de la mayutica; la intencin del maestro no es tanto la de dar soluciones y datos, sino la que se desenvuelvan las potencialidades internas del educando. Al estilo socrtico.

3. Principio de la personalizacin; significa atender a la calidad de sujeto del educando, atender a los estratos emotivos y al aspecto emocional de la captacin de valores, abrir el propio mundo personal, compartir experiencias, dudas, esperanzas y si es posible dar afecto y amor.

4. Principio de la retroalimentacin; la comunicacin educativa pide una respuesta o retroalimentacin, pues de otra manera le es imposible al educador tomar conciencia de los avances reales que ejercita el educando. Sin esa respuesta el educador corre el riesgo de la ineficacia en su papel de educador.

5. Principio de la dialctica; significa dialogo, interaccin, y actitud de sntesis. El dialogo est comprendido en el principio anterior acerca de la retroalimentacin.

La existencia autentica: (38-39)

La intencionalidad descubre el valor, se auto determina, y participa del mundo interno de otros sujetos. Este es el esquema fundamental del existir humano. Ser autentico significa realizar este esquema dentro de las propias posibilidades y circunstancias singulares que nos son dadas. La personalidad es el resultado de esta realizacin. Persona educada la que est capacitada para entender, asimilar, captar, apreciar, integrar, y generar un mundo de valores, personas, circunstancias y situaciones. Mi misin: promover el aprendizaje significativo. La didctica ingrediente de la pedagoga.