1. EL ARTE DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO.

MARÍN, CAPÍTULO 6 EL DISEÑO

CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA
2. ¿Qué se entiende por currículo?
 Con el término “currículo” se alude a una secuencia de actividades que
se desarrollan de una forma intencional con el fin de ofrecer experiencias educativas a uno o
más estudiantes. (Eisner, 1995)

¿Cuáles son los 4 subsistemas culturales que podemos encontrar en cualquier tipo de comunidad y que
se deben respetar en los proyectos curriculares?

 Identidad geográfica: dónde vivimos.

 Identidad histórica: quiénes somos.
 Identidad lingüística: cómo hablamos.
 Identidad artística: cómo imaginamos.
 Estos 4 aspectos conforman la propia identidad y patrimonio cultural y
deben explicitarse en todo proyecto curricular.
3. ¿En qué consiste el aprendizaje significativo? ¿Qué implicaciones tiene para la Educación
Artística según Imanol Aguirre?
 Cuestionaría las formas tradicionales, memorísticas, de aprender la
historia del arte. Las artes sirven para transmitir ideas, valores y perspectivas que han tenido
sentido en contextos específicos.
 Propondría el uso del arte como compensacional registro exclusivamente
lingüístico y matemático de la escuela.
 Estimaría la Ed. Artística como vehículo para el desarrollo de estrategias
de aprendizaje y resolución de problemas.
 Ayudaría a plantearse estrategias de aprendizaje que entrelacen la
experiencia personal, los conocimientos e intuiciones previas y el impacto cultural.
 La teoría del “aprendizaje significativo” se basa en las teorías
constructivistas. Consiste en establecer relaciones entre los conocimientos previos del
alumnado y la nueva información que trata de asimilar.
 Según Imanol Aguirre, para la Ed. Artística tendría las siguientes
implicaciones:
4. ¿Qué ocurre con la disciplinariedad en la teoría sobre el desarrollo de Lowenfeld?
 Lowenfeld no considera necesario que exista una planificación y
secuenciación curricular de la Ed. Artística.
 De lo que se trata es de motivar y facilitar a través de determinadas
pautas, principalmente un ambiente de libertad y desinhibición y disponer de los materiales
más adecuados según la edad.
 Por lo tanto se produce una debilidad de la disciplinariedad para dar
paso a la libertad creativa.
5. ¿Qué aportaciones tiene la teoría de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky en el
currículo de Educación Artística?
o Piaget aprendizaje por descubrimiento
o Lowenfeld desarrollo no directivo de la expresión
o Vigotsky teoría de la zona de desarrollo próximo
o nivel de desarrollo potencial zona de desarrollo próximo nivel real de desarrollo

La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo , determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial , determinado a
través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz (Vigotsky, 1991).

6.
o Vigotsky reivindica el papel de la cultura en la construcción de significados y su
importancia en el desarrollo cognitivo de los individuos.
o El instrumento mediador fundamental en el proceso de socialización es el lenguaje :
signos y palabras.
o Las teorías de Vigotsky influyeron indirectamente en un cambio de paradigma de la
Educación Artística hacia posiciones más disciplinares .
 7. ¿Qué tipos de objetivos distingue Elliot Eisner?
 Eisner distingue entre objetivos educativos y objetivos expresivos:
 Los objetivos educativos son los que describen la manera en que el
alumno debe comportarse o las capacidades que deben alcanzar después de haber trabajado
con el currículo.
 Los objetivos expresivos los concibe como un complemento de los
educativos, no complementan la conducta del estudiante ni el producto que deberá realizar,
sino que delimitarán los hechos a los que deberá enfrentarse el estudiante.
8. ¿Qué importancia tiene la dedicación temporal prolongada para el desarrollo de las habilidades
artísticas? Para Eisner el aprendizaje artístico (la pintura, el dibujo, la escultura, la apreciación
artística, etc.), implica la adquisición de habilidades técnicas de gran complejidad y por lo tanto
necesita tiempo y continuidad para asentarse. El currículo de arte debe estar secuenciado
organizando las actividades que se van haciendo más complejas a medida que los estudiantes
avanzan y evitar la dispersión en un número elevado de actividades sin conexión entre ellas.
9. Nombra las opciones que existen para desarrollar dichas habilidades. Existen varios enfoques
curriculares en educación Artística, algunos pueden centrarse en aspectos de carácter productivo
y contemplar una gran diversidad de actividades de taller. Otros pueden dedicarse al estudio de
los aspectos formales o centrarse en temas relacionados con la estética , crítica o apreciación
artística.
10. ¿Cuáles son las dimensiones que debe contemplar el currículo de Educación Artística?
o Un currículo de Educación Artística para primaria debe contemplar tres dimensiones:
 La apreciativa : aprender a ver, saber o comprender.
 La productiva : aprender a hacer, representar o transformar.
 La emocional : aprender a gozar y disfrutar de manera sensible.
11. Nombra los componentes del currículo de Educación Artística
o Introducción , donde se explica los motivos por los que se han seleccionado los
contenidos según criterios artísticos, pedagógicos, lógicos, psicológicos y sociales.
o Objetivos , determinarán los contenidos y actividades a realizar en el aula. Son
importantes para establecer los criterios de evaluación.
12.
o Contenidos , se pueden presentar distinguiendo:
o 1-contenidos conceptuales, ideas y teorías.
o 2-contenidos procedimentales, desarrollo de habilidades.
o 3- contenidos actitudinales, se contemplan los valores y las normas.
o Metodología , se trata de explicitar el cómo enseñar.
o Criterios de evaluación , deben estar ligados a los objetivos y contenidos. Se trata de
comprobar el grado de desarrollo de capacidades alcanzado a partir de los conocimientos previos
del alumno.
13. ¿Qué características debe reunir una buena metodología?
 Ser activa.
 Ser participativa.
 Ser integradora.
 Vinculada al medio.
 Interdisciplinar
 Investigadora
14. ¿Qué características debe reunir un buen libro de texto de Educación Artística?
o Debe partir de las ideas previas del alumnado.
o Ser ameno y motivador .
o Tratar de forma correcta y rigurosa contenidos de actualidad.
o Englobar en los contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes .
o Hacer reflexionar al alumnado sobre el arte y la cultura .
o Presentar como contenido fundamental, imágenes significativas y actuales
15.
o Tener un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo del alumnado.
o Proponer actividades motivadoras y viables para el centro educativo.
o Incluir contenidos transversales relacionados con la Educación Artística.
o Recoger aspectos interdisciplinares (relación con otras áreas).
o Sintetizar los contenidos en esquemas claros .
o Permitir la autoevaluación mediante actividades.
o Ofrecer actividades amenas y motivadoras, atendiendo a los contenidos .
 16. FIN DE LA PRESENTACIÓN
o Trabajo realizado por:
o Begoña Acebes Gutiérrez
o Cristina Infantes Díaz
o Rosa María Jurado Uceda
o Lorena Moreno López
o Madrid 25-03-2008