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Lengua Castellana y Comunicacin

Sugerencias metodolgicas

MDULO 1 (Nivel: Primero Medio !"e #em$tico: Lengua Castellana y Comunicacin Contenidos Curriculares: Discurso Dialgico - Situacin comunicativa - El contexto sociocultural de la comunicacin - Actos de habla - Modalizaciones discursivas

Discurso dialgico Comunicacin %ariacin ling&'stica (ctos de )a*la Modali+aciones discursivas Sugerencia metodolgica: La entrevista (ctividad sugerida: La situacin comunicativa ,2 Discurso dialgico 1212 Conce3to de discurso dialgico y caracter'sticas

S,#,OS SU-!.,DOS -U/(S D! (P.!ND,0(1! M(P(S CONC!P#U(L!S

El discurso dialgico es aquel que se caracteriza or la interaccin directa entre los hablantes! or lo tanto! su elaboracin de ende de todos los interlocutores que artici an en "l# Es or ello que se lo considera un discurso eminentemente colaborativo# En estos ti os de discursos se ueden distinguir dos niveles$ uno estructural %la toma de turnos& y uno de contenido %el mane'o del t ico&# Si bien el que sigue no es un contenido a ser evaluado en la (S)! conviene decir algo m*s acerca del dialogismo$ (ara +a't,n! el di*logo asume el car*cter de -uente rimordial de la creatividad social# (or .di*logo. se entiende no solamente la comunicacin verbal vocalizada roducida en encuentros cara a cara! sino tambi"n la comunicacin verbal de cualquier ti o# El dialogismo es! ues! la -orma articular en que +a't,n modela la relacin intersub'etiva# Si .el lenguaje entra a la vida a travs de enunciaciones concretas (que manifiestan el lenguaje) y la vida entra al lenguaje tambin a travs de enunciaciones concretas. es orque en el dialogismo 'uegan el yo y el otro! la conciencia y la materia! la vida y el

lengua'e# El dialogismo! entonces! debe ensarse como un movimiento! una accin! una energ,a# (ara +a't,n! no se trata solamente de que la res uesta del oyente com leta el sentido del mensa'e del hablante! sino que en la emisin misma del hablante hay una polifona# La oli-on,a no es solamente la incor oracin de otras voces anteriores a la situacin resente del habla en la voz del locutor/ es tambi"n la incor oracin de la osible res uesta del interlocutor resente en la situacin de habla$ no es otra cosa lo que sugiere el conce to de competencia comunicativa# Al adecuar nuestro discurso a la situacin comunicativa concreta no hacemos otra cosa que hacer entrar al otro en nuestro ro io discurso# As,! quien emite un texto es! al mismo tiem o! hablante y oyente# 0oda enunciacin es arte de una cadena de comunicacin com le'a# .1uestro unto de vista no a-irma una asividad del autor que slo hace monta'e de los untos de vista a'enos! de las verdades a'enas! rechazando totalmente su unto de vista! su ro ia verdad# 1o se trata de esto! sino de una interrelacin absolutamente nueva y es ecial entre la verdad ro ia y la verdad a'ena# El autor es ro-undamente activo! ero esta cualidad suya tiene un car*cter dialgico# )na cosa es ser activo en relacin con una cosa muerta! un material sin voz que uede ser modelado y -ormado de cualquier manera! y otra cosa es ser activo con res ecto a una conciencia ajena viva y equitativa# Es una actividad interrogante! rovocadora! contestataria! com laciente! re-utadora! etc#! es decir! la actividad dialgica que no es menos activa que la actividad concluyente! cosi-icante! la que ex lica causalmente y mata! la que hace callar la voz a'ena! nunca la concluye or su cuenta! es decir! desde la otra conciencia! la suya. %+a't,n! M#! 2334$ 546-547&# Niveles del discurso dialgico a Nivel estructural: la toma de turnos La toma de turnos es el rocedimiento que organiza la artici acin de los su'etos involucrados en la comunicacin# (ermite que los interlocutores tengan la osibilidad de ser tanto emisores como rece tores de mensa'es en un determinado intercambio comunicativo# Existen una serie de recursos que se8alan el cierre de la intervencin de uno de los interlocutores y que sirven ara cederle la alabra a otro! or e'em lo! mani-estando ex l,citamente que han -inalizado! haciendo reguntas! demandando in-ormacin! etc# Mani-estaciones m*s estructuradas del discurso dialgico! como! or e'em lo! el debate! su onen la resencia de un moderador que regule las intervenciones# En el contexto de una clase! generalmente los estudiantes levantan la mano ara edir la alabra y el %la& ro-esor%a& les se8ala cu*ndo ueden hablar# En -ormas menos estructuradas! como una conversacin! los artici antes suelen interrum irse entre ellos ara obtener el turno# * Nivel de contenido: el mane"o del t3ico El mane'o del t ico o tema involucra una serie de habilidades es ec,-icas que ermiten a los hablantes introducir un tema! desarrollarlo! modi-icarlo y concluirlo# Es im ortante destacar que en un discurso dialgico ueden ex onerse varios t icos distintos y que no siem re todos se desarrollan de manera com leta# 1242 #i3os de discurso dialgico Si bien todos los discursos dialgicos resentan como estructura -ormal la toma de turnos y una organizacin del contenido en torno al mane'o del t ico! existen interacciones comunicativas donde estos dos elementos adquieren caracter,sticas articulares# Es or eso que odemos hablar de distintos ti os de discurso dialgico# a Conversacin La conversacin es una -orma de interaccin ling9,stica caracterizada or ser un ti o de discurso dialgico es ont*neo! uesto que tanto la toma de turnos como el mane'o del t ico se desarrollan libremente! es decir! los artici antes %al menos dos& hacen uso de la alabra alternadamente# As,! los interlocutores no se rigen or una organizacin extrema en la toma de turnos y tam oco se basan en

reglas tan estructuradas o reviamente establecidas ara introducir! modi-icar o concluir un t ico# * !ntrevista La entrevista se uede de-inir como una conversacin dirigida hacia la obtencin de in-ormacin sobre alg:n tema es ec,-ico o sobre as ectos seleccionados reviamente# Los artici antes son el entrevistador y el entrevistado# Este :ltimo es! generalmente! una ersona in-ormada! cuya -uncin es ex oner sus conocimientos del tema sobre el cual resulta interrogado# (or su arte! el entrevistador determina el tema de la entrevista# La realizacin de ella requiere! adem*s! que este :ltimo tenga claro el ob'etivo de sus reguntas! de modo que le ermitan cum lir el ro sito establecido# (ara la elaboracin del cuestionario es necesario que se in-orme acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado# En el caso de la entrevista! la toma de turnos est* dirigida! ues el entrevistador determina cu*ndo toma el turno y cu*ndo lo cede al entrevistado# Sin embargo! es im ortante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que dirige la toma de turnos/ or e'em lo! si interrum e al entrevistador# c Discusin y de*ate La discusin es un discurso que se caracteriza orque im lica la divergencia o controversia en torno a un tema# )na conversacin uede devenir en discusin# (or e'em lo! alguien uede estar conversando con sus amigos sobre alg:n tema y! al no estar de acuerdo en algo! comienza una discusin que uede terminar en un consenso entre ambas osturas o en la ace tacin de una de ellas como la correcta# Si no se logra acuerdo! el di*logo se acaba orque se ierde su car*cter de discurso colaborativo# Existen -ormas m*s estructuradas de la discusin! como es el debate! donde las intervenciones son reguladas or uno de los artici antes! que act:a como moderador! encarg*ndose de resentar los t icos que se van a tratar y asegurando que todos los integrantes artici en y res eten el turno de habla de los dem*s# Como se trata de una situacin en la cual se ex onen diversas ers ectivas sobre un tema y estas son o uestas entre s,! resulta im ortante oner en 'uego rinci ios de coo eracin y de cortes,a# 0anto en la discusin como en el debate el desarrollo del t ico est* estrechamente vinculado con el discurso argumentativo! ya que los interlocutores organizan su discurso en torno a tesis y argumentos# ;olveremos sobre este contenido en el mdulo 5! al abordar los contenidos re-eridos a 0ercer A8o Medio# Cone5in con el Programa de !studio de NM1 En el (rograma de (rimer A8o Medio de Lengua Castellana y Comunicacin se desarrollan una serie de actividades que ermiten traba'ar la entrevista y la discusin# A continuacin se consignan las *ginas y el n:mero de actividades que se recomienda realizar$ Discusin: %)nidad2! Subunidad 2& Actividades 2! 4! 5! <! 6! 7! =! >! 3! 2?! 22! 24! 25# (*ginas 4?-47# !ntrevista: %)nidad 2! Subunidad 2& Actividades 2! 4! 5! <! 6 y 7# (*ginas 5?! 52 y 54# 6i*liogra7'a sugerida +A@0A1! MiBhail# !st8tica de la creacin ver*al # Madrid! Siglo CCD! 2334# ;A1 DD@E! 0eun# La ciencia del te5to# +arcelona! Ediciones (aids! 23=># FAD00EF! A# Lengua"e en uso# +uenos Aires! AG Editora! 2336# ,,2 Comunicacin 4212 9actores de la comunicacin y 7unciones del lengua"e

En el mdulo del estudiante se introdu'o este contenido de manera muy b*sica todav,a! ya que ser* desarrollado con mayor exhaustividad en el e'e de Literatura en relacin a los lanteamientos de Foman @aBobson# 4242 !lementos 3araver*ales de la comunicacin ver*al Los elementos araverbales acompaan la ex resin ling9,stica y entregan al rece tor claves que van m*s all* de lo verbal! ero que lo com lementan# Dichas claves osibilitan al oyente la inter retacin del signi-icado del mensa'e con mayor recisin# Algunos elementos araverbales o araling9,sticos son$ entonacin! "n-asis de la voz! ausas! etc# Cuando la comunicacin es escrita los elementos araling9,sticos son transcritos or medio de signos de untuacin! de exclamacin! de interrogacin y la utilizacin de distinta ti ogra-,a# 42:2 Comunicacin no ver*al Se entiende or comunicacin no verbal aquellos medios que com lementan los mensa'es verbales como las expresiones faciales! los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen entre los interlocutores# Si bien se utilizan como re-uerzo! es eci-icacin! matizacin e incluso ironizacin de la comunicacin ling9,stica a la que com lementan! hay casos en que ueden ser usados inde endientemente# Desde esa ers ectiva! ser,a interesante revisar con los estudiantes alg:n e'em lo de cine mudo oniendo es ecial atencin a los recursos que utilizaban los actores ara comunicarse no verbalmente# Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito! los artici antes desarrollan una serie de de recursos que les ermiten su lir la ausencia -,sica de su interlocutor# En las conversiones or chat! or e'em lo! un recurso ser,an los denominados Hemot,conosI! que dan cuenta de ex resiones -aciales y que com lementan el sentido de los distintos enunciados# El siguiente art,culo revisa las -unciones ragm*ticas de los emot,conos en la comunicacin or com utador$ htt $JJKKK#cibersociedad#netJtextosJarticulo# h LartM4<N En la siguiente direccin de Dnternet odr*s encontrar un art,culo sobre las trans-ormaciones del lengua'e en la era digital$ htt $JJKKK#in-obae#comJnotasJnota# h LDdxM245>4<ODdxSeccionM2??<<3 Cone5in con el Programa de NM1 Muchas de las actividades ro uestas en el (rograma de (rimer A8o Medio de Lengua Castellana y Comunicacin son adecuadas ara traba'ar los elementos araling9,sticos de la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal# A continuacin se consignan algunas de las *ginas y el n:mero de actividades que se recomienda realizar$ !lementos 3araver*ales en la comunicacin ver*al oral y escrita: %)nidad 4! Sub-unidad 2&! Actividades 2! 4! 5! <! 6! 7! =! ># (*ginas 62-6<# La comunicacin ver*al y sus 7unciones en la comunicacin oral: %)nidad 4! Sub-unidad 4&! Actividades 2! 4! 5! <! 6! 7# (*ginas 66 y 67# 6i*liogra7'a sugerida +EFMEPSPLP! @# Psicolog'a del lengua"e# Santiago# Ediciones )niversidad Catlica de Chile! 4??2# ,,,2 %ariacin ling&'stica :212 Conce3to de variacin ling&'stica Las lenguas se caracterizan tanto or su unidad como or su diversidad# (or una arte! la unidad de la lengua se roduce en la medida en que los hablantes de una comunidad ling9,stica com arten un mismo ideal de lengua# Esta unidad ling9,stica se mani-iesta en el hecho de que cualquier hablante

osee un -ondo com:n o diccionario mental de alabras y reglas gramaticales que le ermiten comunicarse con cualquier otra ersona que hable la misma lengua# La variacin ling9,stica est* relacionada con los condicionamientos que los contextos socioculturales e'ercen sobre las -ormas y la e-icacia de la comunicacin# Estos condicionamientos son de diverso ti o y ueden a-ectar a la totalidad del lengua'e o solamente a una arte de "l# (or otra arte! las causas b*sicas de la diversidad ling9,stica son de ti o sociocultural! geogrfico y generacional! y! a artir de ellas! surgen normas determinadas or cada uno de estos -actores# Las di-erencias entre las distintas normas se mani-iestan en los lanos fontico %estudio de la evolucin de los sonidos! la -on"tica es una ciencia histrica! que analiza acontecimientos! trans-ormaciones y se mueve en el tiem o&! fonolgico %la -onolog,a est* -uera del tiem o y no se re-iere m*s que al habla! estudia as,! los movimientos -onatorios y de esta manera! la escritura -onolgica debe rocurar re resentar con un signo cada elemento de la cadena hablada&! morfosintctico y semntico del lengua'e# Las variaciones que im one la norma de la lengua son ace tadas or la comunidad de hablantes! ya que se han introducido en el uso or motivos histricos! or costumbre o or una tradicin ersistente de dicha comunidad# La variacin ling9,stica im lica! al menos! dos lanos de variacin$ la norma y el registro# :242 Norma Si bien algunos as ectos de este unto no son contenidos considerados en la (S)! son incluidos en el a unte en -uncin de ro-undizar conce tualmente en el tema de la variacin lingstica# En el lengua'e se ueden distinguir 5 niveles de abstraccin$ el sistema! la norma y el habla# El sistema es una entidad abstracta que im lica un con'unto de o osiciones -uncionales! las que ermiten a los hablantes tener in-initas osibilidades ling9,sticas# La norma es la realizacin del sistema or arte de una comunidad de hablantes# (or ello! contiene al sistema e incluye las tradiciones ling9,sticas ro ias de la comunidad# El abla es la mani-estacin concreta e individual del sistema y la norma! agregando a esta realizacin todas las articularidades ro ias del su'eto que habla# De acuerdo con la conce tualizacin anterior! la unidad lingstica de una comunidad estar dada por el sistema! ya que al ser una abstraccin no est* sometido a cambio alguno# (or el contrario! la diversidad lingstica se origina en la norma y en el abla! ya que estos son los niveles en que el individuo usa el sistema concretamente# A continuacin se resentan los tres ti os b*sicos de norma$ #i3os de Normas a Norma diat3ica (7actor geogr$7ico : La ubicacin geogr*-ica en que se habla una determinada lengua in-luye en la a aricin de diversas normas# De este modo! existen muchas normas en distintos lugares de un mismo a,s! as, como en di-erentes a,ses que com arten una misma lengua# Algunos e'em los -on"ticos de este -enmeno son los que se dan en algunas regiones de Es a8a# En determinados sectores de Castilla la ;ie'a se cambia a la d -inal or z! diciendo !adri" or !adrid! verda" or verdad o realida" or realidad# En lugares de ;alencia y Catalu8a se ronuncia t en osicin -inal en vez de d# De este modo! se dice virtut en vez de virtud o edat en vez de edad# En Andaluc,a! Canarias! Extremadura e Qis anoam"rica se observa el seseo que consiste en realizar la z como s# Dentro de las di-erentes normas que ueden coexistir en distintos lugares de un mismo a,s! existen algunas que tienen mayor restigio en la comunidad# Reneralmente! son las normas que se hablan en

las ciudades m*s im ortantes de la nacin# En general! se ha observado que la norma hablada en las ca itales de los a,ses his anohablantes es la que ermite la cohesin ling9,stica entre los individuos de la nacin! -avoreciendo la comunicacin entre los hablantes de las di-erentes regiones# * Norma dia7$sica (7actor generacional : Se uede hablar de normas que se originan a artir de las di-erencias generacionales de los hablantes %las ersonas mayores utilizan una norma di-erente a la de los 'venes&# Muchas veces es osible saber qu" edad tiene una ersona or la norma que utiliza# )no de los as ectos ling9,sticos donde m*s se mani-iestan las normas roducidas or di-erencias generacionales es el l"xico# (or e'em lo! alabras como HboticaI o Hbigra-oI son ro ias de una ersona mayor! or el contrario! alabras como Hbac*nI o HcachaiI son caracter,sticas de los 'venes# Sinalmente! es im ortante destacar que estas normas no -uncionan de manera se arada en un individuo! sino que a arecen simult*neamente en su habla# (or e'em lo! un su'eto culto de Conce cin y de la tercera edad utiliza la norma culta! la norma de Conce cin y la norma ro ia de su generacin# c Norma diastr$tica (7actor sociocultural : En la norma sociocultural se distinguen dos niveles$ el culto y el inculto# Esta distincin est* basada en los niveles educacionales de los su'etos# De este modo! los hablantes que hacen uso de ciertas convenciones a rehendidas a trav"s de la educacin -ormal! son ersonas que usan la norma culta# (or el contrario! los individuos que no cum len con este rasgo! utilizan la norma inculta# La norma culta! de extraccin urbana! est* constituida or una serie de rece tos ling9,sticos establecidos socialmente que utiliza una ersona culta en di-erentes situaciones comunicativas# Se usa norma culta -ormal cuando el hablante se ex resa en situaciones -ormales! como es el caso de una con-erencia# (or su arte! la norma culta in-ormal se mani-iesta en aquellas situaciones in-ormales! or e'em lo! una conversacin -amiliar# La norma inculta tambi"n est* constituida or una serie de rece tos ling9,sticos que utilizan los hablantes! tanto en situaciones -ormales %norma inculta -ormal& como in-ormales %norma inculta in-ormal&# A continuacin se resentan algunos -enmenos que se observan en la norma inculta# Nivel 9on8tico %acilaciones en las vocales $tonas: restrojo or rastrojo! anca or enca! decumente or documento! etc# (lteraciones en los di3tongos: anque or aunque! custin or cuestin! pacencia or paciencia! etc# Desarrollo de la g * ante di3tongos ;ue em3ie+an 3or u: gele or uele! gerto or uerto! buevo or uevo# Nivel mor7osint$ctico Distorsiones mor7olgicas: iciendo or aciendo! aiga or aya! vinistes or viniste! etc#

Distorsiones sint$cticas: #ubieron muchos invitados or ubo muchos invitados! aban m*s extran'eros que chilenos en las -ondas or aba m*s extran'eros que chilenos en las -ondas# Desde un unto de vista terico! tanto la norma culta como la norma inculta tienen un mismo valor! sin embargo! desde la ers ectiva de la comunidad de hablantes la norma culta es m*s im ortante o validada# Este -enmeno se observa en la re-erencia que el mundo intelectual mani-iesta or esta norma! ues tiene restigio social y or ello es la que se utiliza -undamentalmente en los medios de comunicacin# Esta norma se aseme'a a la utilizada en las obras literarias y se utiliza tambi"n en textos

o-iciales y cient,-icos# Ptro as ecto que in-luye en la variacin ling9,stica se re-iere a los registros que el individuo utiliza en las di-erentes situaciones comunicativas$ :242 .egistro Se entiende or registro la actitud que mani-iesta un hablante en una situacin comunicativa es ec,-ica# Sundamentalmente! se distinguen dos registros$ el formal y el informal o coloquial# El registro formal lo utiliza un hablante en situaciones -ormales como con-erencias! entrevistas laborales! discursos :blicos! etc# En general! las situaciones -ormales im lican relaciones de desigualdad o de asimetr,a entre los interlocutores! uesto que uno o varios de los artici antes evidencian una mayor 'erarqu,a en relacin a los otros interlocutores# Algunas de las caracter,sticas del registro -ormal son las siguientes$

Discurso con oca resencia de vacilaciones# La ex osicin de ideas es estructurada y clara# Mayor resencia de oraciones subordinadas# El l"xico es rico en diversidad#

(or su arte! el registro informal o coloquial es una variedad usada en situaciones cotidianas! como las conversaciones -amiliares o con amigos# Reneralmente! este registro se mani-iesta en relaciones de igualdad o de simetr,a entre los artici antes# Al igual que el registro -ormal! el coloquial resenta una serie de rasgos que lo caracterizan$

El discurso tiene mayor resencia de vacilaciones# La ex osicin de ideas es menos estructurada# La sintaxis es m*s sim le# El l"xico es oco variado#

En s,ntesis! las normas ling9,sticas son mani-estaciones del habla de un individuo y or ello ermiten conocer datos sobre la edad! el nivel socioeconmico y la rocedencia de un su'eto# (or otra arte! los registros son las actitudes que ex resan los hablantes en las di-erentes situaciones comunicativas en que artici an# Cone5in con el Programa de NM1 Las actividades ro uestas %)nidad 5! Sub-unidad 2& en las *ginas 7< y 76 son a ro iadas ara traba'ar los contenidos de norma y registro# 6i*liogra7'a sugerida CPSEFD)! E# HSistema! 1orma y QablaI! en$ #eor'a del Lengua"e y Ling&'stica -eneral# Madrid! Rredos! 23=5! #22-222# LTGAFP! S# y 0)SU1! ;# HLa lengua y su diversidad social# 1orma y correccin ling9,sticaI! en$ Lengua !s3a<ola# Madrid! Anaya! 23><! # 6=-7<# SCQLDE+E1-LA1RE! +#$ ,niciacin a la socioling&'stica# Madrid! Rredos! 23==# FA+A1ALES! A#$ HSundamentos tericos y ragm*ticosI del H(royecto de estudio coordinado de la norma ling9,stica culta del es a8ol hablado en las rinci ales ciudades del mundo his anoI# En$ $oletn de %ilologa! 0omo CCCDDD! Sacultad de Siloso-,a de Qumanidades! )niversidad de Chile! 2334! # 4624=5# ,%2 (ctos de )a*la

=21 Conce3to de acto de )a*la Se denomina actos de abla a todos los enunciados que mediante su ex resin realizan una accin# Desde esta ers ectiva! com render un enunciado no solo requiere del mane'o de sus signi-icados! sino tambi"n de la inter retacin de la accin que est* siendo enunciada a trav"s de "l# Los actos de habla evidencian tres dimensiones! dos relacionadas con el emisor y una con el rece tor# As,! se distingue un lano que es el locutivo o locucionario que corres onde al as ecto sem*ntico del enunciado! es decir! al signi-icado que ex resa# Ptro lano es el ilocutivo o ilocucionario que mani-iesta la fuer"a ilocutiva o ilocucionaria! vale decir! lo que hace un enunciado a trav"s de lo que se dice# En otras alabras! es la intencin o ro sito que tiene el emisor al ex resar la oracin# (or :ltimo! est* la dimensin perlocutiva o perlocucionaria! que es el e-ecto que roduce el enunciado en el rece tor %esta clasi-icacin no -orma arte de lo evaluado or la (S)&# (ara com render con mayor claridad estas dimensiones de los actos de habla! resentamos un e'em lo en que se distingue cada uno de ellos# Cuando un em leado le dice a su 'e-e .terminar" el traba'o esta semana. y el 'e-e se alegra! est* realizando un acto de habla en que se distinguen las tres dimensiones antes mencionadas$

&ocutivo$ una ersona realizar* una actividad en un tiem o determinado# 'locutivo$ una ersona se com romete a algo# (erlocutivo$ tuvo un e-ecto ositivo %alegr,a& en el rece tor %'e-e&#

Es im ortante destacar que la dimensin que ex resa e-ectivamente la accin es la ilocutiva! orque es en ella donde el hablante mani-iesta su intencin %-uerza ilocutiva&# Adem*s! es este as ecto que roduce un e-ecto en el rece tor % erlocutivo&# En las lenguas existen muchos verbos con -uncin er-ormativa %'urar! rometer! bautizar! declarar! etc#&# Esta -uncin consiste en que una accin adquiere realidad cuando se la nombra or medio de un verbo# A los enunciados que est*n constituidos or este ti o de verbos se los denomina performativos explcitos# 1o obstante! existen otras oraciones que no est*n com uestas or verbos er-ormativos y que tambi"n cum len dicha -uncin# As,! .son las 5 de la ma8ana. im lica un re roche cuando un adre se lo dice a un hi'o que llega a esa hora# (or consiguiente! no siem re es necesario utilizar verbos er-ormativos ara asegurar que al hablar hacemos cosas# (or otro lado! es robable que en un intercambio comunicativo un acto de habla no logre el e-ecto que el emisor desea# En estos casos se dice que -ue infeli" o insatisfactorio# (or el contrario! cuando el hablante roduce el e-ecto que quer,a en su interlocutor! se a-irma que el acto de habla -ue feli" o satisfactorio# El hecho de que existan actos de habla insatis-actorios se debe a que no hay coincidencia entre el acto ilocutivo del emisor y lo que inter reta el rece tor# En s,ntesis! los actos de habla son ex resiones eminentemente comunicativas! orque a trav"s de ellos se ex resan las intenciones y! de esta manera! los hablantes realizan acciones# La e-ectividad de los actos de habla que se emiten no siem re est* asegurada y or ello se distinguen actos de habla satis-actorios e insatis-actorios# =242 Clasi7icacin de los actos de )a*la La siguiente clasi-icacin distingue ti os de actos de habla$ (cto de )a*la directo: es aquel que se e'ecuta en el momento mismo en que el hablante ro-iere el enunciado# Los verbos er-ormativos! descritos anteriormente! son caracter,sticos de este ti o de acto de habla# Las -rases er-ormativas son consideradas acciones en s, mismas/ acciones que consisten en ronunciar ciertos verbos en un determinado contexto enunciativo# (or e'em lo$ )&os declaro marido y mujer* Si estas alabras son dichas en medio de la clase a Fosa y Andr"s! no tienen ning:n valor er-ormativo$ Fosa y Andr"s seguir*n tan solteros antes como des u"s de que hayan sido

ronunciadas# (ero si las ronuncia un sacerdote durante una celebracin de matrimonio! el acto del matrimonio se realiza en ese mismo momento# Pbs"rvese que los verbos er-ormativos solo -uncionan como tales en resente# Si el mismo cura dice$ +yer declar marido y mujer a ,osa y +ndrs! esta -rase ya no ser* er-ormativa# (cto de )a*la indirecto: Es aquel que hablante e'ecuta mediante la realizacin de otro acto de habla y! aunque es im l,cito! es im ortante orque re resenta el verdadero ro sito del enunciado# Ex resiones ro ias de este ti o de acto de habla son las reguntas! eticiones! rdenes! cr,ticas que no se realizan ex l,citamente# (or e'em lo! cuando un adre le regunta a su hi'o$ .Vno quieres ir a com rar an a la esquinaL. y dentro de su situacin comunicativa es ec,-ica se entiende que! en realidad! es una orden# =2:2 Macro>actos de )a*la Si bien este no es un contenido evaluado en la (S)! conviene mencionarlo! ues contribuye a la com rensin del conce to de acto de abla# Los actos de habla se ex resan en los di-erentes discursos que se realizan# Desde esta ers ectiva! ;an Di'B lantea que en los textos se mani-iestan una serie de actos de habla que est*n al servicio de uno redominante# A este ti o de acto de habla lo denomina macro)acto de abla# A continuacin resentamos un e'em lo ex uesto or ;an Di'B en #e5to y Conte5to %23>?&# Conversacin or tel"-ono entre vecinos$ A$ VDigaL +$ Qola (edro! soy @acB# A$ Ah! hola @acB! Vcmo est*sL +$ +ien# Pye (edro! Vtienes todav,a aquella vie'a moto de @enny que ella no utiliza yaL A$ S,# V(or qu"L +$ +ien# Como sabr*s! el cum lea8os de Laura es la semana que viene! y necesita una moto# W ens" que si @enny no utiliza ya la suya! quiz* odr,a com rarla yo! intarla y regal*rsela a Laura or su cum lea8os# A$ (or m, encantado# Desde luego debo regunt*rselo a @enny! ero estoy seguro que estar* encantada de ayudarte# VCu*ndo la quieresL +$ Es muy amable de tu arte# V(uedo asarme or ah, ma8anaL VW vas a regunt*rselo a @ennyL A$ De acuerdo# Qasta ma8ana# +$ Qasta luego! y gracias# A$ Adis# Al observar con atencin la conversacin anterior que! or cierto! es arti-icial! se evidencia que est* com uesta or una serie de actos de habla ex resados or ambos interlocutores# Qay saludos! reguntas! a-irmaciones! ro uestas! etc# Sin embargo! todos estos actos de habla est*n al servicio de un macro-acto que es la eticin que hace @acB a (edro# En resumen! los discursos est*n com uestos or una secuencia de actos de habla# 1o obstante! siem re redomina un macro-acto de habla en ellos# Cone5in con el Programa de NM1 Las actividades ro uestas en las *ginas 7= y 7> %)nidad 5! Subunidad 4& son :tiles ara traba'ar los actos de habla# %2 Modali+aciones discursivas Se entiende or modalizacin discursiva la -orma que ado ta el enunciado! a trav"s de la cual el hablante ex resa una articular actitud ante lo que est* diciendo y que a orta un determinado sentido a esos enunciados# Qay dos ti os rinci ales de modalizacin discursiva$ la relacin de ec os y la expresin de opiniones#

?21 !53osicin de )ec)os: cuando nuestras a-irmaciones son ob'etivas y solamente resentamos o damos a conocer un hecho o una situacin# E'em lo$ .Qay 24 mil ersonas damni-icadas or el tem oral.# ?24 Mani7estacin de o3inin: cuando nuestras a-irmaciones son ex resiones de nuestra sub'etividad y con ellas estamos dando a conocer nuestro unto de vista o nuestros sentimientos# E'em lo$ .Wo creo que deber,an distribuirse los recursos de otra manera.# En el e'em lo anterior! el verbo creer en rimera ersona singular da cuenta de que se trata de una o inin# Sin embargo! es im ortante tener en cuenta que muchas veces mani-estamos nuestras o iniones de manera tan categrica que son ex uestas como hechos! y! a la inversa! al no estar seguros de algo que decimos mani-estamos un hecho como o inin# 6i*liogra7'a sugerida TL;AFEG! R# #e5tos y discursos2 ,ntroduccin a la ling&'stica del te5to# Conce cin! ;icerrector,a Acad"mica )niversidad de Conce cin! 2337# A)S0D1! @#L# Cmo )acer cosas con 3ala*ras# +arcelona! Editorial (aids! 233?# CEFEGP! M# #e5to@ Conte5to y Situacin# +arcelona! Pctaedro! 233<# D#R# DE MAC! M# y S#A# de Mart,nez! E# Los actos de lengua"e# +uenos Aires! A-G Editora! 2336# FEWES! R# La Pragm$tica Ling&'stica# +arcelona! Montesinos! 233?# ;A1 DD@E! 0# #e5to y Conte5to# Madrid! Editorial C*tedra! 23>?# Sugerencia metodolgica: La entrevista Con el desarrollo de las siguientes actividades se es era que los estudiantes consoliden los contenidos adquiridos en este mdulo mediante la uesta en r*ctica de sus conocimientos# 0e recomendamos mostrar a los alumnos y alumnas! a artir de una entrevista! su estructura b*sica y la identi-icacin de los roles del entrevistador y del entrevistado# (ara esto te ro onemos traba'ar con la .Ru,a 2$ La entrevista.! que contiene una entrevista en la que! a trav"s de reguntas sobre el texto! se gu,a a los estudiantes hacia el reconocimiento y la com rensin de la di-erencia entre la manifestacin de opiniones y la exposicin de ec os# De esta manera! este texto no solamente ermite vincular estos dos contenidos de 1M2! sino que! or el tema que aborda! instala una re-lexin en torno a los medios masivos de comunicacin y su -uncin en la sociedad# (3rendi+a"es es3erados A trav"s de esta actividad! los alumnos y alumnas$

De-inen claramente los ob'etivos de una entrevista# Ddenti-ican el ti o de reguntas ertinentes ara llevarlas a cabo# Escuchan activamente! sin interru ciones innecesarias! com rendiendo y valorando la in-ormacin recibida# (artici an activamente en una entrevista! asumiendo tanto el a el de entrevistador como de entrevistado# Distinguen con claridad y recisin! en la in-ormacin obtenida! el contenido -undamental y necesario ara el cum limiento de los ob'etivos de una entrevista# Eval:an el roceso de una entrevista a licando autas adecuadas y ertinentes# Com renden la di-erencia entre ex osicin de hechos y situaciones! y mani-estacin de o inin y de sentimientos %a-irmaciones ob'etivas y ex resiones de sub'etividad&! y son ca aces de reconocer los rinci ales ti os de o eradores ling9,sticos a trav"s de los cuales se ex licitan

esas di-erencias# (ctividades La gu,a contiene cuatro actividades$ 2# La rimera consiste en la lectura de la entrevista a F# Ea uscinsBi! ara luego contestar cuatro reguntas de com rensin de lectura! donde se resaltan algunos marcadores ling9,sticos t, icos de la mani-estacin de o inin# (ara evaluarla se sugiere utilizar el siguiente indicador$

Extraer del texto la in-ormacin que se le solicita en las reguntas#

Esta rimera actividad est* dise8ada ara en-rentar a los estudiantes a la lectura de una entrevista y la com rensin del tema abordado en ella# En las reguntas se les resentan! a su vez! e'em los resaltados de mani-estaciones de o inin# La evaluacin del a rendiza'e de estos contenidos se realizar* m*s adelante en la gu,a# 0e sugerimos roducir una rimera instancia de revisin gru al en donde se comenten y redise8en Xen con'unto- las res uestas ara dar o ortunidad a su reescritura# Esto desarrollar* la ca acidad del alumno%a& de escuchar a sus com a8eros y le ermitir* evaluar su habilidad ara reconocer! seleccionar e integrar nueva in-ormacin a su res uesta# 4# La segunda actividad contem la la de-inicin de las modalizaciones discursivas! ro-undizando la ca acidad de identi-icarlas# Luego se los en-renta a cuatro enunciados extra,dos de la entrevista anteriormente resentada! donde deber*n determinar si se trata de la ex osicin de hechos o de la mani-estacin de o iniones! -undamentando sus elecciones# La auta de evaluacin ara el ,tem de reguntas es la siguiente$

Distinguir y determinar la di-erencia entre hecho y o inin# Sundamentar a trav"s de las caracter,sticas que los distinguen#

Los -undamentos deben ser valorados en tanto mani-iesten la razn or la cual realizan la eleccin en concordancia a la a licacin de los contenidos ex uestos en la *gina < de la gu,a# 5# La tercera actividad a unta a la com etencia de los alumnos y las alumnas ara reconocer el tema sobre el cual se emite una o inin y a su vez mani-estar una o inin ersonal sobre "l# (ara evaluar esta actividad te sugerimos considerar los siguientes indicadores$

Ddenti-icar y reconocer en el enunciado la o inin ex resada or el entrevistado sobre el tema en cuestin# Ex resar una o inin ersonal en coherencia con las caracter,sticas que la distinguen de la ex resin de hechos# Ddenti-icar com rensivamente la -uncin que cum len los medios de comunicacin en el desarrollo y convivencia sociales seg:n el -ragmento le,do#

<# La cuarta actividad ro one que los estudiantes se en-renten en gru o al desa-,o de disear y elaborar cuestionarios siguiendo cuidadosamente sus asos# Desde la eleccin y de-inicin del tema y ob'etivos %los medios de comunicacin y la guerra&! hasta el an*lisis de la in-ormacin obtenida! asando or la elaboracin y revisin de la auta de reguntas! su a licacin y registro# (ara evaluar esta actividad te sugerimos considerar los siguientes indicadores$

Feconocer los ob'etivos y estructura b*sica de la entrevista# Ddenti-icar los roles del entrevistador y del entrevistado# Desarrollar las -ases o eta as generales del roceso de roduccin de un texto$ reco ilacin de la in-ormacin! organizacin del contenido y roduccin ling9,stica del texto# Evaluar la entrevista realizada y sintetizar la in-ormacin recabada en ella#

(ara el desarrollo de esta actividad se sugiere restar es ecial atencin a la ertinencia del tema y del entrevistado en relacin a la tem*tica tratada en la gu,a %los medios de comunicacin y la guerra&# (or otro lado! es im ortante que generes la instancia de revisin de los -ormularios dentro del curso# Esto les ermitir* re-ormularlos seg:n las observaciones de los otros! lo que les ayudar* a concebir la

escritura como un roceso consciente y a ace tar comentarios y sugerencias de sus ares! romoviendo el traba'o en un ambiente de res eto y colaboracin# Considera que las entrevistas ocu an un lugar muy im ortante en los medios masivos de comunicacin! or lo que se recomienda instar a los estudiantes a a licar estos contenidos en la radio yJo en la televisin# (or otro lado! es im ortante que generes la instancia de revisin de los -ormularios dentro del curso# Esto les ermitir* re-ormularlos seg:n las observaciones de los otros! lo que les ayudar* a concebir la escritura como un roceso consciente y a ace tar comentarios y sugerencias de sus ares! romoviendo el traba'o en un ambiente de res eto y colaboracin# Considera que las entrevistas ocu an un lugar muy im ortante en los medios masivos de comunicacin! or lo que se recomienda instar a los estudiantes a a licar estos contenidos en la radio yJo en la televisin# (ctividad Sugerida: La situacin comunicativa En esta actividad desarrollaremos los siguientes a rendiza'es es erados del rograma de 1M2$

Distinguen las caracter,sticas de cada uno de los registros de habla! in-ormal y -ormal! y su relacin con circunstancias socioculturales diversos# Distinguen y a lican los -actores involucrados en el roceso comunicativo# (artici an activamente del roceso comunicativo#

Esta actividad se inicia visibilizando los rocesos im licados en toda situacin comunicativa# Los alumnos y alumnas deber*n -amiliarizarse con el esquema b*sico de comunicacin ro uesto or @aBobson# 0e ro onemos traba'ar con la .Ru,a 4$ Carta de Coln.! que contiene un texto en el cual se ex lica y a lica el esquema# Es im ortante que el texto %no tiene que ser necesariamente el que se muestra en la gu,a& resente ex l,citamente un obst*culo que di-iculte la comunicacin y ermita identi-icarla como un roceso com le'o en el cual artici an distintos -actores# Fecuerda recalcar a tus estudiantes que la comunicacin im lica la artici acin de dos o m*s ersonas y que tiene como ob'etivo darse a entender# Sin embargo! esto no es siem re osible# La carta de Coln es un buen e'em lo de cmo la -alta de un cdigo com:n im ide describir las Hnuevas tierrasI! ya que el es a8ol hablado or "l no tiene las alabras %o equivalencias nominales& ara nombrar una realidad nueva# (or esto! e-ect:a una estrategia discursiva que consiste en aseme'ar lo desconocido con estructuras conocidas or sus rece tores# Desde esa ers ectiva! esta actividad servir* ara introducir contenidos de Literatura como la comparacin# La gu,a contiene cuatro actividades$ 2# La rimera consiste en la lectura del rimer *rra-o de la Carta anunciando el descubrimiento y en la a licacin e identi-icacin de los -actores del roceso comunicativo %emisor! mensa'e! destinatario! canal! cdigo&# (ara evaluarla se sugiere utilizar los siguientes indicadores$

Feconocer y describir la relacin emisor-rece tor# Ddenti-icar el tema de la carta# Ddenti-icar y reconocer el ti o de cdigo em leado en la situacin comunicativa# Discriminar la situacin en que se emite el mensa'e seg:n el lengua'e ocu ado %-ormalJin-ormal&#

0e sugerimos roducir una rimera instancia de revisin gru al en donde se comenten y redise8en las res uestas ara dar o ortunidad a su reescritura# Esto desarrollar* la ca acidad del alumno de escuchar a sus com a8eros y te ermitir* evaluar la habilidad del estudiante ara reconocer! seleccionar e integrar nueva in-ormacin a su res uesta# 4# La segunda contem la la lectura com leta de la carta %si consideras que la resencia de alabras inexistentes en nuestro l"xico hacen ilegible la carta! uedes intervenirla indicando los signi-icados de "stas&# La auta de evaluacin ara el ,tem de reguntas es la siguiente$

Feconocer y describir la in-ormacin solicitada# Discriminar seg:n el contexto la -inalidad del mensa'e# Felacionar el mensa'e con nueva in-ormacin que trata sobre "l#

(roducir 'uicios de o inin#

5# (ara la tercera y cuarta actividad no se ro onen indicadores de evaluacin! uesto que su realizacin constituye un a orte ara el e'ercicio conciente de la comunicacin# La regunta seis de la actividad cuatro %en la rimera gu,a& ro orcionar* al gru o curso un tema sobre el cual conversar# 0e ro onemos guiar esta conversacin hacia la regunta acerca de la situacin en la que se enmarca un determinado intercambio comunicativo# VEs im ortanteL VDetermina de alguna -orma al mensa'eL (ide a tus alumnos y alumnas que identi-iquen situaciones habituales de comunicacin como! or e'em lo! entrevistas de traba'o! reuniones -amiliares! remiaciones! 'untas con amigos! y reg:ntales or las di-erencias comunicativas en cada una de ellas$ marcadores discursivos como el cac ai! eee ! etc# Ex l,cales que la -orma de utilizar el lengua'e de ende de cada situacin# (uedes indicarles que reelaboren la carta de Coln! ero esta vez escrita a un amigo y no a una autoridad real# VYu" cambiar,aL Si deseas enriquecer esta actividad te sugerimos revisar en clases otros textos$ cartas al director %htt $JJKKK#emol#com -ragmentos de cartas de Sor @uana Dn"s de la Cruz %htt $JJKKK#elale h#com y -ragmentos de las cartas de Abelardo y Elo,sa % or nombrar algunos&# A artir de esto! ide a tus estudiantes que los com aren e identi-iquen las marcas que los hacen di-erentes %m*s all* del tema&# (reg:ntales cmo se comunican ellos y si utilizan alguna -orma no oral como el c at# @untos caractericen Xsiguiendo el esquema ro uesto- este ti o de conversacin e identi-iquen si es una situacin comunicativa -ormal o in-ormal# Ex lica a tus alumnos y alumnas que el c at utiliza un cdigo ro io y ro onles la actividad de elaborar un diccionario de usos del - at! como las abreviaciones de alabras %si es necesario re-orzar la indicacin se uede com arar con otros diccionarios como del CPA o del uso in-ormal de la lengua castellana en Chile&# Sitios sugeridos htt $JJKKK#cibersociedad#netJtextosJarticulo# h LartM4< htt $JJKKK#in-obae#comJnotasJnota# h LDdxM245>4<ODdxSeccionM2??<<3 KKK#emol#com KKK#elale h#com -u'as de a3rendi+a"e Ru,a 2$ La entrevista %doc& Ru,a 4$ Carta de Coln %doc& Ma3as conce3tuales Discurso dialgico % t& t&

Modalizaciones discursivas %