UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN PRIMARIA

TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS DE LA I.E.N11182 TORIBIA CASTRO CHIRINOS-LAMBAYEQUE

TESIS
PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

AUTORAS

SAAVEDRA CUSMA RUTH MERLY. SANTISTEBAN GARCA MARA ELIZABETH.

ASESORA

DRA. Cs. ROSA ELENA SNCHEZ RAMREZ

LAMBAYEQUE 2013

DEDICATORIA
A nuestros padres por su invalorable abnegacin y sacrificio por nuestra causa, a nuestros hermanos que con su apoyo nos dan la fortaleza para seguir adelante con todo nuestro infinito amor. y como no a nuestra profesora Rosa Snchez Ramrez.

AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro ms alto sentimiento de gratitud a Dios por su infinito amor y misericordia, al darnos fortaleza en las circunstancias ms difciles, del mismo modo, agradecemos a las personas que nos brindaron su apoyo incondicional para la realizacin de este trabajo, apoyndonos con el prstamo de algunos de los medios y materiales necesarios.

NDICE
PROGRAMA DE INTERVENCIN EN VALORES PARA DISMINUIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIOS DE 5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.N11182 TORIBIA CASTRO CHIRINOS-LAMBAYEQUE

CAPTULO I
EL PROBLEMA RELACIONADO A CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIOS Y NIAS

CAPTULO I
EL PROBLEMA RELACIONADO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIOS Y NIAS
1.1.

CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA SEOR DEL COSTADO

1.1.1. REALIDAD CONTEXTUAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA La I.E P.M. 11182 Toribia Castro Chirinos est ubicada entre las calles Sebastin Onetto y Glvez del AA.HH Toribia Castro Chirinos de la cuidad de Lambayeque, provincia de Lambayeque y departamento de

Lambayeque.
COSTUMBRES DE LAMBAYEQUE:

El Distrito de Lambayeque fue creado en la poca de la Independencia del Per y est ubicado al sur oeste de la provincia de Lambayeque, su capital es la orte, Picsi y Pueblo Nuevo por el este, con el Ocano Pacfico por el ociudad de Lambayeque. El distrito est limitando con Mrrope y Mochum por el neste y con Jos Leonardo Ortiz, Chiclayo y San Jos por el sur. Por estar ubicado cerca al mar y ser parte costa, su suelo es llano, contando con pequeas elevaciones como dunas, mdanos y playas, asimismo por el distrito de Lambayeque pasan las aguas del Ro Lambayeque. En cuanto al clima cabe resaltar que su estacin de verano es muy notoria, con poca presencia de lluvias, llegando a alcanzar grados muy altos de temperatura; y el resto del ao tiene un clima otoal, con vientos y poca humedad. El Distrito de Lambayeque est conformado por los centros poblados como: Lambayeque (la capital), Santa Rosa, Muy Finca Chico, Huamantanga, Punto Nueve, Bodegones, El Pancal, una cooperativa agraria, 15 unidades agropecuarias y 9 caseros.

Su principal actividad econmica es la agricultura, el pilado de arroz, la artesana, el turismo y la elaboracin de dulces. Lambayeque es indudablemente uno de los departamentos del Per ms representativos, y todo se debe a su historia milenaria y a sus costumbres que forman parte importante de nuestra cultura, desde su msica colorida al igual que sus hermosos bailes llenos de tradicin como el tondero que se convierte en uno de los bailes con ms sabor del Per no olvidemos que es tradicin negra, ya que Lambayeque fue poblada con grandes cantidades de esclavos trados de frica, y de esa mixtura naci tan reconocido y celebrado baile. Pero el tondero no es el nico baile de Lambayeque no olvidemos la marinera nortea que derramaba

prestancia y hermosura a su paso.

Adems el misticismo de su

mundialmente conocida medicina tradicional. Pero si algo tiene de elegancia Lambayeque so los caballos de paso peruano, que se

distinguen por su garbo y prestancia, manejado por los elegantes chalanes. Quien puede dudar de la importancia de la tradicin de las famosas peleas de gallo, que sobresalen por su colorido, y se convierten en toda una fiesta para propios y extraos. Si es que existe una bebida nacional es la chicha, y en Lambayeque hay de las mejores, las famosas chicheras que an conservan la tradicin de antao. Si nos vamos a Moncef y Eten encontraremos los famosos artesanos tejedores, otro motivo de orgullo que engrandece el arte del Per. SITUACIN SOCIAL: Los padres de familia de la institucin anteriormente mencionada pertenecen a una clase muy baja y se dedican a las actividades agrcolas, razn por la cual los nios no cuentan con las condiciones econmicas y sociales para solventar los gastos que requiere el proceso de aprendizaje en las aulas.

1.1.2. MARCO HISTRICO INSTITUCIONAL La Escuela Primaria de Menores n11182 del saneamiento humano Toribio Castro Chirinos de la cuidad de Lambayeque, fue creado por R.D.N 2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22 alumnos del 1er grado en el turno maana, en el terreno que ocupa en la actualidad. El consejo municipal patrocin la construccin de 2 aulas y el cerco permetro, posteriormente el INDE construyo otras 2 aulas mas y los servicios higinicos. La primara directora fue la profesora Gladis Vargas terrones siendo posteriormente remplazada por el Jos Cueva Quiroz quien laboro hasta abril de 2003, siendo remplazado por el actual director profesor Jorge Chvez Zegarra. Durante su funcionamiento a llegado a contar con la cantidad de 130 alumnos contando hasta con 6 profesores. Por el abandono de padres de familia, autoridades educativas y locales ha ido disminuyendo hasta contar en la actualidad con solo 60 alumnos y 3 profesores incluido el director. VISIN: Brindar formacin integral en los educandos logrando el cambio conductual. MISIN: Brindar educacin de calidad con aprendizajes en valores morales y ticos. N DE AULAS: 04 PROFESORES: La escuela primaria de menores N11182 del saneamiento humano Toribia castro chirinos de la cuidad de

Lambayeque cuenta con 3 profesores incluido el director.

1.2. CARACTERIZACIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA DE

CONDUCTAS AGRESIVAS
La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes se ve y se escucha que existe violencia, racismo, egosmo, destruccin del ser humano y del medio ambiente, etc. Esto confirma que actualmente se vive una falta significativa de valores en los seres humanos. Dentro de una visin positivista de la ciencia en que los resultados o los productos son ms importantes, el paradigma vigente en la educacin

ha dado ms importancia a la obtencin de resultados, dejando a un lado el desarrollo cualitativo, que modela y forma a todo individuo, con ciertos valores como: respeto, responsabilidad, libertad, justicia, solidaridad, amor; que son los que permitirn al ser humano actuar de manera

autnoma e insertarse positivamente en la sociedad. La problemtica de agresin escolar hace necesario tomar acciones en el aula de educacin fortaleciendo en los nio/as desde temprana edad un sistema de educacin en valores. El cuidado y la educacin de los nios, su conducta, sus problemas y el desarrollo de su personalidad son asuntos de gran importancia en la vida familiar. Cambiar el comportamiento problemtico de los nios es un reto importante para los adultos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc. Tambin se producen aprendizajes errneos de las conductas que no son deseables como las rabietas, las peleas, la desobediencia, los miedos, la falta de atencin, la ansiedad, la timidez. La mayora de lo que un nio hace, siente y piensa son CONDUCTAS APRENDIDAS.

1.2.1. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL MUNDIAL 1.2.1.1. Alemania: En los ltimos aos, los medios de comunicacin alemanes vienen ocupndose cada vez con ms frecuencia tanto de la creciente brutalizacin como de las acciones violentas protagonizadas por escolares. Sin embargo, los medios de comunicacin han acusado muy pronto graves carencias en el anlisis pedaggico y sociolgico del tema violencia escolar. Sin embargo, hasta hace poco la ciencia no poda ofrecer datos actualizados sobre la trascendencia del problema, en particular sobre el aumento de la violencia escolar que los medios de comunicacin destacan de forma tan insistente. Aproximadamente un uno por ciento de los nios entre 4 y 10 aos, 1.5 % de las chicas entre 11 y 18 aos y un tres por ciento de los chicos de esa edad pueden considerarse en opinin de sus padres destacacamente disociales. Estas cifras que a primera vista pudieran parecer poco relevantes, equivalen a 600.000 nios y jvenes. En una autovaloracin realizada por adolescentes de entre 11 y 18 aos, conforme a los mismos criterios, aproximadamente un seis por ciento de las chicas y un siete por ciento de los chicos se consideran marcadamente agresivos y aproximadamente un tres por ciento de las chicas y un cinco por ciento de los chicos marcadamente disociales. 1.2.1.2. Espaa: Se realiz un estudio con una poblacin de 196 alumnos y alumnas de Educacin Primaria, donde se demostr que la tercera parte de los alumnos encuestados reconoce haber agredido a otros, de los cuales el 46% de los agresores son nios, mientras que solo 14% son nias. En cuanto a las conductas de enfado 56% adopta posturas

evasivas, 26% adopta comportamiento de agresin fsica, la mayor parte en forma de patadas y puetazos. Solo un 10% manifest adoptar

comportamientos de violencia verbal en forma de insultos. Un alto porcentaje 63% reconoci que le gustan los dibujos animados agresivos.

1.2.1.3. Dinamarca: Tiene la mayor prevalencia de escolares que agreden a otros con 20%, la prevalencia media de agresores adolescentes es de 10%. Otro estudio transversal en Italia en 565 escolares de primaria report que el 11.2% de nios agreden a sus compaeros, en los

estudios realizados la prevalencia de escolares que agreden es del 20% en promedio.

1.2.1.4. Estados Unidos: Encontr que 13.3% de dichos adolescentes ha agredido fsicamente al menos una vez a un compaero en los dos ltimos meses, 37.4% ha agredido verbalmente, 27.2% excluy socialmente y 8.3% realiz acoso escolar en forma electrnica o virtual. 1.2.1.5. En Francia: El problema adquiri tal magnitud que dio lugar a la creacin, en 1998, del Observatorio Europeo de la Violencia Escolar, centro de investigaciones para el estudio del fenmeno de la violencia escolar y urbana. Recientemente en Le Monde de Lducation, Rmi Barroux (2001) constata que la violencia continua siendo un desafo permanente del sistema escolar francs; 6240 agresiones graves denunciadas por trimestre por los liceos y colegios a la justicia, 17% de los establecimientos declaran un hecho grave y 6% dos hechos graves. Se trata de manifestaciones ordinarias de la violencia escolar que se produce en los centros escolares en los ltimos aos, y que, en un pas tan centralizado como Francia, los sucesivos gobiernos intentan erradicar sin xito con planes ms o menos ambiciosos. De hecho, como refleja una encuesta del Instituto Harris, la percepcin para el 90% de los franceses es que la violencia ha aumentado a lo largo de los ltimos diez aos, y el 61% est directamente preocupado por sus propios hijos.

1.2.2. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL LATINOAMERICANO: 1.2.2.1. En Ecuador, Chester Quarles despus de un estudio que realiz en dicho pas determin que Ecuador es el pas ms violento de la tierra, en el momento en que un nio cumple los 6 aos, ya ha observado 6 mil asesinatos y eso tiene un efecto catastrfico y devastante. En los colegios existe la violencia, donde las mismas circunstancias del pas, hacen de ellos personas agresivas, en muchas familias no existen los valores, por el contrario fomentan la baja autoestima de sus miembros y desde all a la comunidad. La falta de respeto hacia los dems y la dificultad en las habilidades sociales, son factores determinantes en las actitudes violentas. Anna Porto en su artculo publicado por la Asociacin Redes, expresa: Se excluye al diferente, al tmido, al gordo, al de las gafas Cualquier excusa es buena, el perfil del agresor o agresora est muy relacionado con la frustracin. Una sociedad muy competitiva, un futuro incierto y unos papeles hombre/mujer en un proceso de cambio llevan a que los escolares ecuatorianos se sientan inseguros e intenten superar los conflictos mediante la violencia. 1.2.2.2. En Colombia, el 37% de escolares cree que no devolver los golpes los convierte en cobardes, los expertos se preguntan qu est pasando en esta sociedad para que esas despreciables conductas se incrementen significativamente. Otro signo del deterioro social de la juventud son las agresiones grabadas a travs de telfonos por parte de los escolares, protagonizadas por chicos o chicas que no sienten la mnima culpa ante estos hechos y que incluso venden las grabaciones a otros. El cncer de la violencia infantil ac y all; el problema de la violencia en Colombia, es una dificultad que se ha ido generalizando en cada una de las instituciones educativas, producto de una serie de factores que influyen y que hacen que los nios respondan de una manera agresiva.

As, un pupitre de un saln de clases en un colegio oficial de la ciudad de Neiva, fue el detonante para que dos jvenes adolescentes ataran una ria donde una de ellas termin gravemente herida, despus de haber recibido una pualada que le propino la prima de una de las implicadas a la salida del centro educativo, lo cual ha tenido en alerta a la comunidad del Colegio Oliverio Lara Bonilla de la capital Huilense. La problemtica del fenmeno rene elementos de cuidado, ante lo cual las autoridades de educacin, sealan que para controlar este tipo de situaciones agresivas, es necesario identificar la causa de su comportamiento, despus de tener un diagnstico claro. 1.2.2.3. En Venezuela, la familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismo y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Muchos nios en Venezuela exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que luego generan conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.

1.2.2.4.

En Argentina, la agresividad en los colegios es un comn

denominador ya que en sus aulas la existencia de alumnos agresivos, intolerantes y violentos en comn, existe consenso de que Argentina es cada da una sociedad ms agresiva. Los nios son menos socializados, con baja tolerancia a la frustracin y mayores dificultades para expresar sus emociones. Estn ms acostumbrados a obtener todo en forma rpida, y si no lo logran, se enojan (Blanca Micaela).

Segn el nico sondeo sobre el estado de salud mental de los escolares, el 18% de los nios de primer grado tiene problemas de conducta, como excesiva agresividad o timidez. Se observa un acortamiento de la infancia, cambian sus intereses antes de tiempo y es ms comn la agresin en nios ms pequeos (Mara Llaa). No es de extraar entonces que cuando se sienten agredidos, 2 de cada 10 reacciona con un insulto; el 15,7% con un golpe, y el 17,9% lo hace con la misma agresin, segn el estudio de violencia escolar 2005. 1.2.2.5. En Chile, el problema de la agresividad en las escuelas, es un problema constante, ya que las agresiones entre estudiantes se ven cada da aumentadas. De acuerdo a un estudio realizado por el ministerio de Educacin, el 45% de los estudiantes de establecimientos educacionales, confirma que ha sido agredido fsicamente, mientras que un 38% declara haber sido agresor. En tanto, ms del 90% de los escolares afirma haber sido vctima de violencia psicolgica. Es as como las agresiones psicolgicas (ignorar, insultar, garabatos, burlas, descalificaciones, gritos y rumores mal intencionados), son las ms frecuentes y provienen preferentemente de hombres de entre 10 y 13 aos. Respecto a las agresiones fsicas, el 45% de los menores agredidos son por otro alumno (38%) y por medio de violencia psicolgica (45%). En tanto, un 32% de los docentes son agredidos por un estudiante (24%). Por otra parte y sobre las razones que llevan tanto a los jvenes como a los profesores para agredir los alumnos sealan que en un 36% lo hicieron en defensa y un 15% como parte de un juego.

1.2.3. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS A NIVEL NACIONAL: En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

1.2.3.1. En Lima: Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que la agresividad es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos. La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este forma de adquisicin de violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente familiar. 1.2.3.2. Piura no es ajena a esta escalada de violencia, sino que al contrario los niveles de agresividad y de actos delictivos se han incrementado considerablemente, pasando a ser considerada como una de las ciudades ms inseguras del Pas lo cual traspasa los muros escolares, tal es as que no obstante una aparente calma en el diario transcurrir del quehacer educativo, en la I. E. Jos Gabriel Condorcanqui y

Noguera que alberga una poblacin de 250 estudiantes cuyas edades fluctan entre los 06 y 14 aos quienes se muestran vivaces, con una gran vitalidad para el juego, procedentes de diversos hogares con estilos de vida muy variados que va desde contar con pares muy protectores hasta aquellos donde los nios tienen que salir ha trabajar para poder atender sus necesidades, es en este crculo social que siempre se est hablando de peleas, robos o destrozos sobre el material y las instalaciones de la I.E. por parte de los estudiantes.

1.2.3.3.

En Apurmac:

Uno de cada cuatro escolares (24.3%) ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar: el 15.3% seala que el agresor o los agresores fueron compaero(a)s de clase, mientras que el 9.9% manifiesta que fue un profesor, auxiliar u otra autoridad escolar.

Uno de cada cuatro escolares (26.3%) reconoce que no hace caso o ignora a algn compaero o compaera de clase (21.8%) o a algn docente (5.1%), tanto dentro como fuera del aula.

1.2.4. EL PROBLEMA DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA REGIN LAMBAYEQUE: La prctica de la violencia en un 100% de la muestra tomada, el 96.1% expresa haber practicado la misma de una forma u otra, cifras relevantes ya que coinciden con el alto nivel de agresividad que manifiestan algunos estudiantes en el centro la prctica de la violencia en un 100% de la muestra tomada, el 96.1% expresa haber practicado la misma de una forma u otra, cifras relevantes ya que coinciden con el alto nivel de agresividad que manifiestan algunos estudiantes en el centro.

1.2.4.1. En Ferreafe; diferentes organizaciones de base, gremios sindicales, escolares y la poblacin de Ferreafe en conjunto desfilaron en una marcha para difundir mensajes alusivos a la paz y la convivencia armnica. Los participantes manifestaron que es una manera de sensibilizar a la poblacin ante la violencia que actualmente se ha incrementado en forma de robos y actos de agresin fsica, como el reciente asesinato de un campesino a manos de un grupo de sicarios.

1.2.4.2. Ex Cooperativas; cerca de 300 alumnos del nivel primario de los colegios de la denominada Red Dulce, ubicados en las ex cooperativas, participaron del taller Promoviendo la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, que organiz la Gerencia Regional de Educacin de Lambayeque, a travs de la Oficina de Tutora de la UGEL Chiclayo. La capacitacin se realiz en las instalaciones de la institucin educativa N 11517 de Tumn, y cont con la presencia de estudiantes de secundaria procedentes de colegios de Chongoyape, La Cra, Ptapo, Pucal, Tumn, Luya y Pomalca. La exposicin estuvo a cargo del docente investigador Benjamn Farfn Mendizbal, quien habl sobre el maltrato escolar.

1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA

INSTITUCIN EDUCATIVA
El problema de investigacin se ubica en la institucin educativa N11182 TORIBIA CASTRO CHIRINOS-LAMBAYEQUE. Fue creado por R.D.N 2306 del 6 de noviembre de 1987, iniciando sus labores con 22 alumnos del 1er grado en el turno maana, en el terreno que ocupa en la actualidad. Los estudiantes provienen de diferentes lugares, de familias de escasos recursos, la mayora dedicados al trabajo de campo, cocheros, albailes, empleadas domsticas, con niveles de estudio bajo.

Mediante el presente trabajo de investigacin, se ha podido constatar que los estudiantes de las aulas estudiadas, presentan conductas agresivas en su convivencia escolar: no se evidencia en los estudiantes normas de cortesa, no hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro, es comn que las ideas se impongan a la fuerza: gritos, golpes, patadas y dao de tiles. Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para ofender y menospreciar. Existe muy poca tolerancia a la diferencia, la inconformidad se manifiesta en agresin fsica y/o verbal, en muchas ocasiones el lpiz y el lapicero son utilizados como instrumentos de agresin. Cometiendo actos de violencia hacia sus compaeros, agrediendo fsica y verbalmente a los mismos. Esto genera un clima angustiante, insatisfactorio y negativo en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual implica una dificultad para el desarrollo integral de los mismos. Por tal razn motivados por esta problemtica y queriendo responder y mejorar la realidad detectada, hemos formulado las siguientes

interrogantes, las que constituyndose en las incgnitas cuestionables de nuestro problema de investigacin: Cul es el nivel o grado de agresividad en los estudiantes de quinto grado Educacin Primaria de la Institucin Educativa N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque? Qu factores influyen para que el nio desarrolle conductas agresivas? Cmo repercute las conductas agresivas en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes de quinto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque?

Cmo el docente puede disminuir las conductas agresivas en los estudiantes

de quinto grado Educacin Primaria de la Institucin Educativa N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque?

 En qu medida el diseo y la aplicacin del programa de intervencin en

valores ayudarn a disminuir conductas agresivas en los nios de 5 grado de Educacin Primaria de la I.E.N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque?
Cul es la importancia y qu objetivo persigue el desarrollo valores en los

nios y nias de la I.E.P N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque?

Cul es el tratamiento que reciben los valores morales por parte de los tericos de la educacin?

1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA: Se observa que los nios del 5 grado de la I.E.P N11182 Toribia Castro Chirinos-Lambayeque, que presentan una conducta agresiva evidencindose a travs de: Burlas entre compaeros. Falta de respeto entre ellos y haca con los dems. No hay capacidad de escucha y por lo tanto no se respetan las ideas del otro. Es frecuente el uso de apodos, los cuales se utilizan para ofender y menospreciar. Existe muy poca tolerancia a la diferencia. La inconformidad se manifiesta en agresin fsica y/o verbal.

1.5 OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la conducta agresiva a travs de un Programa de Intervencin en Valores para disminuir Conductas Agresivas, en los nios de 5 grado de Educacin primaria de la i.e.n11182 Toribia castro chirinos-Lambayeque.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar el nivel de agresividad en los alumnos a travs de un pre test. Diagnosticar las causas que producen la agresividad en los alumnos. Caracterizar las conductas de los nios. Investigar y aplicar teoras cientficas que sustenten la solucin o la mejora del problema. Disear un programa de intervencin en valores para disminuir conductas agresivas en los alumnos. Establecer la relacin entre programa de intervencin en valores y conducta agresiva. Contrastar los resultados del pre test con el post test.

1.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA:

Con el presente proyecto se justifica la necesidad de fortalecer los valores morales en la comunidad estudiantil para contrarrestar conductas violentas en los escolares. Este proyecto reviste de importancia porque tiene como finalidad atender a la necesidad de

aportar para la construccin de los valores morales compatibles con una sociedad ms justa, tan apremiante en los das actuales.

As, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de nosotros los maestros es no saber cmo tratar conducta de agresividad en los nios ya que, a menudo, se enfrentan a la desobediencia y a la rebelda de ellos, a travs de acciones intencionadas manifestadas a travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, jalones del pelo, entre otros. Es importante reconocer el papel que juega la educacin en la

sociedad, ya que con ella podemos construir convivencia social, es por eso que debemos aprender a generar ambiente agradable donde las personas sean capaces de transformar su entorno con acciones que favorezcan la interaccin social en el aula de clase porque es all donde nos formamos como individuos capaces de entender, analizar, comprender y dar alternativas de solucin a la problemtica que vivimos diariamente en nuestro pas.

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL DE LOS TALLERES EDUCATIVOS Y CONDUCTAS AGRESIVAS

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Benavides, Alvarenga y Snchez (2004), en su investigacin

1.2.3.1

Aplicacin de la Psicoterapia de Modificacin Conductual para la reduccin de la agresividad en nios y nias que estudian 2 ciclo en el Complejo Educativo Sor Cecilia Santillana Ahuactzin, San Miguel en la Universidad de Oriente Univo, Facultad de Ciencias y Humanidades, San Miguel - El Salvador, con una muestra presentada por nios y nias de dicha institucin, teniendo como objetivo investigar la influencia de la

aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual en la reduccin de la agresividad, concluyendo que los resultados obtenidos de la

aplicacin de la psicoterapia de modificacin conductual y el anlisis de sta se pudo comprobar su efectividad en la reduccin de la agresividad, esta conclusin se relaciona con nuestra variable independiente.

2.2.3.1

Benitez de C. (1999) realiz un estudio titulado: Propuesta de

Orientacin dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas de los nios. Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un

diagnstico una propuesta de orientacin dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas en los nios del Centro Docente N24 Las Angustias del Municipio San Jos de Ccuta, Norte de Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible, por ser un programa que permitir satisfacer las

necesidades detectadas en el grupo social de nios. La poblacin estuvo conformada por 50 nios, de los cuales 35 son de sexo masculino y 15 de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los respectivos nios y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoy en la fase diagnstica detectando que existen en los nios

comportamientos agresivos fsicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las conductas agresivas del nio. Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los

docentes carecen de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se dise la propuesta basada en cinco estrategias para la disminucin de conductas agresivas de los nios las cuales sern dadas en orientacin a los docentes a travs de dos talleres con una duracin cada uno de 24 horas terico prcticas. Este estudio sirve de base a la presente investigacin por cuanto hace referencia a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los nios para favorecer su formacin integral en el contexto escolar.

3.2.3.1

Espinosa (1996), citado por Marsellach (2005), investig en La

Universidad Nacional Federico Villarreal Lima, facultad de Psicologa, investig La relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar en nios de educacin primaria, con una muestra de 40 estudiantes, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso

(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil), est asociado a conductas agresivas, en nios y que a mayores problemas familiares se correlacionan con una mayor dificultad infantil, esta conclusin relaciona con nuestra variable experimenta. 4.2.3.1 Segn Catalina Aparicio Alonso en su tesis titulada El maltrato infantil y la posible incidencia en la conducta agresiva del nio nos dice que aspectos afectivos y cognoscitivos que se utilizan como actos para agredir a los nios; puede incluir ataques verbales o emocionales, retiro de atencin pasivo-agresiva a las necesidades, limitacin o castigo para el desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales. La violencia emocional puede presentarse bsicamente como carencia afectiva, ambivalencia y rechazo. se

2.2.

BASE TERICO - CINTIFICA:

2.2.1. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE AGRESIVIDAD DE ALBERT BANDURA

Esta teora resalta el papel del medio externo social en la adquisicin de conductas agresivas, ya que tenemos quizs el estereotipo de que la agresin necesariamente va a cristalizarse en daos materiales o tangibles; sin embargo vemos que comnmente las personas no agreden siempre directamente con un fin de ataque, puede darse tambin agresin para protegerse de dichos ataques. El principal exponente de esta teora es Albert Bandura (Bandura, A. y Ribes, E., 1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender conductas, y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que tienden a reforzarlas. Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observacin de otros modelos sean stos imgenes o cualquier forma de representacin. Este modelamiento se va a dar a travs de los agentes sociales y sus diferentes influencias entre las que se encuentra principalmente tres: Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser los padres y las personas mayores, en este caso hermanos, primos, tos u otros parientes cercanos, ello es importante en la socializacin del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos de apego que se estructura en los nios como lo refiere Snchez (2002). Entonces decimos que los padres son los principales modeladores pues stos a travs de sus conductas que principalmente son de imposicin y dominacin configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las palabra como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus compaeros de escuela.

Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, s son partcipes de sta entonces tal influencia va a ser determinante en la adquisicin de patrones agresivos. Y es as como la misma sociedad se convierte en cmplice de estas agrupaciones pues la concibe y trata de discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares forman a personas a saber matar, si cabe el trmino, ya que con el afn de proteccin al pas o a una institucin, estos individuos perciben todo el acto de empuar una arma y tirar del gatillo como algo normal y ms bien aceptado, ya que con ello contribuye a la defensa de los dems.

Modelamiento simblico. Los estudios nos indican que no solamente a

travs de la observacin y experiencia directa con algo tangible nos da ciertas pautas modeladoras que generan agresin, sino tambin toda imagen que pueda actuar como estmulo llamativo en un determinado contexto, siendo entre los principales los medios de comunicacin masivos como la televisin y actualmente la Internet. La principal informacin que genera conductas agresivas son los temas violentos sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la pornografa.

2.2.2. TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS

Para Buss, agresividad es una variable de la personalidad, una clase de respuesta constante y penetrante. La agresividad es el hbito de atacar. Un hbito o un sistema de hbitos. Buss los agrupa de acuerdo a las caractersticas y estilos como fsico-verbal, activo-pasivo, directo-indirecto, siendo estas las formas como se puede expresar la agresin. Para el autor la agresin no es una forma general sino que representa la particularidad del individuo. Es una clase de respuesta constante y penetrante, conformada por dos componentes: el actitudinal y el motriz, el primero est referido a la predisposicin y el segundo al comportamiento; el cual se deriva en varios comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos (fsico-verbal, directo-indirecto y activo-pasivo), adems se puede incluir la agresin por clera y hostilidad. Este posee diversas formas de utilizar la agresin. Esta forma de expresin vara de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el individuo contraria esta situacin y adopta un estilo perdurable y caracterstico entonces es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989) muestra diversos ejemplos de las subclases de agresin, por ejemplo, en la dicotoma fsico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no verbalmente agresivo, puede atacar y quiz llegue a asesinar. Por el contrario se encuentra con ms frecuencia aquel individuo que critica, regaa y quiz amenaza, pero no ataca fsicamente (tal vez, ya que socialmente la agresin fsica es ms perniciosa, ms daina y mucho ms reprobada aunque no totalmente anulada).Con respecto a la dicotoma activopasivo, los dos individuos mostrados en el ejemplo, expresan formas de agresin activa. El aspecto pasivo de agresin lo representan aquellos individuos que resisten pasivamente y no inician la agresin, por ejemplo obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotoma directo-indirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados agreden directamente. El aspecto indirecto de la agresin lo encontramos en aquellos individuos que

tpicamente son astutos y prudentes en su comportamiento agresivo, y su agresin esta interpuesta por objetos, acontecimientos y persona. Ejemplos de estos comportamientos lo encontramos en la murmuracin maliciosa o dao a las pertenecas materiales de la vctima. Las personas son en extremo agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresin, evidencian tambin este estilo en otros aspectos del comportamiento. Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo los siguientes aspectos: a) Segn la modalidad. Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). b) Segn la relacin interpersonal. La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). c) Segn el grado de actividad implicada. La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas.

2.2.3. TEORA DE GOLEMAN: INTELIGENCIA EMOCIONAL

Sostiene en su libro La inteligencia emocional lo siguiente: En la manifestacin de las emociones en las que intervienen factores genticos y culturales. Al parecer, los factores genticos inclinan a las personas a responder a sus emociones bsicas con ciertas

expresiones faciales, sin embargo, la forma final de estas expresiones probablemente provenga del aprendizaje social. En tal sentido Goleman afirma que para desenvolverse en la Sociedad se necesita tanto de la Inteligencia Racional como la Emocional. emociones van Las

estar presentes en todo momento, las respuestas a las

emociones en cierta forma van estar condicionadas por las normas sociales y la cultura; de este modo, cada emocin ofrece una disposicin definida a actuar, cada una sealada e influye en la vida humana. Podramos caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines. Goleman afirma que la primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la Inteligencia Emocional son los primeros aos de vida, aunque estas capacidades continan formndose en la Escuela. Las capacidades emocionales que los nios adquieren en aos posteriores se construyen sobre esos primeros aos. El xito escolar no se pronostica por la precoz habilidad de leer sino por parmetros sociales y emocionales, ser seguro de s mismo y mostrarse interesado, saber que tipo de conducta se espera de l y como dominar el impulso de portarse mal, seguir instrucciones, recurrir al maestro en busca de ayuda y expresar las propias necesidades al relacionarse con otros chicos. Goleman agrega que: El camino hacia la violencia y la criminalidad comienza con alumnos agresivos y difciles de manejar en los dos primeros aos de escolaridad, su incapacidad de dominarse contribuye que sean malos estudiantes y son considerados por los dems y por s mismos como

estpidos; juicio que se confirma cuando son derivados a Educacin Especial. Dentro de la teora de Goleman, se menciona una lista de diferentes habilidades que deben desarrollarse para actuar emocionalmente inteligente. Estas habilidades determinan la forma de actuar de las personas frente a diferentes situaciones que activan las emociones y los sentimientos. Las principales habilidades de la inteligencia emocional son cinco: conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin, control de los impulsos y sociabilidad. La teora de Goleman no propone sofocar o eliminar las emociones, sino de controlarlas: por ejemplo, reducir las emociones desfavorables a un mnimo deseable, o bien inducir las emociones favorables, como en el caso de la motivacin. 1. Conciencia de uno mismo.- Es la capacidad de reconocer los propios sentimientos, emociones o estados de nimo. Sabemos que las emociones tienen diversos grados de intensidad: algunas son lo suficientemente intensas como para poder percatarnos de ellas en forma consciente, pero otras estn por debajo del umbral de percepcin consciente. La importancia de conocer nuestras emociones reside en el hecho de que a partir de all podemos controlarlas, pudiendo modificar los estados de nimo desfavorables. Las emociones no conscientes, suelen, en efecto,

traicionarnos, y si estamos bajo su influjo sin ejercer sobre ellas un cierto control, podremos fracasar. Las tres cualidades siguientes se refieren, precisamente, a la posibilidad de controlar los estados de nimo. 2. Equilibrio anmico.- Goleman llama as a la capacidad de control del mal humor para evitar sus efectos perjudiciales, entendidos estos en trminos de conductas indeseables.

El ejemplo tpico es la ira, uno de las emociones ms difciles de controlar. Si otro coche se interpone de repente en nuestro camino, nuestra ira har que comencemos a manejar de manera imprudente (conducta indeseable). 3. Motivacin.- Es la capacidad para auto inducirse emociones y estados de nimo positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Seala Goleman que la predisposicin al optimismo o al pesimismo puede ser innata, pero la prctica puede revertir esta situacin si la persona es capaz de detectar el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema desde un ngulo menos sombro. Advirtamos, entonces, la diferencia entre esta cualidad y la anterior: en el equilibrio anmico el problema que debe resolverse es una emocin intensa, como la ira, mientras que en la motivacin debe resolverse el problema de un sentimiento de pesimismo y auto desconfianza. En ambos casos se impone un control del estado de nimo correspondiente. 4. Control de los impulsos.- Goleman define esta cualidad de la

inteligencia emocional como la capacidad de aplazar la satisfaccin de un deseo en aras de un objetivo. En trminos psicoanalticos, de lo que se trata es que el aparato psquico pueda funcionar bajo el rgimen del principio de realidad a travs del aplazamiento de la descarga. 5. Sociabilidad.- Si las cuatro cualidades anteriores tienen relacin con el

conocimiento y el control de las propias emociones, la sociabilidad tiene que ver en cambio con el conocimiento y control de las emociones y estados de nimo de los dems. En este punto, Goleman nos dice que cuanto ms hbiles seamos para interpretar las seales emocionales de los dems (muchas veces sutiles, casi imperceptibles), mejor controlaremos las que nosotros mismos transmitimos.

2.3.

BASE CONCEPTUAL

2.3.1. TALLERES EDUCATIVOS:

El taller educativo es un modelo un tanto ms libre para el proceso de enseanza y aprendizaje. El concepto de este modelo est vinculado a un lugar donde se realizan trabajos, productos manuales o en serie.

Si lo aplicamos a la educacin, es una forma alterna del mtodo frontal en donde se combinan dos aspectos: la teora y la prctica. As, este modelo puede definirse como una forma de aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes ms avanzados.

Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una ms cercana insercin en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educacin o formacin integral. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida. Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos, "el taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas: - Un servicio de terreno - Un proceso pedaggico y - Una instancia terico prctica.

PRINCIPIOS DIDCTICOS DEL TALLER EDUCATIVO:

Los tres principios didcticos del taller educativo son: el aprendizaje orientado a la produccin, es decir que todos deben hacer algo durante

la aplicacin del modelo, el aprendizaje colegial que se da mediante el intercambio de experiencias y el aprendizaje innovador que puede lograr productos, nociones y procesos nuevos gracias a la participacin colectiva.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL TALLER EDUCATIVO:

Eliminacin de las jerarquas docentes. Relacin docente - alumno en una tarea comn de cogestin. Cambiar las relaciones competitivas por la produccin conjunta cooperativa grupal. Formas de evaluacin conjunta. Estos principios contina Ander Egg, ponen de manifiesto el carcter autogestionario del sistema de taller. (Esto es que pueden existir los denominados talleres no asistidos, que los pueden organizar los propios estudiantes para realizar ejercicios, trabajos prcticos, propuestas, que requieren acciones instrumentales as como pensar y reflexionar sobre la accin).

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DEL TALLER EDUCATIVO

La epistemologa general se produce cuando la reflexin sobre el conocimiento cientfico rebasa las fronteras de una especialidad y se ocupa de problemas estructurales comunes a las diferentes ciencias, niveles del conocimiento en y objetos saberes originados en desde la

interdisciplinariedad,

compartidos,

problemas

paracientficos, filosficos o de lenguajes que de alguna manera continan compartiendo hoy diferentes ciencias y que han permitido desarrollar reflexiones ms integrantes sobre las disciplinas,

enriqueciendo la propia filosofa de la ciencia.

FASES DEL TALLER EDUCATIVO:

Las seis fases del taller son: iniciacin, preparacin, explicacin, interaccin, presentacin y evaluacin.

 En la iniciacin dejan en claro quines son los participantes y lo que se debe hacer. En la preparacin, se dan a conocer las diferentes tareas, los proyectos a emprender y lo que se espera al final del taller. En la fase de explicacin, se amplan los procesos a realizar y de asignan los materiales que servirn para la produccin.

Ventajas: Hay un procedimiento o proceso de manera inmediata, durante la clase o sesin de capacitacin. Se ponen en prctica mtodos, pasos y consideraciones tericas antes expuestas. Ampla la capacidad de creacin y de invencin. Se posibilita un intercambio ms estrecho entre los participantes. Se promueve la competencia sana, ideal para el respeto de puntos de vista o produccin. Se puede aplicar en cualquier disciplina del conocimiento, claro adaptndolo a la materia o especialidad acadmico-profesional.

2.3.2. CONDUCTAS AGRESIVAS

El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.

CARACTERSTICAS DE UN NIO AGRESIVO:

Se encoleriza e incurre en pataletas (en nios pequeos) Discute o pelea con sus compaeros.

 Desafa activamente o rehsa cumplir demandas Molesta deliberadamente a otras personas Es susceptible o fcilmente molestado por otros"

FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA:

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influira tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". Influye tambin los inadecuados estilos de crianza, es decir cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas. La Falta de afecto hacia el nios otro factor que influye, cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo".

Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin (Bandura, 1973).

CONSECUENCIAS DE LA AGRESIVIDAD
Las consecuencias de la agresividad pueden ser muy negativas en la persona. Puede conllevar a la adiccin a las drogas de cualquier tipo, arrastrando adems un cambio de comportamiento en el individuo y de los problemas adicionales que acarrea: problemas de dinero, prdida de la autoestima, de la familia y amigos y del enorme problema de esfuerzo. Inclusive, de presentarse en niveles muy altos, la agresividad puede llevar a cometer actos delictivos. En los casos patolgicos, la ira puede llegar a ser muy autodestructiva en nosotros mismos y con las personas que nos rodean. Adems hay que sumarle la connotacin de que no es realista y no resuelve problemas en ningn caso. Por norma general, es consecuencia de problemas emocionales no resueltos y de problemas sociales diversos. La clera en ciertos niveles tiene una parte conductual funcional positiva, pues es un comportamiento natural, normal y necesario para la supervivencia del ser humano en la vida cotidiana. Pero a otros niveles no controlados pueden llegar a ser muy perjudiciales, tanto fsicos como psquicos, hacia nosotros mismos o podemos derivarla hacia los dems en varias formas, como por ejemplo la manipulacin, dao fsico y la coaccin. La agresividad, al igual que la ansiedad, puede ser generada por la frustracin, que por norma general sucede cuando no podemos conseguir aquello que tanto deseamos. Entonces si no se canaliza bien volvemos a caer en el crculo vicioso de prdida de control y se intentar hacernos dao a nosotros mismos o a las personas que tenemos a nuestro alrededor.

Uno de los errores ms comunes en las personas agresivas es intentar manipular a los dems a travs del miedo, ya que la agresividad genera miedo en los dems y el miedo produce una sensacin de poder y liderazgo. Asimismo, una persona rabiosa siempre intentar imponer su manera de pensar, satisfacer sus necesidades Y esto lo reafirmar utilizando estrategias de manipulacin, miedo, violencia verbal, violencia fsica, vergenza y culpa. Y si el agresivo no tiene en esos momentos a nadie alrededor, dirigir esa clera hacia s mismo o hacia un objeto o cosa.

2.4.

HIPTESIS:

Si se disea elabora y aplican talleres educativos basados en las teoras de: Teora del aprendizaje social de agresividad de Albert Bandura. Teora comportamental de Buss. Teora de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. Entonces lograr disminuir las conductas agresivas de nios y nias de la I.E Toribia Castro Chirinos-Lambayeque.

2.5.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Diseo y aplicacin de Talleres Educativos

VARIABLE DEPENDIENTE:
Conductas Agresivas

2.5.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

INDICADORES
Lobos y Corderos

SUBINDICADORES
Ayudas a tu compaero cuando ves que est siendo maltratado?

NDICE

TCNICA

V.I TALLERES EDUCATIVOS

Los Caza Abrazadores

Te gusta compartir momentos con las personas? A veces

- Observacin.

La Tortuga de Paz

Cundo tienes clera, sabes como controlarlo? - Test.

El Dragn

Te gusta trabajar en equipo?

No

La Tabla Humana

Sientes que eres maltratado en tu colegio?

38

VARIABLE

INDICADORES
Influencia de agentes sociales

SUBINDICADORES
Se pelean las personas en tu barrio?

NDICE

TCNICA

V.D CONDUCTAS AGRESIVAS

Modelamiento Simblico

Has visto pelas por algn medio? A veces Sientes que eres maltratado en tu

- Observacin.

Agresin Activo- Pasivo

escuela? No Cundo estas triste o enojado,

- Test.

Equilibrio Anmico

tus maestros te ayudan?

Control De Impulsos

Cundo tienes clera, sabes como controlarlo?

2.6.

DEFINICIN DE TERMINOS

2.6.1. Agresividad: La agresividad es una tendencia a actuar o a responder de

forma violenta. El trmino se encuentra relacionado con el concepto

de acometividad, que es la propensin a acometer, atacar y embestir. Tambin se utiliza la palabra para referirse al bro, la pujanza y la decisin para emprender algo y enfrentarse sus dificultades.

2.6.2. Taller educativo: El Taller Educativo es una metodologa que combina la

teora y la prctica y permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido y aprender haciendo a travs de roles acadmicos elevando la autoestima. Los talleres permiten el desarrollo de

investigaciones y el trabajo en equipo.

2.6.3. Agresividad: La agresividad es la accin de atacar o hacer algn dao,

procede del latn agreddi que significa ir contra alguien, el origen se encuentra en la lucha del yo por conservarse y afirmarse, la pulsin destructiva es susceptible de desviare hacia fuera, o de retornar hacia adentro y de dirigirse contra el propio sujeto, lo primero sera sadismo, lo segundo masoquismo.

2.6.4. Agresin: Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o

persona. La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas.

2.6.5. Agresin Infantil: Es aquel nio que presenta conductas hostiles

recurrentes (fsicas y/o verbales) en la resolucin de conflictos y

40

consecucin de objetivos, sin que stos respondan a una provocacin hostil real.

2.6.6. La Familia: La autoestima, adems es aprender a querernos y

respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.

2.6.7. La Sociedad: La sociedad cumple una funcin muy importante para la

persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

2.6.8. La Escuela: Es fundamental que los padres y maestros o docentes en

quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los nios, el significado de esos valores.

2.6.9. Aprendizaje: Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a

consecuencia de su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la educacin; Memoria (psicologa).

2.6.10. Educacin.- La educacin como hecho o realidad (que se da en toda

sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la actividad educativa), como relacin (porque al educar se realiza un enlace transmisivo), como tecnologa (conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo).

2.6.11. Nivel educativo.- Esta expresin se utiliza con diferentes alcances y

su significado viene dado por el contexto en el que se utiliza.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El trabajo est orientado al estudio de carcter Cuasi - experimental, con dos grupos uno de control y el otro el experimental, el cual se realiz con los alumnos de la I.E.P. Toribia Castro Chirinos. Las estrategias realizadas tuvieron acogida en el trabajo realizado con los alumnos ya que fue de vital importancia.

3.2.

DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS

El presente trabajo corresponde a una investigacin de tipo cuasiexperimental con el diseo de pre test (primera observacin) y post test (segunda observacin). El diseo es con dos grupos, uno de control y el otro el experimental.

A ambos grupos se le debe evaluar la variable dependiente (Pre test), luego al grupo experimental realizado en la I.E.P. Toribia Castro Chirinos se le aplic la variable independiente y el otro sigui con las tareas o actividades rutinarias. Despus de aplicar la variable independiente, es decir las estrategias didcticas en el grupo experimental, se aplic el post test, cuyo diagrama es el siguiente:
G. E: G. C: O1 03 X O2 04

GE GC O1 y 03 02 y 04 X :

: Grupo Experimental : Grupo Control : Pre test : Pos test Estmulo

3.3.
-

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est constituida por los alumnos del Centro Educativo Toribia Castro Chirinos- Lambayeque que cuenta con 29 nios y nias. Se ha considerado como grupo experimental a todo la institucin educativa; por presentar a nivel de institucin esta problemtica.

3.4.

MTODOS DE INVESTIGACIN
Los mtodos que se emplearon en la investigacin fueron los siguientes : Mtodo de la observacin, mtodo abstracto, mtodo analtico, mtodo sinttico, mtodo de contrastacin.

Mtodo de la Observacin:

Consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis. Se empleo este mtodo en su etapa inicial en el diagnstico del problema a investigar, en el transcurso de la investigacin puede en la comprobacin de la hiptesis.

Mtodo Dialctico:

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Se emple el mtodo dialctico en la formulacin del problema, proponer y someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.

Mtodo analtico:

Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Se emple el mtodo analtico en el marco terico, al revisar y examinar cada una de las teoras propuestas con la variable dependiente para percibir la relacin que tenan con el objeto de estudio, as como para la base conceptual.

Es

Mtodo de contrastacin:
una comparacin, contraponer con otro elemento, o teora.

Es el conjunto de operaciones, tericas y experimentales por las cuales se pone a prueba una hiptesis cientfica o de una teora en la que consiste en la comprobacin de la verdad. Para ello, se observa si lo que afirma la hiptesis ocurre en la realidad. Se aplic este mtodo en la comparacin de las muchas teoras, para seleccionar las ms adecuadas a la solucin del problema, tambin se emple en el test al contrastar el pre test (primera observacin) con el post test (segunda observacin) y en la hiptesis, para la contrastacin de variables.

Mtodo de la medicin:

Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. Se empleo el mtodo de medicin en los cuadros estadsticos.

3.5.

TCNICAS DE INVESTIGACIN, INSTRUMENTOS MATERIALES DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Las tcnicas que se utilizaron para este trabajo de investigacin fueron:

Tcnica de gabinete : Se utiliz la de Fichaje, que consiste en

registrar los datos que se van obteniendo en las fuentes bibliogrficas dentro de ellas tenemos libros y documentos (tesis, revistas, etc.)

Tcnicas de campo: Se recurri a la encuesta y observacin.

Observacin, para el diseo y propuesta, se desarroll una Gua de observacin, se observ a los alumnos del grupo experimental, todos y cada uno de los ndices y sub indicadores planteados tanto en la variable independiente como la dependiente.

Tcnicas de evaluacin

Nos permite medir el nivel de habilidades cientficas de los alumnos antes y despus de la aplicacin del experimento, utilizndose los siguientes instrumentos: PRE TEST: Este instrumento tiene por finalidad

identificar las habilidades sociales en los alumnos y alumnas acerca de su conducta antes de la aplicacin de las estrategias didcticas para mejorar sus comportamientos. POST TEST: Es el instrumento que se aplic a los alumnos y alumnas despus que se desarrollaron las estrategias didcticas, cuya finalidad fue comprobar el desarrollo de la habilidades sociales con xito.

3.6.

MATERIALES DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Hojas impresas para encuestas Separatas Hojas de papel bond Plumones Lpices Limpia tipo Disfraces de actuacin Tteres

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Y APLICACIN DE LOS TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Y APLICACIN DE LOS TALLERES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
4.1. CUADROS ESTADSTICOS 4.1.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL
PRE TEST Y DEL POST TEST RESPECTO A CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. TORIBIA CASTRO CHIRINOS.

CUADRO 1 Se pelean los nios en tu barrio?

PRE TEST
ITEMS
GRUPO EXPERIMENTAL F % 48,30 48,30 3,40 100,00 F 9 12 12 33 GRUPO CONTROL % 27,30 36,40 36,40 100,00

POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL F 5 9 15 29 % 17,20 31,00 51,70 100,00 GRUPO CONTROL F 11 12 10 33 % 33,30 36,40 30,30 100,00

S A Veces No Total

14 14 1 29

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 01, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Se pelean

los nios en tu barrio, se aprecia que en el grupo experimental un 48,30% de los

estudiantes afirman que los nios de su barrio se pelean. A diferencia del grupo control un 36,40% afirmo que A veces se pelean los nios en su barrio. Mientras que en la aplicacin del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% de los nios y nias afirman que los nios de su barrio no se pelean y en el grupo control un 33,30% de los nios y nias afirman que los nios de su barrio no se pelean.

En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicacin del pre test, los alumnos afirmaban que los nios de su barrio se peleaban; problema que se fue superando con la aplicacin de talleres educativos para dicha institucin educativa.

CUADRO 2 Sientes que eres maltratado en tu casa?

PRE TEST
ITEMS
GRUPO EXPERIMENTAL F % 27,30 41,40 31,00 100,00 GRUPO CONTROL F 5 9 19 33 % 15,20 27,30 27,60 100,00

POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL F 2 12 15 29 % 6,90 41,40 51,70 100,00 GRUPO CONTROL F 5 9 19 33 % 15,20 27,30 27,60 100,00

S A Veces No Total

8 12 9 29

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 02, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Sientes

que eres maltratado en tu casa, se aprecia que en el grupo experimental un

27,30% de los nios y nias afirman que sienten ser maltratados en su hogar. A diferencia del grupo control un 27,30% afirma que A Veces sienten ser maltratados en su hogar. Mientras que en la aplicacin del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% no sienten ser maltratados en su hogar y en el grupo control un 27,60 no sienten ser maltratados en su hogar. En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicacin del pre test, los alumnos sentan que eran maltratados en sus hogares; problema que se fue superando con la aplicacin de talleres educativos para la poblacin de padres de familia de dicha institucin educativa.

CUADRO 3 Has visto peleas violentas entre personas?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

25

86,20

10

30,30

14

48,30

11

33,30

A VECES

10,30

17

51,50

0,00

15

45,50

NO

3,40

18,20

15

51,70

21,20 100,00

TOTAL

29

100,00

33

100, 00

29

100,00

29

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 03, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Has visto

peleas violentas entre personas, se aprecia que en el grupo experimental un

86,20% de los nios y nias afirman que han visto peleas violentas entre personas. A diferencia del grupo control un 51,50 A Veces han visto peleas violentas entre personas. Mientras que en la aplicacin del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% afirman haber visto peleas violentas entre personas. En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicacin del pre test, los alumnos afirman haber visto peleas violentas entre personas; problema que se fue superando con la aplicacin de talleres educativos en dicha institucin educativa.

CUADRO 4 Te sientes a gusto en tu aula con tus compaeros?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

27,60

21

63,60

15

51,70

21

63,60

A VECES

10

34,50

24,20

31,00

15,10

NO

11

37,90

12,10

17,20 100,00

7 33

21,20 100,00

TOTAL

29

100,00

33

100

29

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 04, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Te sientes a

gusto en tu aula con tus compaeros, se aprecia que en el grupo experimental un

37,900% de los nios y nias no se sienten a gusto en aula. A diferencia del grupo control un 63,60% de los nios y nias se sienten a gusto en aula. Mientras que en la aplicacin del post test se aprecia que en el grupo experimental un 51,70% de los nios y nias se sienten a gusto en aula y en el grupo control un 63,60% de los nios y nias se sienten a gusto en aula. En consecuencia se puede afirmar que al inicio de la aplicacin del pre test, los alumnos no se sentan a gusto en aula; problema que se fue superando con la aplicacin de talleres educativos en dicha institucin educativa.

CUADRO 5 Has maltratado a tus compaeros?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

11

37,90

27,30

10,30

10

30,30

A VECES

10

34,50

12

36,40

10

34,50

10

30,30

NO

27,60

12

36,40

16

55,20

13

39,40

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 05, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Has

maltratado a tus compaeros, se aprecia que el 37,90% de los nios y nias

han maltratado a sus compaeros de aula. Mientras que un 34,50% A veces han maltratado a sus compaeros de aula y finalmente un 27,60% no han maltratado a sus compaeros de aula; evidencindose con ello un buen porcentaje de agresin hacia sus compaeros, ocasionando con ello un ambiente de agresividad y tensin.

CUADRO 6 Se pelean los nios o nias en tu colegio?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

20

69,00

10

30,30

10,30

10

30,30

A VECES

17,20

27,30

27,60

24,20

NO

13,80

14

42,40

18

62,60

15

45,50

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 06, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Se pelean

los nios o nias en tu colegio, se aprecia que el 69,00% afirman que los nios
y nias de dicha institucin se pelean. Mientras que un 17,20% afirman que a veces los nios y nias de dicha institucin de pelean y finalmente un 13,80% afirman que los nios de su institucin no se pelean; evidencindose con ello un buen porcentaje de agresin mutua en dicha institucin educativa, el cual provoca un ambiente de conflicto y violencia escolar.

CUADRO 7 Ayudas a tu compaero cuando ves que est siendo maltratado?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

27,60

12

36,40

19

65,50

12

36,40

A VECES

12

41,40

11

33,30

27,60

11

33,30

NO

31,00

10

30,30

6,90

10

30,30

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 07, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Ayudas a

tu compaero cuando ves que est siendo maltratado, se aprecia que el

27,60% de los nios y nias ayudan a sus compaeros cuando son victimas de maltrato. Mientras que un 41,40% A veces ayudan a sus compaeros cuando son maltratados y finalmente un 31,00% no han ayudado a sus compaeros cuando han sido maltratados; evidencindose con ello un buen porcentaje de indiferencia y ayuda mutua entre compaeros, el cual genera aun ms el ambiente de agresividad en dicha institucin.

CUADRO 8 Cundo alguien te golpea, lo golpeas tambin?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

19

65,50

10

30,30

13,80

12

36,40

A VECES

13,80

21,20

24,10

15,20

NO

20,70

16

48,50

18

62,00

16

48,50

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 08, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Cundo

alguien te golpea, lo golpeas tambin, se aprecia que el 65,50% de los nios y

nias responden a las agresiones de sus compaeros. Mientras que un 13,80% A veces responden a las agresiones de sus compaeros y finalmente un 20,70% no responden a las agresiones de sus compaeros; evidencindose con ello un buen porcentaje de agresin, ocasionado por la devolucin de maltratos y agresiones fsicas o verbales entre compaeros.

CUADRO 9 Sientes que eres maltratado en tu aula?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

17,20

12

36,40

17,20

11

33,30

A VECES

14

48,70

11

33,30

24,10

11

33,30

NO

10

34,50

10

30,30

17

58,60

11

33,30

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E.

ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 09, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Sientes

que eres maltratado en tu aula, se aprecia que el 17,20% de los nios y nias
sienten que son maltratados en su aula. Mientras que un 48,70% A veces sienten que son maltratados en su aula y finalmente un 34,50% no sienten que son maltratados en su aula; evidencindose con ello que un buen porcentaje de los alumnos han sido victimas de maltrato en su aula, ocasionando ello un ambiente de agresividad y malas relaciones estudiantiles.

CUADRO 10 Has insultado a tus compaeros o maestros?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

17,20

15,20

17,20

18,20

A VECES

14

48,70

11

33,30

24,10

12

36,40

NO

10

34,50

17

51,60

17

58,60

15

45,50

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E.

ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 10, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Has

insultado a tus compaeros o maestros, se aprecia que el 17,20% de los

nios y nias han insultados a sus compaeros y maestros. Mientras que un 48,70% A veces han insultado a sus compaeros y maestros y finalmente un 34,50% no han insultado a sus compaeros y maestros; evidencindose con ello que un buen grado de agresividad verbal tanto para estudiantes como maestros.

CUADRO 11 Cundo tienes clera, sabes cmo controlarlo?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

31,00

11

33,30

17

58,60

11

33,30

A VECES

27,60

12

36,40

27,60

12

36,40

NO

12

41,40

10

30,30

13,80

10

30,30

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 11, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Cundo

tienes clera, sabes cmo controlarlo, se aprecia que el 31,00% de los nios y
nias saben como controlar su clera. Mientras que un 27,60% A veces han sabido como controlar su clera y finalmente un 41,40% no saben como controlar su clera; evidencindose con ello gran porcentaje de nios incapaces de poder controlar su clera, ocasionando con ello posteriores acciones agresivas tanto en la escuela como en su medio familiar, etc.

CUADRO 12 Cundo estas triste o enojado, tus maestros te ayudan?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

17

58,60

20

60,60

18

62,00

20

60,60

A VECES

10

34,50

24,20

11

37,90

24,20

NO

6,90

15,10

0,00

15,10

TOTAL

29

100,00

33

100,00

29

100,00

33

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 12, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Cundo

estas triste o enojado, tus maestros te ayudan, se aprecia que el 58,60% de

los nios y nias son ayudados por sus maestros en sus estados de animo. Mientras que un 34,50% afirman que A veces son ayudados por sus maestros en sus estados de animo y finalmente un 6,90% afirman que no son ayudados por sus maestros en sus estados de animo; evidencindose con ello una ayuda por parte del maestro hacia los alumnos en sus estados de animo; pero sin embargo se observa que estos estados de animo terminan siendo consumados en acciones agresivas entre estudiantes.

CUADRO 13 Si molestas a un compaero, te contesta con malas palabras?

PRE TEST
GRUPO GRUPO CONTROL

POS TEST
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

ITEMS

EXPERIMENTAL

SI

16

55,20

A VECES

27,60

NO

17,20

TOTAL

29

100,00

FUENTE: Pre Test aplicado por Saavedra Cusma Ruth M; Santisteban Garca Mara E. ANLISIS E INTERPRETACIN:
En el cuadro N 13, en la aplicacin del pre - test respecto al indicador Si

molestas a un compaero, te contesta con malas palabras, se aprecia que

el 55,20% de los nios y nias contestan con malas palabras a sus compaeros. Mientras que un 27,60% afirman que A veces sus compaeros les contestan con malas palabras y finalmente un 17,20% afirman que sus compaeros le contestan con malas palabras; evidencindose con estos porcentajes un alto grado agresividad verbal entre los estudiantes de dicha institucin.

4.1.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS E HIPTESIS.

A los nios del nivel primario de la I. E. Toribia Castro Chirinos se les tom una evaluacin de entrada en otras palabras el pre test para verificar si conocan los pasos para disminuir las conductas agresivas y s se practica en el aula. Al Identificarse a travs del pre test, el alto nivel de conductas agresivas, se aplic talleres educativos para disminuir la agresividad en dicha institucin, observndose la aceptacin favorable de los talleres, por los alumnos, logrando a travs de ellos, la disminucin de la agresividad.

4.2. APLICACIN DE TALLERES EDUCATIVOS

4.2.1. TALLERES EDUCATIVOS APLICADOS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E TORIBIA CASTRO CHIRINOS

TALLER N 01 LOBOS Y CORDEROS

OBJETIVOS:
- Formar cohesin en el grupo a travs del contacto fsico.

PROCEDIMIENTO:
Se dividir el grupo en una misma cantidad de subgrupos, se llamara a un voluntario por grupo y se le asignara el rol de lobo. Mientras los grupos que se encuentran en la fila (trencito) al primero del grupo se le asignara el rol de pap cordero y tiene que proteger a sus corderitos del lobo hambriento que pretende comerlos. Inicia y termina el juego y el facilitador reflexiona en torno al rol protector en la escuela que desempea la autoestima y equidad. La despedida de la sesin est a cargo del facilitador.

 TALLER N 02 ABRAZAR Y NO PELEAR

OBJETIVO:
Ayudarse entre compaeros, y dejar el mensaje de ayuda cuando los dems lo necesiten.

PROCEDIMIENTO:
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compaeros cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda. Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la seal del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro compaero o compaera distinta del anterior para favorecer la relacin entre todos. Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compaero mientras este busca

desesperadamente un abrazo, cuando est abrazado ya no se le puede cazar.

 TALLER N 03 LA TABLA HUMANA

OBJETIVO:
Desarrollar aspectos como la camaradera y el bien comn entre los alumnos, adems de la confianza en el compaero.

PROCEDIMIENTO:
Se harn filas de alumnos de diez cada uno, que debern de sentarse en el suelo uno detrs de otro. Se les explicara que debern de transportar al compaero de adelante hacia atrs por encima de la fila que se formo, el cual deber de mantenerse rgido como una tabla hasta el final y as sucesivamente. Una atingencia necesaria a hacer es que los compaeros debern solo transportarlo con las manos y no provocarle ningn dao a su compaero. Resultara ganadora la fila que haya terminado de transportar a todos los compaeros en el menor tiempo posible y la que lo haya hecho de la mejor manera, tanto en orden como en colaboracin por parte de todos los miembros de la fila.