Economa en la Educacin Antologa DESARROLLO DE TEMAS: 1. Polticas Econmicas Contempo !neas 1.1 Polticas econmicas contempo !

neas: neoli"e alismo. El Neoliberalismo es una poltica econmica que seala que el desarrollo de los pases, depende de la alta eficiencia, la competitividad y la especializacin que sus empresas pblicas y privadas logren alcanzar. Los especialistas tecncratas! del neoliberalismo, sealan que Estado ya no debe "ugar un papel preponderante en el desarrollo social y slo debe ubicarse como el garante ltimo de la economa y del bienestar, lo que implica que debe fomentar la libre competencia y el libre mercado, tanto al interior de sus fronteras como al e#terior. Los orgenes del neoliberalismo los podemos rastrear a lo largo de la $istoria, a continuacin, se sealar%n los principales procesos $istricos que e#plican sus antecedentes& ' En el siglo (), con el fin de la Edad *edia y con el surgimiento de la Edad Mode na, se inicia un proceso de conversin econmica que pasa de la economa feudal basada en la tenencia de tierras! a una moderna basada en la generacin riqueza!. ' +on la aparicin de la #u guesa pequeos comerciantes! los procesos de produccin derivaron en una nueva forma de interaccin social, ya que la poblacin, a fin de obtener recursos para subsistir, comenz a vender todo tipo de productos, materias primas y a ofertar su fuerza de traba"o, lo que propici -a su vez- la transformacin sociedades agrcolas en sociedades citadinas especializadas en la produccin de bienes y servicios. ' .imult%neamente, la sociedad busc crear las condiciones para una separacin del modelo medieval de comportamiento que $aba predominado en los ltimos diez siglos. .e fomentaron as los principios, a$ora universales, de& libertad, "usticia, igualdad y democracia. / este periodo tambi0n se le conoce como Li"e alismo. ' 1osteriormente, en los siglos ()2 y ()22, con la colonizacin de nuevos territorios y con e#pansin de las grandes economas mundiales, se busc volver m%s eficientes los procesos de produccin y comercializacin de los bienes producidos, lo que llev a reorganizar las estructuras polticas vigentes. ' .e crea as el Estado$%acin cuya principal funcin era el de vigilar el desarrollo de su poblacin a trav0s de la consolidacin de sus derec$os sociales y de su bienestar econmico. ' +on la llegada de la Re&olucin 'ndust ial (2(!, se pens que se podra consolidar de manera definitiva los modelos de desarrollo y bienestar social propuestos por la modernidad y separase, al mismo tiempo, de los resquicios
1

' '

de estructura medieval e#istente. .in embargo, al inicio del siglo ((, con la 1(. ) *(. +ue a Mundial, qued demostrado que an no se estaba en condiciones de alcanzar los ideales modernos y que tendra que pasar un tiempo m%s para intentar generalizarlos. 3espu0s de la 45. 6uerra *undial, con la reparticin del mundo entre las potencias $egemnicas E7/ y la 78... se inicia la +ue a , a 9:;<-9:=:! y, $acia el final de este periodo, se inician dos procesos que determinar%n las principales caractersticas del neoliberalismo. > 1or una parte, ?0lgica y @olanda inician una serie de tratados de cooperacin econmica que busca intercambiar bienes sin restricciones, fortalecer sus economas y, eventualmente, no depender del e#terior. Lo que sentar% las bases de integracin regional a trav0s de la 7nin Europea. > 1or la otra, los aportes tericos que la 7niversidad de +$icago realiza sobre la economa de mercado y la liberacin individual, uno de sus principales promotores es *ilton Ariedman.

9.4 Polticas econmicas neoli"e ales en el secto p-"lico ) p i&ado @acia el final de la 6uerra Ara, el modelo keynesiano muestra diversas dificultades ante los nuevos retos que las economas mundiales se est%n enfrentando, surge as, el neoliberalismo. 3entro de las principales caractersticas del neoliberalismo, podemos destacar& 9. El neoliberalismo fomenta los valores modernos de libertad, "usticia, igualdad y democracia. 4. El Estado fomenta el libre mercado y la libre competencia, tanto nacional como internacionalmente;. El Estado no interviene en la economa, por lo tanto, permite que las leyes del mercado oferta y demanda! regulen la actividad econmica. B. Las empresas pblicas y privadas se rigen ba"o los principios de eficacia, eficiencia, competitividad y alta especializacin. <. Las empresas pblicas y privadas no regulan los salarios de sus empleados y evitan el establecimiento de monopolios. 9.; La economa de la educacin ) su in.e encia en el sistema educati&o La economa de la educacin tiene como ob"eto de estudio las implicaciones econmicas de los fenmenos educativos y, por ende, estudia las relaciones de todos los procesos que se dan entre la formacin de las personas y su insercin al aparato productivo. Es importante sealar que, en los ltimos aos, la economa de la educacin se $a especializado en el estudio de& a! el desarrollo profesional, b! la interaccin de los traba"adores con su empresa c! el impacto de las polticas pblicas en los sistemas educativos a nivel internacional. En este sentido, en la actualidad la relacin que e#iste entre la economa de la
2

educacin y los sistemas educativos, se basa a$ora en el desarrollo de todas aquellas competencias que requieren las personas para incorporase y desarrollarse en el %mbito laboral.

*. M/todos de estudio de la economa de la Educacin *.1 Antecedentes de la Teo a del Capital 0umano 7na de las principales caractersticas de los modelos econmicos contempor%neos, radica en la libre regulacin del mercado que -entre ortos muc$os otros elementosderiva en una organizacin laboral, dependiente de las capacidades y $abilidades de cada individuo. En un escenario ideal, si la economa crece, su poblacin compite -en igualdad de circunstancias- para acceder a los distintos lugares que ofrece el mercado laboral y, por ende, la poblacin econmicamente activa se incorpora al traba"o de acuerdo a sus capacidades y $abilidades. .in embargo, si la economa entra en un nivel estacionario, los puestos disponibles se reducen o se mantienen, pero como la poblacin sigue aumentando de manera natural, las posibilidades de encontrar un empleo se dificultan, de a$ la importancia de que los su"etos cuenten con la mayor cantidad de $erramientas de formacin posibles que les permitan acceder al mercado laboral o me"orar sus condiciones actuales de traba"o. 3e tal forma, la Ceora de +apital @umano seala que, para que una persona acceda al mercado laboral ser% necesario invertir su educacin, tanto a nivel social como empresarial. *.* Teo a del Capital 0umano El concepto de +apital @umano fue planteado por C$eodore .c$ultz 9:DE! y 6ary ?ecFer 9:DB! quienes sostienen que una condicin para el desarrollo econmico de una organizacin empresarial pblica o privada, radica en la educacin que tienen sus empleados. Esta teora considera que el agente econmico individuo! en el momento que toma la decisin de invertir o no en su educacin trata de controlar los beneficios que obtendr% en el futuro si sigue form%ndose en relacin directa con la inversin realizada. 1or su parte, para las empresas, segn Ais$er, si quieren aumentar sus utilidades deben invertir -entre muc$os otros factores- en la formacin de sus empleados y, como consecuencia, debe considerarlos como un stock de recursos que permitan originar futuros flujos de ingresos. / lo que se vuelve necesario sealar que para que los empleados puedan convertirse en un recurso rentable, requieren estar altamente capacitados en la funcin que desempean, de lo contrario slo est%n generando p0rdidas a la empresa.
3

3e acuerdo a esta teora, la educacin es una inversin que se sustenta en la diferencia que los empleados me"or preparados, generan en condiciones similares al resto, una productividad mayor en cualquiera de los momentos crticos de la cadena de produccin. Esta diferencias si bien pueden atribuirse incluso a las condiciones gen0ticas individuales de los empleados, la Ceora de +apital @umano las atribuye a la formacin que un su"eto tiene con respecto a otro. 1or otra parte, esta teora propone que no todos las carreras o %reas de especialidad son remuneradas de igual manera, concluyendo que las carreras que mayor rendimiento demuestran, est%n condicionadas a un mayor tiempo de estudio. En este sentido, este enfoque seala que la brec$a de ingresos se $ar% m%s grande entre el que simplemente realiza un Gtraba"oG, y aquel que posee Hcapital $umanoI y lo combina con su traba"o, y por supuesto con el capital fsico disponible. 3e all encuentra las "ustificaciones a HinvertirI en educacin formal, as como destacar la importancia de la formacin profesional producto de la e#periencia laboral .obre el financiamiento de esa formacin, es preciso sealar que, si los individuos quieren percibir mayores ingresos, ellos mismos tendr%n que solventar los gastos, ya que las empresas, en la actualidad, no suelen buscar relaciones laborales de largo plazo y, por otra parte, los empresarios no siempre tienen la certidumbre de que si llevan a cabo ese gasto de formacin, despu0s, los traba"adores utilizar%n todos sus conocimientos adquiridos al servicio de otra empresa. Ainalmente, esta teora $ace 0nfasis que el capital $umano se puede acumular de dos formas distintas& a! en forma del resultado de un proceso de aprendiza"e en la empresa conocido como learning by doing o b! como producto de la educacin formal del individuo y su crecimiento depende de su nivel inicial y del esfuerzo dedicado a su acumulacin. En sntesis, en la Ceora de +apital @umano, la demanda de educacin depende, como cualquier inversin, de una comparacin entre costos y beneficios y slo en la medida en que las personas determinen un rumbo de accin, estar%n en condiciones de invertir o no en su formacin personal y profesional. 3erivado de esta Ceora del +apital @umano se desprenden yJo contraponen varias teoras m%s, a continuacin se sealan las tres m%s importantes. *.1 La Teo a del ,'LTRO Esta Ceora considera que los factores m%s importantes que distinguen a una persona en el %mbito laboral, se basan en la inteligencia, la perseverancia, la capacidad de mane"ar altas cargas de traba"o y la disciplina. 1or lo tanto, esta teora considera que los distintos niveles de estudio que las personas van obteniendo slo son un FILTRO que permite ubicar a las personas que $an concluido sus estudios de manera e#itosa sobre los que no lo consiguieron. /s, la seleccin de candidatos para ocupar un puesto determinado implica,
4

inicialmente, la deteccin de todos aquellos que lograron acumular grados acad0micos a lo largo de su vida y, posteriormente, con apoyo de pruebas psicom0tricas se determinar% las capacidades productivas del postulante en cuestin. 1or otra parte, es necesario sealar que esta teora tambi0n se fundamenta en las premisas de que la sociedad va colocando distintos dispositivos para que las personas encuentren su lugar natural y logren desempear la funcin que me"or realizan. Lo que implica que incluso, la misma escuela, a la $ora de asignar calificaciones o ir acreditando niveles educativos, no slo est% refle"ando el dominio de conocimientos, sino tambi0n va perfilando a aquellas personas que ser%n m%s f%cilmente contratables aptas! para incorporase al mercado laboral que les espera en aos posteriores. Esto quiere decir que, dentro de la sociedad, ya $ay una tendencia que determina qui0nes ocupar%n los me"ores puestos laborales y esta tendencia se encuentra directamente relacionada con la posibilidad y las condiciones econmicas, culturales y sociales que una familia tiene de invertir en la formacin de sus $i"os y del entorno que le proporcione. *.2 La Teo a de las Actitudes. Esta Ceora considera que el sistema productivo determina la oferta de estudio de un pas determinado y que el papel de la escuela radica en ensear las ACTITUDES que se requieren para el traba"o, tales como& obediencia, disciplina, car%cter y establecimiento de metas, entre otros. En ese sentido, tendr%n garantizado un lugar en el sistema productivo todos aquellos su"etos que aseguren la reproduccin social del sistema. Lo que implica que la seleccin de personal radica m%s bien en las actitudes favorables $acia la empresa, sus intereses que demuestran los empleados de manera cotidiana m%s que las capacidades o grados acad0micos que vaya obteniendo. 1or lo tanto, es necesario sealar que para esta teora el valor de la formacin radica en los valores que se ensean en la escuela y la familia que son el refle"o de la sociedad. *.3 Las Teo as de la Segmentacin del Me cado de T a"a.o. Estas teoras proponen que el nivel de formacin, no es la nica caracterstica que los empleadores consideran en la seleccin de personal dado que, dependiendo de la funcin que va a desempear una persona, se solicitar% un nivel de desempeo determinado -no una escolaridad determinada-. Lo que implica que a cada escolaridad y desempeo personal le corresponde una funcin dentro de una empresa u organizacin.
5

3e tal forma, la segmentacin de mercado consiste en considerar que la poblacin econmicamente activa, est% dividida por segmentos y, al mismo tiempo, el sector que los va a contratar requiere de empleados diferenciados para cada rama de produccin o servicio determinado. +omo e"emplo delo anterior, a continuacin se enuncia la segmentacin que se realiza para comercializar ciertos productos a partir de sus caractersticas poblacionales. ' .egmentacin geogr%fica. +onsta de dividir al mercado en diferentes unidades geogr%ficas tales como regiones, pases, provincia, estados y municipios. ' .egmentacin demogr%fica. +onsiste en dividir el mercado en grupos, a partir de variables como la edad, el se#o, el tamao de la familia, el ciclo de vida de la familia, el grado de estudio, la religin, el grupo 0tnico y la nacionalidad. ' .egmentacin econmica. +onsiste en agrupar a la poblacin de un mercado de acuerdo a estratos sociales, tales como ingresos, ocupacin y niveles de consumo. ' .egmentacin psicosocial& +onsiste en dividir a los compradores en diferentes grupos a partir de las caractersticas de su clase social, estilo de vida, formas de consumo y personalidad. ' .egmentacin conductual. +onsiste en dividir a los compradores en grupos, a partir de su relacin con un producto determinado, se toma como referencia el conocimiento del producto, de la actitud ante 0l, el uso que le dan o la forma en que responden a un producto. Entre los grupos se destacan& beneficios esperados, ocasin de compra, tasa de uso, grado de lealtad, grado de conocimiento y actitud ante el producto.

En sntesis, estas teoras proponen que& ' No e#iste un nico mercado de traba"o, sino varios, relativamente relacionados entre s. ' / cada mercado, le corresponden ciertos puestos laborales que no necesariamente dependen de la escolaridad, sino de su desempeo especfico. ' El mercado de traba"o se divide en dos subsegmentos principales& el mercado primario, el cual considera los empleos de alta "erarqua que requieren capacidad de innovacin, autonoma y poder de decisin y el mercado secundario, el cual considera los empleos con poca cualificacin profesional y, por ende, est%n mal remunerados. 1. Educacin ) Economa .i parti0ramos de la definicin que la educacin $ace que los $ombres sean m%s productivos, si pudi0semos ver en la educacin un medio para adaptar la mano de obra a las nuevas e#igencias de la tecnologa, resultar% m%s f%cil entonces concebir que sin duda la educacin contribuya al desarrollo econmico, mediante la valorizacin del aporte del traba"o.
6

1ara ello $ay que plantearse tambi0n que el potencial productivo del los $ombres puede crecer y de que ella puede ponerse al servicio del desarrollo econmico, a pesar de ello $ay la necesidad de ser m%s especficos, para nuestras economas $ay un $ec$o contundente& un pas subdesarrollado es un pas subeducado, el ser $umano se encuentra en el centro de la actividad econmica, la educacin puede contribuir al desarrollo econmico por todo ello que aporta al mismo ser $umano en su calidad de individuo y adem%s como ser parte de la sociedad. 3e tal manera entonces esto es cierto que los sistemas de enseanza sean cuales sean sus caractersticas, refle"an la forma de produccin y las condiciones que la $acen posible, pareciera ser entonces que una necesidad muy asociada a los sistemas de enseanza es que 0ste sea concebido organizado y administrado tambi0n en funcin de la finalidad econmica para que entonces la educacin sea considerada como un factor de desarrollo econmico. La educacin podr% tener un efecto positivo sobre el desarrollo econmico, si la economa est% estructurada en forma tal que pueda absorber las competencias creadas, lo que se est% planteado entonces es un problema de complementariedad econmica y de coordinacin de las diferentes polticas de desarrollo. Educacin significa entonces, una cierta calidad de $ombres y particularmente del valor traba"o, por ello, la asignacin de recursos a la educacin plantea en primer lugar el problema de saber cu%l es la naturaleza de la inversin, vistas as las cosas, la educacin tendr% que ser vista siempre como una inversin, m%s all% del papel que en nuestras economas $a tomado, cuando incluso ya $a de"ado de tener su funcin redistributiva. 3ado que una de las funciones del sistema educativo es la de suministrar en fuerza de traba"o que posea conocimientos tericos y pr%cticos necesarios para una actividad productiva, es comprensible que la enseanza tenga que tomar en cuenta las necesidades de produccin de la economa, por ello la estrec$a relacin entre necesidades econmicas y educativas, por lo menos a nivel de la produccin deben estar claros esos vnculos adem%s de los 0ticos, sociales, culturales, etc. 1.1 E&aluacin Educati&a La evaluacin se puede definir como la emisin de un "uicio de valor sobre su"etos, ob"etos o circunstancias, lo que implica que la evaluacin es una contrastacin, con respecto a un ideal, meta u ob"etivo que nos permite ubicar qu0 tal le"os o cerca estamos de alcanzarlo. En el caso particular de la evaluacin educativa, supone valorar al sistema educativo, los recursos, la infraestructura, las instituciones escolares, al profesorado, a los materiales de la enseanza, a los proyectos educativos y, por supuesto, a los aprendiza"es. 3e esta forma, los indicadores son $erramientas que nos permiten cuantificar el
7

estado en el que se encuentra un plan, un programa o un proyecto con respecto a sus ob"etivos. En otras palabras, los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta, un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. 1.* 'ndicado es del Sistema Educati&o Me4icano 5SEM6 En la actualidad, la principal institucin encargada de evaluar el .istema Educativo *e#icano .E*! es el 2nstituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin 2NEE!, para el presente curso se $an considerado los datos incluidos en el documento Panorama educativo en Mxico 200 . 3entro de los principales indicadores destacan los relacionados a& Ca acte sticas del SEM: ' Nmero de alumnos del .istema Educativo Escolarizado& ;4 :4: EEE ' Nmero de docentes del .istema Educativo Escolarizado& 9 DD< ;K; ' Nmero de escuelas del .istema Educativo Escolarizado& 4BE 9<4 Cotal de escuelas primaria multigrado& ;;.KL Es importante reconocer que si bien el .E* es muy grande, la mayora de su poblacin se encuentra en Educacin ?%sica 4< ;=E <E<! y, segn el desplazamiento de la poblacin, desde $ace unos aos m%s, las instituciones educativas de niveles superiores no $an tenido la capacidad para atender la demanda creciente demanda para este nivel educativo. +asto: ' 6asto del 12? nacional en educacin& K.<L ' 6asto educativo pblico por alumno& M9K EEE 6asto educativo pblico por nivel educativo, preescolar& O
O

M99 <;; M9E 6asto educativo pblico por nivel educativo, primaria& B9; > 6asto educativo pblico por nivel educativo, secundaria& M9D 9EE > 6asto educativo pblico por nivel educativo, 1rof. t0cnico& M9< DBK > 6asto educativo pblico por nivel educativo, bac$illerato& M44 B=E 6asto educativo pblico por nivel educativo, superior& M<E ;EE

3e acuerdo con las recomendaciones de la >N7, el porcenta"e del 12? destinado a educacin, debe ubicarse en el DL, lo que significa que el gasto que destina *0#ico es elevado, sin embargo, el escaso control que se tiene en los gastos no $a orientado el presupuesto $acia una me"ora en los aprendiza"es de los alumnos. Co"e tu a: +obertura nacional en preescolar& K;.E
8

+obertura nacional en primaria& +obertura nacional en secundaria&

L 9E9.4 L =E.E L

3esde la creacin de la .ecretara de Educacin 1blica .E1! en 9:49, la cobertura $a significado un reto que no siempre $a podido resolverse en distintas entidades del pas, lo que representa una limitante para el desarrollo del pas. Dese cin ) no conclusin
alumnos que no terminan sus estudios en los tiempos normativos!:

Casa de desercin nacional en primaria& Casa de desercin nacional en secundaria& Casa de no conclusin nacional en primaria& Casa de no conclusin nacional en secundaria&

9.; L KK.K L :.D L 49.= L

>tro de los grandes problemas -"unto con la cobertura- es el ndice de desercin, que si bien $a disminuido en los ltimos aos, no $a sido resuelto en su totalidad. 1or ello se menciona que, la oferta educativa que ofrece el Estado *e#icano no $a logrado mostrase como una opcin para el desarrollo de los individuos. Ap o"acin: Casa de aprobacin nacional en primaria& Casa de aprobacin nacional en secundaria& :<.KL =4.EL

La tasa de aprobacin es un indicador que $istricamente nos $a permitido ver el aprovec$amiento en las escuelas, sin embargo, cuando se contrata con los indicadores de logro educativo a partir de las pruebas estandarizas E#cale, ENL/+E, 12./!, queda muy le"ana de lo que se esperara encontrar en el desempeo de los alumnos. Log o Educati&o
la escala se conforma de los niveles de logro por asignatura& b%sico, medio y avanzado! :

1orcenta"e de alumnos de DN. de primaria que alcanzan al menos el nivel de logro educativo b!sico en los E#cale, en espaol& =4.EL 1orcenta"e de alumnos de DN. de primaria que alcanzan al menos el nivel de logro educativo b!sico en los E#cale, en matem%ticas& =;.EL 1orcenta"e de alumnos de ;N. de secundaria que alcanzan al menos el nivel de logro educativo b!sico en los E#cale, en espaol& DK.EL
9

'

1orcenta"e de alumnos de ;N. de secundaria que alcanzan al menos el nivel de logro educativo b!sico en los E#cale, en matem%ticas& B:.EL

En las estadsticas que ofrece el 2NEE, slo se muestran los resultados de los alumnos que alcanzan el nivel de logro educativo b%sico, falta el nivel medio y el avanzado, pero si nos adentramos en el an%lisis nos daramos cuenta que las tendencias, las escuelas privadas muestran un avance significativamente mayor sobre la oferta de la escuela pblica. Po"lacin ocupada con cont atacin esta"le po ni&el educati&o: 3e la poblacin con edad entre 4< y DB aos, > sin educacin b%sica el 9;.BL cuenta con una contratacin estable. > con educacin b%sica el ;;.BL cuenta con una contratacin estable. > con educacin media superior el BK.KL cuenta con una contratacin estable. O con educacin superior el <=.4L cuenta con una contratacin estable. El estado que m%s alto porcenta"e de poblacin ocupada con contratacin estable es Cabasco con el K9.KL para la poblacin entre 4< y <B aos de edad y que cuentan con educacin superior! ' El estado que m%s ba"o porcenta"e de poblacin ocupada con contratacin estable es @idalgo con el <.EL para la poblacin entre 4< y <B aos de edad y que no cuentan con educacin b%sica! En los datos mostrados se identifica claramente que a mayor escolaridad mayor posibilidad de encontrar un empleo estable, siendo Cabasco el estado con mayor ndice de contratacin para esta poblacin. B. Tendencias econmicas actuales en educacin B.9 La educacin como se &icio educati&o ) como come ciali7acin de se &icio +on la conformacin de los estados nacionales ()222!, se consider que la educacin pblica poda ser un ve$culo que permitiera formar su"etos a partir de los principios modernos de libertad, "usticia, igualdad y democracia y, al mismo tiempo, se pens que la escuela poda desarrollar en los alumnos un pensamiento cientfico que les permitiera desarrollarse integralmente e incorporarse al mercado laboral de la me"or manera posible. .in embargo, en los ltimos aos, con la llegada del Neoliberalismo, los estados $an tenido que disminuir su participacin en sus propios sistemas educativos y que, en algunos pases, $a implicado reducir el presupuesto en algunas %reas en educacin b%sica y fomentar la participacin privada en educacin superior. En el caso de *0#ico, los recursos a lo educativo, es cierto $a ido increment%ndose, pero la lgica de asignacin se da en funcin de preocupaciones no educativas.
10

'

1or otra parte, es necesario sealar que cuando las empresas participan en el %mbito educativo, no siempre se rigen ba"o los principios de calidad y pertinencia en el servicio y, la mayora, suelen percibir a las escuelas fundamentalmente como empresas que requieren generar ganancias lo antes posible, privilegi%ndolas sobre la formacin. Esto $a significado que las escuelas $an ingresado a un proceso con dos implicaciones, por una parte, para educacin b%sica, el currculum $a tenido que adecuarse a dos nuevos requerimientos del mercado laboral enfoque por competencias, que m%s adelante e#plicaremos! y, por otra, la educacin privada $a tenido que ofertar una educacin que le brinde a sus alumnos un diferencial superior con actividades curriculares y e#tra curriculares ingl0s, computacin, deportes, etc.! a fin de atraer un mayor mercado de alumnos y poder cobrar m%s por estos servicios adicionales, a este ltimo proceso se le conoce como la comercializacin de los servicios educativos. 2.* El caso me4icano: la Re8o ma 'nteg al de Educacin #!sica 5R'E#6 En la actualidad, como ya se seal en el apartado anterior, dadas las nuevas realidades mundiales, los distintos sistemas educativos $an tenido que $acer reformas en sus curricula desde luego en funcin de sus necesidades econmicas. 1ara el caso me#icano, en educacin b%sica, desde el 4EEB se $a iniciado una serie de cambios, desde preescolar $asta secundaria, que en su con"unto se le conocen como la 8eforma 2ntegral de Educacin ?%sica 82E?! Esta reforma, tiene como enfoque central $acer un cambio en la forma de construir aprendiza"es, proponiendo desarrollar competencias a lo largo de la Educacin ?%sica. 1or competencia se entiende& HN al un con"unto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, $abilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendiza"e y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y conte#tos diversosI. Los principales componentes de la 82E? son los siguientes& ' ' ' 1rograma de Educacin 1reescolar 4EEB 1lan de Estudios de Educacin 1rimaria 4EE: 1lan y 1rogramas de Estudio de Educacin .ecundaria 4EED

/s, al concluir los estudios de Educacin ?%sica, los alumnos alcanzar%n un 1erfil de Egreso que les permitir% seguir estudiando en los siguientes niveles educativos. .e entiende por 1erfil de Egreso& HN al con"unto de rasgos que los estudiantes deber%n mostrar al t0rmino de la educacin b%sica, como garanta de que podr%n desenvolverse satisfactoriamente en cualquier %mbito en el que decidan continuar su desarrolloI& Lo que implica que los estudiantes tendr%n las $erramientas suficientes para incorporase al mercado laboral, con me"ores saberes y con la claridad de tener
11

mayor certeza qu0 e#actamente se requiere de ellos al incorporase al mercado laboral.

12