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Aspectos Generales de la Educacion matematica La eduacion matematica crtica debe facilitar el desarrollo de una alfabetizacion matematica que permita

a los ciudadanos ejercer una competencia democratica. Podemos preguntarnos ahora y cual es en particular la competencia de la educacion matematica critica se conecta con la competencia democratica general?. Esta competencia particular es el conocer reflexivo. Este refiere a la capacidad necesaria para poder tomar una posicion justificada en una discusion sobre asuntos tecnologicos (p.113). Esta competencia incluye el conocimiento matematico que son todas las habilidades matematicas para producir pensamientos matematicos, teoremas y demostraciones, para ejecutar algoritmos y realizar calculos y para inventar y descubrirar nuevas matematicas, al conocimiento tecnologico que es la habilidad de aplicar matematicas y los metodos formales para los logros de los fines tecnologicos; y el conocimiento reflexivo en si que tiene que ver con evaluacion y la discusion general de lo que se puede indentificar como un fin tecnologico y con las consecuencias eticas y sociales de lograr tal fin con las herramientas seleccionadas. El conocer reflexivo permite identificar las nociones y compresiones previas que se visten con un disfraz de neutralidad en su paso por las distintas transiciones de lenguaje que suceden en el modejale matematico, entre los lenguajes natural, sistemico, matematico y algoritmico. El conocer reflexivo en conexion con la crtica, no solo debe relacionarse con un proceso mental de pensamiento, sino tambien con una accion y reaccion, asi, la reflexion sobre, el objeto de critica permite a su vez mirar al sujeto de la critica. Por otro lado, la educacion critica no se impone sino que se negocia en los espacios que ella genera para que profesor y estudiantes investiguen razones y las metas de los procesos educativos sugeridos. Asi, la actividad critica reflexiva no solo involucra una reflexion sobre un objeto de critica sino tambien sobre la misma accion del sujeto en su proceso de aprendiza-enseaza.

Criterios de la Matemtica Crtica en la Educacin

No como un conjunto de reglas a seguir, o de preceptos inmutables que la definen, sino como una serie de preocupaciones y cuestiones que han de plantearse si se busca una enseanza crtica de las matemticas (una agenda crtica) (Patrick, 1999, Gutstein, 2007, Ernest, 2002, Frankenstein, 2006, Skovsmose, 1994, Alro y Skovsmose, 2004, Moreno Verdejo, 2004): - Desarrollar las habilidades de reflexin crtica en matemticas, tratando de mantener un equilibrio entre el conocimiento que parte de la comunidad, el conocimiento crtico y el conocimiento clsico. - Orientarse a conflictos y crisis en la sociedad, cuestionando las relaciones sociales existentes en lugar de prolongarlas, por medio de una aproximacin dialgica y deliberativa que garantice la transmisin de los principios democrticos, con tres componentes clave: o Competencia crtica (de alumnos y profesores para decidir de forma conjunta sobre contenido y proceso) o Distancia crtica respecto a la materia de estudio (crtica delcurrculo, de las aplicaciones, de sus limitaciones, de sus funciones) o Compromiso crtico al seleccionar problemas para el proceso de enseanzaaprendizaje, con dos criterios: Criterio subjetivo:relevancia para los estudiantes; criterio objetivo: si considera cuestiones de relevancia social (de gnero, tnicas, de clase). - Hacer uso de procesos dialgicos como resolucin de problemas en grupo, toma de decisiones conjunta profesor-estudiante en relacin a los procesos y el contenido, y el profesor como empoderador ms que como fuente de todo conocimiento, rompiendo la dicotoma enseanza-aprendizaje. - Desarrollar una conciencia crtica de las implicaciones de la construccin social de las matemticas (que permita a las personas examinar el conocimiento crticamente), animando a los estudiantes a reflexionar sobre

cmo las matemticas estn presentes en y afectan a - multitud de experiencias y cuestiones histricas, culturales, sociales, polticas y econmicas y cmo stas influyen a su vez en su aprendizaje matemtico (fomentando con todo ello la interdisciplinariedad).