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UNIDAD 7

LENGUAJE
OBJETIVO La Unidad 7 busca que el alumno logre entender los componentes del lenguaje, as como la forma en que se ha ido desarrollando y adquiriendo en la escala filogentica y onotogentica. Esto con el afn de que logre vislumbrar la capacidad lingstica como una funcin propia del ser humano, cuyo papel es

fundamentalmente importante a nivel sociocultural y cognitivo.

TEMARIO 7.1 DEFINICIN 7.2 DE DONDE SURGE EL LENGUAJE? 7.2.1 Perspectiva evolutiva sobre el surgimiento del lenguaje 7.3 BASES BIOLGICAS DEL LENGUAJE 7.3.1 Estructura cerebral y rganos fonatorios especializados 7.4 ADQUISICIN DEL LENGUAJE 7.5 TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 7.5.1 El enfoque conductista (Skinner) y el aprendizaje social 7.5.2 El enfoque biolgico-innatismo (Chomsky) 7.6 DESARROLLO DEL LENGUAJE 7.6.1 Vocalizaciones prelingsticas y lingsticas 7.6.2 Factores previos a la vocalizacin 7.6.2.1 Intersubjetividad primaria y secundaria 7.6.2.2 Establecimiento de la referencia 7.6.3 Del gesto al habla 7.6.3.1 El gesto 7.6.3.2 Primeras palabras 7.6.3.3 Primeras frases 7.6.3.4 Caractersticas del habla inicial

7.7 COMPONENTES DEL LENGUAJE 7.7.1 La semntica 7.7.2 Denotacin y connotacin 7.7.3 Presuposiciones 7.7.4 Contexto 7.7.5 Traduccin 7.7.6 El smil y la metfora 7.7.7 Sintaxis

MAPA CONCEPTUAL
LENGUAJE
capacidad de comunicacin basado en las palabras y la gramtica (sealizaciones) TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE -El enfoque -DESARROLLO EVOLUTIVO -BASES BILGICAS (estructura cerebral, aparato fonoarticulatorio) ADQUISICN DEL LENGUAJE conductista -El enfoque biolgicoinnatismo

ADQUISICN DEL LENGUAJE COMPONENTES DEL LENGUAJE La semntica Denotacin y connotacin Presuposiciones Contexto Traduccin El smil y la metfora -Vocalizaciones prelingsticas y lingsticas - Intersubjetividad primaria y secundaria -Establecimiento de la referencia - El gesto -Primeras palabras - Primeras frases

INTRODUCCIN
La Unidad en turno aborda el tema del lenguaje comenzando por definirlo y puntualizando su origen en el desarrollo evolutivo de los seres humanos. Esto sirve de introduccin para poder sentar las bases biolgicas del lenguaje, en donde se hace mencin de las estructuras anatmicas encargadas del desarrollo del lenguaje. As pues, se establecen los componentes inherentes al lenguaje. Posteriormente se describe el proceso de adquisicin del lenguaje en los seres humanos comenzando por abordar inicialmente las vocalizaciones prelingsticas y todo el repertorio de herramientas con las que cuenta el ser humano, para poder comunicarse. Este apartado se ve complementado con el sealamiento de las diferentes teoras que describen la adquisicin del lenguaje y los componentes del mismo.

LENGUAJE
El lenguaje es el distintivo humano por excelencia. El hombre se define, en relacin al conjunto de los seres vivos, por sus amplias posibilidades de comportamiento, tales como la utilizacin compleja de herramientas y, muy especialmente por su enorme capacidad para la comunicacin con sus congneres a travs del lenguaje (oral, escrito, o mediado por la ms moderna tecnologa). Desde el punto de vista del lugar que ocupa en la evolucin de las especies, el ser humano es punta de lanza de una lnea evolutiva particular cuyos rasgos distintivos son: La facilidad de adaptacin a un entorno hostil. Elaboracin de medios particulares de expresin, sealizacin y

abstraccin (caractersticas que son el sustrato esencial del lenguaje humano). Desarrollo intelectual.
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As pues, el lenguaje es una de las capacidades ms importantes y sobresalientes del ser humano.

7.1 DEFINICIN DEL LENGUAJE El lenguaje es definido como la capacidad de comunicacin basado en las palabras y la gramtica, siendo un elemento crucial en el desarrollo cognitivo. A travs del lenguaje se puede emplear palabras para representar objetos y acciones, expresar reflexiones
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experiencias

igualmente

comunicar

necesidades, sentimientos e ideas.

7.2 DE DNDE SURGE EL LENGUAJE? Una hiptesis muy reiterada ya presente en la Grecia Clsica, consiste en suponer que las primeras palabras fueron onomatopeyas, es decir, imitaciones de sonidos
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Lpez, Ibor, Comunicacin y Lenguaje, Psicologa Prctica, nm.3, Espaa, 1992, pp. 101. Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, Desarrollo Humano, p. 178.

con los cuales el hombre prehistrico acompaaba sus primeras actividades. Se ha pensado tambin que la palabra surgi de exclamaciones inarticuladas de temor, alarma, alegra, etc. Y otra perspectiva muy verosmil, a juzgar por los precursores comunicacionales del habla en los nios, es que el habla y el lenguaje se desarrollaron originariamente a partir de los gestos, especialmente de los que implican movimientos faciales. Como ha sugerido el antroplogo Gordon Hewes, es muy posible que los gestos, que inicialmente eran movimientos expresivos involuntarios, quedaran bajo control voluntario en los inicios de la historia humana y se convertiran en un modo de comunicacin fcil antes de la emergencia del habla. Tal vez los movimientos de la lengua y la boca comenzaron a sustituir lentamente a los movimientos corporales ms globales; y con el tiempo (y con el imprescindible desarrollo simultneo de las zonas cerebrales correspondientes), los sonidos conectados con estos movimientos de lengua y boca pueden haber proporcionado el sustrato del habla. Ahora bien, de acuerdo a Bunack, el hombre se separa definitivamente del mundo animal cuando es capaz de elaborar imgenes mentales coherentes de objetos y acciones distintas, de diferenciarlas entre s y de combinarlas con otras, lo que permite percibir las caractersticas comunes de los objetos, clasificados por categoras y, a su vez elaborar la representacin mental de esas percepciones combinadas, es decir, lo que se conoce como nocin de concepto (ya visto en captulos anteriores). Y desde el punto de vista del lenguaje como competencia comunicativa, y por tanto, interaccin, hay que destacar en que la gran adquisicin humana fue alcanzar la capacidad de compartir significados que juntamente con la intencionalidad de la accin comunicativa, constituyen la estructura intersubjetiva en la que se apoya el desarrollo del habla como instrumento de comunicacin que va ms all de la mera expresividad emocional.
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7.2.1 Perspectiva evolutiva sobre el surgimiento del lenguaje


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Lpez, Ibor, op, cit., pp. 111-112-

El lenguaje surge partiendo de un desarrollo social e histrico de la humanidad. Desde los gritos y gruidos de los homnidos prehumanos de hace

aproximadamente 2 500 000 aos hasta el homo sapiens (de hace unos 30,000) que ya dominaba el pensamiento conceptual y el lenguaje articulado, y finalmente hasta nuestros das, en que se calcula que existen en el mundo entre 5000 y 10000 lenguas y un nmero incontable de dialectos locales, adems, claro est, de los ms recientes lenguajes informticos, nuevos cdigos, mensajes, canales y medios de comunicacin. En lo que respecta a las posibilidades fonatorias, Lieberman, considerando las aportaciones de los estudios sobre la forma y longitud probables del tracto vocal en diversos especimenes humanos prehistricos, ha sugerido que la capacidad para la produccin del habla del homo sapiens puede haberse desarrollado hace tan slo unos 50 000 aos. Se supone que hacia esta poca, el tracto vocal humano desarroll un tamao y forma que permitan la generacin de seales adecuadas para la comunicacin compleja; el incremento del tamao y forma del tracto vocal, segn Lieberman, permite la produccin de determinados sonidos vocales clave como i e u; y supone que la habilidad para producir estos sonidos evolucion junto con el desarrollo de detectores perceptivos (auditivos) especialmente sensibles a ellos. Las primeras palabras (fundamentalmente monosilbicas) que se iban formando en las pocas prehistricas, expresaban los hechos principales de la vida cotidiana, en particular los relativos a la recoleccin y a la caza, y tal vez algunas representaciones dotadas de un sentido mgico. Las nuevas palabras se iban formando por la repeticin o por la transposicin de slabas o gracias a un cambio de la entonacin de los sonidos. Creadas por uno o varios individuos mejor dotados desde el punto de vista intelectual, posteriormente fueron aceptadas por el grupo en la medida en que respondan a sus necesidades. Luego eran modificadas por el uso diario.
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Bunack seala que hacia finales de la Edad de Piedra, durante el ltimo periodo glaciar, tuvo lugar un progreso sustancial cuando aparecieron los
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Ibidem., p.111.

neanderthalenses ms evolucionados, primeros antecesores del Homo Sapiens actual, hace unos 50 000 o 30 000. En cuanto a su tcnica, su economa, y sus artes, los hombres del ltimo periodo glacial en Europa alcanzaron un nivel que no es inferior al de ciertas poblaciones actuales que viven de la caza y de la recoleccin. Segn este autor no hay ninguna duda de que eran capaces de formar combinaciones dobles de conceptos y de palabras (que relacionaban la accin con el objeto de accin), lo que quiere decir que dominaban ya el lenguaje articulado. Con ellos termina la historia de los orgenes del lenguaje como rasgo diferencial del hombre. En pocas subsiguientes se elaboraron los diversos sistemas de expresin hablada, las lenguas, el lxico y la estructura fontica y gramatical propias de cada una de ellas; la historia, la arqueologa y la lingstica parecen mostrar que la aparicin de los sistemas lingsticos tuvo lugar a comienzos de la Edad de los Metales (hace unos 6000 a 9 000 aos), en tanto que la formacin de muchas lenguas contemporneas data de tiempos relativamente modernos. As la invencin del lenguaje humano marc un hito fundamental en la evolucin del hombre.
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7.3 BASES BIOLOGICAS DEL LENGUAJE 7.3.1 Estructura cerebral y rganos fonatorios especializados Las habilidades fundamentales para la produccin del lenguaje parecen ser inherentes a la estructura biolgica del cerebro humano (con amplias reas de su corteza cerebral especficamente especializadas en la produccin, elaboracin, codificacin, y emisin del mismo]). Pero adems de una estructura cerebral muy evolucionada, la especie humana dispone tambin de rganos fonatorios muy especializados (de los que carecen los otros primates). Tales rganos fonatorios son en escnica el aparato fonoarticulatorio. Pinsese que el hombre actual puede pronunciar en un minuto centenares de slabas y que cada una de ellas requiere una operacin distinta de las cuerdas vocales, una direccin diferente de la expulsin del aire de los pulmones y
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Ibidem., p. 112. Sagan, Carl, Dragones del Edn., p. 46.

diversas posiciones de la lengua y de la cavidad bucal, y que todo este sistema de articulacin se modifica en una fraccin de segundo. Tanto la movilidad de los rganos del habla como la facultad de relacionar conceptos parecen ser el resultado de un largo proceso de evolucin. De esta forma se puede determinar que el hombre actual se encuentra en dimensiones neurolingsticas y fonatorias drsticamente distintas al resto de especies del mundo animal: posee un aparato fonatorio super especializado y un cerebro que reserva para el control de funciones lingsticas una superficie importante de un hemisferio.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El alumno deber realizar revisar diversas fuentes literarias, para poder responder a las siguientes interrogantes: 1. Los animales poseen lenguaje? por qu s o por qu no? 2. Qu diferencia existe entre lenguaje y comunicacin? 3. Cul es la parte del cerebro que regula el lenguaje? (esta interrogante puede responderse estudiando el captulo 1 del presente libro) Esas interrogantes pretenden generar mayor curiosidad sobre el tema y a la vez poder disipar dudas de los alumnos.

7.4 ADQUISICIN DEL LENGUAJE El desarrollo del lenguaje (desde la etapa infantil) se acompaa, por supuesto, de un desarrollo paralelo de su corteza cerebral (proceso de maduracin) y del sistema nervioso central en general, asimismo va de la mano con la estimulacin del ambiente. Por lo tanto, el proceso de adquisicin del lenguaje en cada sujeto, es tanto un fenmeno biolgico, como un fenmeno social-relacional. Aunque se han desarrollado diversas teoras para explicar este magnfico desarrollo, hay algunos aspectos esenciales que parecen estar suficientemente bien establecidos:

Lpez, Ibor, op, cit., p. 110.

1) La criatura humana nace a la vida en un estado de desarrollo muy incompleto, de modo que es la ms indefensa e inmadura de todas las criaturas. Precisa, por tanto, completar muy extensamente su desarrollo en la vida extrauterina, en el llamado tero social constituido por la familia y muy especialmente por la madre. Hay que resaltar que aparte de otras funciones biolgicas imprescindibles para la supervivencia, ese desarrollo extrauterino se lleva a cabo en un ambiente plagado de interacciones, en el que progresivamente va a ser incluida e incorporada la nueva criatura. Es aqu en donde los infantes comienzan a tener el contacto directo con el lenguaje exterior generado en el ceno familiar. 2) Una de las consecuencias de lo anterior es que entre la madre y la cra se establece un fuerte vnculo, cuyos orgenes se remontan a las funciones biolgicas que en los mamferos satisfacen funciones tan bsicas como la alimentacin de la cra a intervalos, asegurar su termorregulacin (temperatura corporal adecuada) y protegerla de los depredadores. Con la aparicin de los primates, este complejo funcional ha derivado hacia un estrecho contacto fsico entre la madre y la criatura. Estrechamente vinculada a ella, la cra se familiariza con los estmulos cinestsicos, tctiles, visuales, auditivos, olfativos que de ella se originan. A medida que la cra se desarrolla, el cuerpo de la madre es su primer juguete, lo cual representa una agradable experiencia de sensaciones. De este modo en la especie humana la crianza es muy prolongada, intensa y rica en matices y en interacciones (abarca muchos ms ingredientes formales y de contenido y es ms extensa que el resto de los primates). Durante esa prolongada crianza el beb humano asistir a un fenomenal despliegue expresivo de la madre y de otros congneres, que le impartirn a travs de los cuidados corporales, las miradas, susurros y vocalizaciones diversas. Y, progresivamente ir siendo tambin muy capaz de despertar el inters y la atencin de los dems hacia s, a travs del llanto, la mirada, la sonrisa, los gorjeos y otros muchos recursos. Este tipo de actos supone las primeras vocalizaciones pre-lingsticas en donde el

beb comienza a balbucear y hacerse notar a travs de sonidos emitidos por si mismo. 3) Por otra parte segn Chomsky, todo ser humano dispone ya en su dotacin gentica la capacidad lingstica potencial de tal naturaleza que equivaldra a un conocimiento tcito de las leyes universales de la gramtica (lo que se denomina gramtica profunda, que subyace en la sintaxis de las ms diversas lenguas). As pues, en el desarrollo del nio, no tendra sino que actualizar esas estructuras siguiendo las peculiaridades caractersticas de su lengua. 4) Las competencias lingsticas requieren el desarrollo previo de otras competencias comunicativas. De tal modo que no basta con la sola dotacin gentica, por lo cual se requiere que el nio este inmerso en el un proceso psicosocial con lo cual pueda mantener un contacto y un acercamiento mayor con el lenguaje y los medios de comunicarse. La comunicacin humana (a cuyo servicio est el lenguaje) requiere algo ms que dominar un cdigo de transmisin de significados; el lenguaje es intercambio y requiere el uso de los cdigos de seales segn determinadas reglas sociales. 5) La comprobacin ms evidente sobre la insuficiencia de las estructuras neurobiolgicas, en ausencia del contexto social necesario, la proporcionan los clebres de los nios salvajes que, criados fuera de un ambiente humano, fueron incapaces de aprender lenguaje alguno cuando fueron captados por la civilizacin. Al parecer se han descrito ms de 50 casos de esas caractersticas. El caso ms difundido ha sido el caso de un adolescente capturado en 1799 por unos cazadores en los bosques de Aveyron (Francia), que haba logrado sobrevivir ajeno a cualquier contacto humano. El joven se hallaba desprovisto de cualquier recurso comunicativo, segn refera su protector y educador, Jean Itard, para indicar su absoluta incapacidad para aprender a hablar.

6) Otro buen cmulo de datos, que informa acerca de la necesidad imperiosa de que la criatura humana est inmersa en un mundo comunicativo, se deriva de los estudios de nios criados en instituciones. Desde hace dcadas, especialmente a raz de los estudios de Spitz, se sabe que estos nios padecen con gran frecuencia graves problemas por enfermedades fsicas (con peores rendimientos intelectuales) y sufren ms a menudo que los nios normales complicaciones en su salud, que pueden acabar en la muerte. Diversos estudios realizados en estas poblaciones de crisis demostraron que la raz del problema no eran las condiciones fsicas de crianza (alimentacin y cuidados generales correctos), sino la carencia de una comunicacin afectiva continua, por parte de los cuidadores, el asilamiento estimular y emocional, etc. Parece pues, que la comunicacin humana no es una eventualidad caprichosa, sino un imperativo de la condicin biolgica. 7) La evolucin del lenguaje es paralela a la evolucin del psiquismo infantil.
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7.5 TEORAS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 7.5.1 Enfoque conductista y aprendizaje social Skinner sostuvo que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro, se basa en la experiencia. De acuerdo con la teora clsica del aprendizaje, los nios asimilan el lenguaje a travs del condicionamiento operante. Al principio, los bebs emiten sonidos en forma casual. Los cuidadores refuerzan los sonidos que simulan el habla adulta mediante sonrisas, inters y elogios. Los bebs repiten entonces estos sonidos reforzados. Asimismo segn la teora del aprendizaje social, los bebs imitan los sonidos que han escuchado de los adultos y tambin se les refuerza al hacerlo. La formacin de oraciones constituye un proceso ms complejo: el nio aprende un orden bsico de palabras y luego comprende que es posible sustituirlas por otras en cada categora.
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Ibidem., pp. 114-115. Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., pp. 184-185.

7.5.2 El enfoque biolgico-innatismo (Chomsky) Por su parte, la visin de Chomsky se denomina innatismo. A diferencia de la teora del aprendizaje de Skinner, el innatismo hace nfasis en el papel activo del aprendiz. Dado que el lenguaje es universal entre los seres humanos, Chomsky propuso que el cerebro humano posee una capacidad innata para adquirir el lenguaje; los bebs aprenden a hablar con la misma naturalidad con que aprenden a caminar. Asimismo, plante que un dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje programa los cerebros de los nios para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Ms recientemente Chomsky, ha tratado de identificar un conjunto de principios y parmetros universales subyacentes a todos los idiomas y un nico mecanismo con propsitos mltiples para la conexin entre el sonido y el significado. El soporte de la posicin innatista se deriva de la capacidad de los recin nacidos para diferenciar sonidos similares. En este rubro, Eimas sugiere que los neonatos pueden clasificar los sonidos puesto que todos los seres humanos nacen con mecanismos de percepcin que se sintonizan con las propiedades del habla. De tal modo que los innatistas sealan que casi todos los nios dominan su lengua nativa siguiendo la misma secuencia relacionada con la edad sin necesidad de una enseanza formal. Actualmente la mayora de quienes tienen perspectivas evolutivas consideran que la adquisicin del lenguaje, igual que la mayora de aspectos del desarrollo, depende de un cruce entre naturaleza y educacin.

7.6 DESARROLLO DEL LENGUAJE La palabra infante se deriva del latn correspondiente a sin hablas, aunque en realidad se trata de un trmino inadecuado. Antes de poder utilizar las palabras, los bebs expresan sus necesidades y sentimientos mediante sonidos que progresan desde el llanto hasta el balbuceo y parloteo, luego a la imitacin accidental y posteriormente a la imitacin deliberada. Estos sonidos se conocen como habla prelingstica.
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7.6.1 Vocalizaciones prelingsticas y lingsticas De acuerdo con Perinat, la comunicacin prelingstica, como suceder ms tarde con el lenguaje, emerge de un tejido de funciones bsicas que configuran todas ellas el escenario de la crianza. Esto viene a significar la ocurrencia de encuentros regulares entre dos sistemas abiertos madre y nio que poco a poco van sincronizndose mutuamente. Madre e hijo aportan, a ese sistema conjunto en gestacin, rasgos y recursos conductuales peculiares; el hijo con un equipamiento muy discreto de recursos poco evolucionados; la madre, con un mayor bagaje de recursos organizados. La crianza viene a ser el engranaje de estos dos sistemas de comportamiento. La interaccin al progresar, derivar en naturalmente en el proceso de comunicacin. Sin embargo, para que la comunicacin se d, son necesarios los siguientes requisitos funcionales:

PRE-REQUISITOS PARA LA COMUNICACIN HUMANA Desarrollo de la sensibilidad cenestsica. Desarrollo de las capacidades receptivas y expresivas. Desarrollo de ritmos y pautas temporales.

a) Sensibilidad cenestsica. Es la forma de recepcin primeriza que acusa el nio del contacto con su madre. Son aquellas sensaciones basadas en ritmos, presiones, equilibrio, tono muscular, temperatura corporal de contacto. Es una
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Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., pp. 184,185.

sensibilidad difusa, global, imprecisa que proporciona la base del tono afectivo de fondo. Esto permite una comunicacin muy elemental. Es una forma primigenia de la empata y de la sintona emocional.
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b) Capacidades receptivas y expresivas. En el lactante se aprecian dos formas de comportamiento congnitamente organizadas: el succionar y el mirar, que son segn Kessen, la manera que tiene el nio de asir el mundo. El recin nacido, es especialmente sensible a los aspectos rtmicos del habla: se ha demostrado que el hablar acerca de los recin nacidos provoca en ellos leves movimientos sincrnicos con el sonido de la voz humana. La voz de la madre sirve de vehculo se sentimientos y posiblemente lo ms importante es que sirve para expresar el contacto visual que mantienen con el hijo. As, ya desde los primeros momentos, la audicin se convierte en la va sensorial privilegiada para la regulacin del tono emocional. En cuanto al desarrollo de la percepcin visual, lo ms destacado es lo que parece ser una predisposicin natural a fijar la atencin en la configuracin facial de los congneres; y es bien sabido que las expresiones del rostro informan acerca de los procesos psquicos internos. En sntesis, las expresiones afectivas del rostro de la madre, y las expresiones de los bebs van exhibiendo en correspondencia con aquellas, son antecedentes necesarios de todo el despliegue de capacidades comunicativas que desembocarn en el lenguaje hablado. A travs de ellos se inicia un mutuo control de los procesos intencionales y cognitivos. c) Ritmos y pautas temporales. El ritmo es la aparicin recurrente de un fenmeno a intervalos de tiempo definido, est escrito en los fenmenos naturales y en la propia naturaleza humana. Desde los primeros das de vida el recin nacido ira acoplando sus ritmos individuales, a las circunstancias del ambiente. As, se producir paulatinamente un acoplamiento en el ritmo de vigilia-sueo, alimentacin, defecacin, actividad-descanso, etc. Tambin la actividad

comunicativa va a estar sometida a ritmos. Por ejemplo, segn Kenneth Kaye observ que los nios, al succionar, efectan una serie de chupeteos seguidos,
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Lpez, Ibor, op, cit., pp. 116.

interrumpidos regularmente por una breve pausa. Y lo ms interesante es que este fenmeno (alternancia entre succiones y pausas) no se da en otros mamferos, sino slo en los humanos. La explicacin ms probable de este fenmeno es que la pausa es una oportunidad para dar pie a que intervenga la madre. Este formato tan simple en apariencia, ha sido definido como una modalidad de turntaking -turnos de intervencin-, imprescindibles en todo intercambio conversacional, y es visto como un esbozo muy rudimentario de la estructura que adoptar luego el dilogo interpersonal,
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que

consiste

fundamentalmente en la alternancia de intervenciones.

7.6.2 Factores previos a las vocalizaciones Existen algunos factores previos a las primeras vocalizaciones, los cuales son los siguientes:

a) Intersubjetividad primaria y secundaria. b) Establecimiento de la referencia.

7.6.2.1 La intersubjetividad primaria y secundaria La intersubjetividad primaria surge a partir de 5-6 semanas de vida del beb. Esa intersubjetividad se aprecia en la sintona y ensamblaje de expresiones e intervenciones que se van dando entre el nio y la madre. Se pone en evidencia mediante todas las demostraciones que hace el nio al estar motivado para comunicarse con sus semejantes, de mantener mnimamente el inters por el otro en las situaciones cara a cara, de responder a las invitaciones cariosas y de interpretar el rostro de la madre como una fuente de seales afectivas que al mismo tiempo contribuyen a regular la interaccin. Por otra parte la intersubjetividad secundaria surge a partir de los nueve meses de vida del beb, momento en que los objetos son incorporados a los intercambios sociales de la criatura con los adultos. Sucede entonces un avance espectacular en el desarrollo de la intersubjetividad en el sentido de capacidad de
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Ibidem., p. 117.

compartir significados y, paralelamente un desarrollo muy significativo en las habilidades expresivas, cognitivas y emocionales del nio. A partir de ahora los adultos empiezan a tener para el nio el significado de alguien de quien se quiere aprender algo acerca de los objetos que existen en el entorno; y la madre ya no es para l solamente la persona que lo cuida, alimenta o protege, sino que adquiere ese valor de poder introducirle en el mundo externo, mostrndole la dimensin significante de los objetos.
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En el periodo comprendido entre los nueve meses y el ao se va esclareciendo para el nio el significado de las acciones de los dems. Despus de los nueve meses, el nio inicia un despliegue de gestos para mostrar, iniciar y llamar la atencin de los dems; profiere exclamaciones modulando la forma de sus vocalizaciones con gran sutileza y combinndolo con expresiones faciales. Es ahora, la poca del despliegue de la actividad gestual. Es el momento en que las acciones y las intenciones del hijo y de la made encuentran lugar comn de convergencia y de expresin.

7.6.2.2 Establecimiento de la referencia El establecimiento de referencia es la capacidad para referirse (nombrar, cuando el nio ya dispone del habla), a los objetos, personas o situaciones, de forma especfica. Para que finalmente el nio aprenda a llamar a cada cosa por su nombre, ha de haber experimentado la convergencia de su mirada y la de la madre sobre uno y mil objetos (objetos que estaban en uso, que iban adquiriendo cada vez ms significado en la actividad social del nio). Ya desde los 4 meses el nio va desarrollando la capacidad de sincronizar su mirada con la de la madre. Entre los seis y doce meses el nio y la madre parecen dedicarse a comprobar si sus gestos o sus seales indicadoras llegan al otro, es decir, si mutuamente reconocen la manera correcta de emitir una seal. El nio est usando el encuentro de miradas para determinar qu intenciones o predisposicin alberga al otro, para saber con precisin cundole toca actual a l, entre otras.
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Ibidem, pp. 118-119. Ibidem., p. 118.

7.6.3 Del gesto al habla A continuacin se sealan los aspectos que permiten comprender el gran salto que para la comunicacin supone el trnsito desde el gesto (que es la comunicacin basada en la expresividad y la analoga) a la palabra (comunicacin que implica el uso de smbolos sonoros). Para ello es importante considerar lo siguiente:

a) No todo sonido que emite el nio es palabra, incluso aunque pueda parecerlo porque se exprese como conjuntos silbicos. No ser tal mientras no posea el carcter de referencia (ya mencionado con anterioridad) es decir, mientras no sea emitida para aludir/referirse al objeto, persona, accin o hecho del que se quiere hablar. De hecho, la propia maduracin fisiolgica de los rganos que estn al servicio de la fonacin permite al nio ir emitiendo sonidos cada vez ms elaborados. En sntesis, la cronologa aproximada de esta evolucin es la siguiente: La primera vocalizacin acompaa al llanto al nacer.
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El llanto es el

nico medio de comunicacin del recin nacido. Los diferentes tonos, patrones e intensidades indican hambre, sueo o enojo.

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Hacia el tercer mes se observa una etapa de parloteo, en la que el nio se entretiene mientras parece disfrutar en un juego de vocalizador; en esta etapa al principio apenas aparecen consonantes y el nio es capaz de emitir sonidos peculiares que ms tarde dejar de usar, probablemente porque no forman parte del repertorio de sonidos del lenguaje que l escucha. Progresivamente va usando cada ver ms sonidos consonantes al principio de las palabras, seguidos por varias vocales. Vendrn despus las consonantes en medio de las palabras y, por ltimo (meses despus del primer ao) las consonantes finales.
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Ibidem., p. 118. Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, Desarrollo humano, p. 179. Lpez, Ibor, op, cit., p. 118.

Entre

los

meses

tercero

sptimo,

se

producen

frecuentes

vocalizaciones que expresan sensaciones de placer. El parloteo, es decir, la repeticin de series de consonantes seguidas por vocales, como ma-ma-ma-ma ocurren entre los 6 y 10 meses de edad y ha mentido se toma errneamente como la primera palabra del beb. El parloteo no es un lenguaje real puesto que carece de significado para l, aunque se parece ms a las palabras. El desarrollo del lenguaje contina con la imitacin accidental de los sonidos del lenguaje escuchados por los bebs, seguida por la imitacin se s mismos produciendo estos sonidos. Entre los 9 y 10 meses, los bebs imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos.
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Fruto de este proceso de maduracin, es la emisin de sonidos articulados, a modo de palabras, pero sin que an sean portadoras de sentido, aunque a veces los adultos as lo crean. De hecho, habr un cierto abandono de este uso prelingstico de los sonidos por parte del nio poco antes de que definitivamente comience a emplear la palabra para sealar y referirse intencionalmente a los objetos que nombra.

b) La evolucin cognitiva de la mente infantil posibilita que el nio comprenda lo que se le dice antes de que l pueda expresarse verbalmente, lo cual, lgicamente le va permitiendo acceder al mundo de la palabra, que ms tarde estar en disposicin de usar segn su propia necesidad de comunicacin.

c) Queda comprobado que el nio conquista la capacidad de usar la palabra como referencia simblica de los objetos cuando empieza a llamar a las cosas por su nombre.
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7.6.3.1 El gesto
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Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, Desarrollo humano, p. 179. Lpez, Ibor, op, cit., p. 120.

Entre los 9 y 12 meses, se aprenden algunos gestos sociales convencionales: decir adis con la mano, mover la cabeza queriendo decir s o no. A los 13 meses se emplean los gestos representativos ms elaborados, por ejemplo, sostener una taza en la boca o elevar los brazos para demostrar que se desea ser cargado. Los gestos simblicos como soplar para indicar que algo est caliente o aspirar para hacer alusin a una flor, surgen frecuentemente alrededor de la misma poca en la cual los bebs pronuncian sus primeras palabras y funcionan de modo muy similar a stas. Emplendolos, los nios demuestran entender que los smbolos pueden hacer referencia a objetos, eventos, deseos y condiciones especficas. Las seas generalmente aparecen cuando los nios poseen un vocabulario de 25 palabras y las omiten cuando aprenden y pueden pronunciar el trmino correspondiente a la idea que estaban expresando por medio de ellas. Algunos padres temen que fomentar el uso de gestos impedir al beb aprender las palabras. Aparentemente sucede lo contrario: el aprendizaje de los gestos parece conferir una ventaja lingstica.

7.6.3.2 Primeras palabras El beb promedio pronuncia su primera palabra en algn momento entre los 10 y los 14 meses, dando inicio al habla lingstica, la expresin verbal que transmite un significado. No mucho despus, el beb emplear muchas palabras y demostrar cierta nocin de gramtica, pronunciacin, entonacin y ritmo. Por el momento, es probable, que su repertorio verbal total se limite a mam o pap. O quiz a una nica slaba que posee ms de una acepcin dependiendo del contexto en el cual es pronunciada por el nio. Pa puede significar dame eso, quiero salir, o dnde esta pap? Una palabra como sta, que expresa un pensamiento completo, se denomina holofrase.
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Es importante sealar que los bebs comprenden muchas palabras antes de poder utilizarlas. Las primeras palabras que comprende la mayora de bebs son aquellas que seguramente escuchan ms a menudo: su propio nombre y la

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Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., p. 181

palabra no, as como aquellas palabras que poseen un significado especial para ellos. La adicin de nuevos trminos a s vocabulario expresivo (hablado) es lenta inicialmente. A medida que los nios recurren ms a palabras que a las seas para expresarse, los sonidos y los ritmos del habla se tornan ms elaborados.

7.6.3.3 Primeras frases El siguiente logro lingstico importante se produce cuando el beb une dos palabras para expresar una idea. En general, los nios hacen esto entre los 18 y los 24 meses, aproximadamente 8 a 12 meses despus de haber pronunciado su primera palabra. Sin embargo, estos lmites de edad varan de manera considerable. Aunque el habla prelingstica est estrechamente ligada a la edad cronolgica, no sucede igual con el habla lingstica. La mayora de los nios que empiezan a habar algo tarde eventualmente progresan y muchos recuperan el tiempo perdido hablando sin parar a cualquiera que los escuche. La primera frase de un nio casi siempre tiene que ver con los eventos, las cosas, las personas o las actividades cotidianas.

7.6.3.4 Caractersticas del lenguaje inicial El habla inicial no es slo una versin inmadura del habla adulta. Tiene un carcter propio, cualquiera que sea el idioma que el nio est utilizando. Como se ha observado los nios simplifican. Emplean el habla telegfica (slo incluye unas cuantas palabras esenciales) para expresar lo suficiente con el objeto de hacer llegar su mensaje. El habla inicial tambin posee otras caractersticas particulares.
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Los nios comprenden relaciones gramaticales que an no pueden expresar. Al principio pueden entender que un perro esta persiguiendo a un gato, aunque no puedan enlazar las palabras de modo suficientemente adecuado para expresar la accin completa. Su frase surge como perro sigue en lugar de perro sigue gato.
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Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., pp. 181-184.

Los nios subextienden el significado de las palabras. El to de Lisa le regal un carro de juguete, al que la pequea de 13 meses llam koo -ka. Luego su padre lleg a casa con un regalo diciendo: Mira Lisa te traje un carrito. Lisa sacudi su cabeza. Koo-ka, dijo y corri a tomar el carro de su to. Para el la, ese

y nicamente ese carro era un carrito y tardo cierto tiempo antes de que
pudiera llamar por el mismo nombre a cualquier otro carro de juguete. Lisa estaba subextendiendo la palabra carro, restringindola a un nico objeto. Los nios tambin sobreextienden el significado de las palabras. A los 14 meses, Eddie saltaba emocionado al ver a un hombre de cabello cano en la pantalla del televisor y gritaba. Abelo! Eddie estaba sobregeneralizando o sobreextendiendo una palabra; pensaba que dado a que su abuelo tena el cabello gris, todos los hombres canosos podan ser llamados abuelo. Los nios tambin sobreregularizan las reglas: las aplican con rigidez, desconociendo que algunas tienen excepciones. Una vez que aprenden las reglas correspondientes a los plurales y la conjugacin en pasado (un paso crucial en el aprendizaje del lenguaje), las aplican de modo universal. El siguiente paso consiste en aprender las excepciones a las reglas, lo cual generalmente ocurre al inicio de la edad escolar.
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Para finalizar este apartado del desarrollo del lenguaje se aade una tabla en donde se describe la secuencia cronolgica:
Edad meses Nacimiento 1.5 a 3 3 4.5 a 6 Puede percibir el habla, llorar y responder en algn modo al sonido. Balbucea y re Juega con los sonidos del habla Comienza a almacenar en la memoria patrones de sonido y a asociar los sonidos con los significados, especialmente su propio nombre y el de sus padres. 6 a 10 Murmura una serie de consonantes y vocales en Logros

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Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., p.184.

6 A 12

Reconoce los sonidos bsicos de su propio lenguaje y comienza a percatarse de sus reglas

9 a 10 9 a 12

Imita sonidos Comienza a utilizar seas para comunicarse; emplea gestos sociales convencionales.

10 a 12 10 a 14 10 a 18 13

Ya no puede discriminar los sonidos ajenos a su propio lenguaje Dice la primera palabra (generalmente para designar algo) Pronuncia palabras aisladas Comprenden la funcin simblica de mencionar los nombres de las cosas. Utiliza seales de representacin

14 16 a 24

Emplea gestos simblicos Aprende muchas palabras nuevas, ampliando rpidamente su

vocabulario de cerca de 50 palabras hasta alrededor de 400; emplea verbos y adjetivos. 18 a 24 20 20 a 22 24 30 Construye su primera frase (dos palabras) Recurre menos a las seales; nombra un mayor nmero de cosas Se produce una comprensin repentina Usa muchas frases de dos palabras; ya no parlotea; desea hablar Aprende nuevas palabras casi todos los das; habla en combinaciones de tres o ms palabras; comprenden muy bien; comete errores gramaticales 36 Dice aproximadamente mil palabras, 80% de ellas comprensibles; comete algunos errores de sintaxis

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El alumno elaborar una sntesis del apartado desarrollo del lenguaje, en donde clarifique cada aspecto mencionado, sealando los aspectos ms relevantes. Una vez concluida esa sntesis, deber elaborar una conclusin del apartado.

7.7 COMPONENTES DEL LENGUAJE 7.7.1 La semntica

Un componente del lenguaje es el significado, o semntica. En un sentido, esta faceta del lenguaje es fundamental, ya que, si no hubiera significado que comunicar o comprender, habra poco motivo para la estructura, los sonidos o el contexto.

7.7.2 Detonacin y connotacin La informacin definitoria bsica sobre una palabra es su denotacin; el contenido emocional o evaluativo es la connotacin. La connotacin suele ser

psicolgicamente muy importante. Por ejemplo, es importante considerar las diferencias de connotacin entre trminos negro, oscuro, afroamericano y persona de color para referirse a los ciudadanos americanos de ascendencia africana. La mayora de la gente se sentira halagada de que le llamaran esbelto, pero ofendido si le dijeran esculido siendo delgado quiz un trmino connotativamente ms neutro.

7.7.3 Presuposiciones Una presuposicin es algo que el hablante supone que es cierto; es una condicin previa necesaria para que la afirmacin general sea cierta o falsa. A veces, lo que una palabra dice directamente frente a lo que presupone puede constituir la base de la diferencia de dos palabras opuestas. Por ejemplo, la palabra acusar presupone que el acto en cuestin es considerado malo por el hablante, mientras sostienen que una persona determinada era responsable. Si se viola una presuposicin surge el absurdo.
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7.7.4 Contexto Un hecho curioso sobre el significado de ciertas palabras es que su significado viene determinado en parte por las palabras que las rodean e incluso por el contexto no verbal. Un tipo de palabra para el cual esto es cierto son los cuantificadores, palabras como muchos, pocos y varios

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Hardy, Thomas y Jackson, Richard, Aprendizaje y cognicin, p.184.

7.7.5 Traduccin A veces un idioma tendr una palabra para denotar dos ideas diferentes mientras que otro idioma tendr dos palabras diferentes. Asimismo, dentro de un idioma determinado hay un concepto que no tiene nombre en ese idioma; se denomina un vaco lxico. Por ejemplo, en ingls no hay una palabra inequvoca para la persona que vive con otra y mantiene relaciones sexuales fuera del matrimonio. Por otra parte la misma palabra puede significar algo ligera, o considerablemente diferente en otro dialecto o idioma. Considrese, por ejemplo, las muchas diferencias entre el ingls britnico y el americano.

7.7.6 El smil y la metfora Otro aspecto importante, pero a menudo pasado por alto del significado es el nivel figurativo o metfora. Muy a menudo el idioma est pensado para no entenderse literalmente y esto es muy claro. La metfora se utiliza ampliamente en todos los tipos de lenguaje y forma parte incluso del pensamiento humano.
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A medida que el vocabulario se ampla durante los aos escolares, los nios emplean cada vez ms verbos ms precisos para describir una accin (golpear, abofetear, apalear). Descubren que una palabra como contemplar posee ms de un significado y pueden percatarse por el contexto de cual es pertinente. Aprenden no slo a utilizar un nmero mucho mayor de palabras sino a seleccionar el trmino adecuado para cada uso particular. El smil y la metfora, figuras del habla en las cuales una palabra o frase que generalmente designa una cosa se compara o aplica a otra, es cada vez ms comn.
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7.7.7 Sintaxis La sintaxis es aquella habilidad de organizacin de las palabras en frases y oraciones, a modo que el lenguaje pueda estructurarse de manera efectiva y

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Ibidem, pp. 187-188. Papalia, Diane., Sally, Wendoks y Feldman, Ruth, op, cit., p. 182.

entendible. Hasta los nueve aos de edad, y posiblemente despus, la comprensin de los nios sobre las reglas de sintaxis se torna ms sofisticada.
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26

Ibidem., p. 182.

AUTOEVALUACIN
1. Cules son los componentes del lenguaje? Respuesta: la semntica, la connotacin y denotacin, las presuposiciones, el contexto, la traduccin, el smil y la metfora.

2. A que edad se comienzan a utilizar seas para comunicarse, como gestos sociales y convencionales? Respuesta: entre los 9 y 12 meses

3. Cules son los factores previos a las vocalizaciones? Respuesta: Intersubjetividad primaria y secundaria, y el establecimiento de referencia

4. Cules son los pre-requisitos para que logre darse la comunicacin humana? Respuesta: Desarrollo de la sensibilidad cenestsica, Desarrollo de las capacidades receptivas y expresivas y Desarrollo de ritmos y pautas temporales

5. Cul es la postura del enfoque conductista en relacin a la adquisicin del lenguaje? Respuesta: De acuerdo con la teora clsica del aprendizaje, los nios asimilan el lenguaje a travs del condicionamiento operante.

6. Qu entiendes por lenguaje? Respuesta: es la capacidad de comunicacin basado en las palabras y la gramtica, siendo un elemento crucial en el desarrollo cognitivo.

7. Menciona dos caractersticas del lenguaje inicial de los bebs. Respuesta: la sobre-extensin del significado de las palabras, sobreregularizacin de la reglas y la comprensin de relaciones gramaticales que an no pueden expresar

8. Qu significa una holofrase? Respuesta: Una holofrase es la expresin de un pensamiento completo a travs del uso de una sola palabra.