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Quinto grado
Espaol
Espaol
Quinto grado
Secretara de Educacin Pblica
Espaol. Quinto grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autoras Erika Margarita Victoria Anaya, Luz Amrica Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil, Elizabeth Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martnez, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez Revisoras tcnico-pedaggicas Natividad Hermelinda Rojas Velzquez, Abraham Garca Pea, Norma Guadalupe Ramrez Sanabria, Alicia Nez Barboa Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada, Esther Prez Guzmn Cuidado editorial Cynthia Ruiz Produccin editorial Martn Aguilar Gallegos Formacin Mara del Sagrario vila Marcial, Magali Gallegos Vzquez Iconografa Diana Mayn Prez y Enrique Martnez Horta Portada Diseo de coleccin: Carlos Palleiro Ilustracin de portada: Gabriela Podest
Servicios editoriales Grupo Editorial Siquisir, S.A. de C.V. Cuidado editorial Ana Laura Delgado, Anglica Antonio, Ana Mara Carbonell Diseo y diagramacin Isa Yolanda Rodrguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodrguez Ilustracin Alejandro Herreras (pp. 6, 8-35, 172); Margarita Sada (pp. 6-7, 38-71); Heyliana Flores (pp. 74-113, 175); Carlos Vlez (pp. 116-149, 173); Tania Jurez (pp. 152-169). Crditos iconogrficos p. 9: Alegora de la coronacin de Iturbide, annimo, sin fecha, leo sobre tela, 67 x 49 cm, Museo Nacional de Historia, ConacultaINAH-Mex, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia; p. 10: Agustn de Iturbide, Primitivo Miranda, 1865, leo sobre tela, 246 x 162 cm. Museo Nacional de Historia. Conaculta-INAH-Mex, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia; p. 11: Es proclamado Iturbide primer emperador de Mxico la maana del 19 de mayo de 1822, annimo, sin fecha, leo sobre tela, 61 x 48 cm, Museo Nacional de Historia, Conaculta-INAH-Mex, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Antropologa e Historia; p. 44: Cicln Catarina visto desde la Estacin Espacial Internacional. Primer huracn observado sobre el Ocano Atlntico Sur el 26 de marzo de 2004, cerca de Brasil, fotografa: NASA; p. 118 Photo Stock.
Primera edicin, 2010 Segunda edicin, 2011 Segunda reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-655-4 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Agradecimientos La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 38 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008, 2009 y 2010. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autnoma Metropolitana, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Escuela Normal Superior de Mxico, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas las personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea una propuesta conformada por de libros de texto desde un nuevo enfoque que hace nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, el uso intensivo de la tecnologa, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma, y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, as como con mltiples actores entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a travs de su experiencia. A ellos, la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio nacional y con aquellos que se encuentran fuera de l. Secretara de Educacin Pblica
CONOCE TU LIBRO
Conoce tu libro
Bienvenido a tu quinto grado de primaria y a las nuevas experiencias que te esperan durante el presente ciclo escolar. Tu libro de Espaol contiene cinco bloques y cada uno est constituido por tres proyectos, excepto el quinto, que slo contiene dos. Los proyectos se basan en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje, a travs de un conjunto de actividades, con las que se pretende que incrementes tus competencias lectoras y de redaccin. Al inicio de cada proyecto se presenta el mbito al que pertenece, su propsito, las actividades que desarrollars y el producto que debes obtener. Tambin hallars una lista de los recursos que emplears en el desarrollo de estas actividades. En los siguientes diagramas se muestran las secciones y apartados que van apareciendo en tu libro.
Lo que conozco
En muchas ocasiones, habrs escuchado expresiones como el que mucho abarca, poco aprieta o el pez por su boca muere. Las utilizamos de manera frecuente en nuestras plticas con familiares y amigos; los abuelos saben muchas ms. Sabes cmo se llaman estas frases y cundo se usan?, usas algunas?, cules?, en qu ocasiones? stas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace cientos de aos con la intencin de dar un consejo o una enseanza y se denominan refranes. Comenta la siguiente expresin con tus compaeros y maestro. El que tiene saliva, traga pinole. Para hacer tums men analiza lasms caractersticas y el formato de otros que hayas visto. Pregunta a familiares, amigos, vecinos entre La palabra men implica una eleccin o conocidos los posibilidades. refranes que se sepan y en qu un conjunto de sta se utiliza en situaciones los usan. Antalos en tu cuaderno. muchos casos, por ejemplo, en informtica para indicar una ventana de un programa en el que hay Cuidaopciones no repetir el refrn que haya acciones. dicho otro muchas para realizar varias Encompaero. la gastronoma tambin se utiliza esta palabra. Comntalos. Podras definir en qu casos y cmo se usa? Comenta en grupo. Selecciona algunas frases para que el profesor las anote en un pliego de papel que fije en el saln que permanezca a la vista. A buscar Lleva al saln varios mens gastronmicos. Compralos y comenta qu informacin proporcionan unos y otros, cmo la organizan, qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellos. Observa la forma en que estn escritos los mens, qu tipo de letra tienen, qu colores o ilustraciones. Comenta en grupo por qu crees que los mens se presentan de esa forma y cmo haras uno. Selecciona los que ms te gustaron y que contengan la informacin que consideres ms importante.
LIT
ESTUDIO
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Escriban un episodio
En equipo retomen el episodio que narraron ante el grupo y escrbanlo. Es claro?, se pueden encontrar relaciones entre causas y consecuencias? Puede saberse cundo ocurrieron los hechos y quines participaron? Los hechos estn escritos en el orden en que ocurrieron? La narracin debe estar ordenada tanto lgica como temporalmente. Para ello utilicen nexos y adverbios: (cuando, en consecuencia, por tanto, debido a), para darle secuencia a las ideas. Observen cmo est ordenada la informacin en el texto El imperio mexicano.
Fichero del saber

Para qu sirve la coma? Acabas de utilizarla para enumerar varios elementos. Tambin se utiliza cuando se enumeran cualidades, caractersticas u objetos. Investiga los usos de la coma, redacta una ficha e intgrala a tu fichero.
Fichero del saber. Para esta seccin escribirs: deniciones, conceptos y aprendizajes construidos por ti mismo.
Lo que conozco. Es una actividad con la cual vas a recordar lo que sabes sobre el proyecto.
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BLOQUE IV
Astuto, perseverante, carismtico y popular

En tu libro de Historia encontrars una pintura al leo que representa a Agustn de Iturbide (en el tema "Luchas internas y primeros gobiernos"). Observa con cuidado sus detalles y elabora un prrafo en el que menciones las caractersticas fsicas de este personaje histrico. Con base en los textos que leste, completa la descripcin con las caractersticas que deduzcas de su personalidad. Recuerda utilizar comas entre cada caracterstica que menciones. Puedes incluir este prrafo en el relato histrico que elaborars con tu grupo.
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BLOQUE I
Producto final
Ordenen los textos de los equipos, de manera que, de todo el grupo, se forme un solo relato histrico de la poca. Intgrenlos en una redaccin. Cuiden que los prrafos se enlacen entre s. Eviten repeticiones y revisen el uso de nexos. Al final del texto escriban algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histrico. Redacten en grupo una breve introduccin en la que presenten el relato general (de qu trata, qu periodo abarca). Revisen de nuevo toda la redaccin global del grupo. Corrjanla cuantas veces sea necesario, agreguen y ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas ilustraciones. Revisen la ortografa y puntuacin. Si tienen informacin que aporte algn dato poco conocido, curioso, sorprendente o relevante y no lo incluyeron, redacten textos breves para que los incluyan en cuadros a los mrgenes del texto principal a manera de cpsulas informativas. Publiquen el relato del grupo en el peridico escolar.
A buscar. En este apartado se te indica cmo encontrar la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto.
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Una alimentacin correcta

Organzate con tu equipo e investiga cules son los alimentos, cantidades y nutrimentos que se necesitan en cada uno de los siguientes casos: Para mantenerse en el peso ideal Para subir de peso Para deportistas de alto rendimiento Para una mujer embarazada Para un nio
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Comenta con tus compaeros la importancia de tener una dieta correcta y las consecuencias de no alimentarse adecuadamente.
Producto final. Es el producto que has desarrollado con tus compaeros a lo largo del proyecto, como un cartel, una cha informativa o un cancionero. En este apartado realizars la ltima revisin y correccin del producto antes de compartirlo con tus compaeros o con la comunidad.
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11/02/11 01:56 AM
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros:
Escribe en 5 tu cuaderno por qu relaciona CONOCE TU LIBRO fbula con el refrn elegido, luego comparte informacin con el grupo.
Al ojo del amo engorda el caballo. Ms vale pjaro en mano que ciento vol Ms pronto cae un hablador que un cojo Perro que ladra no muerde.
Inventa una fbula
Logros del proyecto. Esta seccin indica el cierre de las actividades y la vericacin de las cualidades del producto logrado.
Tambin hay algunas secciones en las que encontrars informacin que te ayudar en el desarrollo de tus actividades como:
Logros del proyecto
Comenta con tu grupo para qu sirven los refranes en la vida cotidiana.

Ahora que ya reconoces las caractersticas ta de los refranes como de las fbulas, seleccio refrn que te guste y, a partir de l, redacta narracin que tenga como propsito reflexio sobre las virtudes o defectos de los humanos es que el refrn aparezca al final de tu narra como la moraleja.
Producto final
Te gust leer fbulas? Explica por qu. Para qu usamos refranes? Crees que las fbulas te dejaron enseanzas tiles?, cules?
Revisa en tu narracin: ortografa, puntuaci de maysculas. Es coherente lo narrado con la moraleja Escucha las opiniones de tus compaeros y m tu relato. Cuando todos hayan terminado sus textos pueden organizarse para publicarlos en el p escolar. Tambin pueden armar una antolog las narraciones e ilustrarla segn sus gustos luego compartirla con sus compaeros y fam
ESTUDIO
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Un dato interesante. Esta seccin contiene informacin que puede resultar importante en tu formacin.
El texto El Imperio mexicano relata un panorama general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan informacin ms detallada de sucesos especficos.
Un dato interesante
Artemio de Valle Arizpe, cronista mexicano, cuenta que los chiles en nogada fueron inventados en honor de Agustn de Iturbide, al finalizar la guerra de Independencia. Se dice que las monjas del Convento de Santa Mnica, en Puebla, quisieron ofrecerle en su cumpleaos un platillo que tuviera los colores de la bandera trigarante: verde del chile y el perejil, blanco de la salsa de nuez y rojo de la granada.
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Reconstruyan los hechos

En equipo, utilicen los textos que leyeron en este proyecto y los que trajeron al saln para seleccionar un suceso, por ejemplo: el motn que organizaron los seguidores de Iturbide para imponerlo como emperador; la sesin tumultuosa del Congreso; la coronacin de Iturbide; las conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso; o su abdicacin. Verifiquen que cada equipo tenga un suceso diferente. Discutan las siguientes preguntas, que les servirn para preparar una breve exposicin oral. Qu ocurri (suceso)?, cundo?, dnde? Quines participaron? Por qu ocurri (causas)? Qu consecuencias trajo?
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BLOQUE I
Fichero del saber

Los refranes son dichos ingeniosos de uso comn. Elabora tu propia definicin de refrn. Di de qu partes se componen y para qu se usan. Escribe algunos ejemplos.
Refranes de ayer y hoy

En El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada hace ms de 400 aos, aparecen casi siempre en boca de Sancho Panza los refranes que la gente acostumbraba decir en esa poca. Aqu te ofrecemos algunos ejemplos de aquellos viejos refranes que, aunque con un lenguaje actualizado, todava hoy se usan: El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Lo que cuesta poco, se estima en menos. Los duelos con pan son menos. Muchos pocos hacen un mucho. El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza. Comenten en el grupo el significado de estos refranes. Observen cmo ha cambiado la forma de expresar algunas ideas. Les sugerimos buscar, a partir de una lluvia de ideas, el equivalente actual de dichos refranes, por ejemplo: Los duelos con AB-ESP-5-P-001-025.indd pan son menos equivale al actual Las penas con pan son menos.
Apyense en su esquema de preguntas y respuestas para hacer una narracin oral de los sucesos, como si ustedes hubieran vivido la poca.
Mi diccionario. En esta seccin encontrars algunas estrategias para que construyas tus propias deniciones de las palabras cuyo signicado desconoces.
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BLOQUE I
Encontraste palabras desconocidas en los relatos histricos que leste anteriormente? Re todas las palabras que desconozcas e investig significado en diferentes fuentes, puedes busc dentro del mismo texto, deducirlo a partir del contexto o preguntarlo a tus compaeros o ma Contrasta la informacin, construye tu propio significado de cada palabra y escrbelo.
A jugar con las palabras

Los refranes tienen dos partes. La primera propone una situacin muy particular como Al mal tiempo, Camarn que se duerme; la segunda parte propone una consecuencia de esa situacin: buena cara, se lo lleva la corriente. De los refranes que investigaste, elige algunos y escribe en una tarjeta la primera parte, y en otra tarjeta la segunda parte. Ahora, juega memorama con tus compaeros! Cada vez que armes un refrn correctamente, ganars el par de tarjetas.
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Consulta en Son sugerencias de libros y sitios de internet en los que puedes encontrar informacin til para tu proyecto.
Mi diccionario
Elabora tu cuadernodiccionario; en l podrs incluir palabras de todas las asignaturas. Revisa algunos diccionarios; comenta con tus compaeros cul es su estructura, las semejanzas o diferencias entre ellos, si tienen ilustraciones, si usan abreviaturas. Decide cmo ser el tuyo. Con estas ideas, decide cmo ser tu diccionario. Puedes empastarlo y adornarlo a tu gusto.
Ideas para buscar palabras en un diccionario
11/02/11 02:00 AM
Consulta en
Revisa el siguiente sitio electrnico para conocer ms refranes mexicanos y su significado en el refranero: http://www.academia.org.mx
Revisa y comenta con tus compaeros cmo aparecen los sustantivos: en singular o en plural?, y los verbos, en infinitivo o conjugados?, cmo buscaras definicin p infestado, tribunales, insignias, exilio? En qu orden aparecen? Comenta tus reflexiones con tus compaero saber cmo escribir las palabras que defini Hagan una ficha con las caractersticas con ingresan a un diccionario diferentes tipos d palabras como verbos, sustantivos y artculo
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Para completar tu aprendizaje es necesario que sepas lo que has aprendido y para esto concluye el bloque con dos partes: En la autoevaluacin se reflexiona sobre el conjunto de actitudes y los procedimientos que dominas. La evaluacin del bloque, por su parte, tiene como propsito que identifiques algunos conocimientos y habilidades bsicas de los proyectos. Cuando haya terminado el ciclo escolar, llena el cuestionario Qu opinas de tu libro? para decirnos qu te pareci y en qu podemos mejorarlo. Tu opinin es muy valiosa!
11/02/11 02:01 AM
NDICE
ndice
3 4 Presentacin Conoce tu libro
Bloque I
8 18 26 Analizar y reescribir relatos histricos. Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn. Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad.
Bloque II
38 50 64 Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos. Escribir leyendas y elaborar un compendio. Realizar un boletn informativo radiofnico.
Bloque III
74 86 102 Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin. Leer y escribir poemas. Expresar por escrito una opinin fundamentada.
NDICE
Bloque IV
116 128 138 Reeditar un artculo de divulgacin. Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos. Hacer un men.
Bloque V
152 160 Describir personas por escrito con diferentes propsitos. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.
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Bibliografa Qu opinas de tu libro?
LOQUE
mbito: Estudio
PROYECTO:
Analizar y reescribir relatos histricos
El propsito de este proyecto es escribir textos histricos basados en diferentes fuentes de informacin. En este proyecto conocers estrategias para ordenar y reescribir informacin, donde integrars datos de distintos textos, para luego publicar uno en el peridico escolar o en el peridico mural del aula.
Para este proyecto necesitars:

l Textos histricos l Libros de la biblioteca de la escuela
ESTUDIO
Lo que conozco
Comenta con tu grupo qu relatos histricos has ledo, dnde puedes encontrarlos y qu tipo de informacin proporcionan. Cmo los distingues de un cuento, de una novela, de una leyenda, de un artculo cientfico o una nota informativa?
Agustn de
Consumada la Independencia, y cuando se trat de organizar el gobierno, Iturbide, que en Iguala haba declarado que no ambicionaba ningn puesto pblico y que slo acept, a muchas instancias, el ttulo de jefe del Ejrcito Trigarante, tom la direccin de los asuntos pblicos y nombr la junta provisional gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluy a los veteranos de la guerra de Independencia. La junta lo eligi su presidente. Ms tarde fue nombrado presidente de la Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres. A su padre, don Joaqun de Iturbide, se le concedieron honores de regente. La regencia decret un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde la fecha del Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), un milln de pesos de capital propio, la propiedad de un terreno de 20 leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza Serensima. Durante el tiempo que form parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento y energa. El 18 de mayo de 1822 el sargento Po Marcha proclam emperador de Mxico a don Agustn de Iturbide. La proclamacin fue ratificada por el Congreso el 20 de mayo, y la coronacin de Iturbide y su esposa se efectu el 21 de julio. Durante su reinado, Iturbide cre la Orden de Guadalupe, que fue ms tarde restaurada por Santa Ana y despus por Maximiliano; en el orden poltico tuvo muchas y muy graves dificultades, especialmente por parte del Congreso; disolvi a ste, y cuando se efectu su jura el 24 de enero de 1823, ya haba estallado la revolucin acaudillada por Santa Anna, en contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que peda la instalacin inmediata del Congreso, el reconocimiento de la soberana de la nacin y prohiba que se atentase contra la persona del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero. El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando terreno y por fin Iturbide present su abdicacin al Congreso el 20 de marzo de 1823. Iturbide sali con su familia de Tacubaya, donde resida, el 29 de marzo, y se dirigi a Veracruz, donde se embarc rumbo a Europa. Lleg a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina de Bonaparte. Pas a Florencia y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del mismo ao, le haba declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por l. El 4 de mayo sali de Londres con direccin a Mxico y desembarc en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumpli en Padilla el 19 de julio de 1824. Alberto Leduc, Luis Lara Pardo y Carlos Roumagnac,
Iturbide
Diccionario de geografa, historia y biografa mexicanas. Pars, Librera de la viuda de C. Bouret, 1910, pg. 485.
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BLOQUE I
La coronacin
del emperador
Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos obispos, los cuales dieron agua bendita al emperador y emperatriz, quienes siguieron hacia el trono chico. El obispo consagrante, que era el de Guadalajara, y los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca estaban en el presbiterio vestidos de pontifical. Los generales que conducan las insignias las colocaron en el altar. Empezada la misa, el emperador y la emperatriz bajaron del trono chico para ir a las gradas del altar, donde el obispo consagrante hizo a ambos la uncin sagrada en el brazo derecho, entre el codo y la mano. Se retiraron al pabelln para que los cannigos Alcocer y Castillo les enjugasen el santo crisma; y vueltos a la iglesia se bendijeron la corona y las dems insignias imperiales. Mangino, el presidente del Congreso, coloc la corona sobre la cabeza del emperador y ste coloc la suya a la emperatriz.
Las dems insignias las pusieron, al emperador, los generales, y a la emperatriz, sus damas. Se trasladaron entonces al trono grande y al terminar el obispo la ltima de las preces, ste se dirigi a la concurrencia y dijo: Vivat Imperator in aeternum, a lo que contestaron los asistentes: Vivan el emperador y la emperatriz.
Lucas Alamn, Gobierno de Iturbide como emperador, en Historia de Mxico, Mxico, Imprenta de Lara, 1852, pgs. 632-633.
Un dato interesante
Artemio de Valle Arizpe, cronista mexicano, cuenta que los chiles en nogada fueron inventados en honor de Agustn de Iturbide, al finalizar la guerra de Independencia. Se dice que las monjas del Convento de Santa Mnica, en Puebla, quisieron ofrecerle en su cumpleaos un platillo que tuviera los colores de la bandera trigarante: verde del chile y el perejil, blanco de la salsa de nuez y rojo de la granada.
A buscar
Sabes quin fue Agustn de Iturbide? Busca en tu libro de Historia y en otros libros, textos que relaten lo ocurrido en Mxico cuando Agustn de Iturbide fue emperador. Llvalos al saln y lelos en equipo. Ya que has ledo con suma atencin, contesta las preguntas: n Dnde coronaron a Iturbide como emperador? n Quin coron a Iturbide? n Qu crees que sean las dems insignias imperiales?
ESTUDIO
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Lee el siguiente texto:
Agustn de Iturbide
Cul fue su
delito?
Es muy difcil hacer un balance del primer gobierno que tuvo Mxico como estado independiente. Iturbide encabez un imperio primero como regente y luego como emperador, en el que no haba recursos para pagar tropas ni sueldos de los empleados pblicos. Muchos productores lo apoyaron por la promesa de reducir o eliminar impuestos y cargas tributarias que despus le hicieron falta como gobernante. La delincuencia azotaba a la poblacin y no haba un sistema de administracin de justicia que le permitiera actuar; de ah que solicitara al Congreso el establecimiento de tribunales militares, medida que fue rechazada por los constituyentes.
Se debe sealar que los republicanos en la poca del Imperio eran muy pocos y que el respaldo a la monarqua constitucional como forma de gobierno era casi unnime, pero Iturbide tuvo problemas con los partidarios de la Repblica desde un principio. En noviembre de 1821 descubri una primera conspiracin, en la que participaban Josefa Ortiz de Domnguez y Guadalupe Victoria. Poco despus, Servando Teresa de Mier, Vicente Rocafuerte y el enviado colombiano, aunque veracruzano, Miguel Santa Mara, promovieron la cada del imperio. En agosto de 1822, Iturbide envi a la crcel a los diputados conspiradores.
Alfredo vila, Agustn de Iturbide. Cul fue su delito? en Relatos e historias de Mxico, ao II, nm. 19, marzo 2010, pgs. 49-50.
Contesta las siguientes preguntas: n Cules fueron las causas que llevaron al fracaso al imperio de Iturbide? n Qu consecuencias acarreaba el hecho de que hubiera mucha delincuencia? n Por qu el gobierno de Iturbide y el de los partidarios de la repblica eran incompatibles, es decir, no podan tolerarse unos a otros? Para responder, recuerda las diferencias entre monarqua y repblica como sistemas de gobierno.
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BLOQUE I
Un texto ms sobre el mismo tema:
Movimiento a favor del imperio

Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el clero, empezaron a trabajar por la coronacin de Iturbide como emperador. En el convento de San Hiplito se hallaba el regimiento de infantera nmero 1, al que se haba incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, despus del toque de retreta, el sargento Po Marcha hizo tomar las armas a la tropa proclamando el nombre de Agustn I, y varias partidas salieron proclamando por las calles el mismo nombre; mientras otros en los barrios hacan levantar al pueblo con el mismo objeto, derramndose por las calles con atronadores gritos y asaltando los campanarios. Entonces se escuch un repique a vuelo y el estallido de mil cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mand llamar a varios generales para pedirles su opinin de si admitira o no la corona, y le aconsejaron que as lo hiciese, y el Congreso fue convocado para la maana del da siguiente, 19, por medio de su presidente, Cantarines, quien fue uno de los que estaban en la conferencia.
Marcos Arrniz, Mxico independiente, en Manual de historia y cronologa de Mjico, Pars, Librera de Rosa y Bouret, 1858, pgs. 219-220.
Contesta: n Quines queran la coronacin de Iturbide? n Qu opinaba Iturbide del motn? n Por qu fue convocado el Congreso?
ESTUDIO
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Mi diccionario
Encontraste palabras desconocidas en los relatos histricos que leste anteriormente? Registra todos los vocablos que desconozcas e investiga su significado en diferentes fuentes, puedes encontrarlo dentro del mismo texto, deducirlo a partir del contexto o preguntarlo a tus compaeros o maestro. Contrasta la informacin, construye tu propio significado de cada palabra y escrbelo. Elabora tu propio diccionario en hojas, tarjetas o cuaderno aparte; en l podrs incluir las palabras que te interesan de todas las asignaturas. Revisa cmo estn hechos los diccionarios. Decide cmo ser el tuyo. Puedes empastarlo y adornarlo a tu gusto. Ideas para buscar palabras en un diccionario: Revisa y comenta con tus compaeros cmo aparecen los sustantivos: en singular o en plural?, y los verbos, en infinitivo o conjugados?, cmo buscaras definicin para: infestado, tribunales, insignias, exilio? En qu orden aparecen? Comenta tus reflexiones con tus compaeros para saber cmo escribir las palabras que definirn. Hagan una ficha con las caractersticas con que ingresan a un diccionario diferentes tipos de palabras, como verbos, sustantivos y artculos.
Reconstruyan los hechos

El texto Agustn de Iturbide relata un panorama general de la poca. Seala en qu puntos de ese texto ubicaras cada uno de los otros tres textos que dan informacin ms detallada de sucesos especficos. En equipo, utilicen los textos que leyeron en este proyecto y los que trajeron al saln para seleccionar un suceso; por ejemplo: el motn que organizaron los seguidores de Iturbide para imponerlo como emperador; la sesin tumultuosa del Congreso; la coronacin de Iturbide; las conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que tom en su gobierno; la reinstalacin del Congreso; o su abdicacin. Verifiquen que cada equipo tenga un suceso diferente. Discutan las siguientes preguntas, que les servirn para preparar una breve exposicin oral. n Qu (suceso) ocurri?, cundo?, dnde? n Quines participaron? n Por qu (causas) ocurri? n Qu consecuencias trajo? Apyense en un esquema de preguntas y respuestas para hacer una narracin oral de los sucesos, como si ustedes hubieran vivido esa poca.
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BLOQUE I
Armen la historia: antes, despus, finalmente

Escucha los diferentes relatos y toma notas de las exposiciones de los otros equipos. En plenaria, comenta con tus compaeros qu episodios iran primero, y cules despus. Hagan una lista de los sucesos en orden cronolgico y encuentren sus causas y consecuencias. Por ejemplo:
Fichero del saber

En los textos hay algunas palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: luego, despus, inmediatamente, al final, apenas. Estas palabras se denominan adverbios de tiempo. Con tu grupo, redacta una definicin de adverbio de tiempo: Primero, escriban en el pizarrn los adverbios de tiempo que conozcan. Despus comenten qu tienen en comn y elaboren entre todos una definicin. Anoten tambin algunos ejemplos. Existen frases que, aunque no son adverbios, tambin nos sirven para saber el orden y el tiempo cuando sucedieron los acontecimientos, por ejemplo: fechas (en 1822) o periodos (entre 1821 y 1824), y se conocen como nexos temporales.
Causa: Se rumoraba que el Congreso pretenda disminuir el nmero de militares. Consecuencia: Los militares organizaron un motn para proclamar a Iturbide emperador, pues les haba prometido conservarlos en sus puestos. Causa: Iturbide redujo y elimin varios impuestos a quienes lo haban apoyado. Consecuencia: No cont con el dinero necesario para su gobierno. Hay algunas palabras que se utilizan frecuentemente para indicar cundo ocurrieron los hechos que se relatan. Busca en los textos que leste estas palabras para saber el tiempo y el orden de los acontecimientos. Subryalas.
ESTUDIO
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Astuto, perseverante, carismtico y popular

En tu libro de Historia encontrars una imagen que representa a Agustn de Iturbide (en el tema Luchas internas y primeros gobiernos). Observa con cuidado sus detalles y elabora un prrafo en el que menciones las caractersticas fsicas de este personaje histrico. Con base en los textos que leste, completa la descripcin con las caractersticas que deduzcas de su personalidad. Recuerda utilizar coma entre cada caracterstica que menciones. Puedes incluir este prrafo en el relato histrico que elaborars con tu grupo.
Escriban un episodio
En equipo, retomen el episodio que narraron ante el grupo y escrbanlo. n Es claro?, cmo relacionas las causas con las consecuencias? n Indica el tiempo o el momento en que acontecen los hechos. n Cul es el orden en que acontecen? n La narracin debe estar ordenada tanto lgica como temporalmente. Para ello, utilicen nexos y adverbios (cuando, en consecuencia, por tanto, debido a) para darle secuencia a las ideas. n Observen cmo est ordenada la informacin en el texto Agustn de Iturbide.
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BLOQUE I
Fichero del saber

Para qu sirve la coma? Acabas de utilizarla para enumerar varios elementos. Tambin se utiliza cuando se enumeran cualidades, caractersticas u objetos. Investiga los usos de la coma, redacta una ficha e intgrala a tu fichero.
Producto final
Ordenen los textos de los equipos, de manera que, con los de todo el grupo, se forme un solo relato histrico de la poca. Cuiden que los prrafos se enlacen entre s. Eviten repeticiones y revisen el uso de nexos temporales. Al final del texto escriban algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histrico. Redacten en grupo una breve introduccin en la que presenten el relato general (de qu trata, qu periodo abarca). Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto. Corrjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas ilustraciones. Revisen la ortografa y puntuacin. Si tienen informacin que aporte algn dato poco conocido, curioso, sorprendente o relevante y no lo incluyeron, redacten textos breves para que los incluyan en cuadros a los mrgenes del texto principal a manera de cpsulas informativas. Publiquen el relato del grupo en el peridico escolar.
Logros del proyecto

Cmo aprendiste a relacionar varios textos e integrarlos en uno solo? Dnde localizaste la informacin para escribir el texto? Cmo identificaste las causas y consecuencias del suceso histrico?
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Es tiempo de revisar lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita () la opcin con la cual te identificas. Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo
Empleo adverbios y frases que indican tiempo. Reconozco el orden de sucesos histricos. Identifico la relacin que existe entre textos que narran sucesos semejantes.
Marca con una palomita () la opcin que diga la manera como realizaste tu trabajo: Siempre
Aporto ideas al trabajo en equipo. Respeto el punto de vista de otros compaeros.
A veces
Me falta hacerlo
Me propongo mejorar en:
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BLOQUE I
mbito: Literatura
PROYECTO:
Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn

l Fbulas l Refranes l Libros de la biblioteca de la escuela l Pliegos de papel l Tarjetas blancas
El propsito de este proyecto es que conozcas las caractersticas de las fbulas y los refranes para escribir una narracin que contenga una moraleja. Difundirs tu texto en el peridico escolar y, de ser posible, armars una antologa o compendio con las narraciones de tus compaeros.
LITERATURA
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Lo que conozco
En muchas ocasiones habrs escuchado expresiones como el que mucho abarca, poco aprieta o el pez por su boca muere. Las utilizamos de manera frecuente en nuestras plticas con familiares y amigos; los abuelos saben muchas ms. Sabes cmo se llaman estas frases y cundo se usan?, usas algunas?, cules?, en qu ocasiones? stas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace cientos de aos con la intencin de dar un consejo o una enseanza y se denominan refranes. Comenta la siguiente expresin con tus compaeros y maestro. El que tiene ms saliva, traga ms pinole. Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos los refranes que se sepan y en qu situaciones los usan. Antalos en tu cuaderno. n Lelos en clase y escribe alguno en el pizarrn. n Cuida no repetir el refrn que haya escrito otro compaero. n Comntalos. Selecciona algunos refranes para que el profesor los anote en un pliego de papel y lo fije en el saln.
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BLOQUE I
Fichero del saber

Los refranes son dichos ingeniosos de uso comn. Elabora tu propia definicin de refrn. Di de qu partes se componen y para qu se usan. Escribe algunos ejemplos.
Refranes de ayer y hoy

En El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada hace ms de 400 aos, aparecen casi siempre en boca de Sancho Panza los refranes que la gente acostumbraba decir en esa poca. Aqu te ofrecemos algunos ejemplos de aquellos viejos refranes que, aunque con un lenguaje actualizado, todava hoy se usan: n El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. n Lo que cuesta poco, se estima en menos. n Los duelos, con pan son menos. n Muchos pocos, hacen un mucho. n El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza. Comenten en el grupo el significado de estos refranes. Observen cmo ha cambiado la forma de expresar algunas ideas. Les sugerimos buscar, a partir de una lluvia de ideas, el equivalente actual de dichos refranes; por ejemplo: Los duelos, con pan son menos equivale al actual Las penas, con pan son menos.
A jugar con las palabras

Los refranes tienen dos partes. La primera propone una situacin muy particular como Al mal tiempo, Camarn que se duerme; la segunda parte propone una consecuencia de esa situacin: buena cara, se lo lleva la corriente. De los refranes que investigaste, elige algunos y escribe en una tarjeta la primera parte, y en otra tarjeta la segunda parte. Ahora, juega memorama con tus compaeros! Cada vez que armes un refrn correctamente, dirs su significado y as ganars el par de tarjetas.
Consulta en
Revisa el siguiente sitio electrnico para conocer ms refranes mexicanos y su significado en el refranero: http://www.academia.org.mx
LITERATURA
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Un ejemplo de fbula
As como los refranes, las fbulas tambin expresan la sabidura popular. Lee en voz alta la siguiente.
El cuervo y el zorro
En la rama de un rbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico, estaba el seor cuervo. Del olor atrado un zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco ms o menos: Tenga usted buenos das, seor cuervo, mi dueo; vaya que estis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres, siendo testigo el cielo, que t sers el fnix de sus vastos imperios. Al or un discurso tan dulce y halageo, de vanidad llevado, quiso cantar el cuervo. Abri su negro pico, dej caer el queso; el muy astuto zorro, despus de haberle preso, le dijo: Seor bobo, pues sin otro alimento, quedis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso.
Quien oye aduladores, nunca espere otro premio.
Flix Mara Samaniego
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BLOQUE I
Mi diccionario
Es muy probable que en las fbulas encuentres palabras cuyo significado sea nuevo o desconocido para ti. Sabes lo que significa donoso, lisonja, gorjear o adulador? Infiere lo que pueden significar y luego busca en un diccionario los significados de cada palabra. Elige aquel que vaya de acuerdo con el texto y anota esa nueva palabra en tu diccionario.
Comenta con un compaero: n Por qu estara el cuervo parado en la rama de un rbol con un trozo de queso en el pico? n Qu quiere decir el autor con la frase un zorro muy maestro? n Por qu te parece agradable o desagradable el graznido de los cuervos? n Qu significa tener bella traza? n Por qu el zorro alab la voz del cuervo? n Qu ocurri cuando el cuervo comenz a graznar? n Qu significa la conclusin: Quien oye aduladores nunca espere otro premio? En tu cuaderno, reconstruye con tus palabras lo que ocurri en la fbula. Guate con estas oraciones. n n n n Al principio, un cuervo estaba muy contento. Luego lleg un zorro y le dijo: Al or al zorro, el cuervo... Al final, el zorro le dijo al cuervo que:
Un dato interesante
Desde la antigua Grecia se escriban fbulas para hacer reflexionar a las personas sobre la consecuencia de sus actos. Se conocen ms de 270 fbulas de Esopo; entre ellas destacan La zorra y las uvas y La gallina de los huevos de oro.
Te han adulado alguna vez para obtener algo a cambio? Qu piensas de eso?
Anota en tu cuaderno cul es la enseanza o moraleja de esta fbula.
LITERATURA
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Cul de los tres siguientes refranes se relaciona con la moraleja del texto anterior? n Cra cuervos y te sacarn los ojos. n No dejes para maana lo que puedes hacer hoy. n A palabras necias, odos sordos.
Fichero del saber

La enseanza o moraleja aparece generalmente al final de una fbula; nos hace reflexionar sobre las virtudes y defectos humanos, sobre las consecuencias de nuestros actos, y nos deja una enseanza. Toda fbula tiene una moraleja. Escribe en una ficha, con tus propias palabras, una definicin para fbula. Comprala con las de tus compaeros e intgrala en tu fichero.
Nunca falta un roto para un descosido

Lee en voz alta estas otras fbulas.
El len y el ratn
Un len aprision a un ratn, pues con su ruido molestaba su siesta. El ratn implor el perdn aceptando su imprudencia. Inesperadamente, el len le otorg el perdn. Poco despus, cazando, el len tropez con una red oculta en la maleza; por ms que quiso salir qued prisionero. Ruga desesperadamente dndose por muerto cuando el ratn lleg y comenz a roer la red. Tanto roy que sta se rompi y pudo liberar al len.
Conviene al poderoso ser piadoso con el dbil; tal vez pueda necesitar de l algn da.
Flix Mara Samaniego (adaptacin)
El perro y el trozo de carne

Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico cuando pas cerca de un estanque. En el agua se vio reejado, pero crey que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle el alimento. Su avaricia fue engaada pues, al abrir el hocico, solt el trozo de carne que llevaba y ste se hundi hasta el fondo del estanque.
Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio.

Fedro (adaptacin)
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BLOQUE I
Una vez que has ledo las fbulas, relaciona las moralejas con alguno de los siguientes refranes. Haz el bien sin mirar a quien. Al ojo del amo engorda el caballo. Ms vale pjaro en mano que ciento volando. Ms pronto cae un hablador que un cojo. Perro que ladra no muerde. Escribe en tu cuaderno por qu relacionaste cada fbula con el refrn elegido, luego comparte la informacin con el grupo.
Inventa una fbula

Ahora que ya reconoces las caractersticas tanto de los refranes como de las fbulas, selecciona un refrn que te guste y, a partir de l, redacta una narracin que tenga como propsito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los humanos. La idea es que el refrn aparezca al final de tu narracin como la moraleja.
Producto final
Revisa en tu narracin: ortografa, puntuacin y uso de maysculas. Es coherente lo narrado con la moraleja? Escucha las opiniones de tus compaeros y mejora tu relato. Cuando todos hayan terminado sus textos, pueden organizarse para publicarlos en el peridico escolar. Tambin pueden armar una antologa con las narraciones e ilustrarla segn sus gustos para luego compartirla con sus compaeros y familiares.
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo para qu sirven los refranes en la vida cotidiana.

Te gust leer fbulas? Explica por qu. Para qu usamos refranes? Crees que las fbulas te dejaron enseanzas tiles?, cules?
LITERATURA
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Autoevaluacin
Identifico las caractersticas de las fbulas. Entiendo la funcin de los refranes. Aplico adecuadamente los refranes en situaciones cotidianas.
Investigo la informacin que necesito. Aporto ideas al trabajo en equipo.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE I
mbito: Participacin comunitaria y familiar
PROYECTO:
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad
El propsito de este proyecto es que identifiques la estructura, funcin, organizacin grfica y caractersticas de los anuncios publicitarios. Elaborars uno en el que anuncies un producto o servicio que se ofrezca o se produzca en tu comunidad.

l Anuncios l Revistas l Peridicos
PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR
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Lo que conozco
Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la cancin de algn anuncio? A qu crees que se deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario? Comenta con tus compaeros. Un buen anuncio necesita muy pocas palabras, pero deben ser contundentes, de manera que en un solo golpe de vista consiga atrapar la atencin de quien lo observa. Lleva a la escuela algunos anuncios publicitarios que encuentres en peridicos o revistas.
Anuncios, anuncios y ms anuncios

En las calles, en el transporte pblico y en las revistas aparecen anuncios o carteles que promueven productos y servicios. Alguna vez has elaborado un anuncio con fines de venta? Tus ventas se lograron con esa publicidad? Qu elementos tienen los anuncios? Para qu sirven estos elementos? Comenta con tus compaeros. Elaborar un anuncio publicitario no es tarea sencilla, por eso trabajars y reflexionars respecto de sus elementos y caractersticas. Observa, con tus compaeros, los siguientes carteles.
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BLOQUE I
Propsitos de los anuncios

Los anuncios estn hechos con un propsito especfico. Cuando presentan informacin acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o poltico, y se denominan propaganda. Cuando lo que se persigue es promover o vender un producto y tienen un fin comercial, se denominan publicitarios. Cul crees que es la funcin de los anuncios anteriores? Antalo en tu cuaderno y presenta un ejemplo. Comenta en grupo para qu crees que sirva un anuncio; cules recuerdas haber visto en el peridico, en la calle, en el transporte, o escuchado en la radio o en la televisin. En tu cuaderno haz una lista de cinco anuncios y descrbelos tomando en cuenta la siguiente tabla.
Fichero del saber

Escribe tu definicin de anuncio publicitario. Comenta y compara tu definicin con las de tus compaeros; despus, realiza las modificaciones que creas apropiadas para que quede lo ms clara y completa posible.
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Medio (radio, televisin, peridico, cine, revista, cartel)
Producto anunciado
Frase principal
Imagen (si la hay)
Propsito (comercial, poltico, social)
Analiza anuncios
En grupo, compara los anuncios y comenta: qu finalidades tienen?, qu recursos utilizan los diferentes medios (imgenes estticas o en movimiento; msica y frases)? Lleven anuncios publicitarios al saln. Formen equipos, cada equipo seleccione un anuncio y analcenlo: qu anuncia?, con qu propsito lo hace?, quines aparecen o participan en el anuncio?, tiene una frase publicitaria o eslogan? Presenten sus conclusiones frente al grupo.
Mujer bonita, hroe apuesto, joven rebelde

Es comn que los anuncios publicitarios recurran a estereotipos para representar, de manera esquemtica, tipos de personas o actividades: mujeres como amas de casa, hombres rudos y poco sensibles, nios jugando con pelotas y nias con muecas. Investiga qu es un estereotipo y propn al grupo algunos ejemplos de anuncios que los usen. Con tu equipo, analiza anuncios en distintos medios (televisin, radio, internet, cartel, revista, peridico). Observa qu tipo de persona est representada,
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BLOQUE I
Fichero del saber

La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama eslogan. Investiga su definicin y realiza la ficha correspondiente. Escribe algunos eslganes que hayas escuchado en radio, televisin, cine; o ledo en peridicos y revistas.
qu actividades realiza, qu objetos y tipo de vestuario la rodean, qu caractersticas fsicas tiene, qu tipo de lenguaje utiliza. Comenta con tu grupo cmo repercuten en los lectores los estereotipos que aparecen en los anuncios.
Productos maravillosos
Encontraste anuncios con publicidad engaosa? Hay anuncios que prometen resultados increbles. Qu frases utilizan para enganchar al posible cliente? Qu imgenes y estereotipos emplean para atraer compradores? Cmo te puedes dar cuenta del engao? Qu opinas de esta publicidad? Comenta con tus compaeros y maestro tu opinin respecto a las frases publicitarias que presentan los anuncios de esta pgina.
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Los adjetivos en los anuncios

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos y adverbios en los anuncios, as realzan las cualidades del producto o servicio que ofrecen, por ejemplo: Pantalones Rayo. Para el hombre valiente y audaz, o Bella: cubre todas tus imperfecciones. Encuentra los adjetivos calificativos de los anuncios publicitarios que llevaste al saln y exponlos frente al grupo. Qu funcin tienen los adjetivos calificativos en esos anuncios?
Fichero del saber

Construye, junto con tus compaeros, una definicin de adverbio. Despus consulta otros libros y completa tu definicin. Incluye todo lo investigado en una ficha y gurdala en tu fichero.
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BLOQUE I
A jugar con las palabras!

Como los buenos publicistas, t tambin puedes crear, con un poco de ingenio, frases publicitarias inolvidables. Quieres intentarlo? Elabora una frase publicitaria para una caja de polvo lunar. Escrbela dentro del anuncio en el espacio asignado. Comparte tu trabajo con el resto del grupo. Puedes jugar tambin a hacer frases de otros productos como una bicicleta voladora, clases de natacin, o una campaa de vacunacin de mascotas
Piensa rpida y efectivamente

Lee las siguientes frases publicitarias. n Refresco Explosin, termina rpidamente con la sed. n Relojes Presto para llegar puntualmente. n Con plumas Tintex escribirs limpiamente. Localiza el verbo conjugado y luego discute con tus compaeros para qu sirven las palabras en cursivas. Copia las frases publicitarias en tu cuaderno, lelas con atencin y localiza las palabras que indican cmo, cundo y dnde se realizaron las acciones; subryalas. Despus, sustituye las palabras subrayadas por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: rpidamente por lentamente, limpiamente por suciamente. Qu pasa con los verbos?, qu pasa con el significado de las frases? Comenta con tu grupo. Finalmente, trata de localizar ms palabras que cumplan la funcin de adverbios, esto es, que indiquen la forma en que se realizan las acciones o que cambian el sentido de un verbo. Subryalas y compara tu trabajo con el de tus compaeros.
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Lo bueno, si breve, dos veces bueno, Baltasar Gracin

La frase publicitaria de los anuncios suele usar juegos de palabras, imitar frases o canciones cambindoles el sentido, hacerle preguntas al destinatario, emplear rimas, repeticiones o palabras en sentido figurado en fin, todo para conseguir quedarse en la memoria de quien lee o escucha el anuncio. Analiza con tu equipo el eslogan de algunos anuncios publicitarios, y despus comenta en grupo sus caractersticas: juega con las palabras?, dice mucho con pocas palabras?, es sugerente?, te hace una pregunta?, parodia (se burla de) alguna otra frase, dicho o cancin? Una vez analizadas las caractersticas de los textos comenta las propiedades grficas de los anuncios: tipo, color y tamao de letra; lugar que ocupa en el impreso; extensin de la frase.
Consulta en
Para obtener ms informacin, te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos:

http://cecadesu.semarnat.gob.mx http://www.facilita.ilce.edu.mx
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BLOQUE I
Producto final
Para finalizar el proyecto, realizars un anuncio publicitario. Puede ser de algn producto o servicio que ofrezca o elabore tu familia, tu comunidad o tu escuela; puedes promover el cuidado del agua, de la electricidad, o recomendar un libro que te haya gustado. Tienes una buena oportunidad para crear un anuncio publicitario con todos los elementos que aprendiste hasta ahora. Elige un compaero y, en pareja, seleccionen el producto al que le harn publicidad. Recuerden a quin va dirigido el anuncio al tomar la decisin. Hagan un esbozo o borrador: qu ilustracin incluirn, dnde la colocarn; qu frase publicitaria puede ser efectiva, qu adverbios y adjetivos ayudaran a realzar el producto o servicio. Les sugerimos que muestren su borrador a su maestro y compaeros, y que escuchen sus comentarios. Recuerda revisar la ortografa y la puntuacin de tu trabajo, antes de elaborar la versin final. Ahora estn listos para difundir su anuncio publicitario. Colquenlo en un lugar apropiado para que cumpla su funcin.
Logros del proyecto

Piensas que el cartel que realizaste al final del proyecto cumplir su funcin? Te surgi el inters por saber algo ms acerca de cmo se hacen los anuncios publicitarios? Qu fue lo ms difcil de hacer y aprender en este proyecto?
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Autoevaluacin
Identifico las caractersticas de las frases publicitarias. Elaboro un cartel publicitario. Escribo con ortografa y puntuacin correctas.
Marca con una palomita () la opcin que diga la manera como realizaste tu trabajo. Siempre
Colaboro con mi equipo. Aporto ideas al equipo y al grupo.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE I
Evaluacin del bloque I

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta. 1. Para reconstruir el orden de los acontecimientos podemos utilizar: a) Nexos como y, o, ni, que. b) Palabras que indiquen tiempo: dos aos, despus, un mes, antes, en 1860. c) Signos de interrogacin. d) Nombres de personas y lugares. 2. Se utiliza mayscula inicial cuando: a) Se escribe un sustantivo comn a medio prrafo. b) Se escribe un adjetivo calificativo. c) Se escriben nombres propios. d) Se escribe un verbo en presente. 3. En cul de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos de un listado: a) El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclamaba el plan que recoga los anhelos de la mayora de los americanos. b) Ciudades como Valladolid y Quertaro se rendan al aviso de la llegada de Iturbide. As sucedi tambin en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas, y hasta en Yucatn. c) Estratgicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado por Iturbide. d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y orden combatirlo, pero fue intil. 4. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso comn y popular. a) Los poemas. b) Los refranes. c) Las fbulas. d) Los chistes.
EVALUACIN
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5. No es caracterstico de una fbula: a) Utilizar animales como personajes. b) Elogiar y festejar los defectos humanos. c) Finalizar con una moraleja. d) Explicar el origen del mundo. 6. La moraleja es: a) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fbula. b) La enseanza o leccin que se deduce de una fbula. c) El comentario final de un personaje. d) La opinin acerca de cmo est escrita la fbula. 7. Es el elemento de los carteles que identifica el producto o servicio que se anuncia: a) Frase publicitaria o eslogan. b) Tamao del anuncio. c) Ilustraciones. d) Tipo de letra. 8. Los anuncios publicitarios se pueden clasificar, por sus propsitos, en: a) Histricos, sociales y culturales. b) Sociales, comerciales y polticos. c) Estticos y comunitarios. d) Sociales, estticos y culturales. 9. Los anuncios publicitarios suelen utilizar estereotipos, es decir: a) Presentan frases contagiosas. b) Ofrecen productos que no necesitas. c) Representan esquemticamente cierto tipo de personas o actividades. d) Son vistosos y coloridos. 10. Elabora en tu cuaderno un texto en el que expongas lo ms importante de lo aprendido en los tres proyectos de este bloque. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE
II
mbito: Estudio
PROYECTO:
Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos
El propsito de este proyecto es que aprendas a buscar informacin en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo, analizando sus caractersticas, elementos y forma en que se usa el lenguaje.

l Libros o revistas que contengan textos expositivos del tema elegido por el grupo
ESTUDIO
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Lo que conozco
Comenta con tus compaeros dnde consultas la informacin que necesitas investigar para desarrollar un tema. Platica en qu casos usas diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, libros o internet. En qu fuentes buscaras si necesitas saber cules son las plantas del desierto, las zonas ssmicas de Mxico o las leyes de Reforma? Dnde buscaras informacin sobre el ltimo sismo ocurrido en el pas?
Seleccin de tema
Entre todo el grupo revisen qu temas investigarn en alguna de las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales, Geografa e Historia, y elijan uno para todo el grupo. Organizados por equipos, concursarn para encontrar la informacin ms precisa, completa y concisa del tema elegido. Pero antes de comenzar la bsqueda, repasaremos algunas pistas para detectar dnde est la informacin.
Secretos de un buen sabueso

Para comenzar a buscar sobre un tema, lo primero es saber qu buscars y dnde lo encontrars. Aunque tenga una ilustracin de volcanes, el libro no necesariamente trata de las erupciones; tal vez puede contener la leyenda del Popocatpetl y la del Iztacchuatl. Por esta razn es importante que aprendas a buscar la informacin en las fuentes adecuadas. Podras consultar una enciclopedia temtica, pero qu palabra buscaras ah? Para esto necesitas saber cules son las palabras clave que necesitas buscar. Y si no est en orden alfabtico, en qu apartado estar tu tema? Para esto debes identificar a qu materia corresponde lo que buscas.
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BLOQUE II
Un dato interesante
Los investigadores buscan la misma informacin en ms de dos fuentes para compararla y analizarla; hacerlo les permite verificar que la informacin es veraz y confiable. Al igual que los investigadores, cercirate que la informacin que utilizas tiene estas caractersticas.
Y si tu tema es slo una pequea parte de un tema ms grande, cmo encontrars las respuestas en un libro? Puedes revisar el ndice general, sumario o tabla de contenido del libro.
Preguntas para abrir boca

Por medio de una lluvia de ideas, elaboren preguntas acerca de un tema. Tema ejemplo: Diversidad de ecosistemas en Mxico. n Qu es un ecosistema? n Cules son sus caractersticas? n Cuntos ecosistemas hay en la Repblica Mexicana? n Adems del desierto, qu otros ecosistemas hay en Mxico? n Qu caractersticas tiene el bosque de pino-encino? n Por qu se dice que Mxico es biodiverso? Escriban otras preguntas en sus cuadernos. Como habrn notado, todas las preguntas se hicieron partiendo de ecosistema y su diversidad en Mxico. Para esto, primero necesitan conocer qu es ecosistema, para saber por qu en Mxico hay varios y cules son sus caractersticas. Para saber ms sobre este tema, puedes consultar el Bloque II de tu libro de Ciencias Naturales.
Palabras clave
En una pregunta puede haber una o dos palabras clave. Las palabras clave son el tema central de la pregunta: qu se desea saber de qu asunto. Acostumbra subrayarlas para no perder de vista lo que buscas. Identifica y marca las palabras clave de las preguntas anteriores y de las elaboradas por ti. Compara tu trabajo con el de tus compaeros. Ejemplo: qu caractersticas tiene el bosque templado?
ESTUDIO
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Lluvia de dudas
Ahora, anoten en el pizarrn el tema sobre el que van a investigar. n Elaboren muchas preguntas sobre el tema y anoten algunas. Hagan preguntas que requieran definir y describir el problema, encontrar causas y consecuencias, preguntar si hay posibles soluciones. n Identifiquen y subrayen las palabras clave. n Elijan una o dos preguntas de las que escribieron y, de acuerdo con las palabras clave que identificaron, lleven al saln varios materiales como libros, revistas o artculos para obtener informacin acerca del tema. Tambin podrn usar los libros de la biblioteca de su saln.
Dnde buscar
En nuestro pas existen diversos ecosistemas, cada uno tiene caractersticas diferentes: temperatura, precipitacin, seres vivos que lo habitan. Subraya en cules de los siguientes libros encontraras informacin sobre este tema. n n n n n n n Geografa de Mxico Diccionario de trminos literarios Historia breve de Mxico Enciclopedia de ecologa Relatos de la selva Diccionario de Ciencias Naturales Atlas de historia mundial
Argumenta tu seleccin y escucha lo que comenten tus compaeros.
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BLOQUE II
ndices
Te presentamos parte de los ndices de tres de los libros anteriores. Cul ser til para investigar sobre ecosistemas?, cul libro subrayaste en la actividad anterior?
Historia breve de Mxico

1. El tiempo prehispnico 13 2. La era virreinal 53 3. El periodo formativo 77 4. El tramo moderno 121 5. La Revolucin Mexicana 137 6. El momento actual 159
ndice
ndice
Enciclopedia de la ecologa
1. Litoral marino, estuarios, manglares y arrecifes 2. El bioma nertico, el bioma pelgico y los aoramientos 3. Los bosques de conferas y la tundra 4. Los bosques templados caducifolios 5. Los bosques tropicales caducifolios 6. La selva tropical lluviosa 7. Las praderas y las sabanas 8. Los biomas del desierto
13 21 29 37 45 53 61 69
ndice Relatos de la selva

1. La tortuga gigante 2. Las medias de los amencos 3. El loro pelado 4. La guerra de los yacars 5. La gama ciega 6. El paso del Yabebir 7. La abeja haragana
85 93 99 107 121 139 143
ESTUDIO
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Gua con ndices

Guiados por las preguntas y las palabras clave identificadas, lean exclusivamente los ndices de distintos materiales. Marquen con un separador dnde podra, segn el ndice, encontrarse informacin til para responder las preguntas.
Verificacin de predicciones
Lean en grupo tanto el subttulo del ndice como, en extenso, el texto sealado para comprobar si la informacin adecuada estaba donde, segn los datos del ndice, se sealaba. Hagan esto con varios materiales para verificar si la informacin encontrada a partir del ndice es pertinente. Discutan el resultado de sus predicciones. Qu caractersticas tienen los ttulos y subttulos que permiten predecir el contenido de un texto?
La informacin relevante
Trabajen uno de los textos. Qu informacin es importante y necesaria para responder la pregunta que formularon? n Tomen notas para responder las preguntas. n Comparen qu palabras usan para anotar slo lo importante. n Verifiquen la ortografa de las palabras consultando los propios textos. Con ayuda del maestro, anoten las referencias bibliogrficas de cada material empleado, ya sea un libro, una revista o un sitio electrnico.
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BLOQUE II
Un dato interesante
Plutn, que durante 76 aos fue considerado un planeta del Sistema Solar, en 2006 dej de serlo; ahora es slo un cuerpo celeste que est en rbita alrededor del Sol. El resultado de dos aos de debates tuvo como consecuencia la nueva definicin de planeta que dio la Unin Astronmica Internacional. Actualmente, el Sistema Solar cuenta con ocho planetas. No hay verdades absolutas, estn en constante cambio por el avance de la ciencia y la tecnologa.
Textos expositivos
En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. Por esa razn, no basta con lo que un autor crea o suponga sobre un tema; es necesario recopilar informacin sobre el hecho, asegurarse de que es veraz para divulgar conocimientos ciertos y confiables. Los textos expositivos estn organizados por medio de ttulos y subttulos con la finalidad de presentar la informacin de manera clara, ordenada y gil para que el lector pueda ubicarla con mayor facilidad. Para responder las preguntas, elaboren pequeos textos que buscarn: n Definir algo. n Establecer relaciones de causa-efecto. n Describir eventos o procesos.
Textos para definir

Cuando la pregunta sea qu es? o cmo se define?, responde con sencillez y claridad las caractersticas del concepto, por ejemplo.
Qu es un cicln?
Un cicln es una concentracin anormal de nubes que gira en torno a un centro de baja presin atmosfrica, cuyos vientos convergentes rotan en sentido contrario a las manecillas del reloj a grandes velocidades. Sus elementos principales son lluvia, viento, oleaje y marea de tormenta. Se clasican de tres modos de acuerdo con la fuerza de sus vientos: depresin tropical, tormenta tropical, y huracn, el cual tiene cinco categoras. Qu hacer en caso de ciclones?, en Desastres. Gua de prevencin, Mxico, Secretara de GobernacinCenapred, 2006, p. 14.
ESTUDIO
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Textos para establecer relaciones de causa-efecto

Cuando las preguntas sean por qu ocurre?, qu provoca?, a causa de qu?, contesta mencionando las causas de un suceso y cmo estn relacionadas con sus efectos. Ejemplo:
Por qu se producen los incendios forestales?

Los incendios forestales son producidos principalmente por quemas de limpia para uso del suelo en la agricultura, quemas de pasto para la obtencin de "pelillo" que sirve como forraje, con el objeto de combatir plagas y otros animales dainos; fogatas en los bosques; lanzamiento de objetos encendidos sobre la vegetacin herbcea; tormentas elctricas, desprendimiento de las lneas de alta tensin y acciones incendiarias intencionales. "Qu hacer en caso de incendios?", en Desastres. Gua de prevencin, Mxico, Secretara de Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 36.
Textos para describir eventos o procesos

Cuando tienes que responder a las preguntas: cmo se produce?, qu caractersticas tiene?, cul es el origen?, debes redactar la descripcin del proceso, suceso o fenmeno, enfatizando lo que ocurre, paso a paso. Lee el siguiente ejemplo:
Cmo se origina un tsunami?

Para que un terremoto origine un tsunami, el fondo marino debe ser movido abruptamente en sentido vertical, de modo que el ocano es impulsado fuera de su equilibrio normal. Cuando esta inmensa masa de agua trata de recuperar su equilibrio, se generan las olas. El tamao de las olas del tsunami estar determinado por la magnitud de la deformacin vertical del fondo marino. En la gran mayora de los casos, el movimiento inicial que provoca la generacin de los tsunamis es una dislocacin vertical de la corteza terrestre en el fondo del ocano, ocasionada por un sismo. "Qu hacer en caso de tsunamis?", en Desastres. Gua de prevencin, Mxico, Secretara de Gobernacin-Cenapred, 2006, p. 49.
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BLOQUE II
El uso de nexos
En los textos expositivos se utilizan los nexos, que tienen como funcin unir palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos, para sealar un orden, causa o consecuencia. Localiza ese tipo de nexos en los siguientes prrafos y despus elabora la ficha correspondiente para el Fichero del saber.
Un tsunami puede penetrar ros, quebradas o marismas varios kilmetros tierra adentro, por lo tanto hay que alejarse de stos. El aviso se emite cuando se detecta la presencia de un fenmeno; la alerta se emite cuando el fenmeno puede causar dao; la emergencia se declara cuando el fenmeno se aproxima y la alarma se transmite cuando el fenmeno est afectando ya a determinadas comunidades. La preparacin se efecta en tres momentos bsicos: antes de que ocurra el desastre porque generalmente las personas no consideran que les pueda ocurrir algn desastre; durante el desastre porque el miedo y la confusin no hacen posible la mejor toma de decisiones; despus del desastre porque la visin del desorden y desequilibrio pueden llevarlas a ocasionar ms contratiempos. Los volcanes activos representan un riesgo para la poblacin cercana, por tanto, debemos conocer los peligros que pueden presentarse.
ESTUDIO
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Comienza la bsqueda
Con las herramientas de bsqueda que ahora conoces, organzate con tu equipo para responder las preguntas que les asigne su maestro. Observen que algunas implican definir, establecer relaciones causa-efecto o describir eventos o procesos.
Mi diccionario
Si durante la lectura encontraste muchas palabras nuevas y de significado desconocido, agrgalas a tu diccionario. Es muy probable que las palabras nuevas que encontraste sean tecnicismos. Si reconstruiste con claridad el significado de estas palabras, seguramente podrs utilizarlas en la redaccin de tu texto expositivo.
Bsqueda, seleccin y redaccin

Lean atentamente las preguntas. Identifiquen las palabras clave y las frases importantes y seleccionen en la escuela o en casa el material til, renanlo en el saln y, antes que otra cosa, revisen los ndices. n Ttulos y subttulos, palabras clave, recuadros e ilustraciones para que decidan qu materiales les sern tiles. n Una vez que localicen la informacin, sealen las pginas que les servirn o tomen notas de los textos para tener a la mano la informacin requerida. n Lean cuidadosamente el texto para encontrar la informacin especfica. n Redacten la respuesta atendiendo al tipo de pregunta: de definicin, de causa-efecto o de descripcin de proceso. n Cada respuesta debe tener una oracin tpica (principal) y otras de apoyo (secundarias) que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. Empleen nexos para que el texto sea ms claro. n Anoten la referencia bibliogrfica de cada material empleado.
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BLOQUE II
Producto final
Para escribir el texto expositivo: n Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas, si es necesario, mejrenlas. n Asegrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y pertinente. n Ordnenlas de acuerdo con la importancia de la informacin. n Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia entre los prrafos y si expresan claramente la informacin que quieren comunicar. n Revisen la separacin de las palabras, el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la ortografa y la puntuacin. Si no saben cmo se escribe una palabra, consulten su escritura en el libro, revista o fuente. Es momento de compartir su investigacin con el grupo. n Lean su texto. n Seleccionen los ms precisos y que hayan utilizado apropiadamente las fuentes de consulta. n Intercambien sus textos con otros equipos. Escuchen sus comentarios y sugerencias. Enriquezcan su texto. n Elaboren la versin final, si es posible, hganlo en una computadora. n Reproduzcan varios ejemplares y distribyanlos entre los compaeros de escuela, maestros y familiares. n Inclyanlo en el peridico mural.
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros el procedimiento para elaborar las preguntas a partir de un tema general y cmo encontraste las respuestas. Tambin comenta la importancia de anotar las referencias de las revistas, libros o cualquier otra fuente consultada.
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Uso palabras clave para encontrar informacin. Encuentro informacin especfica con ayuda de ndices, ttulos y subttulos. Cotejo con las fuentes para verificar la ortografa.
Llego a acuerdos con mi equipo. Escucho con respeto a los dems.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE II
mbito: Literatura
PROYECTO:
Escribir leyendas y elaborar un compendio
El propsito de este proyecto es que escribas una leyenda, que identifiques sus caractersticas, as como algunos recursos literarios que se emplean al contarlas o escribirlas. La tradicin oral de nuestro pueblo es tan vasta que varias de las narraciones se han olvidado con el paso del tiempo, por esta razn se hacen importantes esfuerzos para preservarlas a travs de la escritura. Para que contribuyas a la conservacin de estas maravillosas narraciones, reunirs en un compendio algunas de las leyendas que se cuentan entre las personas de tu comunidad. A escuchar y a escribir se ha dicho!

l Libros sobre mitos y leyendas l Pliegos de papel l Hojas blancas l Materiales para encuadernar o engargolar l Reproductor de sonido (opcional)
LITERATURA
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Lo que conozco
Conoces la leyenda de La Llorona?, te han contado la de El Callejn del Beso?, y la de la Barranca del Diablo?, cules se cuentan en tu comunidad? Comenta con tu profesor y compaeros qu sientes cuando te cuentan alguna leyenda: miedo, emocin, curiosidad? Escribe en tu cuaderno lo que piensas que es una leyenda.
Un dato interesante
Mxico, por su historia milenaria, cuenta con gran nmero de leyendas. La mayora ubica los acontecimientos en las pocas prehispnica y colonial.
De leyenda
Por generaciones, las personas han narrado historias extraordinarias y fantsticas que sirven para explicar fenmenos de la naturaleza y sucesos histricos, entre otras cosas. Los cuentos, mitos y leyendas son narraciones importantes porque constituyen parte de nuestra cultura e identidad como mexicanos.
A buscar
Acude a las personas mayores de tu comunidad y pregntales si saben alguna leyenda como La calle del Indio Triste, La Quemada, o cualquier otra. Pdeles que te la cuenten y te digan quin se las cont y si saben cundo ocurrieron los hechos y el lugar en el que sucedieron. Recuerda tomar nota de las respuestas que te den para que recuerdes los detalles de las leyendas que te cuenten. Despus te servirn para escribirla con precisin. Si tienes la posibilidad, graba tus entrevistas. Comparte con tus compaeros las leyendas que te contaron. Platcales tambin todos los detalles que te dieron tus entrevistados.
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BLOQUE II
Escribo la tradicin oral

Escribe en tu cuaderno una de las leyendas que te contaron. Pon especial atencin en elegir una diferente de las de tus compaeros. Asegrate de que se entienda lo que escribiste y recuerda revisar la ortografa; al final puedes utilizar ilustraciones. Gurdala porque la emplears ms adelante.
Las leyendas del Mxico antiguo

Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias de hombres, mujeres, lugares, objetos o acontecimientos, que se convirtieron en leyenda. Lean en voz alta los siguientes textos:
La Mulata de Crdoba
Cuenta la leyenda que hace ms de dos centurias y en la potica ciudad de Crdoba, vivi una clebre mujer, una joven que nunca envejeca y a quien todos llamaban la Mulata. En el sentir de la mayora, la Mulata era una bruja, una hechicera que haban visto volar por los tejados de las casas. Decan que haba hecho pacto con el Diablo, quien la visitaba todas las noches para darle poderes sobrenaturales. Se deca que en todas partes estaba, en distintos puntos y a la misma hora; y lleg a saberse que en un mismo da se le vio a un tiempo en Crdoba y en Mxico. La fama de aquella mujer era grande, inmensa. Por todas partes se hablaba de ella y en diferentes lugares de Nueva Espaa su nombre era repetido de boca en boca. Se asegura que un da, en la Ciudad de Mxico se supo que desde la villa de Crdoba haba sido trada a las sombras crceles de la Inquisicin. Su aprehensin fue el tema favorito de muchas conversaciones. Hubo quien aseguraba que la Mulata no era hechicera ni bruja ni cosa parecida, que la haban encarcelado para quitarle su inmensa fortuna, consistente en diez grandes barriles de barro, llenos de polvo de oro. Otro asegur que adems de esto, se hallaba de por medio un amante desairado, que ciego de despecho denunci en Crdoba a la Mulata porque sta no haba correspondido a sus amores. Pasaron los aos, hasta que se supo de nuevo que la hechicera sera quemada en el prximo Auto de fe organizado por la Inquisicin. El asombro creci de punto cuando, pasados algunos das, se dijo que la Mulata haba volado hasta Manila, burlando la vigilancia de sus carceleros ms bien dicho, salindose delante de uno de ellos. Cmo haba sucedido esto? Qu poder tena aquella mujer, para dejar as con un palmo de narices, a los muy respetables seores inquisidores? Todos lo ignoraban. Se dijeron por toda la ciudad las ms extraas y absurdas explicaciones, desde que todo haba sido obra del demonio, hasta que uno de los inquisidores se haba enamorado de ella y, as, la dej escapar. He aqu la verdad de los hechos. Una vez, el carcelero penetr en el inmundo calabozo de la hechicera, y quedse verdaderamente maravillado de contemplar en una de las paredes, un navo dibujado con carbn por la Mulata, quien le pregunt con tono irnico: Qu le falta a ese navo? A ese barco contest el interrogado nicamente le falta que ande! Es perfecto! Pues si vuestra merced lo quiere, si en ello se empea, andar, andar y muy lejos Cmo! A ver? As dijo la Mulata. Y ligera salt al navo, y ste, lento al principio, y despus rpido y a toda vela, desapareci con la hermosa mujer por uno de los rincones del calabozo. El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos salidos de sus rbitas, con el cabello de puntas, y con la boca abierta, vio aquello sorprendido.
Luis Gonzlez Obregn, La Mulata de Crdoba (adaptacin), en Mxico viejo, Mxico, Promexa, 1979.
LITERATURA
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Contesta las siguientes preguntas. n Por qu se hablaba de la Mulata por todas partes? n Qu diferentes explicaciones se dieron de su encarcelamiento? n Por qu el carcelero contest que al barco nicamente le faltaba andar?
La Llorona
La sola mencin de La Llorona causa calosfro a los nios y a las muchachas de cierta edad, y hace santiguar a las viejas. La Llorona es en todas partes una mujer que se aparece despus de muerta, a ciertas horas de la noche; recorre los barrios ms apartados de todos los pueblos, dando lastimosos alaridos; llega a las tapias de los cementerios y all se convierte en humo, segn la opinin general, sin que nadie pueda asegurarlo bajo su palabra, porque al or los alaridos, se cierran las puertas, ventanas y mirillas como por encanto, y no hay quien ceda a la tentacin de investigar lo que pasa en la calle. La Llorona escoge por lo comn las noches de luna para sus excursiones, y se aparece vestida de blanco y con el cabello suelto. La Llorona es a veces una joven enamorada, que muri en vsperas de casarse, y trae al novio la corona de rosas blancas que no lleg a ceirse bajo el velo nupcial; es a veces la viuda que sucumbi entre los horrores de la miseria y viene a llorar la suerte de sus infelices huerfanitos; es la esposa muerta en ausencia del marido a quien trae el beso de despedida que no pudo darle en su agona. No han faltado en algunos pueblos quienes, intrpidamente, quieran desengaarse de la Llorona. Le esperaron en el escampado que hay a orillas de la poblacin y cerca del bosque, en cuyos laberintos suele internarse. Eran ya las altas horas de la noche; la luna brillaba cercana al occidente, las hojas de los rboles no se movan. Despus, interrumpieron el silencio los aullidos lejanos de los perros; ces en seguida todo rumor; se hizo or ms tarde un gemido a corta distancia; se les eriz el cabello a los jvenes y alistaron palos y espadas como si stos pudieran defenderlos del espritu. La mujer, con su ropa blanca como la nieve, suelto el negro cabello, se adelant con paso rme. El ms valiente de los que la esperaban quiso asirla de un brazo, pero hall que era impalpable. Los dems, un tanto acobardados, quisieron herirla pero la muerta dio un segundo gemido. Le vieron el rostro: era bella y derramaba, una tras otra, gruesas lgrimas. Entonces se apartaron dejndole libre el paso. Los jvenes quedaron aterrados. La Llorona se intern en el bosque; ellos, a toda prisa, regresaron a sus casas.
Jos Mara Roa Brcena, La Llorona (adaptacin), en Obras, VI, Mxico, Imprenta de Victoriano Ageros, 1910.
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BLOQUE II
Contesta las siguientes preguntas. n Por qu escuchar el nombre de La Llorona provoca escalofro? n Por qu crees que se cierran las puertas y ventanas como por encanto? n Por qu se aparece La Llorona gimiendo y llorando?
Consulta en
Busca en los libros de la biblioteca escolar algunos libros que contengan leyendas. Te damos algunos ejemplos: Tesoros del campo de Milpa Alta; Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas; El libro de los cuentos del mundo: historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches.
Ttulo de la leyenda
La Mulata de Crdoba
Realidad y fantasa en las leyendas

Comenta, en grupo, si crees que los hechos narrados en las diferentes leyendas sucedieron o no y por qu lo crees as. Junto con tu maestro, identifica elementos reales y fantsticos en cada una de las leyendas. Cmo podemos diferenciar lo real de lo imaginario y fantstico; esto es, lo posible de lo no posible? Comenta con tu grupo. Lee en voz alta leyendas de otras culturas, puedes conseguir libros de leyendas en otras bibliotecas o en tu casa. Elabora en tu cuaderno un cuadro para organizar la informacin de las leyendas que hasta ahora conoces. Puedes agregar las filas que necesites.
Elementos reales
Elementos fantsticos
Su cuerpo se elev hacia el cielo.
La Llorona
Las mujeres que lloraban por la muerte de sus hijos en la poca de la Conquista.
Como ya te percataste, las leyendas se basan en personas o hechos reales transformados por elementos fantsticos, maravillosos, imaginativos, sobrenaturales o fantasmagricos.
LITERATURA
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Otra variante de la misma leyenda

Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en boca y de generacin en generacin, la narracin original de las leyendas se va modificando de acuerdo con las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si conoces una variante de alguna leyenda de las que hayan contado tus compaeros. Lee esta otra variante de La Llorona, escrita en forma de soneto:
La Llorona
Plido de terror contar oa cuando era nio yo, nio inocente, que dio la muerte un hombre delincuente en mi pueblo a su esposa Rosala. Y desde entonces en la noche umbra oye temblando la asustada gente tristes quejidos de mujer doliente, quejidos como daba en su agona. Por algn rato en su lamento cesa, mas luego se desata en largo llanto, y sola por las calles atraviesa. A todos llena de mortal espanto y junto al ro en la niebla espesa se va llorando, envuelta con su manto. Manuel Carpio, Poesas, Mxico, Imprenta de Andrade y Escalante, 1860, pg. 235.
Un dato interesante
Una de las versiones de "La Llorona" tiene sus races en la cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamrica con otros nombres y detalles. Para los mexicas, La Llorona era una representacin de la diosa Cihuacatl que vagaba por el Lago de Texcoco llorando por sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida de los conquistadores.
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BLOQUE II
Las leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan recursos para lograr un ambiente de misterio y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio de la descripcin detallada de objetos, personas o circunstancias, la narracin nos hace ver las imgenes que nos cuenta. Se usan reiteraciones de palabras, frases o ideas, se hacen comparaciones y se califican las acciones y los objetos para enriquecer el texto. Por ejemplo: La Mulata no era hechicera, ni bruja ni cosa parecida. La fama de aquella mujer era grande, inmensa. Qu poder tena aquella mujer para dejar con un palmo de narices a los inquisidores? Si en ello se empea, andar, andar y muy lejos. El carcelero, mudo, inmvil, con los ojos salidos de sus rbitas, con el cabello de puntas y con la boca abierta, vio aquello sorprendido. La mujer, con su ropa blanca como la nieve, suelto el negro cabello, se adelant con paso firme. A continuacin vas a trabajar con uno de estos recursos para que puedas utilizarlo al redactar una leyenda.
LITERATURA
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Uso de frases adjetivas para la descripcin

Si puedes, localiza El ltimo viaje de Faetn que se encuentra en el libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas de la Biblioteca Escolar, en las pginas 40-42. Identifica en la lectura las siguientes frases y copia el enunciado completo en tu cuaderno. n estas fanfarronadas eran demasiado exageradas. n Era radiantemente hermoso n unos ojos tan azules como el cielo. n alguien ms ligero y menos fuerte Si no localizas este libro, elige otro de leyendas. Con tus compaeros y profesor busquen frases que enfaticen las caractersticas de los personajes, los objetos o hechos que se narran. Para qu se utilizan estas frases en una narracin? Subraya con un color los adjetivos calificativos que encuentres en las frases o enunciados que escribiste. Si no recuerdas cules son, consulta tu Fichero del saber, o en su caso, elabora la ficha correspondiente. Comenta con tu grupo para qu se escriben adjetivos calificativos en las narraciones. Observa que estos adjetivos estn acompaados de otras palabras (adverbios): demasiado, radiantemente, tan, ms, menos y muy. Subryalas de otro color. Comenta en grupo: por qu estarn los adjetivos acompaados de estas palabras? En tu cuaderno, trata de agregar algunas frases adjetivas a los siguientes enunciados. n La Mulata de Crdoba escap a bordo de un barco. n Los gritos y llantos de la Llorona estremecen a todos.
Fichero del saber

Las frases que forman las palabras que subrayaste (adverbios y adjetivos calificativos) se llaman frases adjetivas. Podras elaborar la ficha correspondiente? Toma en cuenta que estas frases nos ayudan a describir o caracterizar los objetos, personas o sucesos de los que hablamos. Puedes investigar ms.
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BLOQUE II
Fichero del saber

Realiza una ficha que contenga un concepto de leyenda y sus caractersticas. Lee en voz alta la ficha y escucha los comentarios y sugerencias que hagan tus compaeros para que la mejores. Compara la informacin de esta ficha con el primer concepto de leyenda que escribiste al inicio del proyecto. Qu diferencias encuentras?
Observa el ejemplo: n La Llorona se intern en el bosque. n La tan misteriosa y temida Llorona, se intern en el increblemente glido bosque. Lee en voz alta las dos versiones de cada enunciado. Comenta con tus compaeros cul utilizaras en caso de que quisieras narrar o escribir una leyenda, y por qu. Localiza otras frases adjetivas en las leyendas que has ledo. Escrbelas en tu cuaderno.
Caractersticas de las leyendas

Piensa en las leyendas con las que has trabajado y las que te contaron, y comenta con tus compaeros si las narraciones: n Tienen elementos de realidad, fantsticos o maravillosos, fantasmagricos, posibles y no posibles. n Ubican los sucesos en algn lugar real y especfico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino). n Ubican en un tiempo concreto y definido los acontecimientos (antes de la llegada de los espaoles, durante la Colonia, en el siglo XIX, en la actualidad). n Adems de encontrarlas por escrito, se cuentan oralmente. n Tienen diferentes versiones dependiendo de quin las cuente. En grupo noten las caractersticas de las leyendas en un pliego de papel y pguenlo donde est a la vista. Fjate muy bien, ya has trabajado con algunas de ellas. Con ayuda de tu maestro investiga en otras fuentes. Retoma la leyenda que escribiste al inicio del proyecto, lela nuevamente y comprueba si tiene las caractersticas que anotaste en el pliego de papel. Revisa tambin si tu narracin incluye frases adjetivas. Qu puedes modificar? Anota en tu cuaderno tus observaciones, las utilizars ms adelante.
Un dato interesante
Una leyenda puede no slo crearse alrededor de una persona, sino tambin de lugares que adquieren cierto misterio por lo que ah aconteci, como El callejn del beso, El puente del diablo, El tesoro de la cueva del manzano, El callejn de la condesa o La calle de la machincuepa.
LITERATURA
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Prrafos y puntos
Otro elemento que debers tomar en cuenta antes de escribir tu leyenda es el uso de los prrafos y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te permitir ordenar, con claridad, las ideas del texto. Busca algn libro de leyendas en la biblioteca de tu saln. Lee alguna. Contesta y realiza las siguientes actividades. n Cuntos prrafos tiene?, cmo distingues un prrafo de otro? n Qu se narra en cada uno? n Qu funcin tienen los puntos al final de cada prrafo? Escribe en tu cuaderno la narracin y organiza la informacin en prrafos. Recuerda que en un prrafo se desarrolla una idea principal (oracin tpica) acompaada con algunas ideas secundarias (oraciones de apoyo).

Sabes qu son los abecegramas? Son frases cuya primera palabra comienza con a, la segunda con b, la tercera con c, y as sucesivamente siguiendo el orden del abecedario hasta terminar con una palabra que comience con z. Te retamos a que inventes una frase adjetiva o una pequea leyenda que al mismo tiempo sea un abecegrama. Si te resulta muy difcil, puedes intercalar algunos artculos o conjunciones, aunque no sigan el orden alfabtico; tambin puedes incluir comas, puntos y signos de interrogacin o admiracin para que se entienda mejor lo que escribes. No puedes escribir palabras que repitan la inicial de la palabra anterior. Te damos como ejemplo el inicio de un abecegrama, puedes continuarlo o iniciar otro. A trabajar con creatividad! Anastasio baj corriendo, chirri dientes, escuch fuerte grito. Hizo interminable jaleo. Kilomtricos lamentos, llantos, manto nveo
Planifica y escribe la primera versin de tu texto

Retoma las observaciones a la leyenda que escribiste al principio del proyecto. stas te servirn de gua para reescribirla; para esto, te sugerimos que hagas un organizador de ideas como el siguiente.
Ttulo de la leyenda Introduccin Dnde y cundo sucedieron los hechos? Hechos narrados en orden
Primer prrafo 2, 3, 4, prrafos ltimo prrafo
Desenlace o final
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BLOQUE II
Mi diccionario
En las leyendas que leste, seguramente habrs encontrado muchas palabras de uso particular de la regin en la que se origin la narracin, inclyelas en tu diccionario.
Tambin es importante que decidas en qu partes de la narracin es necesario incluir descripciones y frases adjetivas para hacer nfasis en las caractersticas de los personajes o circunstancias. Marca sobre tu primer texto el lugar donde las incluirs. Ejemplo: n La Llorona apareca al anochecer. n La terrible y funesta Llorona apareca entre hrridos gemidos al anochecer entre la bruma del Lago de Texcoco. Escribe la nueva versin de la leyenda, toma en cuenta tus observaciones y recuerda poner atencin en la ortografa y en la puntuacin.
La ortografa de palabras de una misma familia lxica

Una manera sencilla de saber cmo se escribe una palabra es relacionarla con su familia lxica. De esta manera vers que adems de relacionarse por su significado, tambin tienen en comn la misma ortografa. Fjate bien, es muy fcil! Lee con atencin la siguiente lista de vocablos y comenta con tu maestro y compaeros qu tienen en comn: lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloroso, llorica, llorn. Te diste cuenta? En todas se escribe llor, que es la nica parte de la palabra que no cambia. La parte invariable de la palabra se llama lexema. Investiga un poco ms y realiza una ficha para el Fichero del saber, en la cual tambin menciones cmo se llama la parte de la palabra que s cambia. Cada familia lxica, como toda familia, comparte rasgos. Todas las palabras de una familia tienen el mismo lexema, por tanto, tienen cierta relacin en el significado y la misma ortografa. La lista de palabras que leste anteriormente es una familia lxica. Podras decir por qu?, cul es el significado que comparten? Comenta con tu maestro.
LITERATURA
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Las palabras pueden tener antes del lexema una expresin que se denomina prefijo y seguir perteneciendo a una familia lxica como subterrneo, entierro, desterrar, aterrizar, y conservar la misma ortografa puesto que siguen teniendo relacin con el mismo significado. Cul de las siguientes palabras no pertenece a la misma familia lxica? Tierra, entierro, enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar, aterrizar, terreno, terremoto, territorio. En ocasiones, hay palabras que tienen el mismo lexema que otras, pero no comparten el mismo significado y por eso no pertenecen a la misma familia lxica. En el caso anterior la palabra que no pertenece es aterrorizar. Podras decir por qu?
Consulta en
En el buscador del siguiente sitio, teclea campos semnticos y haz clic enLa llamada de la selva. http://www.isftic.mepsyd.es Busca leyendas y ms en: http://contenidos.educarex.es

Busca la palabra intrusa. Para esto, organzate por equipos y haz lo siguiente: En una hoja blanca distribuyan siete palabras de una misma familia lxica. Incluyan dos palabras que tengan lexemas parecidos pero que no tengan relacin con el mismo significado, por ejemplo: pan, panten, panadera, panadero, panecito, pnico. Cuando tengas lista tu hoja, intercmbiala con la de otro compaero para ver quin descubre primero las palabras intrusas. Una vez descubiertas, hay que explicar la razn por la cual dichas palabras no deben aparecer en esa lista.
Escribe la segunda versin de tu leyenda

Organzate en parejas y realiza lo siguiente: n Intercambia la leyenda que escribiste a partir del organizador de ideas, lee la de tu compaero y observa con atencin si los personajes, los sucesos y los lugares estn descritos suficientemente, y si su texto cumple con las caractersticas de las leyendas. n Verifica si en la leyenda aparecen hechos reales y fantsticos (posibles y no posibles) y que ambos estn ubicados en un tiempo y lugar especficos. n Observa si tu compaero redact claramente las ideas de la narracin y utiliz correctamente los puntos, as como el uso de las maysculas en los diferentes prrafos. n No olvides revisar la ortografa. n En una hoja aparte, escribe tus comentarios y sugerencias para que el autor de la leyenda mejore su texto.
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BLOQUE II
Producto final
A partir de tus anotaciones y las observaciones que te hicieron tus compaeros, modifica tu texto. Escribe la versin final de tu leyenda. Agrega ilustraciones. Verifica que la versin final de tu texto cumpla con las caractersticas de las leyendas, que se comprenda la narracin y que hayas empleado correctamente los signos de puntuacin y las maysculas. En equipos, sigue las instrucciones de tu maestro para elaborar un compendio de leyendas. n Revisen qu estructura debe tener un libro que rena diferentes textos literarios. Qu partes tiene el libro? n Analicen cada una de las partes (portada, introduccin, ndice, textos literarios). Qu formato tienen y qu informacin presentan? n Cada equipo elabore una parte del compendio de leyendas. n Organicen, entre todo el grupo, las partes que integrarn el compendio, siguiendo el modelo del libro revisado. n Encuadernen el compendio e intgrenlo a la biblioteca de tu saln. n Inviten a sus compaeros de otros grupos, a sus paps y a las personas que les contaron las leyendas, a leer su compendio.
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros los siguientes aspectos:

Cmo organizaste la informacin que te contaron para expresarla por escrito? En qu forma mejor tu leyenda cuando le agregaste frases adjetivas? Te sirvieron los organizadores antes de iniciar tu escritura?
Explica a tus compaeros tu respuesta.
LITERATURA
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Autoevaluacin
Identifico en las leyendas los elementos de realidad y fantasa. Describo personajes o sucesos usando las frases adjetivas. Reconozco la importancia de escribir varias versiones de mis textos
Tomo en cuenta las sugerencias de los dems para mejorar mis textos. Me expreso oralmente y por escrito de manera clara.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE II
PROYECTO:
Realizar un boletn informativo radiofnico
El propsito de este proyecto es que conozcas las caractersticas de una noticia para que redactes un guin radiofnico. Despus presentars un boletn informativo a tu comunidad escolar.

l Peridicos
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Lo que conozco
La radio ha sido un medio de comunicacin muy importante durante ms de cien aos. A travs de ella se transmite msica e informacin variada que se presenta en programas en horarios diferentes. En muchas estaciones se transmiten boletines breves con las noticias ms importantes del da y tambin las de ltima hora. Comenta con tus compaeros: qu estaciones de radio escuchas?, qu programacin transmiten?, emiten boletines radiofnicos, con qu frecuencia?, conoces los elementos que componen estos boletines?
Extra, extra!
Algunas escuelas primarias tienen peridico escolar. Te presentamos ste, llamado El Pregonero, con noticias de inters para alumnos y maestros. Lelo en voz alta.
Llorona visita nuestra Ofrenda
Boletn semanal de la escuela
7 de noviembre de 2010
buscar entre los nios que se acercaban (algunos testigos afirman que murmuraba algo de unos hijos) y se acerc a dos nias que llevaban una cazuela de mole negro. Ellas, creyendo que era una maestra que este ao se haba disfrazado de La Llorona, le entregaron la cazuela y fueron por ms cosas para montar la ofrenda.
Causa espanto
El pasado viernes, una mujer toda vestida de negro y que fue identificada por el conserje como La Llorona entr a la escuela primaria Garibay mientras don Rigo, que barra la entrada, no pudo detenerla ni siquiera para preguntarle a dnde iba. Como atrada por la ofrenda que los alumnos de la escuela colocaron junto a las escaleras, siguiendo un camino de flores de cempoaxchitl, la mujer avanz con paso decidido, lanzndose directamente a donde estaban unas cazuelas con tejocotes y calabazas en dulce. Varios nios de primer ao dejaron de jugar en el patio y siguieron de lejos a La Llorona. La mujer, cuya edad y rasgos fisonmicos nadie pudo determinar, comenz a
Torneo de Basquetbol. Entrate qu grupos llegarn a la nal. P. 5
La Llorona sali de la escuela con las cazuelas, dejando a dos o tres nios mudos del espanto. Pronto, el rumor de la presencia de la legendaria mujer cundi por toda la escuela, pero cuando bajaron maestros y alumnos slo encontraron a don Rigo que, escoba en mano, slo acertaba a sealar hacia la calle por donde se fue La Llorona. Los alumnos de quinto y sexto acomodaron de nuevo el camino de flores, pusieron ms cazuelas de comida en donde quedaron los faltantes y alguien, no se sabe de dnde, consigui un dibujo de La Llorona, a quien dedicaron entonces la ofrenda, pues, en opinin de muchos, su aparicin fue una forma de pedir que se acordaran de ella. Hubo tambin quien afirm que slo se trat de una vagabunda conocida en el barrio, que siempre viste de negro.
P. 3 Noticias Certmenes Entrevista Qu leer 1 5 6 8
Alumna de nuestra escuela gana certamen Benito Jurez.
66
BLOQUE II
Un dato interesante
Julio Csar (emperador romano) public lo que se considera el primer peridico de la historia, se titulaba El Acta Diurna, sali a luz pblica en el ao 59 a. C., y en l se informaba, de forma peridica, de los actos oficiales del gobierno para que fueran revisados por el pblico en general.
Noticias del peridico

Comenten en sus equipos: qu tipo de notas informativas tiene El Pregonero?, cada cundo se publica?, qu secciones tiene?, por qu el titular de una noticia puede ocupar dos columnas?, en qu fecha se public?, qu tipo de noticias divulga?, la nota informativa sobre la aparicin de "La Llorona" responde a las preguntas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu?, el lenguaje es claro?, en qu se parece este peridico a los que compras en el puesto de revistas?, qu tipo de secciones tienen estos peridicos?, qu tipo de noticias hay en cada una de esas secciones?
Fichero del saber

Comenta con tu grupo qu piensas que es una nota informativa. Busca en otras fuentes algunas definiciones. Escribe la definicin de nota informativa en tu fichero. Pega en la parte de atrs de la ficha un ejemplo que encuentres en el peridico. No olvides incluir la referencia completa del diario: nombre del reportero, ttulo de la nota informativa, nombre del peridico, seccin, fecha y pgina.
Trabajando con una noticia

Organzate con un compaero y realicen las siguientes actividades: n Lleven al saln un peridico y lanlo. Seleccionen algunas noticias que consideren interesantes o importantes para su escuela o comunidad. n Recorten las noticias con su ttulo y fotografa, si es que la tiene. Pguenla en un pliego de papel y escriban por qu la eligieron y qu inters o impacto puede tener en su comunidad o escuela. n Lean en voz alta la noticia y expongan ante su grupo lo que escribieron en un pliego de papel.
Las secciones del peridico

Trabaja con los peridicos que llevaron al saln. Renete con tu equipo y realiza las siguientes actividades: n Lee el peridico y selecciona con tus compaeros cinco noticias de diferentes secciones. Anota en tu cuaderno la seccin a la que pertenece cada noticia.
67
n Recorta los ttulos y las noticias por separado. Entrega a un equipo los textos y a otro equipo los ttulos. Ambos equipos debern decir a qu seccin del peridico piensan que pertenece cada noticia. Compara las respuestas de cada equipo con las anotaciones que hiciste para ver si acertaron o no. Rene tus noticias con sus ttulos. Clasifcalas pegndolas en cartulinas que proporcionar tu profesor con los nombres de cada seccin del peridico.
Consulta en
Para practicar cmo resumir, haz las actividades Para decirlo de una vez (pgs. 68-69) y La historia continuar (pgs. 81-83) que se encuentran en El nuevo escriturn de la Biblioteca Escolar.
Informacin que proporcionan las noticias

Selecciona otra noticia del peridico, lela y contesta en tu cuaderno: n n n n n n Qu suceso se narra? Qu ocurri? Quin o quines participaron? Cmo sucedieron los hechos? Cundo sucedieron? Dnde sucedieron?
Elige otra noticia, contesta de nuevo las preguntas y repite el ejercicio anterior. Encontraste en los dos textos la informacin que responde a todas las preguntas? Alguien encontr una noticia que no proporcionara esa informacin? Como pudiste darte cuenta, una noticia debe contener informacin que exponga qu pas, cmo pas, cundo y dnde sucedieron los hechos, y quines estuvieron involucrados en ellos. Con base en la informacin con que respondiste las preguntas anteriores, resume la noticia en tu cuaderno.
68
BLOQUE II
El guin de radio
Un guin de radio es la planificacin por escrito de lo que se dir durante un programa: el contenido, quin lo dir y el orden en que lo har, los cortes en los que se introducir la msica, los comerciales o las entrevistas, tambin se indica el tiempo que durar cada seccin. Lee el siguiente guin de radio.
Guin de radio
Programa: Instantes noticiosos, con Jos Luis Ruiz Fecha de emisin: 5 de diciembre de 2010 Operador
Fade in
Entra msica de introduccin: 10 segundos.
Audio
VOZ: Instantes noticiosos, con Jos Luis Ruiz. LOC: Bienvenidos a Instantes noticiosos. En Cuernavaca, ciudad capital de Morelos, son las 8:15 horas. Los saluda, esta tarde del 5 de diciembre, su servidor: Jos Luis Ruiz. ste es el resumen de las noticias ms importantes del da de hoy. VOZ: Noticias de la ciudad. LOC: Nuestra corresponsal Jessica Espinosa, nos platica sobre lo que sucede en las calles. Buenos das, Jessica, hay alarma en nuestra ciudad? LOC 2: As es, Pepe, buenos das. Las autoridades de nuestra ciudad dieron a conocer la necesidad de hacer recortes en el suministro de agua, por lo que han invitado a los habitantes a no desperdiciarla. VOZ: Deportes. LOC 1: En el mbito deportivo, nuestro pas se viste de gala porque dos jvenes han hecho un gran papel al ganar la medalla de oro en clavados sincronizados en los Juegos Panamericanos. Ellos son los hermanos scar y Manuel Corts Esparza. VOZ: Las noticias internacionales. LOC1: Desde Suecia, nuestra corresponsal Daniela Flores. LOC 3: Todos los pases tienen los ojos puestos en la cumbre de presidentes, que inicia hoy en la ciudad de Estocolmo; con el fin de llegar a acuerdos mundiales que frenen la contaminacin en nuestro planeta. LOC 1: Muchas gracias, Daniela. stas fueron las noticias ms importantes. Nos despedimos agradecindoles su atencin y los esperamos en la siguiente emisin de este boletn informativo. Hasta entonces.
Baja msica a fondo musical.
Entra cortinilla: 5 segundos.
Entra msica de salida. Sube msica de salida: 8 segundos. Fade out
69
Ahora les toca a ustedes elaborar el guin radiofnico de un boletn informativo como el que acaban de leer. Entre todo el grupo seleccionen aquellas noticias que pueden ser de inters para su comunidad. En qu seccin de su boletn colocaran cada noticia? Ahora elaboren un resumen de cada una de las noticias, para incluirlos en el guin radiofnico. Recuerden que deben ser breves, pero, al mismo tiempo, deben presentar la informacin completa. Tambin pueden presentar entrevistas o msica entre cada nota informativa o inventar algn anuncio como los que hicieron en el Bloque I. No olviden incluir todos los elementos necesarios para que, cuando lo lean, lo hagan con facilidad y claridad.
Fichero del saber

Ahora que elaboraste el guin del boletn radiofnico, piensa en todos los elementos que lo integran. Elabora la ficha correspondiente. Cmo se indica quin habla?, cmo deben ser los parlamentos de un programa que slo se escucha y no se ve?
Un dato interesante
Los programas de radio suelen entrar y salir con msica que da personalidad al programa. Al comienzo entra la cancin, cuyo volumen va disminuyendo para que entre la voz del locutor. A ese efecto se le conoce como fade in. La cortinilla es otro efecto de sonido que separa las distintas notas informativas.
Consulta en
Encontrars otro ejemplo de guin radiofnico en www.enredate.org/ contenidos/documentos/guion03.pdf
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BLOQUE II
Producto final
Escriban el borrador de su guin, pueden basarse en el que les presentamos en la pgina anterior. Revisen la ortografa. Asegrense de emplear adecuadamente la puntuacin y en caso de que tengan duda respecto de cmo se escribe una palabra, recurran a su familia lxica. Despus, ensayen varias veces el guin, antes de presentar el boletn a los dems equipos. Por ltimo, presenten el boletn a sus compaeros, puede ser en vivo o, si te es posible, grbenlo y presntenlo despus.
Logros del proyecto

Renete con tus compaeros para escuchar los guiones de cada equipo. Comenta, al final, los aciertos y carencias que hayas encontrado. Es importante que consideres aspectos como la estructura del guin, las secciones incluidas, la claridad de las noticias, la voz de los locutores, el ingenio que utilizaron, los efectos especiales y el impacto que tuvieron en el auditorio.

Te gust hacer un guin a partir del boletn? Sobre qu otros temas podras elaborar un guin?
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Autoevaluacin
Reconozco las noticias relevantes del peridico. Identifico cmo se elabora un guin radiofnico. Utilizo marcadores grficos para hacer comentarios. Corrijo la escritura de las palabras.
Participo en el trabajo con mis compaeros. Soy responsable en mi trabajo.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE II
Evaluacin del bloque II

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta. 1. En el texto:
Una de las causas por las que se presenta la anemia en la infancia es la insuficiencia de hierro en la dieta, por lo tanto, hay que cuidar que los nios consuman alimentos que contengan este mineral.
Las palabras clave son: a) Causas, infancia, insuficiencia. b) Causas, anemia, infancia, hierro. c) Alimentos, mineral, infancia. d) Mineral, anemia, infancia, dieta. 2. Elige el ttulo adecuado para el siguiente prrafo.
La obesidad es una enfermedad compleja caracterizada por la acumulacin excesiva de tejido graso en el cuerpo, aumento de peso y sus consecuencias. La obesidad es el resultado de un desequilibrio entre el consumo y el gasto de energa, aunque tambin est asociada a factores sociales, conductuales, culturales, fisiolgicos, metablicos y genticos.
a) b) c) d)
Lo que debe comer la poblacin. Qu es la obesidad? Factores del sobrepeso. La nueva epidemia.
3. Algunos nexos son: a) b) c) d) Por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque, y, o. Comer, cuidar, sanar. Sanamente, adecuadamente, suficientemente. Azul, grande, hermoso.
4. Las leyendas son:

a) b) c) d) Narraciones de hechos fantsticos, que se transmiten de generacin en generacin. Narraciones que combinan elementos fantsticos y reales para explicar fenmenos naturales o sucesos histricos, se transmiten de generacin en generacin. Narraciones de personajes ilustres o famosos que se transmiten de generacin en generacin. Narraciones de fenmenos naturales o fenmenos histricos que se transmiten de generacin en generacin.
EVALUACIN
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5. El signo de puntuacin que se utiliza para separar cada prrafo de un texto es:
a) b) c) d) Punto y seguido. Dos puntos. Punto y aparte. Punto y coma.
6. Las palabras de una misma familia lxica comparten:

a ) b ) c ) d ) La relacin con un mismo significado y la ortografa. La ortografa y el gramema. La relacin entre el gramema y el significante. El significado y el gramema.
7. La informacin que proporciona una noticia es:

a) b) c) d) Qu sucedi, cmo sucedi, cundo sucedi, en dnde sucedi y quines participaron en los hechos. Ttulo, personas y objetos. Planteamiento, nudo y desenlace. Secciones, notas informativas y editoriales.
8. Las noticias de un peridico estn organizadas en secciones dependiendo de:

a) b) c) d) El tema que abordan. La extensin de la informacin. La forma en que estn redactadas. Las imgenes que presentan.
9. Los marcadores que aparecen en un guin radiofnico para indicar quin habla,
cmo lo debe hacer y los efectos de sonido se llaman: Mrgenes. Incisos. Sealamientos. Acotaciones. a) b) c) d)
10. Elabora en tu cuaderno un texto en el que expongas lo ms importante
de lo aprendido durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE Q
III
mbito: Estudio
PROYECTO:
Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin
El propsito de este proyecto es que utilices tablas y cuadros sinpticos para clasificar y resumir la informacin, la cual emplears para escribir un texto expositivo.

l Textos expositivos l Grficas, tablas y cuadros sinpticos l Libros de la biblioteca del saln
ESTUDIO
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Lo que conozco
Cmo cuidas el medio que te rodea? En tu casa separan la basura?De qu manera clasificas residuos? Para qu sirve clasificar los residuos? Adems de stos, sobre qu otros temas se pueden hacer clasificaciones? Cul es la utilidad de hacer tablas o cuadros sinpticos? Lee este texto expositivo siguiendo las indicaciones de tu maestro.
Impacto humano en el ambiente

Las poblaciones de las que formamos parte impactan en el ambiente a travs de un variado conjunto de actividades productivas. Cada vez que compramos algn artculo (alimento, papel, tela o plstico, entre muchos otros) o usamos algn servicio (agua potable o electricidad) o visitamos alguna playa o centro turstico, generamos algn impacto en el entorno. En algunos hogares y en los camiones recolectores separan parte de la basura: el cartn, las latas y el vidrio, entre otros materiales, pueden ser reusados o reciclados, desafortunadamente el porcentaje de reciclaje es muy bajo. Con el n de tener un control sobre la basura y evitar daos potenciales a la salud y al ambiente, existen sitios donde almacenarla permanentemente: los rellenos de tierra controlados y los rellenos sanitarios. La disposicin nal en estos sitios permite que se reduzca nuestra exposicin a los residuos evitando enfermedades y otras afectaciones al medio ambiente. P Todos los residuos slidos, que son biodegradables, son considerados residuos orgnicos, como cscaras de frutas y verduras, sobrantes de comida, servilletas de papel, pasto, hojas, ramas, entre otros, debern ir en un contenedor
Residuos
La cantidad de residuos slidos que se genera est directamente relacionada con nuestro estilo de vida. Esto quiere decir que mientras ms productos utilicemos para nuestra subsistencia, arreglo personal o entretenimiento, ms basura produciremos. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella: se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone nalmente en algn sitio.
76
BLOQUE III
especial. Con la materia orgnica puede producirse composta, la cual sirve como abono natural de hortalizas y rboles o para enriquecer el suelo. P Todos los residuos que son susceptibles de reciclaje o reutilizacin, que no necesiten de un manejo especial por ser txicos o peligrosos para la salud, son considerados residuos inorgnicos, algunos ejemplos son las latas de aluminio, los envases y botellas de plstico.
Manejo de residuos
La creciente generacin de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, as como la contaminacin del suelo, el agua y el aire. Esto se debe principalmente al aumento de la poblacin y a las formas de produccin y consumo basadas en una cultura de desperdicio. La basura se crea al mezclar los residuos slidos de todo tipo (orgnico e inorgnico). Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. P Reduce la cantidad de residuos que generas. Es mejor lavar que desechar: en estas y das de campo emplea utensilios lavables; para tus bebidas, en la
escuela o el trabajo, utiliza contenedores que se puedan usar muchas veces. Emplea envases rellenables. P Reutiliza al mximo todos los artculos o productos antes de deshacerte de ellos. Por ejemplo, usa las hojas de papel por ambos lados; transforma las latas en lapiceros, joyeros o macetas; utiliza las bolsas del supermercado para los residuos o futuras compras; usa los frascos de vidrio para guardar otras cosas; fabrica juguetes con cajas usadas. Desecha slo lo que ya no se pueda volver a usar. P Reciclar es ms fcil si separas tus residuos (orgnicos e inorgnicos). Aunque el manejo de los residuos es esencial, tambin debemos saber que el mejor residuo es el que no se produce, es decir, la mejor estrategia es evitar producir residuos intentando, en la medida de lo posible, consumir menos productos que puedan generar o contener residuos peligrosos para el medio ambiente.
Fuente: Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, SEMARNAT, (adaptacin).
Mi diccionario
Si en este proyecto has ledo trminos que no conoces o que no sabes lo que significan, como biodegradable, residuos, composta y reciclaje; busca su significado y escrbelo con tus propias palabras en tu diccionario para que lo recuerdes.
n Qu tipo de texto es el que acabas de leer? n De qu trata? n Qu tan importante es el tratamiento de este tema en el lugar donde vives?
ESTUDIO
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A buscar
Renete en equipos para investigar sobre el tema del cuidado del ambiente. Busquen informacin sobre la contaminacin que produce la basura, la clasificacin de residuos, incluyendo los peligrosos, y cmo podemos contribuir a reducir la cantidad de basura mediante las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.
Consulta en
Para saber ms sobre el cuidado del ambiente busca en tu libro de Ciencias Naturales, en la biblioteca escolar puedes encontrar, La basura y el reciclaje Stephanie Turnbull. Mxico, Ocano/SEP, 2007; o algn libro que trate el tema. Tambin puedes consultar los sitios electrnicos:

http://www.semarnat.gob. mx/educacionambiental http://www.puma.unam. mx/UNAMBIENTE http://www.ine.gob.mx http://profepa.gob.mx
78
BLOQUE III
Clasifiquen los residuos

Renan la informacin encontrada y comntenla. Identifiquen los residuos que pueden clasificar en orgnicos e inorgnicos y escrbanlos en una tabla como la siguiente: Residuos Orgnicos Inorgnicos
Un dato interesante
En el ao 2005, los mexicanos produjimos cerca de 35 millones de toneladas de basura, es decir, casi 350 veces el peso del concreto empleado en la construccin del Estadio Azteca.
Comparen la informacin de la tabla con la de otros equipos y, si es necesario, completen la suya.
De paseo por la localidad

Realiza un recorrido para averiguar el tipo de residuos que se producen en el lugar donde vives. Comparte esa informacin con tus compaeros de equipo para que hagan una clasificacin por categoras, por ejemplo, pueden organizar los datos en tres grupos: n En la calle. n En la escuela. n En el hogar. Si es necesario, pueden proponer otras categoras diferentes para su clasificacin. En equipo completen el siguiente cuadro sinptico para organizar la informacin en categoras:
ESTUDIO
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Orgnicos
Ramas y hojas secas
En la calle
Inorgnicos
Cajas
Orgnicos En la escuela
Restos de fruta
Tipos de residuos que se producen en la localidad
Inorgnicos
Papel
Orgnicos En el hogar
Cscaras de frutas y verduras Envolturas
Inorgnicos
Orgnicos
Inorgnicos
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BLOQUE III
Acaban de elaborar un cuadro sinptico, que es una de las formas de organizar la informacin de manera grfica. En un cuadro sinptico, los temas de un texto se pueden clasificar por grupos, por importancia, por semejanzas. La llave ({) es el signo que permite organizar y relacionar los datos. Este esquema te muestra el orden de las ideas en un cuadro:
Idea principal Ttulo o tema Idea principal
Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo
Organizar la informacin. Un cuadro sinptico sirve para: Indicar todos los elementos que componen algo. Desglosar la informacin. Jerarquizar la informacin.
Fichero del saber

Elabora una tarjeta que contenga la estructura y utilidad de un cuadro sinptico. Conoces otras formas de organizar la informacin, por ejemplo tablas o grficas? Comparte con el resto del grupo tu respuesta y elabora un cuadro sinptico que lleve como ttulo: Formas de organizar la informacin.
ESTUDIO
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Residuos y ms residuos
Comenten en equipo sobre la informacin integrada en el cuadro sinptico y respondan a las siguientes preguntas: n Qu informacin proporciona el cuadro sinptico? n Qu tipo de residuos se producen? n Qu sucede con los residuos en la localidad?, cules son las consecuencias? n Qu se puede hacer para atender esa situacin? Elaboren un texto que responda a los puntos anteriores, y que incluya las aportaciones de los integrantes del equipo. Escrbanlo en su cuaderno: n Inicien con un prrafo introductorio en el que expliquen de qu tratar el texto. n Redacten su texto basndose en el cuadro sinptico que elaboraron. Describan los detalles que les hayan llamado la atencin. n Al final, anoten una conclusin, hagan un breve resumen de lo narrado en el texto y agreguen su opinin. n Revisen que las ideas sean claras y completas, y que la puntuacin y la ortografa del texto sean correctas. Compartan con el grupo su reflexin: lean el texto, y opinen sobre la necesidad de participar con acciones responsables ante esta situacin.

Realiza en tu cuaderno un crucigrama utilizando las palabras: ambiente, residuos, orgnico, inorgnico, reciclar, reutilizar, reducir, contenedor.
82
BLOQUE III
3R para aplicar
Los residuos se generan diariamente y es necesario buscar acciones para reducir la cantidad de basura que se produce. Esto nos invita a seguir de cerca la regla de las 3R: reducir, reutilizar y por ltimo reciclar; a la que podramos agregar una cuarta: reeducar. Haz en tu cuaderno la clasificacin de diversos residuos siguiendo la estrategia de las 3R, toma como ejemplo la siguiente tabla. Reducir Reutilizar Reciclar
Un dato interesante
Los residuos inorgnicos necesitan de mucho tiempo para degradarse, por ejemplo:
Las latas de refresco de aluminio tardan diez aos, las bolsas de plstico de polietileno 150 aos, las botellas de plstico (PET) entre cien y mil aos, las pilas demoran ms de mil aos y algunos de sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. Los desechos orgnicos tardan cuatro semanas en degradarse, siempre y cuando no se mezclen con desechos inorgnicos o sustancias qumicas.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comenta en tu grupo qu criterio utilizaste para esa clasificacin, argumenta tu respuesta. La Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), propone acciones para aplicar la regla de las 3R en la calle, en la escuela y en la casa, por ejemplo: n Reduce la cantidad de residuos que generas. n Reutiliza las bolsas que te dan al hacer compras. n Reduce al mnimo el uso de productos desechables y elige envases retornables. n Consume productos con empaques fabricados con materiales reciclables; con ello contribuyes a que se consuman menos recursos naturales. n Desecha slo lo que ya no se pueda volver a usar. En equipo propongan acciones para aplicar la estrategia de las 3R en la calle, en la escuela y en la casa. Escrbanlas en su cuaderno y compartan las ideas con el grupo.
ESTUDIO
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Todos podemos ayudar

Una accin importante puede ser un programa de clasificacin de residuos para facilitar la estrategia de las 3R. Empecemos por proponer la manera de separar nuestros residuos en la escuela, en los parques y en nuestras casas. Tambin vamos a ser ms cuidadosos con nuestra naturaleza. Mientras tanto podemos ir practicando. Aprendamos a clasificar los residuos en contenedores de diferentes colores. Completa la siguiente tabla anotando ejemplos de los tipos de residuos que se sealan en cada caso: Verde Residuos orgnicos
Cscara de pltano
Fichero del saber

De la palabra basura se derivan otras palabras de la misma familia lxica. Utiliza una ficha para escribir algunas de ellas y su significado. De igual forma trabaja con la palabra ambiente. Compara con tus compaeros los grupos de palabras que encontraste.
Amarillo Papel y cartn

Caja de zapatos
Azul Reciclables
Botella de PET
Rojo Peligrosos
Jeringas usadas
Bateras
Comenten en grupo la informacin vertida en la tabla y la posibilidad de aplicar esta estrategia en el tratamiento de los residuos.
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BLOQUE III
Producto final
Es tiempo de que expongan sus ideas y propuestas para abordar el problema de los residuos y su manejo. Elaboren un texto expositivo, a partir de la informacin clasificada en las tablas y cuadros sinpticos. Redacten la informacin necesaria para abordar el tema, as como las ideas y propuestas para mejorar el ambiente. Escrbanlo tal y como aparecera en un libro de texto. Una vez que est completo su texto, revisen la ortografa y la puntuacin. Lanlo, y si hay partes que no se entiendan, realicen las modificaciones necesarias. Elaboren la versin final en hojas de rotafolios o en el material que les indique su maestro, utilicen dibujos o recortes para ilustrarlo; pueden incluir las tablas o cuadros para completar la informacin. Presenten su trabajo en el grupo; pueden invitar a familiares, maestros y compaeros de otros grupos. Expongan en el peridico mural del saln o de la escuela los trabajos. Adems pongan en prctica las acciones propuestas para un mejor manejo de los residuos e inviten a toda la comunidad escolar a participar en esta causa.
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas:

Qu consideraste para clasificar la informacin? De qu forma te sirvieron los cuadros sinpticos y tablas que realizaste sobre el tema? Por qu es til resumir en un texto la informacin contenida en cuadros sinpticos o tablas? A qu conclusin llegaste en relacin con el manejo de los residuos? Cmo puedes lograr que funcione la propuesta para el cuidado del ambiente?
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Utilizo los textos expositivos para la bsqueda de informacin. Clasifico informacin a partir de textos expositivos. Organizo la informacin en tablas y cuadros sinpticos. Redacto un texto a partir de la informacin contenida en tablas y cuadros sinpticos.
Marca con una palomita () la opcin que diga la manera como realizaste tu trabajo. Me falta hacerlo
Siempre
Participo activamente en mi grupo. Escucho con atencin las propuestas de mis compaeros.
A veces
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BLOQUE III
mbito: Literatura
PROYECTO:
Leer y escribir poemas
El propsito de este proyecto es que leas y escribas poemas a partir de reconocer sus recursos literarios y su organizacin. A travs de las actividades que aqu se proponen y de los poemas que escuchars, leers y escribirs; reconocers tus emociones y sentimientos, y logrars expresarlos usando el lenguaje figurado. Insprate! Es momento de mostrar tus sentimientos y emociones.

l Libros de poemas de la biblioteca de la escuela o del saln l Pliegos de papel l Madeja de estambre
LITERATURA
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Lo que conozco
Si alguna vez has ledo poemas, comenta con tus compaeros de qu tema trataban y cul es tu favorito. Explcales cmo reconoces un poema y qu opinas del lenguaje que utiliza. Declama algn poema o rima que te sepas para que la compartas con tus compaeros. En los poemas se enaltece la belleza y la esttica a travs de las palabras. En la creacin potica se expresan sentimientos, emociones e ideas en las que la imaginacin vuela con largas alas.
Un dato interesante
Mxico tiene una larga tradicin potica. Nuestros poetas han sido distinguidos con premios internacionales; por ejemplo, Octavio Paz obtuvo en 1990 el Premio Nobel por su obra literaria. En el libro El fuego de cada da, Paz hizo una seleccin de su obra potica. Qu otros poetas conoces?
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BLOQUE III
Lean en voz alta el siguiente texto, es un fragmento del prlogo que hizo Julio Trujillo para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para nios y jvenes.
Prlogo
Qu es la poesa? Es una manera de ver y de sentir el mundo, como la msica y la pintura. As como una casa se hace con ladrillos, la poesa se hace con palabras, se es su material de trabajo. Y las palabras son muy poderosas (es un secreto que todos los poetas saben). Por ejemplo: las palabras por favor abren muchsimas puertas, pero tambin las palabras brete ssamo. Y si dices murcilago mucha gente no se da cuenta de que ah estn todas las vocales, pero los poetas s se dan cuenta. Los poetas son muy amigos de las palabras, porque trabajan con ellas todo el da, escuchan su sonido, estudian su significado, las combinan con otras palabras, hacen experimentos en fin: escriben poemas. Y si las palabras son poderosas, imagnate un poema, que es la combinacin perfecta de las palabras poderosas. Por eso, cuando leas un poema, preprate, concntrate, porque algo muy importante va a pasar: las palabras, convertidas en poema, van a cobrar vida. Es como un globo: antes de inflarlo es un pedazo de plstico de algn color, y ya; pero al inflarlo se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuando terminas, se va volando. La comparacin es buena: leer poesa es como inflar globos, es darle vida a algo que estaba ah, en las pginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qu suertuda o suertudo eres si te gusta la poesa y sabes leerla, y la verdad es que es muy fcil aprender a leerla: slo necesitas tener mucha imaginacin y confianza. Por qu confianza? Porque a veces la poesa dice cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real. Pero, si tienes confianza, descubrirs que en el mundo de la poesa TODO puede pasar. Una vaca puede volar, puede haber una persona verde, puede haber viajes al pasado o una enredadera incendiada por la luz. La poesa es muy misteriosa y es muy difcil, o tal vez imposible, conocer todos sus secretos. La poesa te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cambiar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes slo veas cosas normales. La poesa tambin es una buena oportunidad para conocer mejor las palabras, su significado y su sonido. Por ejemplo: sabes qu quiere decir estruendo? Suena como a tremendo, como a algo fuerte. Pues estruendo significa ruido grande. Te fijaste cmo a veces el sonido y el significado de una palabra se parecen? Vas a descubrir muchas palabras nuevas y los sonidos y ruidos que las acompaan. Tambin vas a encontrar montones de imgenes. Te preguntas qu es una imagen? A ver, lee sta: La ceniza es el humo que se deja tocar: Jos Emilio Pacheco ha creado una imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero ms dura, ms tocable. Una imagen, en poesa, no es una explicacin, sino una verdad, no necesita decir es como el humo, dice es el humo, porque en el mundo de la poesa, no lo olvides, todo puede pasar.
5
Comenten en grupo: n Qu les pareci la lectura? n Por qu el autor dice que la poesa es como la msica y la pintura? n Estn de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas? Por qu? n Crees que las palabras cobran vida?, qu significa esa expresin? n Para ti, qu es la poesa?
LITERATURA
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Todos leen
Revisa algunos libros de poemas que encuentres en la biblioteca de tu saln para que selecciones un poema, el que ms te haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del agua y otros poemas de Amrica Latina, Amorcitos Sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para nios y jvenes, o Narices, buhitos, volcanes y otros poemas ilustrados. Tambin puedes llevar tus propios libros o consultar algn sitio electrnico.

Consulta en
http://www. descargacultura.unam.mx http://www. fundacionletrasmexicanas.org http://www.conaculta.gob.mx
El arte de leer poemas

Un poema se lee haciendo pausas y dndole entonacin a la voz; cuando los leas, dale a cada palabra su valor, los sonidos y los silencios tienen significado tambin. Escucha el susurro de las eses, la sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las erres En un poema importa mucho cmo se dice lo que se dice. Aqu te presentamos algunos poemas.
Un dato interesante
Dos milagros
Iba un nio travieso cazando mariposas; las cazaba el bribn, les daba un beso, y despus las soltaba entre las rosas. Por tierra, en un estero, estaba un sicomoro; le da un rayo de sol, y del madero muerto, sale volando un ave de oro.
Jos Mart, Poesa completa, La Habana, Letras Cubanas, 1993, pg. 217.
El escritor cubano Jos Mart fue uno de los iniciadores del modernismo en Hispanoamrica. Adems de ser un gran poeta, luch para conseguir la independencia de Cuba a fines del siglo XIX. Estuvo en Mxico y en Estados Unidos, donde public importantes crnicas, como aquella en que narr la inauguracin de la Estatua de la Libertad, en Nueva York. Public muchos poemas para nios.
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BLOQUE III
Leccin de estilo
Un dato interesante
Jos Emilio Pacheco, poeta, ensayista, novelista y cuentista mexicano, es integrante de la llamada Generacin de los aos cincuenta. En 2009 fue reconocido con dos galardones internacionales: el Premio Cervantes y el Premio Reina Sofa.
Leccin de estilo: los sapos a orillas de su charca, bien sentaditos, frescos, felices, con la piel hmeda por el calor del verano, parecen dar las gracias por su breve existencia.
Jos Emilio Pacheco, Tarde o temprano, Mxico, FCE, 2000, pg. 590.
LITERATURA
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La higuera
Porque es spera y fea, porque todas sus ramas son grises, yo le tengo piedad a la higuera. En mi quinta hay cien rboles bellos, ciruelos redondos, limoneros rectos y naranjos de brotes lustrosos. En las primaveras, todos ellos se cubren de ores en torno a la higuera. Y la pobre parece tan triste con sus gajos torcidos que nunca de apretados capullos se viste... Por eso, cada vez que yo paso a su lado, digo, procurando hacer dulce y alegre mi acento: "Es la higuera el ms bello de los rboles todos del huerto". Si ella escucha, si comprende el idioma en que hablo, qu dulzura tan honda har nido en su alma sensible de rbol! Y tal vez, a la noche, cuando el viento abanique su copa, embriagada de gozo le cuente: Hoy a m me dijeron hermosa!
Juana de Ibarbourou, Poemas, Buenos Aires, Espasa-Calpe, 1942, pg. 112.
Canto a la bandera
Oh, santa bandera! de heroicos carmines suben a la gloria de tus tafetanes, la sangre abnegada de los paladines, el verde pomposo de nuestros jardines, la nieve sin mancha de nuestros volcanes. En plcidas brisas, tu smbolo hoy muestra progreso, trabajo, civilizacin y al ver que la Patria te encumbra en su diestra con el alma toda como a madre nuestra nosotros te alzamos sobre el corazn. Si tornan las luchas de ayer a tu planta sobre nuestros ojos de sombra cubiertos tus almos colores entonces levanta como buena madre, el bandera santa envuelve la frente de tus hijos muertos.
Rafael Lpez y Julin Carrillo, Canto a la bandera, Mxico, SEP, 1948, p. 7.
Un dato interesante
Rafael Lpez, poeta modernista guanajuatense, escribi poesa dedicada a la Patria, a la Ciudad de Mxico y a la mujer. Junto con Julin Carrillo, msico que invent el sonido 13, compuso el Canto a la bandera, que se interpret por primera vez en 1910 por diez mil nios. Conoces la msica?
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BLOQUE III
Los sentimientos en los poemas

Renete con dos compaeros para que cada uno lea en voz alta el poema que seleccion. Cada integrante responda las siguientes preguntas: qu tema es el que se aborda en el poema?, qu pensaba el poeta cuando lo escribi?, qu estado de nimo tendra?, qu sentiste cuando leste el poema?, recordaste algo al leerlo? Comenta con tus compaeros qu palabras del poema te ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca. Lee en voz alta y para todo el grupo, el poema que seleccionaste. Comenta y explica los sentimientos que experimentaste y las imgenes que viste mientras lo leas. Despus, elige una de las imgenes, la que ms te haya gustado o la que exprese lo que sentiste y dibjala. Pega el dibujo en tu casa y explica a tus familiares y amigos su significado.
Identifica el motivo de los poemas

Aunque tradicionalmente se piensa que los poemas se refieren a motivos amorosos, tambin se abordan en ella otros, como los sociales y naturales. Conoces algn poema que hable de estos motivos? Si es as, comprtelo con tus compaeros. Organzate con tu grupo. Identifiquen el sentimiento y el motivo de cada poema. Puedes organizar la informacin en un cuadro como ste; aumenta las filas que sean necesarias. Poema Dos milagros Leccin de estilo La higuera Canto a la bandera Motivo del poema Sentimiento que evoca
LITERATURA
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Con base en el cuadro anterior, agrupa, junto con tus compaeros, los poemas de acuerdo con la temtica que contienen. Elige, junto con tu grupo, los motivos que ms les llamen la atencin. Su profesor les proporcionar copias de los poemas que la abordan, tambin puedes transcribirlos. Identifica y marca en cada uno de los poemas anteriores las frases que consideres ms poticas, las que ms te hayan gustado o que ms te hayan impactado. Comenta con tus compaeros cules poemas te parecieron ms llamativos y por qu. De manera individual lee los siguientes poemas y despus, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: De qu tratan? Si tuvieras que clasificarlos, en qu motivo ubicaras cada uno?

La poesa es como una hermosa lluvia de sentimientos, palabras y significados, que revolotea como aves maravillosas; tambin puede ser un conjunto de lunas flotando. Con qu otro objeto podras comparar a la poesa? En un papel de color, elabora varios dibujos del objeto con el que comparaste a la poesa, escribe dentro de cada uno la frase o palabra que elegiste anteriormente por lo que te caus. Recorta los dibujos y elabora un mvil que puedas colgar del techo o de las ramas de los rboles de tu escuela.
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BLOQUE III
No te cuento
No te cuento qu alegra tu e-mail me regal: estrellita a pleno da que a mi alma deslumbr. Y no te cuento que ahora ya de noche brilla ms Desde la computadora junto conmigo estars. Qu joyita inesperada es tu amorcito y bien s que aunque no te cuento nada lo cierto es que te cont!
Elsa Bornemann, No te cuento en Amorcitos Sub-14, Mxico, SEP-Santillana, 2004, pg. 34.
Trompo
El trompo que gira msicas menores movido, sin tregua, por tenue cordn, el trompo de siete colores no es un corazn?
Bernardo Ortiz de Montellano, Obra potica, Mxico, UNAM, 2005, pg. 89.
Noble animal
El perro no era mo. Yo lo encontr una siesta por la orilla del ro. Le hice un poco de esta, le halagu las ijadas y el dorso polvoriento, y l, contento, me puso en las rodillas sus dos patas mojadas.
Jos Pedroni, Cantos del hombre (fragmento), Santa Fe, Castellvi, 1960, pg. 114.
A un
hombre de gran nariz

rase una pirmide de Egipto, las doce tribus de narices era; rase un naricsimo innito, frisn archinariz, caratulera, saban garrafal, morado y frito.
rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una alquitara medio viva, rase un pez espada mal barbado; era un reloj de sol mal encarado, rase un elefante boca arriba, rase una nariz sayn y escriba, un Ovidio Nasn mal narigado. rase el espoln de una galera,
Francisco de Quevedo, Poemas escogidos (fragmento), Madrid, Castalia, 1989, pg. 188.
LITERATURA
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Literal o metafrico?
Los poetas utilizan el lenguaje de manera diferente a como lo hacemos en la vida diaria. Para expresar sentimientos y emociones emplean el lenguaje figurado; es decir, combinan las palabras para crear sonidos y significados nuevos, las acomodan y crean con ellas msica: crean mundos desconocidos. El sentido literal se usa para decir algo de manera clara y que no d lugar a otros significados o interpretaciones, por ejemplo: Las hojas de la milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos amarillos. En cambio, el sentido metafrico se utiliza para sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo inslito, extrao o novedoso, te impresionan o te provocan una emocin, por ejemplo: Las hojas de la milpa son como esmeraldas; las mazorcas son oro. El sentido metafrico juega con los sonidos, las imgenes, el colorido, las texturas, los olores y sabores; compara con piedras preciosas, sustituye significados y puede convertir un grano de maz en oro o en luz. Comenta con tus compaeros cmo se utiliza el lenguaje metafrico en los siguientes Jaikais de Jos Juan Tablada.
Fichero del saber

Investiga y explica con tus palabras qu es el sentido literal de una palabra o frase y qu es el sentido metafrico. Elabora una ficha.
El sauz
Tierno sauz casi oro, casi mbar, casi luz
Sanda
Del verano, roja y fra carcajada, rebanada de sanda!
La luna
Jos Juan Tablada, Los mejores poemas, Mxico, UNAM, 1993, pgs. 53, 55 y 58.
Es mar la noche negra, la nube es una concha, la luna es una perla.
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BLOQUE III
De manera grupal, elijan un personaje de un cuento. Pueden buscar su dibujo en algunos libros, revistas o en internet. Ahora traten de describirlo oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal y metafrico. Pueden utilizar un cuadro como el de abajo para escribir sus caractersticas. Trata de escribir un pequeo poema en el que describas al personaje. Utiliza las metforas del cuadro. Sentido literal Carcter Ojos Cabello Apasionado Duros, sin expresin No agradable al tacto, erizado Sentido metafrico Fuego arrasador Gotas de fro acero Pila de alfileres que coronan su cabeza
Fichero del saber

Las comparaciones y las metforas son los recursos de la escritura potica. Busca semejanzas y sustituye el significado de las palabras: Si tus ojos brillan y son como luceros (comparacin) puedo decir que tus ojos son los luceros de tu rostro (metfora). Escribe una ficha con tu propia definicin de metfora. Incluye algunos ejemplos.
Escucha con atencin las indicaciones e informacin que d su maestro para que localices en los poemas que has ledo, algunas frases o palabras en las que se utilice el sentido metafrico. Organzate con tu grupo para anotarlas en un pliego de papel, con letra grande; pgalo a la vista de todos. Abajo de cada frase metafrica escribe la referencia bibliogrfica con ayuda de tu profesor.
LITERATURA
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La rima en los poemas

Sabes qu es la rima? Trata de identificarla en el siguiente poema.
Metamorfosis
Era un cautivo beso enamorado de una mano de nieve, que tena la apariencia de un lirio desmayado y el palpitar de un ave en la agona. Y sucedi que un da, aquella mano suave de palidez de cirio, de languidez de lirio, de palpitar de ave, se acerc tanto a la prisin del beso, que ya no pudo ms el pobre preso y se escap; mas, con voluble giro, huy la mano hasta el confn lejano, y el beso que volaba tras la mano, rompiendo el aire, se volvi suspiro.
Luis G. Urbina, Los cien mejores poemas, Mxico, Aguilar, 1969, pg. 73.
Cada lnea de un poema se llama verso y el conjunto de versos componen una estrofa. Hay poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa con una lnea en blanco. Cuntas estrofas tiene el poema anterior?, cuntos versos tiene cada estrofa? Comenta con tus compaeros y profesor. Hay poemas que tienen rima y otros que no. En un poema hay rima cuando la ltima palabra de dos o ms versos termina con sonidos iguales o muy parecidos. En el poema "Noble animal", mo rima con ro, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
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BLOQUE III
Fichero del saber

Escribe en una ficha el concepto de rima, incluye algunos ejemplos. Elabora otra en la que expliques la estructura de los poemas (versos y estrofas), recuerda ejemplificar. Investiga en otras fuentes para enriquecer la informacin de estos conceptos.
Revisa los poemas que has ledo. Cules tienen rima?, cules no la tienen?, cmo se escucha un poema con rima? Comenta con tus compaeros qu efecto tiene la rima en el poema.

Para este juego se necesita una madeja de estambre y un voluntario que asuma la funcin de escribano. 1. En grupo, salgan al patio y formen un crculo. Un alumno tomar la punta de la madeja con una mano y con la otra arrojar el estambre a un compaero. Al momento de arrojar el estambre dir una palabra. 2. El compaero que reciba el estambre tendr que decir una palabra que rime con la anterior. Todo el grupo estar atento a que esta condicin se cumpla, si no se cumple, el estambre tendr que regresar al compaero anterior. El escribano ir anotando todas las palabras que se digan. 3. Cuando a todos los nios les haya tocado decir una palabra, se regresan el estambre en sentido contrario. Regresen al saln.
La aliteracin en los poemas

Otro recurso que se emplea en los poemas lo constituye la aliteracin. Los poetas utilizan la repeticin de alguna vocal o consonante de manera muy repetitiva para crear algunos efectos de sonido. Lee en voz alta estos famosos ejemplos: n Los suspiros se escapan de su boca de fresa (Rubn Daro). La continua repeticin del sonido s se parece a como suenan los suspiros. T qu piensas? n En el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba (Garcilaso de la Vega). n El ruido con que rueda la ronca tempestad (Jos Zorrilla).
LITERATURA
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Qu sonidos se repiten en los anteriores versos?, qu te imaginas cuando escuchas su repeticin? Comenta tus respuestas con tu grupo. Elige una letra del abecedario y trata de escribir una aliteracin.
Fichero del saber

Escribe en una ficha la aliteracin que creaste y explica qu es este recurso empleado en los poemas.
Rene todo en un apunte

Auxilindote de las fichas que elaboraste en este proyecto, participa junto con tus compaeros en una lluvia de ideas. Menciona, explica y ejemplifica los recursos literarios con los que has trabajado. El profesor escribir en el pizarrn cada uno de los recursos, as como su funcin y ejemplo. A partir de las anotaciones que hizo el profesor, redacta, junto con tu grupo, un apunte que integre toda la informacin anterior. No olvides poner los datos de referencia de cada fragmento de los poemas que utilices para ejemplificar. Escribe la versin final del apunte en tu cuaderno.
Planifica la escritura de un poema

Trabaja con un compaero. Primero, elijan el tema sobre el que escribirn y el sentimiento que desean expresar. Escriban una lista de palabras que se refieran al tema. Asegrense de que en la lista estn incluidos verbos, sustantivos, adjetivos o frases adjetivas. Busquen palabras que rimen con las anotadas y con ellas formen enunciados.
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BLOQUE III
Producto final
Escribe de manera individual tu poema. Retoma los enunciados que escribiste con anterioridad. Revisa los recursos que puedes emplear para que el lenguaje y las ideas sean diferentes a las que usas normalmente. Utiliza el sentido metafrico del lenguaje. Despus de que lo termines, vuelve a leer el poema tantas veces como creas necesario y haz las modificaciones hasta lograr que cause el efecto que planeaste. Intercmbialo con el del compaero con quien trabajaste al hacer la lista de palabras. Escucha sus observaciones respecto al tema y a los sentimientos que le inspir, as como los comentarios acerca de la redaccin y ortografa. Modifica y enriquece el poema a partir de las sugerencias de tu compaero. Elabora la versin final del poema. Puedes ilustrarlo. Publica tu poema en el peridico escolar o elabora una antologa con los poemas de tus compaeros para integrarla en la biblioteca del saln. Comparte con tus familiares el poema que escribiste. Si lo hiciste pensando en alguien en especial, haz que lo reciba. Seguramente le encantar!
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo lo que aprendiste y sentiste al escribir y corregir tu poema.

Es diferente o igual que escribir otro tipo de textos? Sabas que tenas facilidad para escribir poemas o te pareci muy complicado? Cul de los poemas que leste te gust ms?, en cul identificaste tus sentimientos? Te gustara seguir leyendo poemas? Qu recursos literarios utilizaste al escribir tu poema?
LITERATURA
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Autoevaluacin
Leo con entonacin y claridad los poemas. Identifico qu sentimientos quiere producir un poema. Identifico el lenguaje literario. Marca con una palomita () la opcin que diga la manera como realizaste tu trabajo: Siempre
Comparto la lectura de poemas. Participo en las distintas actividades grupales.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE III
PROYECTO:
Expresar por escrito una opinin fundamentada
El propsito de este proyecto es que debatas, empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad. Para esto investigars sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados (OGM), ya que es un tema de actualidad; analizars diversos textos informativos, para que al debatir sobre el tema puedas defender tu opinin. Al final elaborars un texto con tu opinin, el cual publicars.

l Textos informativos l Libros de la biblioteca del saln
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Lo que conozco
Comenta las siguientes preguntas: n Alguna vez has presenciado un debate en el que existen dos puntos de vista distintos sobre un tema? Acerca de qu hablaban? n Cualquiera que sea tu opinin acerca del tema que se cuestiona, en qu debes basar tus argumentos? n Podras citar algn otro tema polmico? Los transgnicos u organismos genticamente modificados son plantas o animales que han sido manipulados en laboratorios. Esta manipulacin consiste en agregar genes a la cadena de ADN de dichas plantas y animales, para cambiar o combinar caractersticas entre ellos. Estas caractersticas pueden ser de resistencia hacia enfermedades, herbicidas, insecticidas o bien para mejorar su calidad nutricional. Esta nueva tecnologa est provocando una serie de preguntas, argumentos y consideraciones ticas, a favor o en contra, sobre su manejo y utilizacin. Sin embargo, esta tecnologa tambin afecta la economa de los campesinos y los consumidores. Algunos sectores consideran que estos productos son dainos para la salud y una de las posibles causas de empobrecimiento del campo. Pero no basta con tener un solo punto de vista, es importante conocerlos todos, o al menos investigar un poco ms sobre este tema.
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BLOQUE III
Escucha la lectura que se har en voz alta del texto que se te presenta a continuacin. Te sugerimos que si encuentras palabras que no conozcas, las subrayes para que las comentes despus.
Organismos genticamente modicados

Una opcin ms Los organismos genticamente modificados (OGM), o transgnicos, no deben ser satanizados, pues no se ha demostrado que su consumo ponga en riesgo la salud humana; pero tampoco deben ser considerados la panacea ante la crisis alimentaria global. De acuerdo con el secretario ejecutivo de la Comisin Intersecretarial de Bioseguridad de los Organismos Genticamente Modificados (CIBIOGEM), el doctor Ariel lvarez Morales, los OGM desde el punto de vista tcnico son seguros, pues tenemos un mayor control del producto final al insertar un gen que al hacer una cruza de especies. Adems, por una cuestin de precaucin, [a estos organismos] se les aplica un rgimen de evaluacin y vigilancia que nunca antes ha tenido otro grupo de alimentos; medidas slo comparables con las utilizadas en la industria farmacutica. El funcionario considera que tampoco debe pensarse en estos organismos como la solucin al problema del hambre, pues no es cierto que con ellos vamos a duplicar el rendimiento del campo. Los alimentos genticamente modificados son una herramienta ms que debemos sumar al uso de productos agrcolas criollos, hbridos y orgnicos. Diez aos de retraso en investigacin Sobre la presencia de los transgnicos en nuestro pas, el doctor lvarez coment que productos de este tipo se importan y consumen desde hace algunos aos, incluso ya se siembran, como el algodn; no as el maz cuya diversidad es muy amplia y debe protegerse. Que no se siembre semilla de maz transgnico obedece a que se desconoce cmo los transgenes que lleguen en el polen de estas plantas podran afectar a las variedades criollas o parientas silvestres del maz mexicano. Supongamos que tenemos maz transgnico tolerante o resistente a ciertos niveles de sequa. Qu va a pasar cuando haya flujo del polen de esta variedad a los parientes silvestres del maz? stos ampliarn su hbitat y desplazarn a otras poblaciones de plantas? Eso no sera deseable, pues no queremos modificar el medio ambiente de esa forma.
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Durante diez aos hubo una moratoria en Mxico que nos impidi experimentar con maz genticamente modificado, y desarrollar el conocimiento que ya deberamos tener sobre las consecuencias de sembrarlo. Hemos desperdiciado todo ese tiempo y ahora debemos recobrarlo para poder responder estas preguntas. Recientemente, se estn dando las condiciones legales para experimentar con maz. Hace dos aos se public la ley de bioseguridad y, este ao, el reglamento de la ley.
Este esquema de bioseguridad fue elaborado por especialistas del INIFAP, del CINVESTAV, de la UNAM y de otras instituciones acadmicas, y fue sometido a consulta pblica a travs de la Comisin Federal de Mejora Regulatoria (COFEMER), ya slo falta que sea publicado en el Diario Oficial de la Federacin para iniciar proyectos de investigacin con maz.
Jos Luis Olin Martnez, Ciencia y desarrollo, vol. 34, nm. 225, noviembre de 2008, www.conacyt.mx/comunicacion/revista (20 de febrero, 2010)
En parejas comenten sus ideas respecto del tema que trata el texto. Comparen las palabras que subray cada uno. Realicen otra lectura del texto en parejas. Traten de encontrar el significado de las palabras subrayadas, a partir del contenido.
Mi diccionario
Cada equipo escriba en el pizarrn todas las palabras cuyo significado desconozca. Comenta en grupo cul creen que es su significado, segn el contexto. Intenten dar una definicin lo ms precisa posible y piensen si tiene sentido ese significado dentro del fragmento que leyeron. Busquen en un diccionario esas palabras y, despus, anoten su definicin en sus diccionarios.
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BLOQUE III
Fichero del saber

Revisa una vez ms el texto Organismos genticamente modificados, y localiza las palabras que contengan maysculas. Comenta y anota en tu cuaderno cundo se utilizan en este texto. Revisa ahora el uso del punto. Elabora una ficha en la que expliques las diferencias entre punto y seguido, y punto y aparte.
Toma notas
Nuevamente en parejas relean el texto Organismos genticamente modificados y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: n Qu son los alimentos transgnicos? n Qu son los alimentos orgnicos? n En qu consiste el esquema de bioseguridad que fue elaborado por especialistas mexicanos? Identifica en el texto ledo aquellas palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones, y antalas en tu cuaderno; por ejemplo, ya que, porque, despus de, despus que, entonces, sin embargo, por lo tanto, aunque, en primer lugar, finalmente, por ejemplo. A estas palabras se les llama conectivos. En grupo y con base en sus anotaciones, mencionen a su maestro las ideas centrales del texto, mientras uno de sus compaeros anota en el pizarrn las palabras clave para recordar los puntos principales. Con las palabras clave, escriban enunciados cortos que resuman las ideas principales. Utilicen adecuadamente las palabras nuevas que han aprendido. Todas las palabras desconocidas y la definicin del grupo pueden escribirse en tarjetas.
Opiniones diferentes
A continuacin te presentamos dos textos informativos con posturas diferentes sobre el mismo tema. Elige uno para leer con tu equipo, subraya las palabras que no conozcas y elabora un cuadro sinptico con palabras clave.
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El aguacate
Mxico es uno de los pases con ms amplia diversidad de tipos de aguacate, pues existen en su territorio al menos 20 diferentes especies emparentadas con el aguacate comn (Persea americana). Para clasificar la diversidad del aguacate se ha empleado el concepto de razas y en el pas se reconocen tres: mexicana, antillana y guatemalteca. Gracias a su diversidad, los programas de mejoramiento gentico se han enfocado en dos objetivos principales: obtener nuevas variedades cultivadas y seleccionar portainjertos. En el pas, solamente dos instituciones estn realizando mejoramiento gentico: el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrcolas y Pecuarias (INIFAP) y la Fundacin Salvador Snchez ColnCicatamex, S.C., en colaboracin con la Universidad Autnoma Chapingo (UACH). En Nayarit, el INIFAP selecciona portainjertos tolerantes a la sequa y a una enfermedad denominada tristeza del aguacatero, causada por el alga (antes clasificada como hongo) Phytophthora cinnamomi. En el caso de Cicatamex y la UACH, eligen portainjertos resistentes a la P. cinnamomi y la base gentica utilizada principalmente es de germoplasma de la raza mexicana proveniente de todo el pas. Tambin estn utilizando germoplasma de las razas mexicana y guatemalteca para hacer cruzamientos, con el fin de buscar
variedades cultivadas de mejor calidad que se produzcan fuera de temporada, as como aguacates para la industria. Desde los aos cincuenta ha habido esfuerzos destinados a establecer y mantener bancos de germoplasma. En los aos setenta se realizaron exploraciones y recolectas por el entonces INIA (Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas), que se depositaron en Celaya, Guanajuato, con lo que se conform un banco de germoplasma que an existe. En los aos noventa, investigadores de Cicatamex y la UACH realizaron recolectas en Mxico y el extranjero, formando lo que es actualmente el banco de germoplasma ms diverso del pas. Como parte de las acciones de la Red de Aguacate del Sistema Nacional de Recursos Fitogenticos para la Alimentacin y la Agricultura se decidi crear el Departamento Nacional de Germoplasma de Aguacate, ubicado en dos campus, Coatepec Harinas, Estado de Mxico, y en Celaya, Guanajuato, los cuales albergan alrededor de 800 accesiones, ms las que lleguen a recolectar, incluyendo no slo Persea americana, sino muchas especies del gnero y otras afines.
Alejandro F. Barrientos-Priego, Biodiversitas 88, Mxico, Conabio, 2010, pgs. 1-7.
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BLOQUE III
El cultivo del aguacate orgnico en Mxico

El aguacate en Mxico se ha aprovechado desde antes del tiempo de la Colonia por los pueblos indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era cultivado. El mejoramiento gentico del aguacate criollo en nuestro pas decreci paulatinamente, con el ingreso de la variedad Fuerte, importada de los Estados Unidos, a principios de los sesenta, al ser sustituidas las huertas criollas con las nuevas variedades. La variedad Hass es la ms aceptada tanto por el consumidor como por el productor. El manejo orgnico de huertos de aguacate surge como una alternativa de manejo agroecolgico, debido a que el suelo ha perdido la caracterstica de ecosistema viviente y que los insectos, hongos, bacterias y otros microorganismos han perdido su equilibrio en los agrosistemas por la forma en que hemos manejado la agricultura, situacin que es necesario analizar y corregir antes de que sea demasiado tarde, ya que en nuestro pas contamos con dos amargas experiencias como es la del Valle de Apatzingn y la de la Regin Lagunera, zonas que fueron agotadas en un lapso muy corto de explotacin agrcola. En la actualidad, con los adelantos cientficos, se sabe que la mayor parte de los insumos de sntesis qumica slo han propiciado erosiones y contaminacin de los suelos, disminucin de la biodiversidad gentica, vulnerabilidad de los cultivos a los insectos, fomento del monocultivo y reduccin de los alimentos disponibles, ocasionando el empobrecimiento de grandes masas de campesinos e incrementando los conflictos sociales en el campo y la ciudad. Como una alternativa, en nuestro pas surge la agricultura orgnica, la cual retoma conocimientos prehispnicos y progresos cientficos de todas las disciplinas agronmicas, excluyendo, por sus resultados e impactos negativos y por la alta dependencia tecnolgica que representan, los insumos de sntesis qumica. Se considera que lo ms importante es lograr una produccin sostenida, de buena calidad y que se ajuste a las condiciones ambientales y cosmobiolgicas de nuestro pas. Dr. Rubn Quintero Snchez. Mxico, Cesavesin, 2002, en www.cesavesin.gob.mx
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Y t, qu opinas?
Discute con tu equipo cules son las ideas principales del texto que leyeron. Traten de acompaar sus argumentos con referencias de prrafos textuales, en los que se expliquen sus afirmaciones. A partir de las ideas principales del texto, escriban notas. Recuerda primero definir las palabras desconocidas a partir de su contexto. Nuevamente busca todas aquellas palabras o frases que sirven para relacionar oraciones, y antalas en tu cuaderno, como lo hiciste en la primera lectura, es decir, completa la lista.
Mi diccionario
Con las palabras que subrayaste en los textos, haz un cuadro de tres columnas cuyos encabezados sean: Palabra, Creo que significa y El diccionario dice. Compara ambas definiciones y construye una propia. Es muy probable que las palabras nuevas que encontraste sean tecnicismos; esto es, palabras del lenguaje especfico de una ciencia, arte u oficio.
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BLOQUE III
Consulta en
Si te interesa buscar ms informacin sobre los organismos genticamente modificados y sus posibles impactos en el medio ambiente, te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos: http://www.semarnat.gob.mx http://www.cls.casa. colostate.edu http://www.greenpeace.org/ mexico
A buscar
Localiza en las bibliotecas escolares textos acerca del tema; busca en la biblioteca de tu comunidad, en revistas y en internet. Rene textos con diferentes puntos de vista sobre alimentos transgnicos y alimentos orgnicos.
Cul es tu punto de vista?

Una vez que hayas concluido la lectura del texto que te toc, redacta notas con las ideas principales a partir de las palabras clave, e identifica el punto de vista del autor del texto: est a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, menciona ventajas o desventajas? Intercambia tus notas con las de otro compaero, de preferencia que haya ledo un texto diferente al que t seleccionaste. Comenta con tu equipo las diferencias encontradas, y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules son. Procura utilizar ejemplos. Escribe las conclusiones de tu equipo en tarjetas.
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A debatir!
Es momento de debatir. Para esto, el grupo se dividir en dos equipos: los que estn a favor de los transgnicos y los que estn en contra; o bien, los que estn a favor de los alimentos orgnicos y los que estn en contra. Revisa las notas de los textos que leste. Lee con mucha atencin los argumentos a favor o en contra del tema que debatirn, para que elijas los que te sirvan para defender tu posicin al respecto. Antes de iniciar el debate, nombren a uno o varios secretarios, quienes se encargarn de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas. El moderador dar la palabra a ambos equipos de manera alterna, har preguntas para alentar la discusin y guiar los argumentos. Pide tu turno para hablar y respeta a quien est hablando. No olvides que para una adecuada comunicacin, es importante escuchar con respeto los puntos de vista de los dems. Toma notas de los argumentos que exponga cada equipo. El moderador guiar las intervenciones para llegar, al final, a algunas conclusiones. Una vez terminado el debate, participa en la redaccin de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. Te sugerimos utilizar hojas de rotafolio o pliegos de papel.
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BLOQUE III
Producto final
Ahora, escribe con tu grupo un texto que podrs enviar a un peridico local, publicarlo en la gaceta escolar o hacer con l un peridico mural. Revisa las notas que escribieron en grupo y elige los argumentos principales. Seala qu ideas resultan ms importantes, y cules sirven para apoyar y ejemplificar. Escribe en el pizarrn un texto en el que se argumente la posicin del grupo respecto del uso, ventajas y desventajas de los alimentos transgnicos y de los orgnicos. Utiliza el vocabulario nuevo que ahora conoces y que tienes en tu diccionario. Verifica que el texto exprese claramente el punto de vista del grupo, y que contenga, adems de argumentos, algunas conclusiones. Recuerda utilizar las maysculas en nombres propios y al inicio de las oraciones. Usa adecuadamente la puntuacin para separar oraciones, y tambin recuerda usar conectivos cuando sea necesario. Revisa el borrador, propongan las mejoras necesarias y redacten la versin final.
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo:

Qu opinas de dar a conocer tu punto de vista a otros a partir de lo que t has investigado? Qu aspectos tomaste en cuenta para defender tu punto de vista? Qu comentarios has recibido de tu texto una vez que lo difundiste? Qu otro tipo de ideas propias te gustara que la gente conociera?
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Autoevaluacin
Utilizo los textos informativos para la bsqueda de informacin. Opino de manera fundamentada empleando la informacin que investigu. Empleo el diccionario para confirmar la definicin de conceptos.
Participo adecuadamente en un debate. Intervengo en el trabajo por equipos.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE III
Evaluacin del bloque III

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. 1. Son ejemplos de formas de organizar y clasificar la informacin: b) Imgenes y fotografas. c) Cuadros sinpticos y tablas. d) Oraciones y cuadros. 2. El juego Basta es un ejemplo de: a) b) c) d) Tabla de datos. Prrafos argumentativos. Cuadro sinptico. Mapa mental.
a) Prrafos y oraciones.
3. Una fuente til para encontrar informacin sobre alimentacin es: a) b) c) d) Un diccionario bilinge. Un cuento. Una revista de temas histricos. Un libro de cuidado de la salud.
4. Un tema por tratar sobre el que no se pueda hacer una clasificacin es:
a) b) c) d) El planeta Marte. Los tipos de ecosistemas. El Sistema Solar. Los alimentos nutritivos.
5. Los cuadros sinpticos son tiles para:

a) b) c) d) Narrar acontecimientos. Organizar la informacin ms importante de un tema. Describir las ideas contenidas en un texto. Convencer a una audiencia de un punto de vista especfico.
EVALUACIN
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6. En el primer prrafo del texto Alimentos transgnicos y alimentos orgnicos

el punto y seguido se utiliza para: a) Separar dos ideas diferentes que se refieren al mismo tema. b) Separar dos enunciados que abordan temas diferentes. c) Separar dos prrafos que abordan temas diferentes. d) Separar dos ttulos que se refieren a temas diferentes.
7. Algunos de los recursos que se emplean en los poemas son:

a) Los datos y las evidencias. b) La metfora y la aliteracin. c) Las definiciones y las explicaciones. d) Los prrafos y las instrucciones.
8. Los poemas suelen tener una estructura formada por:

a) Enunciados y argumentos. b) Los smiles y las metforas. c) Prrafos y ejemplos. d) Versos y estrofas.
9. La frase Rpido ruedan los carros del ferrocarril es ejemplo de una:

a) Reiteracin. b) Rima. c) Metfora. d) Aliteracin.
10. Elabora un pequeo texto en el que expongas lo ms importante de lo aprendido

durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE
IV
mbito: Estudio
PROYECTO:
Reeditar un artculo de divulgacin
El propsito de este proyecto es que leas, edites y escribas artculos de divulgacin cientfica, para lo cual reconocers la estructura, funcin y caractersticas de ese tipo de textos, as como los recursos de apoyo que utilizan. Al final, dars a conocer tu propio artculo de divulgacin.

l Artculos de divulgacin cientfica en revistas o peridicos
ESTUDIO
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Lo que conozco
Todos los das, investigadores de diferentes partes del mundo hacen importantes descubrimientos que ayudan a conocer mejor el funcionamiento del cuerpo humano. Con esos conocimientos, podemos optimizar nuestra forma de vivir y de cuidar nuestra salud. Los artculos de divulgacin nos permiten conocer, con lenguaje claro y sencillo, los resultados de las investigaciones, que son producto de muchos aos de trabajo. Quieres conocer cmo est armado un artculo de divulgacin?, has ledo alguno?, sobre qu tema? Comenta con tus compaeros dnde has encontrado este tipo de artculos. Lee el artculo de divulgacin de la siguiente pgina.
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BLOQUE IV
Ests comiendo bien?

La energa es importante
Despus de que el individuo abandona el seno materno, en ningn otro momento de la vida ste crece en forma tan acelerada como en la pubertad. Esta condicin supone un aumento en las necesidades de energa, lo que se caracteriza por un mayor apetito. Cuando esta avidez de alimento se satisface en forma excesiva o no se realiza suciente actividad fsica, puede aparecer sobrepeso e incluso obesidad. Se ha demostrado que las dietas basadas en alimentos que aportan gran cantidad de energa en poco volumen (alta densidad energtica), como los pastelillos, los helados, las bebidas azucaradas y las frituras, suelen ser decientes en vitaminas y nutrimentos inorgnicos.
Clavos y gises
Si bien se reconoce que todos los nutrimentos son importantes pues la carencia de cualquiera puede conducir a cuadros de deficiencia y, si la situacin se prolonga, a la muerte, durante la pubertad es necesario poner particular atencin en el hierro, el calcio y el cinc. El hierro se requiere para asegurar la adecuada oxigenacin de la sangre y la eciente generacin de energa a lo largo de toda la vida, pero en la adolescencia su demanda aumenta debido al crecimiento de los tejidos corporales (en los varones este crecimiento corresponde sobre todo al tejido muscular) y el aumento en el volumen sanguneo. En las mujeres el hierro es necesario para reponer las prdidas debidas a la menstruacin. Cuando la dieta no aporta la cantidad requerida de hierro, se produce una disminucin de la reserva corporal (deciencia) y, si no se corrige, anemia. La deciencia de hierro puede afectar la respuesta inmune, lo que disminuye la resistencia a infecciones y deteriora la capacidad de aprendizaje, pues se ha demostrado que la anemia afecta la memoria de corto plazo.
L a deficiencia de
La hemoglobina es una molcula que transporta el oxgeno desde los pulmones a los tejidos y dixido de carbono de los tejidos a los pulmones para ser exhalado. Cada molcula de hemoglobina consta de cuatro subunidades: dos cadenas alfa y dos cadenas beta. La gura muestra cmo se vera una subunidad. La espiral representa la cadena polipeptdica globulina. La cadena lleva un grupo hemo, que contiene el tomo de hierro que se une al oxgeno.
hierro puede afectar la respuesta inmune
En pases como Estados Unidos, Inglaterra, Blgica o Brasil alrededor de un tercio de la poblacin infantil y juvenil tiene obesidad o sobrepeso, especialmente las nias. Mxico no es la excepcin, la Encuesta Nacional de Nutricin y Salud del ao 2006, seala que 22% de los adolescentes tienen sobrepeso y 10% obesidad. El problema de la obesidad va ms all de la esttica, ya que a diferencia de lo que se pensaba, suele ir acompaado de otras enfermedades crnicas.
El hierro se puede obtener de las carnes rojas; las leguminosas, como los frijoles y las hojas verdes (como las espinacas), si se acompaan de alimentos cidos (como las salsas o el agua de limn); los alimentos adicionados, como los cereales para desayuno, tambin son una buena opcin. En la pubertad tambin se requiere calcio debido al acelerado desarrollo muscular, seo y endocrino; en este periodo es cuando se retiene la mayor cantidad de calcio en el organismo. De acuerdo con diversos estudios, los adolescentes mexicanos tienen un consumo insuciente de calcio. Se ha postulado que el alto consumo de refrescos en este grupo de edad contribuye a un aporte deciente de calcio, con la desventaja adicional de que este tipo de bebidas disminuyen la absorcin de este mineral, por ser alimentos muy ricos en fosfatos.
ESTUDIO
119
El cinc es otro nutrimento inorgnico importante durante la pubertad, ya que es indispensable para el crecimiento, la mineralizacin sea, la maduracin sexual y la sntesis de los cidos nucleicos y protenas. Su deciencia se puede manifestar por prdida de peso e infecciones como gripas y diarreas, ya que el cinc interviene en las funciones celulares determinantes en la respuesta inmune. Algunos informes han mostrado que la deciencia leve de cinc puede inuir sobre los patrones de crecimiento en los adolescentes. Para disminuir este riesgo te sugerimos comer siempre algunos alimentos ricos en cinc, como los de origen animal (leche, carne o huevo), cereales integrales, nueces, almendras, avellanas, ajonjol y germen de trigo.
Tips para una buena alimentacin

Consume alimentos de los tres grupos en el desayuno, la comida y la cena: Muchas verduras (zanahoria, calabaza, ejote) o frutas (naranja, sanda, guayaba, manzana, meln). Preere las de temporada, que son ms baratas y de mejor calidad. Sucientes cereales (pan, tortilla, galleta, tamales, sopa de pasta). Recuerda que los cereales son alimentos de alta densidad energtica (aportan mucha energa por cada gramo de peso), por lo que no debes abusar en su consumo. Leguminosas (frijol, haba, garbanzo) y alimentos de origen animal (pescado, huevo, carne, pollo, leche, queso, yogur), que tienen protena de buena calidad y hierro que se absorbe fcilmente, pero es recomendable limitar su consumo por su elevado contenido de colesterol. Come la mayor variedad posible de alimentos. Nuestros ancestros coman ms de 250 especies de plantas y 120 especies de animales. Hoy en da, el maz, el trigo, el arroz, la papa, algunas leguminosas y pocas verduras y frutas constituyen 90% de los alimentos de origen vegetal que consumimos. Come de acuerdo con tus necesidades y condiciones, ni de ms, ni de menos. No esperes a estar totalmente satisfecho porque la seal de la saciedad tarda entre 20 y 30 minutos en llegar al cerebro y cuando esto sucede probablemente ya comiste ms de lo necesario. Consume lo menos posible de grasas, aceites, azcar y sal. Si observas El plato del bien comer, vers que no incluye estos alimentos ya que estn presentes de manera natural en otros alimentos y no es necesario agregarlos a nuestra dieta. Cocina con poca sal, endulza con escasa azcar; no las pongas en la mesa, y modera el consumo de productos que los contengan en exceso.
Alimentacin saludable
Hasta aqu se ha hablado de lo importante que son para la salud y la vida los nutrimentos y la energa, pero a ninguno se le antojara cambiar un plato de chilaquiles con sus frijolitos y queso rallado por un par de cpsulas de nutrimentos (las cuales son innecesarias si se tiene una alimentacin correcta). Los alimentos son el vehculo de los nutrimentos y su consumo nos proporciona placer y motivos de socializar. Por lo tanto, se debe hacer nfasis en los alimentos y no en los nutrimentos. El plato del bien comer es una herramienta til para este n; fue diseado por y para los mexicanos, y est basado en un proceso de investigacin en el cual se consideraron tanto los aspectos tcnicos como la percepcin y la aceptacin de la poblacin. El plato del bien comer presenta tres grupos de alimentos: 1) verduras y frutas, 2) cereales y 3) leguminosas y alimentos de origen animal.
Reyna Smano, Luz Mara de Regil y Esther Casanueva Ests comiendo bien?, en Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, ao 10, nm. 110, enero 2008, pgs. 10-14.
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BLOQUE IV
Un dato interesante
Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), en septiembre de 2010, Mxico ocup el segundo lugar en obesidad a nivel mundial. 30% de los mexicanos sufre obesidad, que es tambin un factor de riesgo por los numerosos problemas de salud que representa, como hipertensin, colesterol, diabetes, enfermedades cardiovasculares y algunos tipos de cncer.
Comenta con tu equipo lo siguiente: n Por qu el texto tiene ese ttulo? n Para qu sirven los recuadros y grficos que incluye? n Hay algunas frases en letras ms grandes o sacadas del texto? n Por qu son tiles los subttulos? Seala algunos. Seala todas las palabras que no conozcas y, junto con tu compaero, trata de inferir su significado. Luego, consulta un diccionario y trata de comprender el significado de la palabra en el contexto original del artculo. Elaboren por escrito, a partir del texto, tres preguntas relacionadas con los temas del artculo.
Datos y argumentos
Identifiquen, en cada prrafo del desarrollo del tema, la idea principal. Recuerden que hay algunas oraciones que slo sirven de apoyo a la principal. Qu datos y argumentos ofrece el autor para apoyar sus afirmaciones? Sealen tres casos en que las afirmaciones se apoyen en datos, grficas o argumentos. Expliquen a sus compaeros por qu piensan que las ilustraciones, grficas o recuadros estn en ese sitio preciso.
ESTUDIO
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Un artculo desarticulado
Observa la estructura del siguiente artculo: primero se presenta el texto, y despus aparece informacin adicional en recuadros, tablas y grficas. Lee esta ltima informacin y posteriormente lee el texto del artculo. Comenta con tu equipo en qu partes del texto pueden insertarse cada uno de los grficos y recuadros.
Obesidad infantil y alimentacin deciente

Los datos que reejan las estadsticas son preocupantes. Cada vez ms nias y nios en Mxico padecen serios problemas de sobrepeso y obesidad. El problema se mostr claramente desde 1999, cuando en la Encuesta Nacional de Nutricin, 27.2% de los nios presentaban sobrepeso: la Regin Norte y la ciudad de Mxico tuvieron una prevalencia de sobrepeso de 35.1% y 33.4%, respectivamente, mientras que en el Centro y el Sur fue menor (25.4% y 21.9%). Para 2006, la prevalencia de sobrepeso y obesidad haba aumentado casi 10%. El sobrepeso y la obesidad pueden acarrear a nias y nios una morbilidad y mortalidad superior a la de aquellos sin sobrepeso. Hipertensin, colesterol elevado, diabetes, cncer de colon, riesgo de arterioesclerosis, infarto al miocardio o accidentes vasculares cerebrales son algunas de las enfermedades, antes exclusivas de la poblacin adulta, que ahora estn desarrollando desde temprana edad los nios y nias con sobrepeso. El cambio de hbitos alimenticios y la inactividad son, aparentemente, la principal causa de ese incremento estadstico. Entre los nios en edad escolar (5 a 11 aos) destaca el problema de sobrepeso. Uno de cada cinco nios presenta sobrepeso u obesidad, esta tendencia se incrementa en zonas urbanas. Paralelamente, otro grave problema en este grupo de edad es la anemia. Las cifras son similares a las de la obesidad. Se encontraron consumos decientes de vitaminas A, cinc, hierro, vitaminas E, C y cido flico. Algunas de las cifras que presentamos son alarmantes.
Qu es la obesidad?
La obesidad es una enfermedad crnica causada por muchos factores, que se caracteriza por la acumulacin excesiva de tejido graso en el cuerpo, que aumenta su peso. Es resultado, generalmente, del desequilibrio entre el consumo y el gasto de energa. Tambin suele estar relacionada con factores sociales, de conducta, culturales, genticos, siolgicos o metablicos. Entre los problemas asociados estn los relacionados con la respiracin, sensacin de ahogo, somnolencia; tambin puede generar problemas ortopdicos y cutneos, hinchazn de pies y tobillos. La obesidad puede observarse como un desequilibrio en la distribucin de grasa en el cuerpo. De acuerdo con esto, hay
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BLOQUE IV
dos patrones de distribucin (ginecoide y androide) que se asocia con cierto tipo de enfermedades. Un nio se considera obeso cuando su peso es mayor en 20% del peso ideal para su edad, talla y sexo. La mejor medida para saber si se tiene sobrepeso es el ndice de masa corporal (IMC), que es una proporcin entre el peso y la talla. Si el resultado est entre 25 y 29.99 kg/m2 se debe consultar a un mdico; pero si el resultado es mayor a 30 es urgente acudir con un mdico. Reconocer la obesidad como una enfermedad crnica y progresiva puede ayudarnos a entender que debemos tratarla mdicamente, que no va a curarse espontneamente sino slo siguiendo cierto tratamiento. ste consiste en seguir una dieta balanceada, hacer ejercicio y monitorear los avances con ayuda de un mdico. Para recuperar la salud, nios y nias pueden seguir un programa alimenticio y de ejercicio. http://www.pumitasfutbol.unam.mx/ obesidad.html
Cifras alarmantes
1 de cada 4 nios es obeso; 1 de cada 3 est en riesgo de serlo. Los nios que son obesos a los 6 aos tienen 27% de probabilidad de ser obesos de adultos. Los nios que son obesos a los 12 aos tienen 75% de probabilidad de ser obesos de adultos. Un nio o nia obeso tiene 12.6% ms probabilidades de tener diabetes mellitus y 9% ms probabilidades de ser hipertenso. Los nios con 15% de sobrepeso suelen tener alteraciones ortopdicas, dificultad para estar erguidos, alteraciones en la columna y extremidades.
ESTUDIO
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Causas de sobrepeso y obesidad infantil

Nios con sobrepeso (27.5%)
Sobrealimentacin Sedentarismo Factores hereditarios Situacin hormonal Factores psicosociales y ambientales Otros
Patrn de distribucin de grasa y enfermedades asociadas

Patrn de distribucin de grasa Cadera Ginecoide o en forma de pera Muslos Piernas Abdomen Androide o en forma de manzana Vientre Espalda baja Enfermedades asociadas Enfermedades de la vescula Vrices Constipacin Hipertensin arterial Enfermedades del corazn Infarto al corazn Diabetes Colesterol alto Dao en el rin
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BLOQUE IV
Mi diccionario
Es muy probable que durante la lectura de los textos hayas encontrado varias palabras nuevas y de significado desconocido. Agrega nuevas definiciones a tu diccionario; realiza las siguientes actividades: 1. Primero, trata de aclarar el significado de las palabras a partir de la informacin que te proporciona el mismo texto. 2. Despus busca en diccionarios y enciclopedias los significados de las palabras. Comparte tus hallazgos con tus compaeros para comprender el significado de las palabras en el contexto del artculo. 3. Construye tu propia definicin y escrbela en tu diccionario.
Comparen el trabajo: n Sealaron en el mismo lugar la insercin de la grfica, tabla y recuadro? n Se entiende mejor el texto con la grfica, la tabla y el recuadro que sin stos?
Armen el artculo
Armen el artculo como si fueran editores de la revista. Organicen la informacin para que sea comprensible. Denle formato de artculo de divulgacin: coloquen titulares, grficas, ilustraciones y recuadros en el lugar ms adecuado. Pueden emplear fotocopias, tijeras y pegamento, o crear su propio diseo en una computadora.
Fichero del saber

Reflexiona con tu grupo acerca de los siguientes elementos, y escribe una definicin en el pizarrn que nombre las caractersticas de un artculo de divulgacin:

A quin est dirigido?, a especialistas o a gente que no conoce mucho del tema? Cul es su propsito principal?, qu tipo de informacin transmite? Qu recursos utiliza: descripciones, explicaciones, definiciones, demostraciones? Ejemplifica. Qu funcin tienen las ilustraciones, fotografas, diagramas grficas? Por qu el tema es actual?, por qu es importante e interesante para la vida cotidiana? Qu tipo de conclusiones ofrece? Revisa tu definicin de artculo de divulgacin con tu maestro y elabora una ficha.
ESTUDIO
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Hagamos un artculo de divulgacin

Ya conocen las caractersticas, estructura y elementos de un artculo de divulgacin. Es momento de hacer un artculo del grupo. Elijan un tema relacionado con la salud y escriban los diferentes subttulos o secciones que tendra ese artculo. Trabajen en equipo con una de las partes o secciones del artculo; cada equipo tendr a su cargo una parte diferente. Investiguen en libros, revistas y otras fuentes; tomen notas; hagan resmenes; obtengan grficos, tablas o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones. No toda la informacin se copia textualmente; apyense en lo aprendido en otros proyectos para escribir con sus propias palabras la informacin ms importante de un texto. Elaboren resmenes y cuadros sinpticos. Redacten la versin final de su seccin del artculo y anexen los grficos, datos, tablas o ilustraciones que proponen.
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BLOQUE IV
Producto final
En grupo, organicen la versin final del artculo. n Integren sus diferentes partes. De ser posible, utilicen un procesador de palabras. n Hagan una lectura completa para evitar repeticiones. Revisen la coherencia del texto general. n Revisen la ortografa, el uso adecuado del vocabulario tcnico y la puntuacin. n Decidan el acomodo de tablas, grficos, datos e ilustraciones. n Reproduzcan el artculo para divulgarlo en la escuela y la comunidad. Publquenlo en el peridico escolar; si no es posible, hagan una versin en letra ms grande para el peridico mural.
Logros del proyecto

Comenten en grupo:
Qu fue lo ms interesante
al hacer un artculo de divulgacin? Cumple con el propsito con el que fue elaborado? Qu dificultades tuviste? Cmo hiciste para localizar la informacin que necesitabas?
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Identifico la pertinencia de datos, grficas e ilustraciones en un texto expositivo. Reconozco las caractersticas de un artculo de divulgacin. Empleo la puntuacin de forma adecuada.
Aporto ideas en el trabajo en equipo. Respeto el punto de vista de otros compaeros.
A veces
Me falta hacerlo
Me propongo mejorar en :
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BLOQUE IV
mbito: Literatura
PROYECTO:
Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos

Cuentos de hadas Hojas blancas Pelcula de cuento de hadas Un pliego de papel Computadora o mquina de escribir (opcional) l Reproductor de sonido (opcional) l l l l l
El propsito de este proyecto es que identifiques la estructura y caractersticas de los guiones teatrales. Has ido alguna vez al teatro? Imagina todo el trabajo que hay detrs de una representacin: actores, director, vestuario, msica, iluminacin, pero uno de los elementos ms importantes para una buena obra, es un buen guin. En este proyecto escribirs, con todo el grupo, el guin de una obra de teatro para que hagan luego una lectura dramatizada.
LITERATURA
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Lo que conozco
Seguramente has ledo o escuchado muchos cuentos de hadas: Blanca Nieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta, Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro Qu otros cuentos recuerdas? Comenta cmo son los personajes de esos cuentos. Hay buenos, malos, ingenuos, abusivos, simpticos, flojos, y casi siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy lejano en el que aparecen monstruos y brujas, los animales hablan, hay magia, conjuros o pcimas y, sobre todo, hay un hada siempre dispuesta a sacar del apuro a los personajes. Cmo suelen terminar los cuentos? Formen equipos y lean el cuento de hadas que les indique su maestro. Cada equipo leer uno diferente. Al final de la lectura, comenta el tipo de personajes que aparecen. Tal vez te pueda servir el cuadro de la pgina siguiente. Cpialo en tu cuaderno, agrgale columnas con ms caractersticas y escribe los nombres de los personajes del cuento que leyeron.
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BLOQUE IV
Ingenuo
Blanca Nieves Madrastra de Blanca Nieves Prncipe Caperucita Lobo feroz Hada madrina Enanito grun
Por qu en un cuento siempre hay un personaje muy bueno y uno muy malo?, todas las hadas son buenas?, los personajes buenos nunca cometen errores?, los malos siempre quieren matar a alguien?, quines tienen poderes mgicos y cundo los usan? Intercambia cuentos con otros equipos y comenten en qu se parecen los personajes de diferentes cuentos y por qu.
Valiente
Egosta
Tmido
Astuto
Personaje
Con poderes mgicos
Bondadoso
Simptico
Hermoso
Malvado
LITERATURA
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Los estereotipos
Un estereotipo es una imagen, idea, gesto, accin o palabra que la sociedad acepta como si fuera un molde o algo que no cambia. Un estereotipo resulta til para describir personajes de cuentos pues slo con mencionar princesa o bruja el lector imagina muchas caractersticas como: belleza o fealdad, riqueza o pobreza, bondad o maldad. Sin embargo, en la vida real la gente no es totalmente buena ni totalmente mala, no siempre la belleza va unida a las virtudes, ni la riqueza determina la bondad o maldad. Comenta algunos estereotipos de personajes de la vida real como: polticos, jvenes, actrices, policas. Con tu grupo, haz una lista con caractersticas estereotpicas de los distintos personajes de los cuentos que leyeron: princesas, prncipes, madrastras o reinas malas, hadas, lobos o monstruos, brujas, padres. Escriban las caractersticas de los principales personajes de cuentos de hadas en hojas de rotafolio y pguenlas en un lugar visible durante el proyecto. Comenta con tu grupo si los anteriores personajes de cuento se parecen en la vida real a las personas y por qu. Lee el siguiente argumento de obra teatral:
El prncipe
Primer acto
rana
Segundo acto
Una princesa camina alegre por el bosque primaveral hasta que llega a la orilla de una pequea laguna. De pura alegra se pone a brincar, perdiendo su anillito de oro, que cae al agua. De sta surge una rana que le ofrece retornarle la preciada joya si le promete realizar tres deseos que va a pedirle. La princesa acepta, aunque no piensa cumplir con su palabra, y la rana se sumerge y le devuelve el anillito. Cuando sta le pide que realice el primer deseo, la princesa se niega y parte apresurada para su castillo donde vive con su padre, el rey.
Ya en el castillo y en presencia del rey, la rana aparece dando saltos y exigiendo el cumplimiento de los tres deseos. La princesa sigue negndose, pero el rey le dice que lo que se promete hay que cumplirlo. Finalmente, la joven accede, aunque se niega nuevamente a cumplir con el tercer deseo, que es darle un beso a la rana. El rey insiste, y ella se resigna. Al darle el beso, la rana se transforma en un apuesto prncipe. Ambos se besan y se abrazan, enamorados.
132
BLOQUE IV
Ahora, lee el primer acto de la obra escrita en verso.
Personajes La princesa La rana Primer acto Un rincn de un bosque, con un espejo de agua en un costado, y con fondo de rboles y matorrales, adems de numerosas ores. Princesa (Entra a escena muy alegre.) Qu radiante la maana y qu bosque encantador! Vuelan y ren las aves, las ores lucen al Sol! Camina por la escena hasta que descubre el espejo de agua. Una pequea laguna desde aqu veo brillar: yo quiero en su espejo de agua ver mi rostro reejar! Se inclina hacia la pequea laguna, y se observa muy coquetamente. Habr alguna ms hermosa? Alguien me podr igualar? Aunque soy una princesa me dan ganas de brincar!... Salta alegremente a la orilla de a laguna, y de pronto se paraliza y exclama: Ay, ay, mi precioso anillo! Ay, ay, mi anillito de oro! Al brincar se me ha cado la joya que ms adoro. Devulveme, lagunita, ese precioso tesoro! Rana (Apareciendo de improviso desde detrs de un matorral a un costado de la laguna. Lleva sobre su cabeza una pequea corona dorada.)
Acaso quieres tu anillo?... La Princesa asiente. Tendrs que hacer la promesa de cumplir mis tres deseos con palabra de princesa. Primero: llevarme en brazos hasta la mesa, al cenar. Despus: comer de tu plato; y al n me habrs de besar. Princesa Est bien, verde ranita; lo que pidas yo he de hacer (Aparte.) promesa hecha a una rana, qu valor puede tener? Rana (Desaparece detrs de unos matorrales, en los que se zambulle, como si se arrojara a la laguna. Poco despus reaparece, llevando el anillito de oro.) De la laguna he sacado tu anillito de princesa. Tmame ahora en tus brazos para cumplir la promesa. Princesa Qu rana ms pretenciosa! Sera cosa muy rara que en brazos de una princesa una rana se paseara. Se atenan las luces hasta apagarse por completo, o, sencillamente se apagan repentinamente, indicndose as el n de este primer acto. Fin del primer acto
Elsa Nelly Felder y Rodrguez Felder, Luis Hernn, Obras de teatro infantil. Buenos Aires, Grupo Imaginador de Ediciones, 2005, pgs. 5-10.
LITERATURA
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Aunque esta obra est escrita en verso, gran cantidad de obras se escriben en prosa. De qu trat el primer acto que leste?, dnde ocurren los hechos?, por qu se necesita saber qu decorado y utilera se requieren para una obra? El primer acto tuvo slo dos personajes. Cmo son?, qu caractersticas tiene cada uno? Analiza cada una de las partes del anterior guin. Cmo sabes qu personaje debe intervenir en cada momento? Cmo sabes qu acento deben dar a su tono de voz? Cmo sabes qu acciones ejecutan los actores? Cmo estn escritas las acotaciones, esto es, lo que est escrito en el guin pero no se dice, slo se ejecuta? Dnde podran colocarse efectos especiales?
Fichero del saber

Una forma muy efectiva de dar a los parlamentos la intencin adecuada es utilizar algunos signos de puntuacin Sabes cules? Claro! Los signos de interrogacin y de exclamacin! Haz la ficha correspondiente para cada uno de estos signos tan tiles que dan entonacin a nuestras oraciones y anoten tres ejemplos en cada caso.
Segundo acto
Las obras se pueden dividir por escenas cuando cambia el escenario en que ocurren. Como ejercicio, pueden escribir por equipos el segundo acto de la obra El prncipe rana. Dnde ocurre?, qu personajes participan en l?, qu parlamentos usar el rey para convencer a la princesa de besar a la rana?, qu les dir la rana al rey y a la princesa? Escrbanlo en prosa o en verso, y no olviden sealar quin habla y usar acotaciones. Denle formato de obra de teatro. Comparen su trabajo con otros equipos.
A jugar sin las palabras

Jueguen mmica! Cada uno de ustedes anote un personaje que todos conozcan o una accin que se deba ejecutar; por ejemplo: Madrastra de Cenicientao morder una manzana envenenada. Mezclen los papeles en una bolsa y a jugar!; elijan a alguien para que pase al frente y tome un papel que tenga anotado lo que deber representar sin decir una sola palabra; slo con mmica. El resto del grupo intentar adivinar la accin o personaje que est escrita en el papel. Levanten la mano para decir en orden la respuesta; ganar el que adivine ms veces.
De pelcula
Consigan una pelcula de un cuento de hadas tradicional para verla en clase o en casa. Pongan especial atencin en los dilogos o parlamentos de los personajes, las intenciones que dan a la voz (alegra, sorpresa, enojo, tristeza), los desplazamientos en el escenario y, sobre todo, en las caractersticas de cada personaje.
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BLOQUE IV
Hagan una lista con los personajes principales y anoten las caractersticas de cada uno. Adems de los personajes principales (protagonistas y antagonistas), una obra tiene personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros personajes, o bien, unos que proporcionan informes sobre los acontecimientos o que dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones.
Un nuevo cuento
Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo relato en que intervengan algunos de los personajes prototpicos de los cuentos de hadas (bruja mala, hada buena, princesa bondadosa). Para la trama, tomen ideas de los cuentos que han ledo. Qu objetivo desean conseguir los personajes?, cmo lo realizarn?, quines impedirn o pondrn obstculos?, cmo se resolver? Pueden cambiar el escenario en donde sucede (en lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad); tambin el tiempo en que ocurre podra ser distinto. Piensen qu objetos y adaptaciones tendran que hacer segn el tiempo y el espacio en que ubiquen su obra. Escriban un esquema general del argumento, que incluya la descripcin de acontecimientos, personajes, espacio y tiempo. Es muy importante que se definan las caractersticas de cada personaje para que sean siempre iguales de principio a fin de la obra. Revisen en grupo el argumento: presentacin, nudo, desenlace, tratando de que quede claro cul es el escenario de cada momento de la historia. A cada uno de los momentos se le llama escena. El argumento de El prncipe rana est dividido en dos actos. Dividan en los actos necesarios el argumento de su cuento. Hagan una lectura general para corroborar el orden entre los distintos momentos del argumento.
LITERATURA
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El guin de teatro escena por escena

Cada equipo escriba uno de los actos de la obra. Para darse una idea, revisen el guin de teatro de El prncipe rana. Al escribir su escena, consideren: n Qu personajes participan en esa escena? n Qu escenario, qu objetos y utilera necesitan? n Que ruidos deben escucharse? Debe estar todo en silencio? n Qu personaje entra y cmo se marca el inicio de su parlamento? n Cmo se anotan las acotaciones: tono de voz, vestuario, actitudes o movimientos que debe hacer? Les sugerimos no utilizar parlamentos largos, sino dilogos cortos entre personajes, que pueden incluir chistes, dichos, adivinanzas, equvocos, enredos. Esto dar ms agilidad y gracia a la obra.
El guin completo
Ya tienen listo el acto de la obra que les toc escribir? Es momento de revisarla en grupo. Organcense de manera que queden en orden segn la escena que cada equipo leer. El objetivo es hacer la lectura dramatizada de la obra completa. Como es la primera vez que conocen toda la obra, seguramente harn muchos ajustes: escribirn nuevos dilogos, borrarn otros y habr nuevas acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el grupo para que la obra quede lo mejor posible. Identifiquen y corrijan errores entre escenas. Cada equipo de autores de esa parte del guin agregar o eliminar lo que sugiera el grupo. Pasen en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones, signos de interrogacin y exclamacin, y utilicen el diccionario siempre que tengan duda. Hagan varias copias.
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BLOQUE IV
Producto final
Con ayuda de su maestro, distribuyan a algunos alumnos los personajes de la obra. Otros alumnos que no lean parlamentos, asesorarn la lectura y ejecutarn los efectos especiales para dar ms viveza a la obra. Pueden preparar fondos musicales para la entrada de personajes. Otros ms prepararn anuncios para invitar a otros grupos a que asistan a la lectura dramatizada de la obra. Recuerden lo que deben tener en cuenta para hacer un buen anuncio, pueden consultar en el proyecto del bloque I. Otros elaboren los programas de mano: donde est escrito el nombre de la obra, su grupo como autor colectivo, los personajes que intervienen, la fecha y hora de presentacin. En la cartula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten tambin el nombre de la escuela. Piensen a qu grupo de la escuela le puede interesar la obra, en funcin de la trama y la edad de los nios. Acuerden con su grupo la fecha, hora y lugar donde harn la lectura dramatizada. El da de la presentacin de la lectura dramatizada de la obra de teatro: coloquen sillas para los espectadores y entreguen los programas de mano. Mientras se acomodan los invitados, se da la primera llamada. La segunda llamada se har mientras los personajes se acomodan al frente. Una vez que todos estn listos se anuncia: Tercera llamada! Comenzamos!
Logros del proyecto

Soliciten comentarios de los espectadores que asistieron a escuchar la lectura en que participaste. Despus, platiquen en grupo cmo se sintieron durante la lectura. Den su opinin sobre el guin, la lectura dramatizada, los efectos especiales, la msica, los carteles y las invitaciones de mano. Les gust la obra? Qu hubieran modificado, eliminado o agregado para una segunda representacin?
LITERATURA
137
Autoevaluacin
Conozco el formato de los guiones de teatro. Identifico las caractersticas de un personaje a partir de su descripcin. Leo con entonacin y claridad los parlamentos.
Colaboro en la lectura dramatizada de una obra de teatro. Aporto al grupo mis comentarios e ideas.
A veces
Me falta hacerlo
138
BLOQUE IV
PROYECTO:
Hacer un men
El propsito de este proyecto es que elabores mens nutritivos que respondan a las necesidades particulares de diferentes personas. Reflexionars acerca del propsito y relevancia de la informacin como punto de partida para la toma de decisiones.

l Etiquetas con informacin nutrimental l Grfico del Plato del Bien Comer
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Lo que conozco
Hasta ahora has trabajado en diferentes proyectos investigando sobre aspectos relacionados con la salud y la buena alimentacin. Y en este proyecto continuars con este tema importante. Como aconseja el dicho mexicano: a darle, que es mole de olla!
Comenta con tus compaeros lo que sabes sobre una alimentacin correcta, si consideras que te alimentas adecuadamente, y si no es as, cmo puedes mejorar tu alimentacin.
Una comida muy mexicana

El acto de comer es, ante todo, una prctica cultural que depende de diversos factores: sociales, geogrficos e histricos. La comida tradicional mexicana constituye un logro de grandes alcances, debido a que un gran nmero de productos que hoy todava se consumen constituyeron la base de la dieta prehispnica; por lo tanto, sus sabores, olores, colores y texturas son expresin de mltiples manifestaciones religiosas, artsticas y familiares, entre otras.
140
BLOQUE IV
El 16 de noviembre de 2010, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) declar como patrimonio cultural intangible de la humanidad a la cocina mexicana. El origen de sta se remonta al Mxico prehispnico con el uso del maz, el frijol y el chile a los que se les aunaron otros ingredientes animales y vegetales provenientes de vastas regiones que tiene nuestro pas. Con la llegada de los espaoles, tambin llegaron sus ingredientes y sus recetas, que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a la cocina mexicana. Algunos de los platillos que se crearon a partir de esta fusin, an se preparan y forman parte de la gran variedad de guisados que enriquecen nuestra mesa. La cocina de nuestro pas es considerada como una de las ms ricas y variadas del mundo y, adems, se le reconoce por su alto valor nutrimental, porque integra, en las porciones adecuadas, ingredientes de todos los grupos alimenticios necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Por esa razn muchos de esos guisos son adecuados para personas con requerimientos nutrimentales especficos, como: enfermos, bebs, deportistas, mujeres embarazadas, nios, adultos, ancianos, etctera; siempre y cuando, la dieta sea indicada por un especialista en nutricin. La tradicin, la historia y el valor nutritivo de nuestra comida deben conservarse, y qu mejor manera de hacerlo que tomando decisiones acertadas respecto a lo que preparamos para comer, t, qu piensas?
141
La riqueza de nuestra comida

Si te fijas en los ingredientes que contienen los platillos que comemos, te podrs dar cuenta de lo importante que es la biodiversidad, ya que las plantas y los animales nos proporcionan las materias primas que se emplean para cocinar. La cocina mexicana es tan variada porque Mxico es un pas megadiverso. Sabes qu quiere decir la palabra megadiverso? Investgalo y escrbelo en tu cuaderno; explica cmo contribuye esta condicin a la variedad y riqueza de la comida mexicana. Tambin elabora una lista de productos alimenticios originarios de Mxico que sean aportaciones para la gastronoma mundial. Te damos algunos ejemplos: el cacao, la vainilla y el maz. Ahora toma algunas notas que te sern tiles para que, posteriormente, puedas consultarlas en el momento de decidir qu platillos incluirs en tu men. Pon atencin en la exposicin que har el maestro respecto al Plato del Bien Comer, de los tres tipos de alimentos necesarios para tener buena salud. Al mismo tiempo que tu maestro expone y explica, toma notas de lo que te parezca ms importante.
142
BLOQUE IV
Atiende y toma apuntes

Tomar apuntes tiene muchas ventajas, pues equivale a estudiar y repasar la leccin, a estar atento para comprender los contenidos y valorar si se est comprendiendo el tema. Favorece el recuerdo de la informacin y mantiene a los alumnos activos durante la clase. Para tomar apuntes en sta y en todas las asignaturas, considera las siguientes recomendaciones: n Durante la exposicin es necesario que permanezcas en silencio y escuchando las explicaciones del maestro o compaero que exponga. n Es importante que desde el principio ests atento, porque es cuando se menciona con claridad el tema que se tratar y se habla del contenido de lo que se va a exponer; el final tambin es un momento clave, porque en l se da un resumen o las conclusiones. n No se trata de anotar todo lo que dice el maestro. Intenta explicar con tus palabras y con claridad las ideas principales. Lo que s debes apuntar con exactitud son los nombres, fechas y definiciones. n Pon especial atencin cuando el maestro diga frases como: esto es muy importante..., viene en el examen..., en conclusin..., pongan atencin en..., lo que deben aprender es...; esta informacin no debe faltar en tus notas. Destcala de alguna forma: subryala, resltala con colores, pon una pestaa en esa pgina, en fin, haz que sobresalga en tus notas. n Si pierdes el hilo de la exposicin, no te detengas, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo. Despus pregunta a tus compaeros o al maestro la informacin faltante y escrbela en el espacio que dejaste. n Subraya las palabras que no entiendas o desconozcas para que posteriormente busques su significado y las integres a tu diccionario.
143
n En tus notas puedes incluir diagramas, tablas de datos, cuadros sinpticos o mapas mentales y de conceptos. n Utiliza abreviaturas y smbolos. Debes tener cuidado de emplear siempre los mismos. n Trata de que tus notas y apuntes sean claros y limpios desde el principio; si no fue posible, entonces psalos en limpio para que sean un material til para estudiar.
A la mejor cocinera se le ahuma la olla

Despus de tomar las notas y apuntes de lo que expuso tu maestro respecto del Plato del Bien Comer, compara tu trabajo con el de tus compaeros para mejorarlo y enriquecerlo. n Elijan a un compaero para que pase al pizarrn y escriba sus notas, y elaboren preguntas sobre lo que se expuso para cerciorarse de que el apunte recogi esa informacin. Valoren qu informacin es importante y cul no. n Despus comenten qu informacin contiene y cul hace falta. n Revisen la ortografa y la puntuacin, y completen y corrijan las notas del pizarrn.

En Los Altos de Jalisco, como en otras muchas partes de nuestro pas, el maz es el grano con el que se preparan gran variedad de platillos. Existen algunas adivinanzas para stos y otros alimentos, as como para los objetos de cocina que se utilizan para prepararlos; te presentamos algunas. Juega con tus compaeros tratando de adivinar.
En un llano muy parejo hay cuatro vacas, unas echadas y otras paradas.
(Las tortillas)
All en un llano est uno sin sombrero, tiene barbas, tiene dientes y no es un caballero.
(El elote)
144
BLOQUE IV
En un patiecito muy barridito brincan y saltan los pajaritos.

(El esquite)
En un llano est Mariano con tres patas y una mano. En una cajita amarilla tengo un gusano sin hueso, a aquel que me lo adivine le doy un taco de queso.
(El pltano) (El metate)
En un cuarto muy oscuro moradores vi entrar, todos en grande apertura y cada quien en su lugar.
(La granada)
Informacin Nutrimental
Tamao por porcin 30 g (1pieza) Porciones por paquete 1 Cantidad por porcin Cantidad energtica Grasas (lpidos) del cual: Grasa saturada Grasa monoinsaturada Grasa poliinsaturada Grasas trans Colesterol Sodio Carbohidratos totales Protenas
Con seguridad conoces otras adivinanzas que se cuentan en tu comunidad. Comprtelas o inventa algunas acerca de los alimentos que acostumbras comer.
135 kcal 5.4 g 4.1 g 1g 0.3 g 0g 0 mg 70 mg 20 g 1.5 g % IDR* 8% 14% 13%
Identifica alimentos nutritivos

En esta actividad podrs recabar informacin para determinar cules son los alimentos ms nutritivos y convenientes de ingerir. Esto te permitir elaborar de manera correcta tu men. Lleva al saln de clases algunas etiquetas que vienen en los empaques de los alimentos. En equipos revisen las etiquetas, y anoten en su cuaderno los nutrimentos que contiene cada una. Pongan atencin en las cantidades que sealan el aporte calrico por porcin y por el total de porciones de cada paquete. Elaboren una tabla de datos.
Vitamina B12 cido flico Hierro
* INGESTA DIARIA RECOMENDADA PARA LA POBLACIN MEXICANA.
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Localiza en qu parte del Plato del Bien Comer se encuentra cada alimento de los mencionados en las etiquetas y qu nutrimentos contiene. Determina diferencias entre los alimentos industrializados como pastelillos y postres y los del Plato del Bien Comer como frutas y verduras. Cules tienen una mayor cantidad de grasas? Platica con tu grupo cules son tus platillos favoritos, trata de explicar cmo se preparan y qu ingredientes tienen, tambin di si es un platillo balanceado de acuerdo con el Plato del Bien Comer.

Cuando hables ante el grupo recuerda que al hablar, como al guisar, hay que ponerle un granito de sal; esto significa que debes hacerlo de tal manera que a tus oyentes no les parezca aburrido. Al hablar puedes hacer nfasis en algunas frases como es un platillo delicioso! o hacer preguntas a quien te escucha para despertar su inters, como han probado este platillo tan especial? Intntalo!, hablar con un poco de sal es divertido! Comenta con tu grupo el significado de las siguientes frases de la sabidura popular referentes a la comida.

A cada uno le toca escoger la cuchara con la que ha de comer. Comer sin trabajar no se debe tolerar. Desayuna como rey, come como prncipe, cena como mendigo y vivirs. El padre de toda enfermedad puede ser un virus, pero la madre de las enfermedades es una mala alimentacin. El dinero mejor gstalo en la cocina y no luego en medicina. Hay que comer para vivir y no vivir para comer.
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BLOQUE IV
Para hacer tu men analiza las caractersticas y el formato de otros que hayas visto. La palabra men implica una eleccin entre un conjunto de posibilidades. Dicha palabra se utiliza en muchos casos, por ejemplo, en informtica para indicar una ventana de un programa en el que hay muchas opciones para realizar varias acciones. En la gastronoma tambin se utiliza esta palabra. Podras definir en qu casos y cmo se usa? Comenta en grupo.
A buscar
Lleva al saln varios mens gastronmicos. Compralos y comenta qu informacin proporcionan unos y otros, cmo la organizan, qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellos. Observa la forma en que estn escritos los mens, qu tipo de letra tienen, qu colores o ilustraciones. Comenta en grupo por qu crees que los mens se presentan de esa forma y cmo haras uno. Selecciona los que ms te gustaron y que contengan la informacin que consideres ms importante.
Un dato interesante
Michael Phelps, nadador estadounidense y ganador de ocho medallas de oro en los Juegos Olmpicos de Pekn 2008, consume 10 000 caloras diariamente, las necesarias para alimentar a cinco hombres adultos. Michael necesita consumir grandes cantidades de carbohidratos, pues como deportista de alto rendimiento, quema mil caloras por hora durante sus entrenamientos de ocho horas diarias.
Una alimentacin correcta

Organzate con tu equipo e investiga cules son los alimentos, cantidades y nutrimentos que se necesitan en cada uno de los siguientes casos: n n n n n Para mantenerse en el peso ideal. Para subir de peso. Para deportistas de alto rendimiento. Para una mujer embarazada. Para un nio.
Comenta con tus compaeros la importancia de tener una dieta correcta y las consecuencias de no alimentarse adecuadamente.
147
Con base en el Plato del Bien Comer y en la informacin que investigaste, renete con un compaero y elaboren un men adecuado para un nio. Incluyan las tres comidas y dos refrigerios o bocadillos; recuerden incluir diariamente entre 6 y 8 vasos de agua. El men debe tener las caractersticas de una dieta correcta que favorezca tu sano crecimiento y desarrollo. Ahora, en forma individual, elabora un men para toda la semana empleando los platillos nutritivos que tus compaeros incluyeron en sus mens. Utiliza la siguiente tabla:
Desayuno Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Refrigerio
Comida
Refrigerio
Cena
Expongan sus mens al grupo y expliquen por qu consideran que incluyeron platillos balanceados.
148
BLOQUE IV
Producto final
Revisen y mejoren sus mens. Con tu grupo, elabora un libro-recetario en el que renas todos. Reprodzcanlo y llvenlo a sus casas para compartirlo con sus familiares, de modo que puedan preparar sus comidas de manera balanceada.
Logros del proyecto

Comenta lo siguiente con tus compaeros:
Lograste elaborar un men de alimentos, en el que se organizan los datos a travs de categoras? A partir de este men, pudiste tomar decisiones adecuadas acerca de tu alimentacin?
149
Autoevaluacin
Tomo notas de la informacin principal que proporciona un texto. Organizo adecuadamente la informacin en tablas y cuadros. Elaboro un men a partir de la informacin investigada.
Escucho y respeto la opinin de mis compaeros. Colaboro en las actividades que se me han asignado.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE IV
Evaluacin del bloque IV

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta. 1. Una caracterstica del texto expositivo es: a) Utiliza un lenguaje literario que motive la imaginacin. b) Expresa las ideas con objetividad, claridad y orden. c) Ofrece la opinin personal basada en la experiencia sin argumentar. d) Comunica sentimientos diversos. 2. El artculo de divulgacin utiliza tablas de datos e ilustraciones para: a) Ofrecer un apoyo a lo que expone el texto. b) Ocupar ms espacio en la revista o peridico. c) Identificar un punto de vista divergente. d) Resolver dudas. 3. Los temas de un artculo de divulgacin suelen ser: a) Sobre plantas y animales. b) Sentimientos variados. c) Recomendaciones de libros. d) Cualquier tema cientfico que sea de actualidad y que interese al pblico. 4. Blanca Nieves, La Bella Durmiente del Bosque y Cenicienta, recurren en su narracin a: a) Coplas campiranas. b) Leyendas histricas. c) Personajes estereotipados. d) Personajes histricos. 5. Los signos de exclamacin e interrogacin se utilizan para: a) Describir las caractersticas de los personajes. b) Dar nfasis al parlamento que leer el personaje. c) Identificar qu escena y parlamento sigue. d) Organizar las ideas de los personajes
EVALUACIN
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6. En una etiqueta nutricional de un producto alimenticio podemos encontrar: a) Las cantidades y valores nutricionales del producto. b) La procedencia de los ingredientes del producto. c) Informacin sobre la fabricacin del producto. d) Instrucciones para elaborar el producto. 7. Para conocer qu men debe tener una mujer embarazada o un adulto mayor, lo ms recomendable es consultar: a) Diccionarios. b) El Plato del Bien Comer. c) Revistas y libros sobre el cuidado de la salud. d) La opinin de alguna vecina. 8. El Plato del Bien Comer sirve para: a) Conocer qu alimentos deben consumirse y en qu proporciones. b) Tomar uno solo de los ingredientes e inventar un platillo. c) Elaborar listas de alimentos. d) Identificar las formas de preparar platillos. 9. Elabora un pequeo texto en el que expongas lo ms importante de lo aprendido en los tres proyectos de este bloque. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE Q
mbito: Literatura
PROYECTO:
Describir personas por escrito con diferentes propsitos
El propsito de este proyecto es que identifiques las caractersticas de la descripcin para que posteriormente describas a algunas personas con diferentes propsitos.

l Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos) l Ilustraciones o fotografas de personas
LITERATURA
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Lo que conozco
Comenta con tus compaeros: en qu textos has ledo descripciones de personas?, por qu crees que sea importante describir a una persona lo ms detalladamente posible?
Pintar con palabras

Generalmente, cuando narramos algn acontecimiento, describimos personas; es decir, usando el lenguaje referimos o explicamos sus caractersticas fsicas, sus cualidades y la situacin en que se encuentran. Las narraciones, los poemas y las noticias utilizan descripciones de personas, lugares y objetos; hacen, con palabras, un retrato tan real que parece que pintaran los detalles y las caractersticas de lo que se describe. Si la historia en la narracin se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la descripcin detiene el transcurso del tiempo para observar los detalles de un objeto, una persona o un entorno como si se tratara de una pintura. La descripcin dentro de una narracin pareciera detener el tiempo en que suceden los hechos, para observar detalles de un objeto, de una persona o del entorno. Por eso, la descripcin no aparece aislada, sino casi siempre est tejida dentro de la narracin. Lee en voz alta el siguiente texto e identifica junto con tus compaeros, los fragmentos narrativos y los fragmentos descriptivos. Despus, comenta qu es lo que se menciona en cada uno.
154
BLOQUE V
Lee las siguientes descripciones:
Pap Aurelio
Desde el pie del centenario eucalipto, veo la huerta de aterciopelados membrillos y a mi abuelo que me trae uno entre sus manos fuertes y grandes. Al mismo tiempo que camina hacia m, frota el membrillo sobre su pantaln para quitarle la pelusa que lo cubre. Cuando ha terminado de deshacerse de ella, lo adereza con carbonato y limn con tanta delicadeza, que parece que sus manos no estn callosas y cansadas por el arduo trabajo de campo. Cuando Pap Aurelio ve que, despus de haber mordido aquel fruto el escalofro recorre mi cuerpo porque el delicioso espumarajo del limn y carbonato se me ha subido a la nariz, se re mostrando unos dientes grandes como los granos de una mazorca madura recin cortada, le brillan los ojos verdes como cuando el sol ilumina al atardecer el agua que bebe el ganado. l siempre ha sido como un chiquillo retozn atrapado en un cuerpo que parece un enorme ropero porriano de roble. Sus dos perros, a los que quiere tanto, llegan ladrando y mordindose la oreja. Juguetean con un canasto hasta que pasa volando una mariposa y se alejan, persiguindola; los llamamos con un silbido para que regresen junto a nosotros. Mi abuelo me toma de la mano y me lleva a sentarme sobre una cerca de piedras negras y redondas desde donde lo veo alejarse con su sombrero de faena y con pasos tan grandes como sus enormes y largas piernas se lo permiten. Corro tras l, tengo algo que decirle. Cuando lo alcanzo, me levanta muy alto, hasta que mis pies cuelgan y mis ojos quedan a la altura de su bigote espeso, blanco y de puntas retorcidas salindole de las mejillas coloradas. Tomo con mis manos el cuello de su chaqueta de ranchero, recorro con mis ojos su cara llena de caminos de arruguitas y arrugotas, y le digo muy quedito: te quiero, Pap Aurelio!
Erika Margarita Victoria Anaya
Fichero del saber

Anota en una ficha las caractersticas de los textos narrativos y en otra las de los textos descriptivos. Incluye ejemplos para ambos casos. Comenta con tus compaeros, a manera de conclusin, qu es lo que diferencia a un texto del otro.
La duquesa Job
gil, nerviosa, blanca, delgada media de seda bien restirada, gola de encaje, cors de crac!, nariz pequea, garbosa, cuca, y palpitantes sobre la nuca rizos tan rubios como el cognac. Sus ojos verdes bailan el tango, nada ms bello que el arremango provocativo de su nariz! Por ser tan joven y tan bonita, cual mi sedosa, blanca gatita, diera sus pajes la emperatriz.
Manuel Gutirrez Njera, Antologa del modernismo (fragmento), Mxico, UNAM-Era, 1999, pg. 11.
LITERATURA
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Comenta con tus compaeros y profesor las semejanzas y diferencias que existen entre las diferentes descripciones
Fernangrana
Era Enrique Fernndez Granados un manojo de nervios encarnado en un hombre de elevada estatura, sanguneo, aunque sin corpulencia, con el pelo crespo de color rojo, cual si su cabellera formada estuviese por delgados alambres de cobre, encendidos por una corriente elctrica Sus pupilas eran de transparencia amarillenta, un poco saltonas como cuentecillas de cornalina, chispeantes cuando se exaltaba, lo cual era cosa fcil. Anchsima la abultada frente, regulares las facciones, pequeo el cobrizo bigote, oscurecidos en sus pices por el humo del cigarrillo, continuamente trasladado de la pecosa mano a la boca por obra del movimiento automtico del brazo largo del versista.
Ciro B. Ceballos Panorama mexicano 1890-1910, Mxico, UNAM, 2006, pg. 394.
A buscar
Busca algunos textos que incluyan descripciones de personas. Pide ayuda a tu maestro, a un bibliotecario o a tu familia. Puede ser en un cuento, en un poema, en una nota periodstica o en un texto cientfico. Si no es posible que consigas otras descripciones, puedes trabajar con las que ya leste. En equipo seleccionen una descripcin y lanla detenidamente, poniendo especial atencin en el tipo de palabras que se utilizan y en su significado. Pueden saber para qu se describe a esa persona en el texto? Comenta tu punto de vista. Anota lo que se concluya en tu equipo y organiza la informacin en una tabla de datos como la siguiente. Modifcala de acuerdo con tus necesidades.
Texto
Tipo de palabras o frases que emplea

Usa palabras en sentido figurado.
Funcin de la descripcin
Decir cmo son las personas, los objetos, los paisajes, para despertar sentimientos en quien lee.
Ejemplos
... tus ojos de nio mirar. ... en el caracol de tu oreja. ... tus manos de fuego.
Poema
Novela o cuento Noticia Texto cientfico
156
BLOQUE V

Elabora las ms inverosmiles y graciosas descripciones! Haz una lista de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico (si no sabes qu significa, investgalo y haz la tarjeta para el Fichero del saber), puede ser de animales, profesiones u objetos. Ahora escribe cada palabra en una tarjeta. Recorta las tarjetas de tal manera que dividas las palabras a la mitad. Colcalas con lo escrito hacia abajo y revulvelas. Selecciona dos tarjetas y voltalas, jntalas para formar una palabra nueva. Trata de hacer un dibujo y una descripcin del objeto, animal o profesin que result al unir las dos tarjetas. Ejemplo: con una parte de la palabra mochila y una parte de la palabra cuaderno, formas mochiderno: objeto rectangular con tirantes para colgar; sus paredes estn hechas de un conjunto resistente de hojas en las que se pueden escribir los apuntes y tareas escolares. Es principalmente un recipiente en el que se pueden cargar golosinas y juguetes en lugar de cuadernos.
Diferentes formas de describir

La descripcin es un recurso que aparece en cualquier tipo de texto: cientfico, literario, periodstico, informativo. En ellos, la descripcin tiene caractersticas particulares puesto que cumple una funcin especfica en cada uno. n La descripcin tcnica muestra las caractersticas de los objetos, personas o hechos de manera clara, objetiva, directa y real haciendo uso del lenguaje denotativo para proporcionar informacin. n En una descripcin objetiva el autor intenta no evidenciar sus sentimientos o emociones y trata de reflejar las cosas tal como son. Descripciones de ese tipo las puedes encontrar en los documentales cientficos. n En una descripcin subjetiva, en cambio, puedes reconocer sentimientos y emociones del autor; suele ser ms potica, utiliza comparaciones y metforas. n La descripcin literaria utiliza el lenguaje subjetivo y figurado, en el que se hace uso de metforas, smiles y comparaciones para retratar lo que se describe (si no recuerdas qu es un smil o metfora, consulta tu Fichero del saber). En este tipo de descripcin predomina la funcin de despertar sensaciones y sentimientos a partir de la belleza con que se emplean las palabras. Lee nuevamente las descripciones anteriores y comenta en grupo cules son descripciones tcnicas y cules son descripciones literarias. En la tabla que elaboraron, agrega otra columna en la que seales qu tipo de descripcin contiene cada texto.
LITERATURA
157
Palabras para describir

Revisa otros textos y localiza descripciones de personas. Comenta cules son tcnicas y cules son literarias. Menciona en cules se utilizan ms adjetivos calificativos y adverbios, y con qu finalidad se emplean estas palabras en cada una de las descripciones. Escucha la descripcin que har tu maestro de una persona. Mientras escuchas, dibuja en una hoja lo que l va detallando. Al finalizar la descripcin, compara tu dibujo con la ilustracin que te mostrar. Lograste que tu dibujo se pareciera a la ilustracin?, cul es la importancia de mencionar los detalles en una descripcin? Para hacer una buena descripcin es necesario poner atencin en los detalles y emplear las palabras y adjetivos de manera correcta, para lograr que quien la lea o la escuche se forme una idea lo ms fiel y completa posible de lo que se describe.
Consulta en
Lee o escucha las narraciones que hacen algunos nios mexicanos en el libro de Araceli Aguerrebere, Nios de Mxico: un viaje. Fotografas de Lourdes Almeida, Mxico, SEP-SM, 2005, que encontrars en los Libros del Rincn de la Biblioteca Escolar. Encontraste algunas descripciones?, de qu tipo?

Recorta de una revista o peridico la ilustracin de una persona y divdela en dos partes. Pega cada mitad en una hoja y entrgalas al maestro para que reparta a cada alumno una mitad. No muestres a tus compaeros la ilustracin que te toc, descrbela de manera oral para que encuentres la mitad que la completa.
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BLOQUE V
Describimos con distintas finalidades

Elige con tu grupo un libro en el que haya fotografas de nios. Organzate con un equipo y selecciona una fotografa de una nia o un nio, y describe imaginando los siguientes casos: El nio o la nia es un personaje de un cuento o novela. Se ha extraviado y su mam lo ha descrito para hacer un retrato hablado que ayude a encontrarlo. A ese nio o nia lo vas a describir en un poema de amor. Cmo sera ese nio setenta aos despus?, cmo lo describira su nieto? Antes de escribir, piensa en el efecto que quieres conseguir en quien lea tu descripcin. Emplea adjetivos calificativos y adverbios, comparaciones y metforas, segn sea conveniente en cada caso.
Producto final
Elige la persona que describirs; todo el grupo debe conocerla, pero no digas ni anotes su nombre. Recuerda que puedes hacer una descripcin tcnica o literaria. Cuando todos hayan terminado, lee tu descripcin cuando llegue tu turno y espera a que tus compaeros adivinen quin fue la persona que describiste. Revisa y corrige la ortografa y la puntuacin, e intercambia tu descripcin con un compaero y revisa su texto. Sugiere a tus compaeros formas de mejorar sus descripciones. Entre todos, seleccionen las descripciones que ms les hayan gustado. Pasen en limpio las que eligieron para que se publiquen en el peridico escolar.
Logros del proyecto
Qu elementos usaron los compaeros que mejor
describieron a la persona elegida? Te reconociste en la descripcin que hicieron de ti? Por qu son importantes los detalles cuando describes personas?
LITERATURA
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Autoevaluacin
Identifico la diferencia entre textos narrativos y textos descriptivos. Reconozco los diferentes tipos de descripciones. Uso adjetivos, verbos y adverbios para describir.
Busco la informacin necesaria para mi trabajo. Participo en clase.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE V
PROYECTO:
Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta
El propsito de este proyecto es conocer las herramientas para planificar la realizacin de una encuesta, la analices y difundas sus resultados.

l Encuestas y resultados
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Lo que conozco
Alguna vez te han preguntado tu opinin sobre algn producto o servicio? Qu es una encuesta y para qu sirve? Cmo puedes elaborar una encuesta? Comenta con tus compaeros.
Alimentacin de nias y nios en edad escolar

La desnutricin se da con mayor frecuencia entre las nias y los nios menores de cinco aos que son alimentados deficientemente; cuando la desnutricin se prolonga afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace ms propensos a contraer enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de la desnutricin, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calrico. Otros nios no sufren estas situaciones, pero s carencias de vitaminas y minerales por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de yodo. La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los nios que acuden a la escuela; es una enfermedad ocasionada por los malos hbitos alimentarios, que se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los dientes, por la descalcificacin, as como por la prdida del esmalte protector que los rodea. Todos estos problemas requieren la intervencin de la familia, de los docentes y de la comunidad en general, ya que si no se previenen o atienden las consecuencias en la salud, el crecimiento y el desarrollo de los nios, y en su rendimiento escolar, pueden ser graves. La Procuradura Federal del Consumidor (Profeco) realiza una encuesta para conocer cules son los alimentos o productos que los nios consumen, que pueden ocasionar algn problema de salud. Lee los resultados de dichas encuestas.
162
BLOQUE V
Consumo de alimentos en la poblacin infantil

Objetivo Identicar los hbitos entre la poblacin infantil que cursa primaria. Poblacin Se obtuvieron 251 respuestas de 30 estados mediante la aplicacin de un sondeo en lnea. Fecha de realizacin Del 1 de junio al 12 de agosto de 2009. Principales resultados Ms de la mitad (57%) de los nios lleva a la escuela lunch preparado en casa, que incluye principalmente (71%) tacos, tortas y sandwiches. Casi tres cuartas partes (74%) mencion que su hijo(a) compra alimentos o bebidas en la escuela. Principalmente golosinas (55%), jugos envasados (52%) y frituras (48%). Casi la mitad (44%) dijo que su hijo(a) compra alimentos o bebidas al salir de la escuela. Principalmente golosinas (26%) y frituras (22%). Los nios practican algn deporte 4 horas a la semana en promedio. Los nios ven televisin o videojuegos 3 horas diarias en promedio.
Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?
Siempre: 57% A veces: 36% Nunca: 7%
Qu incluye el lunch preparado en casa?
(por nmero de menciones)
Tortas, tacos, sandwiches Frutas y verduras Jugos envasados Agua de frutas Lcteos Pan y cereales Alimentos envasados Refresco
45% 42% 37% 37% 35% 10% 3%
71%
163
Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela?
Qu alimentos o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela? Golosinas Jugos envasados Frituras Tacos, tortas, sandwiches Refrescos Alimentos envasados Frutas y verduras Agua de frutas Pan y cereales Lcteos Postres
55% 52% 48% 42% 37% 35% 23% 15% 12% 11% 11%
No sabe: 13%
No hay tiendita: 13% S: 74%
Cuntas horas a la semana su hijo(a) practica algn deporte? (4 horas en promedio)
De 1 a 3: 21% 7 o ms: 5% De 4 a 6: 30% No hace ejercicio: 44%
Cuntas horas al da su hijo(a) ve televisin o juega videojuegos? (3 horas en promedio)
Ninguna: 7%
7 o ms: 1%
De 4 a 6: 22%
De 1 a 3: 70%
Escribe en tu cuaderno las respuestas a los siguientes planteamientos. n Cul es el objetivo de esta encuesta? n Para qu puede servir esta informacin? n Qu es lo que entiendes en las grficas que se te presentan? n Qu preguntas hizo el encuestador para obtener esta informacin? n Cules piensas que eran las opciones para cada pregunta? Compara tus respuestas con el resto del grupo.
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BLOQUE V
Qu te interesa conocer?
Sabes cuntas familias hay en el lugar donde vives? Cuntos hombres y mujeres?, o bien, cuntas nias y cuntos nios, como t, acuden a la primaria y a la secundaria? Cunta gente habla algn idioma diferente del espaol? Cuntos practican el mismo deporte? Qu peridicos son los ms ledos? Qu animales hay en tu localidad? Hay muchos datos que sera interesante investigar, tal vez para tomar una decisin o proponer alguna solucin. Decide con tu grupo qu tema sera importante conocer, para que investiguen datos y los publiquen. Renete en equipo para conocer sobre las caractersticas de las personas que viven en tu localidad; si en tu grupo eligieron otro tema, ponte de acuerdo con tu equipo para investigar al respecto. Cul es el procedimiento para elaborar una encuesta?
Primero, hacer una encuesta en el grupo

A manera de ejemplo pueden trabajar en grupo una forma de elaborar una encuesta. Supongan que llega a la comunidad una campaa para detectar quin necesita anteojos. Necesitan saber cunta gente sabe que necesita lentes. No todos los anteojos son iguales; se requiere conocer cuntas mujeres, cuntos hombres, y de qu edades. Es deseable saber qu porcentaje de la comunidad familiar de tu grupo sabe que necesita usar lentes.
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Investiguen primero cuntos integrantes tienen las familias de cada alumno del grupo. Cmo redactaran la pregunta? Escrbanla a continuacin:
Ahora necesitan saber cuntos hombres, cuntas mujeres y de qu edades son los integrantes de cada familia. La pregunta podra ser formulada as: Del total de integrantes de tu familia, cuntas son mujeres? Cuntos son hombres? Cmo preguntaran las edades de los miembros de cada familia? Elaboren una forma de preguntar:
Ahora necesitan conocer cuntos de los elementos de la familia saben que necesitan usar lentes. Cmo plantearan la pregunta? Comenten y anoten la pregunta en el pizarrn. Estn todos de acuerdo? A continuacin organicen en su cuaderno las preguntas del cuestionario que aplicarn en casa:
Encuesta a cada miembro de tu familia; incluye las respuestas que se refieren a ti. Con los datos que obtuviste, haz una lista de las respuestas en tu cuaderno. Acuerda con tu grupo qu formato les es til para dar orden a la informacin: tablas, listas, tablas de frecuencia, cuadros? Revisa tu libro de Matemticas; ah encontrars algunas opciones para organizar la informacin.
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BLOQUE V
Fichero del saber

En las encuestas hay preguntas cerradas (tienen dos o ms posibles respuestas ya establecidas) y preguntas abiertas (se puede contestar libremente). Tambin hay preguntas mixtas: dan opciones cerradas pero consideran que puede haber otras respuestas y dejan el espacio para que se expresen. Anota un ejemplo de cada una de estas preguntas e incorpralos en tu fichero.
Verifica tu encuesta
Verifica los datos de tu encuesta y responde las siguientes preguntas: n Cuntas personas, incluyendo ustedes, fueron encuestadas? n Cuntas mujeres y cuntos hombres? n Cuntas personas dijeron saber que necesitaban usar lentes? n Cuntas de esas personas fueron mujeres y cuntos hombres? Puedes obtener algunos porcentajes: n De los encuestados, qu porcentaje sabe que requiere usar lentes? n De las personas que saben que requieren lentes, qu porcentaje son mujeres y qu porcentaje son hombres? Si pudieron responder todas estas preguntas, su investigacin y su encuesta estuvieron bien elaboradas. Si no pueden responder, revisen con su maestro y su grupo qu fall en el proceso. Los resultados de una encuesta se pueden organizar grficamente para que, con una sola mirada, se observe qu opciones seleccionaron en mayor medida los encuestados; por ejemplo, las grficas de barras. Investiga en tu libro de Matemticas de qu otra manera se pueden graficar los resultados.
Disear la encuesta para el proyecto

Elaboren en equipo una encuesta sobre el tema elegido anteriormente. Formulen algunas preguntas. Escrbanlas y organcenlas en su cuaderno. A partir de lo que desean averiguar y de a quin entrevistarn; cmo redactarn las preguntas? Escriban las posibles respuestas que darn los encuestados.
167
Ordenen las preguntas de lo general a lo particular. Con esas preguntas es suficiente?, se obtienen todos los datos que deseas averiguar?, las opciones de respuesta son claras? Recuerden que las preguntas pueden ser de respuesta abierta o cerrada, segn lo que se desee saber.
Ejemplo de pregunta cerrada: Cuntos menores de 18 aos hay en tu familia? a) b) c) d) 1 2a3 4a5 Ms de 6
Mi diccionario
A lo largo de este proyecto, seguramente conociste tecnicismos que utilizan los encuestadores. Tambin tus informantes, en sus respuestas, habrn utilizado palabras cuyo significado tal vez desconozcas. Es momento de anotar nuevas palabras: informante, perfil e interpretar son palabras que tienen un significado en el mundo de las encuestas. Acuerda una definicin con tus compaeros.
Ejemplo de pregunta abierta: (Si dijeron que s hay personas que hablen una lengua diferente al espaol) Qu lengua diferente al espaol hablan?
Ahora, revisen la redaccin: utilizaron adecuadamente los signos de interrogacin en todas las preguntas? Las preguntas son claras y sencillas? Seleccionen las preguntas que utilizarn y elaboren un listado con las que eligieron. Revisen con su maestro cada pregunta. Hagan los ajustes necesarios y, cuando estn listas, reprodzcanlas o fotocpienlas, dejando espacios para las respuestas. Ahora s, manos a la obra!
Desea contestar una encuesta?

Cuando lleguen con la persona que van a encuestar (se llaman informantes), presntense, pregunten si desea contestar una encuesta y comntenle que no le tomar mucho tiempo hacerlo. Pregunten en forma clara y repitan las preguntas cuantas veces sea necesario. Escriban en forma clara las respuestas.
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BLOQUE V
La interpretacin de resultados
Es momento de interpretar los resultados de sus encuestas. Revisen en equipo cada uno de los cuestionarios y comntenlos. Busquen una forma de agruparlos. Elaboren un formato en el que puedan contar cuntas veces se repite el mismo tipo de respuesta para cada pregunta. Comenten en equipo: n Obtuvieron los resultados esperados? n Hubo sorpresas? n Funcionaron sus preguntas? Seguramente las encuestas arrojaron resultados interesantes para ti y para el resto del grupo. Renan la informacin y redacten un reporte breve en el que expongan los resultados. Qu objetivo tena la encuesta? Qu preguntas elaboraron? Qu tipo de respuestas obtuvieron? Hubo algunas respuestas inesperadas o diferentes a las que pensaron? Qu pueden concluir de los resultados? Para presentarla, organicen tablas de informacin, grficas de frecuencias, grfica de barras o de pastel. Busquen diferentes formas de presentar los resultados, utilicen hojas grandes y colores para atraer el inters de sus compaeros.
Logros del proyecto


Producto final
Revisen la ortografa, puntuacin y uso de signos de interrogacin. Presenten su trabajo al resto del grupo. Al exponer, utilicen expresiones comunes entre quienes interpretan encuestas: todos, solamente una mnima parte, la mayora, como era de esperarse; por un lado, por el otro lado, asimismo, por el contrario; primero, segundo, tercero.
Qu informacin consiguieron para su grupo? Obtuvieron datos que no esperaban?, cules? Cul es la utilidad de una encuesta?
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Autoevaluacin
Elaboro adecuadamente las preguntas para una encuesta. Utilizo correctamente los signos de interrogacin al elaborar una pregunta. Completo con tablas o grficos los textos que escribo.
Logro organizarme con mi equipo para trabajar. Participo en la toma de acuerdos grupales.
A veces
Me falta hacerlo
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BLOQUE V
Evaluacin del bloque V

Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y subraya la opcin que consideres correcta. 1. El texto: Tiene ojos cafs, pequeos, labios gruesos, nariz muy grande y un lunar en la mejilla, es un ejemplo de: a) Concepto. b) Definicin. c) Descripcin. d) Narracin. 2. Las comparaciones y metforas se utilizan en una descripcin: a) Informativa. b) Imaginaria. c) Objetiva. d) Subjetiva. 3. Para describir una persona resulta muy til el empleo de: a) Adjetivos calificativos. b) Recomendaciones de libros. c) Consejos familiares. d) Enumeracin de verbos. 4. Es frecuente encontrar descripciones de personas en: a) Recetas de cocina. b) Novelas. c) Artculos cientficos. d) Coplas. 5. Para elaborar las preguntas de una encuesta, es necesario utilizar: a) Guiones y comillas. b) Signos de admiracin. c) Signos de interrogacin. d) Parlamentos de personajes.
EVALUACIN
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6. Es ms probable encontrar una encuesta en: a) Peridicos y revistas. b) El recetario del grupo. c) Un diccionario. d) Una novela. 7. Para elaborar las preguntas de una encuesta, necesitamos tener claro: a) La finalidad de las preguntas. b) El tema de la encuesta. c) La cantidad de encuestas que se hacen en Mxico. d) La forma de graficar los resultados. 8. Los resultados de una encuesta se ordenan y sistematizan por medio de: a) Diccionarios, revistas, libros. b) Textos instruccionales. c) Tablas de frecuencia, grficas, cuadros. d) Reportes e informes. 9. Las preguntas cerradas son aquellas que: a) Nadie responde. b) Contesta el informante con sus propias palabras. c) Se pueden responder con datos estadsticos. d) Tienen dos o ms posibles opciones de respuestas ya establecidas. 10. Elabora un pequeo texto en que expongas lo ms importante de lo aprendido durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
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BIBLIOGRAFA
Bibliografa
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Espaol. Quinto grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de XXXX, con domicilio en XXXX, en el mes de XXXX de 2011. El tiro fue de XXXX ejemplares.
Qu opinas de tu libro?
De acuerdo con tu opinin, marca con una palomita () la calificacin que le otorgas a cada una de las afirmaciones que aparecen sobre este libro de texto de Espaol. Quinto grado.
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Me gusta la portada.
El ndice me brinda la informacin que necesito. Entend el lenguaje utilizado.
Me gustan las imgenes que aparecen en el libro. Las imgenes me ayudaron a comprender el tema tratado. Los proyectos me permitieron lograr los aprendizajes esperados. Las instrucciones para realizar las actividades me resultaron fciles de entender.
Gracias por tu participacin!
SEP
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Versalles 49, tercer piso, Col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06600, Mxico, D.F.
Datos generales Entidad: Escuela: Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo
Nombre del alumno: Domicilio del alumno: Grado:

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Secretara de Educacin Pblica

Fichero del saber

Astuto, perseverante, carismtico y popular

Una alimentacin correcta

Logros del proyecto

Inventa una fbula

Reconstruyan los hechos

Fichero del saber

Refranes de ayer y hoy

A jugar con las palabras

Ideas para buscar palabras en un diccionario

Bibliografa Qu opinas de tu libro?

Para este proyecto necesitars:

Lee el siguiente texto:

Un texto ms sobre el mismo tema:

Movimiento a favor del imperio

Reconstruyan los hechos

Armen la historia: antes, despus, finalmente

Fichero del saber

Astuto, perseverante, carismtico y popular

Fichero del saber

Logros del proyecto

Me propongo mejorar en:

Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn

Fichero del saber

Refranes de ayer y hoy

A jugar con las palabras

Quien oye aduladores, nunca espere otro premio.

Flix Mara Samaniego

Anota en tu cuaderno cul es la enseanza o moraleja de esta fbula.

Fichero del saber

Nunca falta un roto para un descosido

Flix Mara Samaniego (adaptacin)

El perro y el trozo de carne

Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio.

Inventa una fbula

Logros del proyecto

Me propongo mejorar en:

mbito: Participacin comunitaria y familiar

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad

Para este proyecto necesitars:

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Anuncios, anuncios y ms anuncios

Propsitos de los anuncios

Fichero del saber

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Medio (radio, televisin, peridico, cine, revista, cartel)

Imagen (si la hay)

Propsito (comercial, poltico, social)

Mujer bonita, hroe apuesto, joven rebelde

Fichero del saber

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Los adjetivos en los anuncios

Fichero del saber

A jugar con las palabras!

Piensa rpida y efectivamente

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Lo bueno, si breve, dos veces bueno, Baltasar Gracin

Logros del proyecto

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Me propongo mejorar en:

Evaluacin del bloque I