LA RELACION ENTRE APRENDIZAJE, DESARROLLO Y ENSEANZA Para analizar la interaccin de estos tres elementos es necesario que sean antes

definidos. APRENDIZAJE: Segn Piaget: Los nios construyen su conocimiento a partir de las experiencias por medio de los procesos combinados de asimilacin y acomodacin. El aprendizaje esta mediado por la interaccin con personas y cosas en el medio ambiente. El objetivo de aprendizaje escolar no consiste en la adquisicin de algunos conocimientos, ni en la repeticin verbal, ni tampoco en la copia grafica de hechos, si no en orientar al nio en sus posibilidades intelectuales para el descubrimiento de las nociones, usando sus propios instrumentos de asimilacin de la realidad, los cuales proviene de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto Remplein: Es la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios, de su misma edad mediante un trabajo sistemtico y metdico Lloyd R. Peterson: Considera Que son los cambios relativamente permanentes en el potencial de ejecucin que resulta de nuestras interacciones con el medio ambiente. El aprendizaje es basado observaciones de conductas en situaciones repetidas. Maslow plantea que En el proceso de aprendizaje es necesario contar adems con elementos que ayuden a a tomar al estudiante participe de su propio proceso. Azcoaga lo toma Como un proceso que determina una modificacin del comportamiento de carcter adaptativo, siempre que la modificacin de las condiciones del ambiente que lo determinenn sean suficientemente estables Quiroz lo define como La adquisicin de conductas de desarrollo que dependen de influencias ambientales. Robert M, Gagn (1975) en su libro Principios del aprendizaje para la instruccin se refiere al aprendizaje como un proceso que capacita a los organismos para modificar su conducta con cierta rapidez en una forma ms o menos permanente de modo que la misma modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva El aprendizaje debe ser concebido como la adquisicin de experiencias simultaneas a nivel intelectual, afectivo y social. Para Keilhaker aprender es perfeccionar las actitudes del organismo con miras al enfrentamiento con el mundo circundante Para Mara Montessori y John Dewey, lo importante es el despertar de los sentidos y suscitar la reflexin y el intercambio, recomendando para ello la libertad del nio. En la Gua de funcionamiento para Salas Cunas y Jardines Infantiles de la JUNJI, se cita a Maturana quien plantea que aprender es: irse configurando segn el convivir de la comunidad en que se vive; el aprendizaje ocurre todo el tiempo, es reciproco, espontaneo, permanente. El aprendizaje humano, ENTONCES, CONSISTE en la construccin (constitucin)

del ser de lo humano. Constitucin en una cultura, en un tiempo histrico determinado, en una sociedad con rasgos precisos, etc. Analizando las definiciones anteriores, se reduce que la mayora de estos autores toman el aprendizaje como un cambio relativo de conducta donde interviene el medio ambiente como factor fundamental para la transformacin del individuo y adaptacin de este a las nuevas situaciones que se presentan. Sin embargo, otros autores lo definen como un proceso continuo en el que intervienen factores internos y externos, proceso integro que no solo se basa en la memoria y en la repeticin sino en la capacidad de asimilar una enseanza, extraer una experiencia de una forma elemental, de actividad y un fenmeno primario en la vida del hombre. El aprendizaje es la adquisicin y construccin de saberes, los cuales son asimilados y acomodados por el individuo, logrando as, adaptarse a las situaciones que se le presentan, enriquecindolo como persona y contribuyendo de esta forma a su desarrollo individual y social. Adems se define como un proceso mediante el cual la persona incorpora nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y de la sociedad en que vive. Los aprendizajes modifican conductas, pueden ser producto de una intervencin educativa intencionada, o bien, de un contacto menos planificado con las personas y el entorno con el cual se relacionan.

DESARROLLO: Es un proceso continuo de diferenciacin y coordinacin de funciones de complejidad progresiva que se inicia antes del nacimiento y culmina con la muerte y que se expresa a travs de algunas etapas que se distinguen por sus caractersticas propias, aun cuando el momento y el ritmo en que se dan presentan variaciones individuales y culturales. A traves del proceso de desarrollo se ponen en marcha las potencialidades propiamente humanas, como son el lenguaje, el razonamiento, la memoria, la atencin y la estima. Ligados al proceso de desarrollo, estn los procesos de maduracin y crecimiento. Maduracin: Proceso evolutivo de transformaciones (o cambios) que se producen en el organismo, y que son tanto de tipo estructural como funcional. Crecimiento: Es un proceso complementario al de la maduracin, pero que alude a cambios cuantitativos del organismo como es el aumento de peso corporal o de la longitud de los huesos.

Maduracin y crecimiento representan el sustrato biolgico que est a la base del proceso de desarrollo humano.

ENSEANZA: Corresponde a una intervencin que tiene una intencionalidad pedaggica, cuyo objetivo es mediar entre el individuo y su grupo cultural, de modo de promover, orientar y dotar de contenidos sus aprendizajes. La enseanza implica un proceso de comunicacin entre el o los que ensean y la o las personas a las que desea ensear. El proceso de enseanza es una relacin de tipo ascendente entre el que ensea y a los que va a ensear; a quienes debe entregar lo que no tienen, como: conocimientos, tcnicas, actitudes, valores, formas de sensibilidad, etc. El acto de ensear se realiza de un modo sistemtico, progresivo y gradual, a travs de diversos mtodos y estrategias. Es relevante el papel de la persona que ensea, en trminos de dar intencin y direccin necesaria al proceso, de modo de avanzar en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. ELEMENTOS TEORICOS EN RELACIN A LOS PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y ENSEANZA Las teoras clsicas describen el proceso evolutivo de las personas, articulado a hitos, los que dan inicio a estadios o fases. Etapas del desarrollo universales en su secuencia, pero ajenas a la determinacin del entorno. Actualmente las teoras cognitivas sealan que aunque en sus inicios el desarrollo del nio est condicionado fundamentalmente por procesos madurativos derivados de la herencia biolgica (cdigo gentico), rpidamente estos procesos van adquiriendo una creciente sensibilidad a la determinacin del medio y, por lo tanto a las intervenciones educativas. El desarrollo evolutivo del nio se va haciendo cada vez ms permeable al contexto y a las experiencias educativas, lo que lleva a presentar diversas formas de expresin. Esto explica en que nios de una misma edad cronolgica pueden presentar grandes diferencias en su desarrollo, debido a que las diferentes experiencias de aprendizajes que se les ofrecen y a la diversidad de contextos socioculturales en los que participan. Los procesos madurativos tienen un papel central en los primeros meses de vida, como favorecedores de nuevas posibilidades de desarrollo. Desde los 12 a 18 meses, estos procesos comienzan a funcionar en forma ms lenta y adquiere un mayor peso la influencia del entorno. A partir de esa edad comienzan a observarse diferencias de desarrollo entre nios provenientes d entornos diversos. En la actualidad ya no se sostiene en forma tan categrica la secuencia universal de la unidireccionalidad y la irreversibilidad del proceso de desarrollo humano, hoy en da se habla de su carcter de proceso multidimensional y multidireccional, dependiente de un contexto natural y sociocultural. Tampoco se sostiene en forma tan categrica que las experiencias vividas durante la infancia, marquen irreversiblemente el desarrollo posterior del nio, lo que cuestiona el concepto de periodos crticos para el aprendizaje, el que afirma que existen

momentos determinados durante el desarrollo del nio, que resultan claves para la adquisicin de ciertos aprendizajes, y que pasado ese momento, esto ya no puede realizarse o resultan difciles de lograr. Hoy da se habla de periodos ptimos para el aprendizaje, es decir, momentos evolutivos que siendo los ms adecuados, no son los nicos. Si no se aprendi en este periodo ptimo puede lograrse en un momento posterior La triada desarrollo, enseanza, aprendizaje, es fundamental para la educacin. en la medida que sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desarrollo, especialmente si lo que se propone a los nios se relaciona con experiencias previas. A su vez, las posibilidades de ir ms all en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo. (B.C.E.P.2001) INTERDEPENDENCIA ENTRE DESARROLLO.APRENDIZAJE Y ENSEANZA Desarrollo y aprendizaje son procesos interdependientes. Se determinan e influyen mutuamente. No hay desarrollo sin aprendizaje No hay posibilidad de aprendizaje sin las condiciones evolutivas requeridas. El desarrollo es inseparable del contexto en que se produce, es por lo tanto un proceso mediado social y culturalmente. El aprendizaje optimiza el desarrollo, ya que juega un papel crucial en la concrecin que se haga de todas las posibilidades de adquisicin d y desarrollo que el cdigo gentico ofrece. Hasta hace algn tiempo se pensaba que la edad cronolgica jugaba un papel decisivo en las posibilidades de aprendizaje, por lo tanto era necesario esperar a que el nio cumpliera cierta edad para poder aprender determinadas cosas. Existe una relacin circular entre desarrollo y aprendizaje, ambos procesos se retroalimentan. El desarrollo no limita al aprendizaje; que si bien marca un punto de partida, no determina lo que un nio puede o no aprender.

Los nios tienen un campo posible de aprendizaje que tal vez no se detecta en la superficie, pero que existe y se configura como un terreno en donde las ayudas adecuadas, resultan frtiles para provocar aprendizajes. Las ayudas son acciones dotadas de intencionalidad educativa que facilitan al nio experiencias significativas y son movilizadoras de desarrollo, es decir estas experiencias de aprendizaje le permiten expandir sus fronteras iniciales de desarrollo. El papel de la enseanza es central, ya que es a travs de la intervencin intencionada, sistemtica y progresiva por parte de los educadores, el nio lograra avanzar significativamente en su proceso de desarrollo aprendizaje.

La Educadora de Prvulos interviene a partir de lo que el nio es capaz de hacer por s solo, es decir, de sus habilidades, conocimientos y actitudes previas, para que desde all y con los apoyos necesarios, este pueda adquirir nuevos y ms complejos aprendizajes.

ASPECTOS A ACONSIDERAR PARA QUE LAS INTERVENCIONES EDUCATIVAS SEAN EFECTIVAS PROMOTORAS DE SU DESARROLLO. La Educadora de Prvulos debe confiar en el potencial de desarrollo de los nios. El nivel de desarrollo alcanzado por el nio debe ser considerado como un punto de partida para los nuevos aprendizajes, y no como algo que limita sus posibilidades de avance. El punto de partida es el nivel de desarrollo real en que se encuentra el nio, para llevarlo a un nivel ms avanzado, dentro de su campo de desarrollo y aprendizaje posible. Para que se produzcan aprendizajes significativos, es esencial que las experiencias tengan relacin con los intereses y vivencias previas del nio. La labor educativa debe caracterizarse por la continuidad, ya que las influencias que tienen mayor impacto sobre el desarrollo son aquellas persistentes y estables. Debe existir como trasfondo un clima emocional positivo para que as el nio se sienta interesado y motivado. Es importante centrarse en las fortalezas y recursos del nio, en lo que sabe y puede hacer en cada momento, ms que en sus dficits o carencias. Promover en el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de s mismo y el desarrollo de su identidad y autonoma, como asimismo, la consideracin y respeto de la singularidad de los dems. Favorecer aprendizajes oportunos, relevantes, pertinentes y con sentido para los nios. Propiciar la participacin permanente de la familia. Potenciar el trabajo en conjunto con la comunidad. Facilitar la transicin del nio a la educacin Bsica. Generar experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a los nios en la formacin de valores.

Bibliografa: Mnica Soto, Francisca Alveal, U. Arturo Prat, Centro de educacin y capacitacin a Distancia