INFORME DE INVESTIGACIÓN.

GRUPO 5
ANÁLISIS CUALITATIVO.

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO.

TEMA:

Somos un grupo de Ed. Especial de la Facultad de Ciencias de la Educación de Córdoba que

colaboramos en el Proyecto de mejora educativa junto al centro Pablo García Baena. En este caso
nuestro tema de investigación se basa en: “la opinión del tutor de 6º de Primaria sobre aspectos
relacionados con la utilización de las TIC en el Centro”. A la vez que el centro estaba interesado en
conocer el nivel de su profesorado en el uso de las TIC en el aula.

MARCO TEÓRICO:

¿Dónde y cómo han surgido los Proyectos TIC en los centros de educación primaria y secundaria
de Andalucía? ¿Qué se pretende con ellas?

Los Proyectos para la formación de centros TIC surgieron a petición de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía en el apartado de innovación e investigación tras la orden del 21 de Julio
del 2006. La Consejería de Educación de Andalucía a través del plan AND@RED, ofrece el acceso
de las TIC a toda la comunidad educativa de Andalucía con diversas posibilidades de acceso y
planes de actuación, como son : equipamientos y conexión de los centros, la dotación de materiales
didácticos en soporte informático para el uso de las tecnologías de la información y comunicación
en la práctica docente y la creación de centros docentes digitales que ofrecen servicios integrales de
atención a padres y madres y al resto de la comunidad educativa a través de Internet.

Según “el estudio del impacto del Proyecto TIC desde la opinión de los docentes y estudiantes en
los primeros años de su implantación en los Centro Públicos de Andalucía”, de la editorial Gtea
los objetivos más concretos a desarrollar, tanto por la Junta de Andalucía como por su consejería de
Educación son:

• Utilizar las TIC en los centros educativos públicos.

• Crear enseñanzas de aprendizaje virtuales que abran las secuelas en el espacio en el espacio
y en el tiempo.
• Producir cambios en la forma de concebir el conocimiento.
• Establecer nuevas vías de relación en y con la comunidad educativa andaluza.
• Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en educación.
• Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales.
• Internet en el modelo de la sociedad de la información.
• Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
• Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital.
• Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la
comunidad andaluza.
• Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.
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Podemos ver como el estudio refleja los objetivos de la Junta de Andalucía y cómo los mismos
también se ven reflejados en el siguiente documento obtenido del CEP. de Córdoba.
A continuación, presentamos dicho documento.

Política de formación en TIC por parte del CEP.

De la entrevista realizada por Carmen Aumente en el Diario Córdoba al director del Centro de
Profesorado de Córdoba Antonio Gómez el 18 de enero de 2006, destacamos el siguiente titular:

"El profesorado debe sentir que el CEP está muy cerca de ellos"

Algunas de las respuestas de A. Gómez en esta entrevista nos permiten valorar la importancia que
adquiere la formación en las TIC para el profesorado.

-¿Qué necesidades de formación tiene el profesorado? “Las necesidades van dirigidas fundamentalmente a
las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) porque esto significa para el profesorado un nuevo
reto. Hay mucha demanda de TIC, pues el profesorado tiene que estar a la altura de los tiempos, y la otra faceta
es la educación en valores, sobre todo los temas derivados de la convivencia en los centros. El profesorado
reclama herramientas para poder atender a grupos donde la conflictividad forma parte de la norma”.

-¿Está el profesorado preocupado por su reciclaje o se limita a sus clases? “Para el profesorado la
formación exige un esfuerzo, un interés. La clave es incentivar desde el CEP la teleformación o formación a
distancia. Los cursos CNICE que organiza el MEC están teniendo un gran éxito y nosotros aquí tenemos que
prepararnos para hacer cursos con una parte presencial y otra no presencial y que los profesores puedan realizar
una parte del curso desde su casa”. (Diario Córdoba, 18/1/2006)

A continuación, presentamos un modelo de curso ofrecido por el CEP de Córdoba, en su página

Web para los docentes, en el que destacamos la justificación en la cual se ve la importancia de la
implantación de las TIC en los centros y las posibilidades que ofrecen al profesorado (CEP Luisa
Revuelta, 2008).

El curso que hemos seleccionado como ejemplo se titula "Participación en los centros educativos.
Formación de los equipos de coordinación TIC en primaria” y los objetivos que se proponen son los
siguientes:

-Dotar a los nuevos equipos de coordinación TIC de recursos, herramientas y

técnicas para abordar la experiencia con seguridad.

-Ayudar a los equipos de coordinación a diseñar y ejecutar un plan

de formación TIC adaptado a las características de su centro

-Promover canales de comunicación y foros de intercambio de experiencias y ayuda en la

resolución de dudas entre los equipos de coordinación de los nuevos centros TIC y los de
años anteriores.

-Ofrecer un espacio compartido para el análisis de la experiencia TIC y la reformulación

continua del proyecto.

-Servir como elemento dinamizador esencial en la experiencia.

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En cuanto a la justificación que se plantea para realizar este curso, pone de manifiesto la necesidad
de aprovechar el potencial docente que las TIC ofrecen a la educación. Copiamos literalmente este
apartado por el interés que tiene para nuestro tema:

La implantación de las TIC en un centro educativo implica grandes cambios en la organización y la dinámica
del centro y sobre todo en la metodología y las posibilidades didácticas con las que pueden contar los
docentes.

Para que el potencial que las TIC introducen en nuestras aulas pueda concretarse es necesario que el
profesorado conozca las posibilidades que ofrecen, a partir fundamentalmente de la experiencia de centros que
ya las utilizan regularmente.

Los equipos de coordinación TIC son los canalizadores ideales para formar al profesorado de sus centros en el
uso de las TIC, pero, previamente, es necesario dotar a estos equipos de los conocimientos, teóricos y sobre
todo prácticos, necesarios para conocer las herramientas que la Consejería de Educación proporciona y las
posibilidades que éstas ofrecen para dinamizar la experiencia en sus centros con las máximas garantías.

A los nuevos centros TIC se les plantearán a lo largo del año situaciones diversas, pero similares en todos
ellos; de ahí que el establecimiento de canales de comunicación entre ellos, para compartir problemas y
soluciones, sea fundamental.

Desde nuestro Centro del Profesorado la formación para los Centros TIC: equipos directivos, equipos de
coordinación y profesorado viene siendo un objetivo prioritario pues, además, de las demandas formativas que
en este sentido recogemos en la detección de necesidades, somos conscientes de la transformación que la
implantación de las TIC provoca en un centro y de los nuevos frentes que éstas abren para los docentes que en
ellos trabajan.

Resultados de estudios sobre el uso de las TIC en Educación Primaria.

Nos parece interesante conocer también algunos resultados de estudios que se han realizado sobre la
implantación de las TIC en los centros de primaria y secundaría.

En primer lugar, encontramos un Informe del Plan Avanza sobre implantación y uso de las TIC en
educación primaria y secundaria que, en su enlace permanente editado el 25 de septiembre de
2007, nos muestra los siguientes resultados:

Respecto a los recursos del centro: Una proporción elevada de centros dispone de una «dotación
aceptable de recursos TIC (ordenadores para distintos usos, periféricos, conexión a Internet)». Se
aprecian, sin embargo, diferencias notables entre los centros de primaria y los de secundaria,
generalmente a favor de secundaria: menos alumnos por ordenador, mayor proporción de equipos
actualizados y de conexión de banda ancha, etc.

Respecto a los procesos del centro: Las valoraciones de los equipos directivos sobre la utilidad de
estas herramientas en distintos procesos del centro es muy positiva, aunque un elevado porcentaje
considera que su incorporación genera problemas organizativos. La mayoría de los profesores
utilizan el ordenador para labores personales y profesionales, pero manifiestan un déficit de
formación, sobre todo en cuanto a metodología y didáctica.

Respecto a los procesos del aula: El informe pone de relieve «el escaso repertorio de actividades
que los alumnos declaran llevar a cabo con las TIC en el centro educativo y los elevados
porcentajes de alumnos que dicen no realizar nunca o casi nunca actividades básicas», como el
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acceso a información digital, la elaboración de trabajos con el procesador de textos o la realización
de tareas con el ordenador. Sin embargo, las actitudes hacia las TIC por parte del profesorado son
positivas y su valoración es alta.

Respecto al impacto en el alumnado: Una proporción muy elevada del alumnado hace un uso
frecuente de las TIC. La adquisición de hábitos de uso de los ordenadores es cada vez más
temprana. El alumnado manifiesta un elevado interés por los ordenadores, pero su valoración acerca
de la utilidad de los ordenadores para su aprendizaje es reducida

Resultados de estudios sobre el uso de las TIC por niños y niñas en el contexto extraescolar.

Otros estudios que hemos consultado nos informan del uso de las TIC por parte de niños y niñas en
contextos extraescolares. En este sentido, el informe elaborado por el Instituto de Evaluación y
Asesoramiento educativo, Neturity y la fundación Germán Sánchez Ruipérez nos aporta los
siguientes datos:

Más del 85% de los hogares de los estudiantes (de 2º ciclo de Primaria en adelante) tiene ordenador,
y el 52% dispone de conexión a Internet.

La mayoría de los estudiantes encuestados afirma disponer de un ordenador en su casa que puede
utilizar libremente. La disponibilidad de Internet es alta, pero menor que la de ordenadores: la mitad
de los estudiantes tiene conexión en su casa.
Del mismo modo, la frecuencia de uso del ordenador en el hogar es elevada. Casi las tres cuartas
partes del alumnado lo usa varias veces a la semana o casi todos los días, y hay muy pocos
estudiantes que lo utilicen menos de una vez al mes o casi nunca.

Los alumnos consideran que sus padres y sus madres están interesados en que ellos aprendan a usar
bien el ordenador. Además, piensan que la familia cumple un importante papel en su formación en
TIC, aunque su influencia es menor a medida que aumenta la edad de los estudiantes.
Respecto a las actividades fuera del centro escolar, jugar, descargar música y comunicarse son los
usos de las TIC más extendidos, aunque también destacan el estudio o la realización de trabajos.

En cuanto al tipo de uso que los chicos y chicas dan a las TIC, el informa nos presenta algunos
datos relevantes:

– Las actividades lúdicas son las más frecuentes (jugar con el ordenador, descargarse música...),
pero los juegos con el ordenador decrecen en frecuencia a medida que avanza la edad.

– Las actividades relacionadas con las tareas escolares o con el aprendizaje tienen una presencia
menor, aunque ganan en importancia con la edad (casi la mitad de los alumnos de todas las edades
lo hace con frecuencia media o alta).

– El uso de programas de dibujo tiene un peso alto en los pequeños, aunque decrece con la edad.

– Los procesadores de texto son bastante utilizados (algo más del 45% de los estudiantes de 3er ciclo
de Primaria los emplea con frecuencia alta o media) y su uso crece con la edad (hasta cerca del
70%). Sin embargo, es destacable el dato de que hay varios usos de las TIC que se dan con una
frecuencia baja o nula (menos de una vez al mes o nunca) en un alto porcentaje de estudiantes (por
encima del 30%). Entre estos usos están el correo electrónico, el procesador de textos y la
utilización del ordenador para realizar tareas.
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Pues bien, gran parte de las cuestiones que en estos estudios se planteaban nos han interesado
también en nuestra investigación realizada al profesorado y al alumnado de primaria del C.P. Pablo
García Baena, un centro cordobés que inicia este año la implementación de su proyecto como centro
TIC y que está interesado en obtener información para valorar sus condiciones de partida.

Características del C.P. Pablo García Baena de Córdoba

Los datos que exponemos a continuación han sido obtenidos de un documento facilitado por el
centro en el que se resumen sus características contextuales particulares.
El colegio Pablo García Baena empezó a funcionar en el curso 1983/84, en un edificio
relativamente nuevo el cual se ha quedado pequeño para la demanda actual. Consta de 18 aulas, una
para PT y laboratorio de pretecnología.
El colegio está acogido al plan de apoyo a las familias y el entorno del centro se sitúa en la zona
norte de la ciudad, barrio de clase media, con la escolarización de barrios próximos, siendo éstos de
condición medio-baja. Este centro promueve a escolarización del alumnado de barrios colindantes
de muy distintos niveles sociales y económicos: Santa Rosa, Huerta de la Reina, Margaritas,
Camping, Tablerillo, entre los que se incluyen también un número importante de familias de
condición muy humilde. Así mismo se está incrementando el alumnado de distintas nacionalidades,
de Europa del Este, Iberoamérica y del Magreb principalmente.
Acoge a 450 alumnos repartidos en las 18 aulas que, según información de centro, están motivados
por la tarea escolar y respaldados por la familia.
Buena convivencia entre procedencias geográficas e ideológicas. Comportamiento modélico. En el
aspecto familiar cabe decir que, según valoración del centro, la colaboración es excelente, las
actividades del AMPA son variadas y siempre pensando en mejorar el centro.
El profesorado consta de 29 docentes, 20 de los cuales son fijos, 7 provisionales o interinos y 2 de
religión. El profesor de educación física ha creado la página Web del Centro en la que participan
tanto profesores como alumnos.
Existe, pues, un buen ambiente, una buena convivencia y esto se refleja en el funcionamiento
general del colegio, en los ciclos y en el alumnado.

Proyecto TIC del CEIP. Pablo García Baena.

El centro Pablo García Baena solicitó la participación en la selección de Centros para realizar el
Proyecto TIC en la primera convocatoria en un proyecto conjunto con el instituto de referencia IES
Tablero pero no fueron seleccionados. En la convocatoria siguiente la presento solo el instituto
consiguiendo ser aprobada. El Pablo García Baena decidió no participar debido al desanimo y al
cambio de profesorado por jubilaciones y comisiones de servicio que no garantizada su continuidad
en el Centro. Pero al siguiente curso pidieron las Tic de gestión de las cuales disfrutan. En el
presente curso escolar, con más estabilidad en la plantilla y un compromiso de la totalidad del
Claustro, vuelven a participar en la selección de proyectos como centro TIC dentro de la modalidad
de aplicación a la práctica docente para el curso 2008/2009, proyecto que les ha sido aprobado.

El centro dispone de:

• Un aula de informática con 26 ordenadores duales y un cañón. Dicha aula no solo es

utilizada en horario curricular si también en actividades extraescolares y
para cursos y ponencias dirigidas a padres y madres de alumnos y profesorado.
• Tic de gestión desde 2005 por lo que tienen parte de la instalación realizada:
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armario, cableado hasta las diferentes aulas, etc.
• Dos redes de Banda Ancha ADSL, una con telefónica y otra con Iberbanda.
Cada una de ellas con su propia intranet.
• Una página Web interactiva www.colegiopablogarciabaena.es basada en php-
Nuke y administrada por un equipo de profesorado, alumnado y padres y
madres, dirigido por el coordinador Rafa Jiménez. Este tipo de páginas tiene
un funcionamiento parecido a la plataforma Helvia.

Desde el curso 2003-04 se introdujo en el Plan de Centro el desarrollo curricular del aprendizaje de
la informática dentro del Área del Conocimiento del medio. Desde entonces se forma al alumnado
de segundo y tercer ciclo en el uso del ordenador.

Desde el curso 2002/03 se han estado preparando para afrontar el reto de las TIC con Formación en
Centros, Grupos de trabajo y Proyectos de Innovación Educativa. En estos momentos están
inmersos en el 2º año de una Formación en Centros donde el curso pasado se enfocó hacia las TIC
de gestión y en éste estará centrada en la preparación para las TIC de aplicación docente. En todos
estos cursos está participando más del 90 % del Claustro:

• Año 2002/04: FORMACIÓN EN CENTROS: INFOCAMPING

• Año 2003/05: PIE COMUNIDAD VIRTUAL EDUCATIVA PABLO GARCIA BAENA.
• Año 2004/06 GT INFOCOLE.
• Año 2005/07 PIE HACIA UN PROYECTO LINGÜÍSTICO Y LITERARIO DE CENTRO.
• Año 2006/08 FORMACIÓN EN CENTROS: AULA COMÚN.

También por nuestra parte intentamos aportar al centro una información valiosa a través del estudio
que realizamos sobre el uso de las TIC por parte de su profesorado y de su alumnado de Primaria.
Se trata de un estudio colectivo que realizamos el curso completo de 2º de Educación Especial de la
UCO. En nuestro caso, los niños y niñas del curso de 6º B serán el objeto de nuestra investigación.

A continuación describimos los pasos metodológicos que hemos seguido para estudiar “EL USO
DE LAS TIC POR EL ALUMNADO DE 6ºB DE PRIMARIA DEL C.P. PABLO GARCÍA
BAENA (CÓRDOBA)”.

2.-Formulación de dimensiones , objetivos e hipótesis.

DIMENSIONES

INFORMACIÓN GENERAL
1. Sexo
2. Curso y grupo

A. USO DE LAS TIC EN EL CENTRO

USO DE TIC EN EL AULA DE INFORMÁTICA (de 4º a 6º)
1. Qué actividades les han gustado más / menos (abierta)
VALORACION DEL APRENDIZAJE DE LAS TIC
2. Valorar si la utilización del ordenador le está ayudando a:
 Aprender más cantidad de contenidos
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 Aprender de forma más fácil
 A comprender mejor lo que está estudiando
 A aprender de forma más divertida
 Comparación con la comprensión lectora en libros
DIFICULTADES
3. Dificultades que está encontrando en el aprendizaje del manejo del ordenador
COMPETENCIAS DIGITALES ACTUALES
4. Valoración del nivel general de su competencia digital
5. Competencias específicas
 Encender y apagar ordenador
 Usar el ratón
 Usar la impresora
 Guardar la información en un documento y recuperarla
 Llevar un trabajo de un ordenador a otro
 Usar procesadores de texto
 Hacer presentaciones en Power Point
 Usar programas de diseño gráfico
 Usar programas para bajarse archivos de música o películas
 Navegar Internet
 Buscadores de información (Google, Wikipendia, etc.)
 Utilizar correo o Messenger
 Participación en Chat
 Utilizar Guadalinux
QUÉ LES GUSTARÍA APRENDER
6. Qué les gustaría aprender a hacer en el ordenador
PARTICIPACIÓN EN LA WEB CENTRO
7. Si han entrado alguna vez
8. Valoración general
9. Obtención de información
10. Comunicación
11. Participación de su clase
12. Participación individual
13. Dinamización del tutor/a

B. USO DE LAS TIC FUERA DEL CENTRO

ACCESO AL ORDENADOR EN CASA
14. Nº ordenadores en casa
15. Facilidad De uso
16. Quienes lo utilizan habitualmente
17. Si tiene ordenador para uso personal. Accesorios (incluida webcam)
18. Dónde se ubica su ordenador
19. Acceso a Internet
APRENDIZAJE DEL USO DEL ORDENADOR
Quién/es ha le han enseñado (o por su cuenta)
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Asistencia a clases de Informática
FRECUENCIA Y HÁBITOS DE USO ORDENADOR
20. Frecuencia de uso del ordenador
21. Para qué lo utiliza
22. Tareas escolares. Cuáles
USOS DE INTERNET
23. Accesibilidad
24. Frecuencia
25. Si tiene libre uso o restringido por los padres/madres (tiempo y contenidos)
26. Para qué lo usa
27. Páginas web preferidas
28. Presencia de la familia
29. Orientación sobre páginas peligrosas
30. Uso del Chat y nº de contactos

OBJETIVOS:

• ¿Quién utiliza más los ordenadores? ¿niños o niñas?

• ¿Qué actividades han coincidido más entre los niños?
• Con el uso del ordenador, ¿han descubierto mayores facilidades a la hora del estudio?
• ¿Incide en el uso de las nuevas tecnologías la edad del alumno?
• ¿Cuáles son las competencias digitales que tiene los niños?
• ¿Qué piensan los niños que van a conseguir con el uso del ordenador?
• Una vez que el centro creó la Web,¿se involucran los alumnos en la utilización de la
misma?
• La tecnología ya está en los hogares, ¿tienen facilidad los niños para acceder a ésta?
• ¿Colabora la familia en el aprendizaje?
• La utilización de estas tecnologías ¿están enfocadas a la educación?¿Son de uso frecuente?
• Una vez que las utilizan, ¿qué control hay sobre los niños en el uso de las nuevas
tecnologías?¿Se sienten familiarizados con el uso el Chat, buscadores de información, etc?

HIPÓTESIS:

En este informe de investigación la hipótesis general que adjudicamos al uso de las TIC, es que
existen diferencias en el uso de las mismas entre niños y niñas, siendo ésta la variable
independiente.

3.- Elección del Método y Diseño.

Cuando hablamos de método nos referimos a las formas generales de interpretar la información en
diferentes contextos. El método que hemos empleado es el descriptivo ya que pretenden describir
lo que las personas piensan, sienten o como actúan en solitario con otras personas, en diferentes
contextos. Respecto al diseño nos referimos a él como forma concreta que vamos a seguir y en este
caso seguimos el diseño de estudio de campo, ya que se recoge la información en su contexto
natural: la escuela, los alumnos y el tutor.
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4.-Población y Muestra.

Cuando hablamos de población nos referimos al conjunto de todos los individuos que comparten las
características objeto de nuestro estudio y a quienes pretendemos generalizar sus resultados; en
nuestro caso es el conjunto de alumnos de 6ºB de Primaria del CEIP. Pablo García Baena.

AQUÍ IRÍAN LOS DIFERENTES APARTADOS DE VUESTRO NUEVO INFORME, DESDE

LAS DIMENSIONES A LAS CONCLUSIONES Y VALORACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
IRÁN AL FINAL DE VUESTRO INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DEL
CUESTIOARIO A NIÑOS Y NIÑAS
COMPLETAD LA INFORMACIÓN DE CADA CITA Y SEGUID LAS NORMAS
APA QUE NO HABÉIS SEGUIDO
VUESTRA BÚSQUEDA ME HA PARECIDO MUY INTERESANTE Y LOS DOS
ESTUDIOS QUE OFRECÈIS ESTÁN MUY BIEN, PERO CITADLOS
CORRECTAMENTE. OS PONGO BIEN UNO DE ELLOS
Páginas Web:
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• Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (2007). Las tecnologías de la

información y de la comunicación en la educación. Informe sobre la
implantación y el uso de las Tic en los centros docentes de Educación Primaria
y Secundaria (curso 2005-2006). Red.es. Plan Avanza. Ministerio de Educación
y Ciencia y Ministerio de Industria y Comercio. Obtenido en
http://www.oei.es/tic/TICCD.pdf el 21-1-09.

• Proyecto TIC del CEIP. Pablo García Baena. Obtenido el día 10 de Noviembre
de 2008, desde http://www3.uco.es/moodle/mod/resource/view.php?id=156954
• Página Web CEP “Luisa Revuelta” de Córdoba: Modelo de curso impartido por
el CEP “Participación en los centros educativos. Formación de los equipos de
coordinación TIC en Primaria” Fecha de Publicación: 15/10/2008.
• Web Diario Córdoba: Entrevista a Antonio Gómez, director del CEP Córdoba.
18 enero 2006. periodista Carmen Aumente.
www.diariocordoba.com/noticias/noticia.asp?pkid=226874
• Características del Centro: Información publicada en el aula virtual de la
Facultad de Ciencias de la Educación (asignatura: investigación
psicoeducativa),el día 10 de Noviembre de 2008, desde
http://www3.uco.es/moodle/file.php/6364/Normas_APA_reducidas_2008-09.doc
• Informe del Plan Avanza sobre implantación y uso de las TIC en educación
primaria y secundaria en su enlace permanente editado el 25 de septiembre de
2007. Obtenido el día 10 de Noviembre de 2008 desde
http://cent.uji.es/octeto/node/2085., respaldado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y otras instituciones, ha publicado “Las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación en la educación. Informe sobre la implantación y el uso de
las TIC en los centros docentes de educación primaria y secundaria“

• Libro GTEA 02. Autores: Cebrián de la Serna, M., Ruiz Palmero, J. y Rodríguez
Sánchez, J. Depto. Métodos de investigación e Innovación Educativa. Estudio
del Impacto del Proyecto TIC desde la opinión de los docentes y estudiantes, en
los primeros años de su implantación en los centros públicos de Andalucía .
Publicaciones GTEA.(Junio 2008). PROY. SEJ462/EVATIC,030,16-17.
Universidad de Málaga. Obtenido el día 10 de Noviembre de 2008 desde
http://gtea.uma.es
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