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Apuntes sobre fenomenologa

Luis Rico
Para muchos filsofos griegos el fenmeno es lo que parece ser, tal como realmente se
manifiesta.
El fenmeno se contrapone entonces al ser verdadero y, an, es un encubrimiento de
este ser. El concepto de fenmeno es, desde el comienzo de la filosofa, sumamento
equvoco; se presentan tres nociones entrelazadas:
* fenmeno: es lo aparente y evidente, muestra la verdad, lo que es;
* fenmeno: es lo aparente que encubre la verdad, muestra el falso ser;
* fenmeno: aquello por los cual la verdad se manifiesta, el camino hacia lo
verdadero.
El fenmeno es la intuicin de los objetos exteriores y la que el espritu tiene de
s mismo representadas en las formas del espacio y del tiempo. El fenmeno se
convierte en objeto de experiencia posible frente a lo que es simple apariencia ilusoria
y frente a lo que se halla mas all de esta experiencia misma.
Por ser objeto de experiencia siempre, el fenmeno no puede negarse. La
legitimacin del fenmeno coincide con la legitimizacin de la experiencia (Kant).
El concepto de fenmeno y su relacin con la realidad ha sido analizado con
gran detalle por E. Husserl en su teora fenomenolgica.
Fenmeno es un concepto complejo que significa:
1. La vivencia concreta de la intuicin (tener presente o representado cierto
objeto).
2. El objeto intuido (aparente) como el que parece aqu y ahora.
3. Los elementos reales del fenmeno, en el sentido del acto concreto de
aparicin o intuicin.
E. Husserl (1859-1937)
Inters de Husserl por las Matemticas:
Tesis Doctoral; Calculo de variaciones
Tesis Habilitacin: Sobre el Concepto de Nmero
Filosofa de la Aritmtica.
Inters por la lgica: Investigaciones Lgicas
Fenmeno: Todo dato de la conciencia que, al suspender el juicio sobre su existencia,
es contemplado como tal dato, prescindiendo de suvalor existencial.
Intencionalidad: Propiedad esencial de la conciencia por la que todo acto de la misma
apunta a algo distinto de s mismo, en cuanto toda conciencia es conciencia de.
Husserl trata de hacer frente al escepticismo de la ciencia positivista, estableciendo las
bases de un saber radical y universal. Someti a crtica a las teoras del conocimiento
de su poca y propuso una solucin en el desarrollo de la filosofa como ciencia
universal, en donde se integran la teora y la prctica.
Polmica Logicismo-Intuicionismo. Russell vs. Poincar
La cuestin del constructivismo; los procesos infinitos y la ley del tercio excluso.
J. Brouwer: Intuicionismo como fundamento de la matemtica. Confrontacin con
Hilbert. Escuela holandesa.
Freudenthal y la Escuela holandesa: En 1930 se traslad a Amsterdam para
trabajar con Brouwer, interesado por el Intucionismo, y all desarrolla toda su carrera.
El planteamiento de H.F. era as: las matemticas son un instrumento cognitivo
(conocimiento pblico) para organizar, estructurar y matematizar partes de la realidad.
Mediante este organizar, estructurar y matematizar cada individuo se apropia
personalmente de las matemticas. Por tanto, hay que buscar aquellos fenmenos del
entorno de los nios que pueden matematizarse mediante ciertas partes de las
matemticas. Hay que volver a la historia, en particular, y comprobar cmo fue
descubierta mediante ensayo y error en su poca. Describir cmo las matemticas
organizan los fenmenos, etc. Mostrar cmo las cosas pensadas (noumena) describen
los fenmenos (phenomena), los analizan y los hacen accesibles para el pensamiento y
el clculo, ayudan a entenderlos mejor, permiten predecirlos, etc. Esto se denomin
fenomenologa, el mtodo fenomenolgico como lo vi H.F.
Mediante el anlisis fenomenolgico se logro una realizacin cognitiva que expresa
cmo la cosa pensada puede organizar un fenmeno. La fenomenologa didctica se
orienta en particular a la adquisicin de todo aquello que se necesita para tal
organizacin. De este modo revis una gran cantidad de fenmenos. (F. Goffree, 1994).
La Fenomenologa de los conceptos, estructuras e ideas matemticas significa su
descripcin mediante sus relaciones con los fenmenos para los que fueron creados y
a los que se ha extendido en el proceso de aprendizaje de la humanidad; en tanto que
se implica en el proceso de aprendizaje de las generaciones jvenes, se trata de
Fenomenologa Didctica, un camino para mostrar al profesor los lugares por donde el
aprendiz debe caminar en el proceso de aprendizaje humano. No en su historia sino
en el proceso de aprendizaje que an contina, lo cual significa que se debe prescindir
de las vas muertas y reforzar y aprovechar las raices vivas. (Freudenthal)
Los conceptos son el ncleo de nuestras estructuras cognitivas. Pero en las
actuaciones usuales no se consideran como materia de enseanza. Aunque los nios
aprenden lo que es una silla, lo que es un alimento o la salud, no se les ensean los
conceptos de silla, alimento y salud. Las matemticas no son diferentes. Los nios
aprenden lo que es un nmero, lo que es un crculo, lo que es sumar, lo que es trazar
una grfica. Ellos lo captan como objetos mentales y los utilizan en actividades
mentales. Es un hecho que los conceptos de nmero y crculo, de suma y trazado de
grficas son suceptibles de mayor precisin y claridad que los de silla, alimento y
salud. Por ello, es usual que los profesores prefieran ensear el concepto de nmero
antes que los nmeros y, en general, los conceptos antes que los objetos y actividades
mentales.
La diferencia entre fenomenologa y fenomenologa didctica puede hacerse
explcita. En el primer caso una estructura matemtica se tratar como producto
cognitivo que describe sus objetos posiblemente no matemticos de una determinada
forma; en el segundo caso, se considerar como materia de enseanza y aprendizaje,
que es un proceso cognitivo.
Las matemticas surgen de los fenmenos : abstraen, organizan y estructuran
grandes familias de fenmenos, dando lugar a los conceptos matemticos.
Fenomenologa de los conocimientos. Bloque de Nmeros.
Reconocer y distinguir mediante ejemplos los diferentes fenmenos y situaciones en los
que se utilizan cada uno de los conceptos numricos considerados. Entre los ms
significativos, sealamos:
1. Nmeros naturales: Secuencia, recuento, cardinalidad, medida, ordinalidad, cdigo o
smbolo, representacin figurativa, operatividad.
2. Nmeros enteros: situaciones relativas mediante comparaciones y transformaciones
entre nmeros naturales; situaciones lgico-duales, basadas en el concepto de
opuestos; situaciones de cambio de origen y estructura relativa local; situaciones
prealgebraicas; situaciones mtricas.
3. Nmeros fraccionarios: fraccin como parte de un objeto fsico; fraccin de un
segmento o polgono regular; fraccin de las unidades fundamentales del sistema
internacional de medidas, fracciones de unidades de tiempo; fracciones en situaciones
de contrato, convenio o reparto; fracciones en situaciones culturales o histricas;
fraccin como razn de dos cantidades, porcentaje, frecuencia relativa o probalidad;
fraccin como ley o relacin entre conjuntos.
4. Modelos decimales: nmeros decimales: nmeros con coma; expresin decimal de
una divisin entera; expresin decimal de una raiz cuadrada; decimales en la
calculadora.
Fenomenologa de los conocimientos. Bloque Iniciacin al Algebra.
Al comenzar el estudio del lgebra los alumnos inician el aprendizaje de un
segundo nivel de abstraccin en el lenguaje de las matemticas. El aprendizaje de la
aritmtica constituy un primer nivel en el que las colecciones de objetos pasaron a
simbolizarse mediante nmeros y las acciones sobre esas colecciones mediante
operaciones. A partir de aqu pasamos a trabajar sobre cantidades o nmeros
generales, al estudio de las relaciones entre ellas y de las reglas de transformacin
entre esas relaciones. Tenemos un ejemplo de los problemas que se generan al
modificar un lenguaje anterior mediante un cambio de perspectiva y para lo que son
necesarias nuevas reglas de transformacin. Se trata de la formalizacin del lenguaje
aritmtico y las ventajas e inconvenientes derivadas de los lenguajes formales. Hay que
tener en cuenta que para estos alumnos, en principio, la formalizacin es un medio y no
una meta.
Slo ms adelante algunos de ellos considerarn el algebra como objeto de
estudio con inters propio. Dos son los fenmenos que se ejemplifican mejor con estos
contenidos: los smbolos y las variables. El conocimiento y uso de smbolos, las reglas
de su utilizacin y las diferentes funciones que pueden desempear tienen en la
iniciacin al lgebra un amplio campo de trabajo. El papel de las variables y su
sustitucin formal es otro. Al trabajar sobre expresiones simblicas el estudio de
simetras, analogas, cambios de perspectiva y nuevas representaciones son lneas de
desarrollo con inters y potencialidad propias.
Fenomenologa de los conocimientos. Bloque Funciones.
Hay fenmenos sociales, fsicos y mentales que caen bajo el concepto de
variable. Esto ocurre con el transcurso del tiempo, camino recorrido, meta que cambia,
movimientos de planetas; temperatura que oscila, das que van aumentando, tasas de
mortalidad, impuestos que varan, etc. Las variables sociales, fsicas y mentales llevan a
nmeros, magnitudes, puntos y conjuntos variables; y stos, a su vez, a objetos
matemticos que los describen.
La nocin de dependencia tambin tiene una procedencia fenomenolgica, ya
que puede ser mentalmente experimentada, utilizada, provocada, hecha consciente,
sentida o nombrada como un objeto, etc. Establecemos dependencias en los
movimientos, procesos, cursos, tramos y en las conexiones causales.
Las funciones expresan conexiones entre fenmenos variables mediante la
consideracin simultnea de conexiones entre hechos. La variabilidad que pueden
representar es, en primer trmino, cualitativa y, ms adelante, cuantitativa. Los
fenmenos conectados pueden ser discretos o continuos. Prcticamente, cualquier
conexin entre datos o fenmenos variables, de un cierto nivel de complejidad, puede
representarse como una funcin. Los fenmenos temporales tienen especial inters en
este campo. Dentro de las funciones hay determinados tipos de especial inters por los
fenmenos a los que sirven de modelos. Entre las ms conocidas estn las funciones
lineales que expresan las situaciones de proporcionalidad directa; las funciones
cuadrticas, que resultan de la acumulacin de efectos lineales -espacio recorrido por
un cuerpo en caida libre-; la funcin exponencial, como expresin de los procesos de
crecimiento proporcional, etc.
Fenomenologa de los conocimientos. Geometra del Espacio.
La geometra, en su origen, trata de proporcionar una estructura del espacio; su
desarrollo parece estar ligado al siguiente esquema: objeto material, relaciones entre
posiciones de objetos materiales, espacio intermedio, concepto de espacio. Antes de
llegar a la situacin actual de diferentes geometras abstractas establecidas mediante
conjuntos de axiomas, la geometra fue simplemente geometra fsica. Esta
consideracin que, histricamente abarc hasta el siglo XIX, describe en trminos
generales la secuencia que los nios y jvenes siguen para construir sus conceptos
geomtricos y aprender a utilizar los procedimientos que los ponen en relacin. El
medio familiar, social y natural est plagado de fenmenos en base a los cuales se
elaboran las intuiciones geomtricas. De todos los campos de la matemtica, la
geometra del espacio es el campo conceptual ms rico en fenmenos para estructurar
y sobre los que desarrollarse.
As, el trmino punto sirve para designar puntos fsicos: clases de objetos que se
ejemplifican por la cabeza de un alfiler, dos hilos cruzados, una marca, un pequeo
foco luminoso, etc. Anlogamente el trmino lnea se ejemplifica con cuerdas tirantes,
alambres o varillas, rayos de luz, etc. En esta perspectiva los teoremas son enunciados
verificables, susceptibles de experimentacin, como en el caso famoso de las medidas
que realiz Gauss sobre la suma de los ngulos de un tringulo.
Es difcil censar los fenmenos que se pueden considerar en la construccin y
desarrollo de los conocimientos geomtricos. Una relacin de los ms importantes debe
incluir los siguientes:
* Fenmenos pticos, superficies reflectantes.
* Formas arquitectnicas: composiciones de volmenes, perspectivas de cuerpos,
figuras
simples y combinaciones, cuerpos con simetras, cpulas, poliedros.
* Cristalografa, minerales.
* Astronoma: cuerpos en revolucin, relaciones espaciales, coordenadas.
* Objetos manufacturados; reproduccin industrial.
* Sistemas estticos y dinmicos, estables e inestables; superficies de tensin mnima.
* Agricultura racional. Urbanismo.
* Empaquetados y apilamientos.
* Reproduccin del espacio: perspectiva; fotografa; holografa.
* Juguetes articulados, tipo mecano.
Tambin podemos considerar dentro de la fenomenologa de este tema las relaciones
espaciales y el lenguaje.
Fenomenologa de los conocimientos. Geometra del Plano.
Reconocemos figuras geomtricas en los objetos que nos rodean cuando
hacemos abstraccin de casi todas sus propiedades y limitamos su caracterizacin al
tamao y la forma. Muchos objetos del entorno social tienen formas geomtricas
estndar que invitan a su reproduccin, manipulacin y transporte.
El concepto de plano se puede presentar como abstraccin de las caras o superficies
de determinados objetos, la superficie del agua en reposo, o bien de cortes o secciones
realizadas con una sierra o cuchillo. Tambin los marcos o encuadres como puertas,
arcos, ventanas, sugieren planos. La idea de plano va acompaada por la de lnea
recta; la direccin constante es uno de los elementos caractersticos de la lnea. La lnea
recta se presenta al dibujar sobre el borde de una regla, como interseccin de planos,
mediante corte o doblez, como trayectoria a seguir, camino ms corto, eje de simetra o
rotacin, rayo de luz y lnea de visin.
Las necesidades de reproducir o representar una determinada superficie es lo
que ha llevado a los sistemas de representacin; pero los sistemas tienen inters en
tanto que permiten ubicar objetos y representar sus transformaciones.
Fenmenos relativos a figuras y superficies son muy numerosos, entre ellos podemos
considerar los siguientes: lminas; piezas de tela, papel o piel; terrenos y locales;
divisiones polticas y administrativas de un territorio; superficies que limitan lquidos;
superficies en un recinto y modo de cubrirlas (empapelado, enmoquetado, enlosado,
acristalado, etc.); superficies agrcolas, urbanas o de vias de comunicacin; pantallas o
superficies reflectantes; huellas y huecos, etc.
La fenomenologa de los conceptos de la geometra plana es ms amplia y
extensa; las ideas aqu sealadas recogen parte de los fenmenos ms importantes de
nuestro medio natural y social para este tema.
Fenomenologa de los conocimientos. Magnitudes.
El trabajo con las magnitudes comienza estableciendo comparaciones entre
objetos en relacin con una cualidad determinada. Para establecer esas
comparaciones se emplean trminos relacionales, que son adjetivos que se pueden
agrupar en parejas opuestas. As, en el caso de la longitud tenemos: corto-largo, cerca-
lejos, ancho-estrecho, alto-bajo, profundo-superficial, grueso-delgado. En superficie
empleamos: amplio-reducido, holgado-ajustado, ancho-estrecho, ahogado-
desahogado; tambin hay trminos que no tienen un opuesto claro: apretado, extenso,
vasto, profundo, dilatado, espacioso, despejado, angosto, etc. Los comparativos de
volumen son ms genricos: grande-pequeo, voluminoso-reducido, o bien remiten a
trminos ya citados para la longitud o la superficie.
Idea importante en los fenmenos asociados a estas magnitudes es la rigidez o
indeformabilidad. Para hablar de longitud es preciso tener rigidez en una direccin;
para hablar de superficie es necesaria la rigidez en dos direcciones o permanencia de
un contorno, mientras que la medida del volumen necesita rigidez en las tres
direcciones.
Aunque estamos trabajando con alumnos de Secundaria es adecuado
considerar aquellas trasnformaciones que dejan invariante una longitud, superficie o
volumen y su carcter reversible.
Los fenmenos en los que se presentan longitudes se pueden considerar en una
de estas tres clases: dimensiones de un objeto, distancias entre objetos y trayectoria de
un mvil. En el caso de las trayectorias las suponemos rectilneas, pero se puede
generalizar la idea de longitud de una trayectoria poligonal o curvilinea mediante la
nocin de rectificacin.
Los fenmenos en los que se presentan superficies se pueden considera en una
de estas tres clases: superficies que limitan a un objeto, huellas o marcas dejadas por
un objeto, extensin barrida por un segmento o lnea que se desplaza. Los fenmenos
en los que se presentan volmenes se pueden considerar en una de estas clases:
volumen ocupado por un objeto, volumen o espacio hueco dejado por un cuerpo y
volumen barrido por una superficie que se desplaza segn una direccin distinta de la
de su plano.
Los ngulos tambin los podemos considerar en situaciones estticas o
dinmicas - y, dentro de las primeras-, con soporte fsico presente o ausente.
La proporcionalidad directa entre magnitudes es una relacin que se presenta en
multitud de fenmenos naturales, y convencionales. Entre los primeros encontramos las
relaciones que se pueden establecer entre un nmero de objetos (p.ejp. sillas) y el
nmero correspondiente de algn elemento destacable dentro de esos objetos (p. ejp.
patas de las sillas); situaciones de mezclas de pinturas u otros productos, que se
necesitan para obtener un determinado resultado; recetas de cocina; dimensiones de
objetos semejantes; problemas de sombras; velocidades; gastos producidos al adquirir
un producto; resultados del trabajo realizados por un nmero variable de personas;
recorridos de velocidad constante, etc. En todos estos casos se trata de fenmenos a
los que la proporcionalidad directa ofrece un esquema de interpretacin y explicacin
adecuado. Consideraciones similares se pueden hacer con la proporcionalidad inversa
o la compuesta.
Fenomenologa de los conocimientos. Combinatoria.
Los problemas de enumeracin y recuento de las diferentes posibilidades de
organizar un nmero finito de elementos de acuerdo con unas condiciones de contexto
son muy antiguos, y se encuentra informacin sobre los mismos desde el comienzo de
la memoria escrita. El ejemplo paradigmtico son los ejercicios combinatorios que
aparecen en el I Ching (2. 300 a C. aprox.), as como los cuadrados mgicos. Desde
entonces las matemticas se han ocupado de estudiar problemas en los que intervena
un nmero finito de signos, smbolos u objetos simples, tales como letras, nmeros,
colores, sonidos, etc.
Los agrupamientos de un nmero limitado de personas, procedentes o no de una
misma categora o clase, para realizar una actividad determinada; por extensin, los
agrupamientos de seres vivos. Las mezclas de ingredientes, las preparaciones de
alimentos o, en sentido inverso, la reduccin de los objetos de un universo a unos
elementos simples, cuyas combinaciones permiten explicar los diferentes objetos del
universo.
Tambin son fenmenos estudiados por la combinatoria los agrupamientos de
objetos y las posibles distribuciones o repartos de los objetos de una coleccin. Las
relaciones geomtricas tales como cortes entre rectas; divisiones del plano o del
espacio en regiones mediante rectas o planos; los modos de conectar puntos; etc.
Tambin los grafos o caminos entre objetos y todos los juegos en los que intervienen un
nmero finito de elementos y de reglas para su ordenacin entran en las situaciones
que plantean problemas a los que la combinatoria ha tratado de encontrar respuesta.
Hay un tipo de pensamiento, que podemos denominar combinatorio, y que
intenta explicar unos determinados fenmenos en base a una combinacin de
elementos simples. Todas estas situaciones, tanto si han tenido xito en su justificacin
-tabla peridica de los elementos- como si se han reducido a un puro juego intelectual -
como la cbala o pensamiento esotrico- constituyen parte importante del amplio
campo de fenmenos a los que la combinatoria proporciona una sistemtica.
Fenomenologa de los conocimientos sobre Sucesiones.
Las sucesiones constituyen conjuntos numricos infinitos numerables, obtenidos
mediante alguna ley o regularidad; representan la abstraccin de conjuntos finitos, junto
con una regla que permite continuar obteniendo trminos indefinidamente en funcin
de la posicin que ocupan.
El estudio de las sucesiones est dirigido prioritariamente a los aspectos
numricos, algebraicos y analticos correspondientes, pero no cabe duda de que hay
fenmenos en la vida real en los que una serie de nmeros estn relacionados entre s
mediante una regla que puede combinarse con sentido; los nmeros se obtienen
mediante medicin de una determinada magnitud en una coleccin de objetos.
Hay fenmenos en los que las medidas obtenidas sobre la coleccin de objetos
tienen un crecimiento o aumento constante (cualquier fenmeno de flujo o incremento
temporal fijo); en otros fenmenos las medidas obtenidas aumentan mediante producto
por un factor constante: cada objeto o unidad inicial da lugar a su vez a n objetos o n
unidades en el objeto siguiente (fenmenos de crecimiento o divisin) el problema de
los granos de trigo y el tablero de ajedrez es un ejemplo popular de estos fenmenos.
No son las nicas posibilidades. Tambin hay fenmenos en los que el
crecimiento es aditivo pero en cada paso el incremento aumenta en una unidad. Otros
fenmenos que se ajustan a leyes recurrentes son los que se describen con la sucesin
de Fibonacci (descendencia de una pareja de conejos, filotaxia, etc.).
Las sucesiones crecientes con valores enteros, cuyo estudio interesa realizar en
estos cursos responden a varias clases de fenmenos de crecimiento:
* Crecimiento de diferencia o incremento constante;
* Crecimiento de razn o tasa constante;
* Crecimiento de incremento variable, pero en el que el incremento experimenta un
aumento constante;
* Crecimientos recurrentes, en los que cada valor se obtiene por acumulacin de
valores anteriores.
Las sucesiones de nmeros racionales y los problemas de convergencia
asociados responden al estudio de otro tipo de fenmenos. Se trata en este caso de
fenmenos de crecimiento controlado o de realizacin de medidas mediante
procedimientos recurrentes cuando no es posible una medida directa de la cantidad en
cuestin, como es el caso de la diagonal de un cuadrado al medirla con el lado o la
longitud de la circunferencia al medirla con el dimetro.
Todas las situaciones de rectificacin de curvas, medida de superficies
curvilneas, etc., tienen una aproximacin matemtica con estos conceptos.
Fenomenologa de los conocimientos sobre Funciones.
El concepto de funcin es un buen instrumento matemtico para expresar el
cambio que se produce en determinadas magnitudes cuando transcurre el tiempo, o
bien cuando vara otra magnitud. Muchos de estos fenmenos ya se citaron
explcitamente en las referencias que se hicieron al concepto de funcin para ESO.
Los fenmenos que se estudian mediante el concepto de funcin no quedan
agotados, y es mucho ms amplia la lista de los que quedan sin nombrar que de
aquellos que se citan expresamente. La mayor complejidad conceptual y tcnica de los
contenidos de este tema permiten trabajar sobre un tipo de funciones ms amplio y
cuyas leyes tienen mayor precisin. Proponemos a continuacin algunos ejemplos de
fenmenos que pueden estudiarse con los contenidos de este tema.
Cambio de temperatura a lo largo del da en funcin del tiempo (horas): C(t)= at 2+bt +
c.
Crecimiento de poblacin de una cierta comunidad en funcin del tiempo (aos): P(t)=
a- b/t+1.
Psicologa Experimental. Estudio del tiempo requerido por una rata para atravesar un
laberinto en la
n-esima prueba: f(x) = a + b/n.
Tiempo de distribucin de un producto: guas telefnicas al x por ciento de familias de
una comunidad:
f(x) = ax/b-x ; con igual ley tenemos funciones que estudian el coste para inmunizar al x
por ciento
de una poblacin contra una epidemia.
Periodo de un pndulo simple en funcin de su longitud: T = 2 Vx .
Velocidad de un mvil en movimientos uniformes, uniformemente acelerado o
retardado; polucin del aire,
coste industrial de fabricacin de x unidades; demanda de consumo; ventas al por
menor; coste medio de fabricacin; cuotas; recibos de la luz, agua o telfono en funcin
del gasto; depreciaciones lineales; problemas de conversin de unidades; relaciones
de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa;
intensidad de sonido en funcin de la distancia, y muchos otros son los fenmenos que
pueden y deben utilizarse para el trabajo con este tema.