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[4]ES

HISTORIA
Editorial Estrada S. A. 2011

EL peRODO De eNTReGUeRRAS

GUA DOCENTE
PLANIFICACIN EL CINe Y LA eNSeANZA De LA HISTORIA. PROpUeSTA De TRABAJO CON peLCULAS
Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorial de Estrada S.A. Publicado en febrero de 2011 en www.editorialestrada.com.ar

Autora: Eduardo Minutella Edicin: Laura Obredor


Minutella, Eduardo Historia 4 ES. Planificacin. El cine y la enseanza de la Historia. Propuesta de trabajo con pelculas. - 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Estrada, 2011. Internet. - (Huellas) ISBN 978-950-01-1341-0 1. Historia . 2. Enseanza Secundaria. I. Ttulo. CDD 909.712

HUELLAS

NDICe

La Historia y su enseanza en el cuarto ao del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria....................

Planificacin ............................................................................
Editorial Estrada S. A. 2011

El cine y la enseanza de la Historia ................................ Noche de paz de Christian Carion .................................... El ciudadano de Orson Welles ............................................ Tierra y Libertad de Ken Loach ........................................... Sin destino de Lajos Koltai ................................................... La cada de Oliver Hirschbiegel ......................................... La Patagonia rebelde de Hctor Olivera ........................... Eva Pern de Juan Carlos Desanzo ....................................

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LA HISTORIA Y SU eNSeANZA eN eL CUARTO AO DeL CICLO SUpeRIOR De LA ESCUeLA SeCUNDARIA

En el 4. ao de la secundaria se profundiza el trabajo conceptual desarrollado durante 2. y 3. ao. El enfoque historiogrfico elegido para esta propuesta pedaggica es el de la Historia Social, que se sita en una perspectiva crtica de los grandes relatos y tiende a revalorizar la importancia de los sujetos como actores fundamentales de la vida histrica, sin que esto signifique un retorno al modelo tradicional centrado en la figura de los prceres definidos como grandes nombres de la poltica y el pensamiento. A su vez, las series estadsticas cuantitativas, que en las ltimas dcadas se haban convertido en protagonistas casi exclusivas de la investigacin en la disciplina, coexisten con un abordaje que privilegia el empleo de fuentes cualitativas de diverso tipo, como sugieren las corrientes historiogrficas ms actuales. En este sentido, el anlisis e interpretacin de fuentes histricas constituye uno de los ejes centrales de la materia. La incorporacin de contenidos tericos y metodolgicos especficos de la ciencia histrica tiene como objetivo acercar al alumno, a medida que avanza en el Ciclo Superior, al campo de produccin de conocimientos historiogrficos. A su vez, el trabajo con fuentes histricas de diverso tipo promueve la aproximacin al conocimiento y la comprensin de la construccin del relato histrico. Por ese motivo, se hace hincapi en la tarea de reconstruccin histrica, que supone asimismo el objetivo

de que los estudiantes logren comprender una situacin social determinada y explicar su contexto. El anlisis de los procesos histricos se realiza adems, desde un enfoque multicausal, que permitir su adecuada contextualizacin y hace posible la comprensin de las diversas respuestas de los actores sociales involucrados, cuyas consecuencias no fueron siempre las esperadas por sus protagonistas. Por otra parte, la elaboracin de una propuesta dipriorizar la seleccin de textos de diversos autores. Desde este punto de vista, el docente cumple un rol facilitador en la construccin del marco terico adecuado para el abordaje de los temas de estudio. Tambin, incentiva el trabajo en equipo, entendido como construccin colectiva, tendiente a que cada alumno se apropie y resignifique la propuesta de sus compaeros. Asimismo, es quien organiza distintas propuestas de investigacin y fomenta el trabajo colaborativo e individual. Para eso, se requerir que los alumnos desarrollen las siguientes actividades: Realicen lecturas e interpretaciones de textos de Historia, con el objetivo de reconstruir el contexto histrico del tema estudiado. Tomen notas a partir del manejo de fuentes con el objetivo de acceder a las perspectivas de los actores sociales involucrados en cada proceso histrico, y conocer as sus puntos de vista y las ideologas que motivaban sus acciones.
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dctica orientada a la investigacin en Historia debe

Se vinculen con los documentos, objetos y textos, para analizarlos, discutirlos e interpretarlos. Planteen interrogantes. El aporte del docente es fundamental para crear las condiciones donde lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas. Realicen lecturas interpretativas de textos histricos. La permanente intervencin del docente es importantsima para favorecer la construccin de nuevas formas de acceder al universo textual a travs de sus planos denotativos y connotativos. Participen en instancias de intercambio de informacin orientadas por el docente, quien tambin deber supervisar a los estudiantes en
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se destacan: la toma de notas, la elaboracin de cuadros comparativos, la organizacin de redes conceptuales, la realizacin de informes de sntesis, la produccin de textos descriptivos, el anlisis y produccin de grficos, entre otros. La toma de notas a partir del discurso docente y la atencin a los interrogantes planteados por parte de otros alumnos. El desarrollo de la oralidad en la comunicacin de informacin especfica a sus pares, en el debate grupal o en la comunicacin de informes requeridos por el docente. El uso correcto del vocabulario especfico de la materia. La claridad y prolijidad en las producciones escritas (evaluaciones, presentaciones de trabajos prcticos, monografas), que deben ser inteligibles y legibles. La correcta elaboracin de citas bibliogrficas y documentales. La correcta utilizacin de soportes alternativos para informacin y/o comunicacin de los aprendizajes (elaboracin de redes conceptuales, exposiciones en afiches, produccin de mapas histricos u otros registros grficos sobre un tema especfico). La reelaboracin crtica de los contenidos estudiados en producciones escritas. Las actitudes mostradas hacia el trabajo dentro y fuera de ella: reconocimiento de sus responsabilidades y compromisos, asistencia, participacin en clase, cumplimiento de trabajos propuestos y anlisis de las lecturas obligatorias.

la elaboracin de criterios de seleccin y jerarquizacin de la informacin. Busquen fuentes complementarias o similares a las seleccionadas por el docente. En lo que respecta a la evaluacin, se privilegia un enfoque dinmico del proceso de enseanza-aprendizaje en Historia, que tiene en cuenta la totalidad del proceso de vinculacin entre los sujetos y el conocimiento. En este sentido, la evaluacin es irreductible a la antigua concepcin que la homologaba con la mera calificacin. Por el contrario, en el proceso de evaluacin se considerarn las siguientes variables como prioritarias: Los conocimientos escolares y propios que tienen los estudiantes sobre la Historia y la forma en que los ponen en juego en el aprendizaje de nuevos conocimientos. La utilizacin de diversas estrategias de seleccin de informacin relevante, entre las que

Bloque 1: De la Primera Guerra Mundial a la crisis de 1930


Objetivos de enseanza:
Trabajar a partir de los conocimientos previos de los estudiantes, analizando sus alcances y limitaciones. Promover y ejercitar la lectura crtica de los textos, propiciando el desarrollo de competencias para el anlisis de argumentos, hiptesis y conclusiones. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado y promover los intercambios interpersonales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas, que supongan la incorporacin de distintos puntos de vista. Incorporar como estrategia de enseanza diversos textos histricos de complejidad creciente y representativos de las distintas corrientes historiogrficas. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de textos pertenecientes a gneros diversos, entre ellos, el informe, el comentario bibliogrfico y el ensayo.

Objetivos de aprendizaje:
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xx. Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica latina en relacin con las demandas de los pases industrializados, y la crisis y reestructuracin de ese modelo de intercambio. Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de la economa-mundo. Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos y polticos, y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la convergencia de perspectivas mltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio, como las historias poltica, social, econmica y cultural.

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Planificacin Captulo 1. Del imperialismo al fin de la Primera Guerra Mundial


Orientaciones didcticas - La economa entre - Trabajo con categoras especficas 1873-1895 - Los nacionalistas y la de la materia: definiciones y identidad nacional discusiones - La construccin del - Lectura, ciudadano nacional interpretacin y - La expansin elaboracin de imperialista conclusiones a - De la paz armada a partir del anlisis de diversas clases la Gran Guerra de fuentes, para - Los objetivos de las reconocer las grandes potencias perspectivas de - La guerra de masas los actores sociales - Guerra y economa involucrados - El fin de la contienda - Reconstruccin de y el reordenamiento caractersticas del contexto histrico del mapa europeo a partir del trabajo - Las consecuencias textual sociales de la guerra - Construccin de - Guerra, arte y criterios de seleccin literatura y jerarquizacin de la informacin Contenidos Actividades - Lectura y anlisis de distintos tipos de fuentes - Contextualizacin y explicacin de conceptos - Resolucin de cuestionarios y fundamentacin de las respuestas - Elaboracin de textos explicativos y resmenes - Bsqueda de informacin a partir de consignas - Determinacin de la validez o falsedad de conceptos dados - Redaccin de informes a partir de una investigacin - Exposicin oral Recursos - Textos informativoexplicativos - Cuadros - Mapas - Fotografas - Reproducciones de obras de arte, publicidad y propaganda poltica - Fuentes bibliogrficas y documentales - Glosario Evaluacin - Anlisis de problemticas con autonoma y aplicacin de categoras pertenecientes a las ciencias sociales - Adecuada fundamentacin de las opiniones propias - Correcta interpretacin y comparacin de cuadros, grficos y mapas - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresin oral y escrita - Correcta presentacin de los trabajos - Solidaridad en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas

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- Elaboracin - Desarrollo de monogrfica condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas Bibliografa del docente

Bibliografa del alumno


Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Hobsbawm, Eric. La era del imperio, 1875-1914, Buenos Aires, Crtica, 1999.

Planificacin Captulo 2. La crisis del orden liberal-burgus


Contenidos -La democratizacin del sufragio y sus lmites - Del sufragio restringido a la universalizacin del voto - La organizacin poltica de los trabajadores Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos histricos Actividades Recursos Evaluacin - Aplicacin e integracin de conocimientos tericos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemticas, pocas y acontecimientos histricos - Elaboracin de hiptesis y alternativas de solucin frente a problemas determinados - Destrezas para la elaboracin de cuadros comparativos - Adecuada expresin oral y escrita - Presentacin de trabajos segn pautas acordadas - Escucha, respeto y solidaridad en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas - Participacin positiva en el desarrollo de las clases Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

- Lectura y anlisis de - Textos informativotextos especficos de explicativos la materia - Fotografas - Subrayado de - Reproducciones textos a partir de de obras de consignas dadas arte, publicidad y - Redaccin de textos propaganda poltica explicativos breves - Fuentes bibliogrficas y - Respuesta a documentales cuestionarios - Fundamentacin de - Glosario opiniones - Elaboracin de cuadros comparativos - Anlisis de fuentes documentales y bibliogrficas

- Reconstruccin de caractersticas del contexto histrico - Del socialismo a partir del trabajo utpico al socialismo cientfico textual - La Revolucin Rusa. - Anlisis de fuentes Intentos de reforma. para reconocer las perspectivas de La revolucin de los actores sociales 1905. La revolucin involucrados de febrero. La revolucin de octubre. La guerra civil - La Revolucin Mexicana. Crisis del Porfiriato. Inicio, expansin y consolidacin del proceso revolucionario

-Desarrollo de condiciones para la construccin de nuevas perspectivas

Bibliografa del docente


Brading, David. Caudillos y campesinos de la revolucin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985. Carr, Edward. La revolucin rusa: de Lenin a Stalin, Madrid, Alianza, 1993. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Buenos Aires, Crtica, 1995.

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- Construccin de - Elaboracin criterios de seleccin monogrfica y jerarquizacin de la informacin

Planificacin Captulo 3. Posguerra, recuperacin y crack econmico


Contenidos - Los efectos de la Gran Guerra - La dcada de 1920 - La dura reconstruccin europea. La posguerra en Francia, Gran Bretaa, Italia y Alemania - La prosperidad estadounidense - Amrica latina y el impacto de la guerra - El predominio estadounidense en Amrica latina
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Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones - Lectura, interpretacin y elaboracin de conclusiones a partir del anlisis de diversas clases de fuentes, para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados - Reconstruccin de caractersticas del contexto histrico a partir del trabajo textual

Actividades

Recursos

Evaluacin - Aplicacin e integracin de conocimientos tericos y conceptuales - Anlisis de problemticas con autonoma y adecuada fundamentacin de las opiniones propias - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Destrezas para la elaboracin de informes y cuadros - Adecuada expresin oral y escrita - Correcta presentacin de trabajos - Solidaridad en la comunicacin con los otros y participacin positiva en el desarrollo de las clases

- Lectura y anlisis de - Textos informativotextos especficos de explicativos la materia - Grficos - Anlisis de fuentes - Cuadros documentales y - Fotografas bibliogrficas - Reproducciones -Elaboracin de cuadros comparativos de obras pictricas, publicidad y y sinpticos propaganda poltica - Respuesta a - Fuentes cuestionarios bibliogrficas y - Escritura de textos documentales explicativos - Glosario - Redaccin de informes periodsticos - Bsqueda de informacin - Identificacin de caractersticas de corrientes estticas

- El Mxico posrevolucionario - Cuba: de la Independencia a la dcada de 1920 - La crisis de 1929 y la debacle del capitalismo liberal. El quiebre de la bolsa neoyorquina

- Construccin de criterios de seleccin - Elaboracin y jerarquizacin de la monogrfica informacin - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas

Bibliografa del alumno


Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografa del docente


Adams, Willi Paul (comp.). Los Estados Unidos de Amrica, Madrid, Siglo xxi, 1979. Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Buenos Aires, Crtica, 1995. Nolte, Ernest. La guerra civil europea, 1917-1945. Nacionalsocialismo y bolchevismo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1996.

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Planificacin Captulo 4. La primera experiencia democrtica argentina


Contenidos - El orden conservador - La Ley Senz Pea - Las elecciones de 1916 - El ascenso del radicalismo - La neutralidad argentina durante la Primera Guerra Mundial Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos histricos - Reconstruccin de caractersticas del contexto histrico a partir del trabajo textual Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos e imgenes - Respuesta a cuestionarios - Bsqueda de informacin a partir de consignas dadas - Redaccin de informes basados en investigaciones Recursos - Textos informativoexplicativos - Grficos - Cuadros - Mapas - Fotografas - Reproducciones de obras pictricas, publicidad y propaganda poltica Evaluacin - Aplicacin e integracin de conocimientos tericos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemticas, pocas y acontecimientos histricos - Anlisis de problemticas con autonoma y aplicacin de categoras pertenecientes a las ciencias sociales - Correcta interpretacin y comparacin de cuadros, grficos y mapas - Adecuada fundamentacin de las opiniones propias - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresin oral y escrita y presentacin de trabajos en tiempo y forma - Solidaridad en la comunicacin con los otros - Valoracin de las prcticas democrticas Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Mac Gee Deutsch, Sandra. Contrarrevolucin en la Argentina. 1900-1932. La Liga Patritica Argentina, Buenos Aires, Editorial Universidad Nacional de Quilmes, 2003. Persello, Ana Virgina. Historia del radicalismo, Buenos Aires, Edhasa, 2007. Sarlo, Beatriz. Una modernidad perifrica, Buenos Aires 1920 y 1930, Buenos Aires, Nueva Visin, 2007.

- Fuentes - Elaboracin de cuadros comparativos bibliogrficas y - Anlisis de fuentes y sinpticos documentales para reconocer las - La Reforma - Reconocimiento de - Glosario perspectivas de Universitaria rasgos distintivos en - Cronologa de los actores sociales - La presidencia de obras literarias acontecimientos involucrados Alvear. La divisin del histricos Elaboracin - Construccin de oficialismo monogrfica criterios de seleccin - La bonanza y jerarquizacin de la econmica. La informacin cuestin del petrleo - Desarrollo de - El retorno de condiciones para Yrigoyen a la la construccin de presidencia. Crisis del nuevas perspectivas gobierno y avance de la oposicin - Estado y movimiento obrero - El golpe de Estado de 1930

Bibliografa del docente


Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Falcon, Ricardo (dir.). Democracia, conflicto social y renovacin de ideas (1916-1930), Nueva Historia Argentina, Tomo vi, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

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Bloque 2: El mundo entre 1930 y la Segunda Guerra Mundial


Objetivos de enseanza:
Promover y ejercitar la lectura crtica de los textos y, a partir de ello, el anlisis de argumentos, hiptesis y conclusiones. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales, trabajando a partir de los conocimientos previos de los estudiantes y analizando sus alcances y limitaciones. Propiciar puestas en comn de lo trabajado y promover los intercambios interpersonales. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de textos pertenecientes a diversos gneros, entre ellos, el informe, el comentario bibliogrfico y el ensayo.
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Objetivos de aprendizaje:
Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica latina en relacin con las demandas de los pases industrializados, y la crisis y reestructuracin de ese modelo de intercambio. Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xx. Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo. Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos y polticos, y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la convergencia de perspectivas mltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio, como las historias poltica, social, econmica y cultural.

Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas, que supongan la incorporacin de distintos puntos de vista. Incorporar como estrategia de enseanza diversos textos histricos de complejidad creciente y representativos de las distintas corrientes historiogrficas.

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Planificacin Captulo 5. Crisis y reconversin econmica


Orientaciones didcticas - La Gran Depresin - Trabajo con - Europa: conflictos y categoras especficas respuestas a la crisis. de la materia: Gran Bretaa, Francia definiciones y discusiones y Alemania Contenidos -Crisis y recuperacin en los Estados Unidos. Roosevelt y el New Deal. El Estado de Bienestar Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos e imgenes - Respuesta a cuestionarios - Bsqueda de informacin - Escritura de textos explicativos e informes basados en investigaciones - Elaboracin de cuadros comparativos - Redaccin de textos creativos a partir de fotografas de poca - Elaboracin monogrfica Recursos - Textos informativoexplicativos - Fotografas - Reproducciones de obras pictricas, afiches, publicidad y propaganda poltica - Fuentes documentales - Glosario Evaluacin - Aplicacin e integracin de conocimientos tericos y conceptuales que permitan comprender diferentes problemticas, pocas y acontecimientos histricos - Elaboracin de hiptesis y alternativas de solucin frente a problemas determinados y adecuada fundamentacin - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilizacin de tecnologas de la informacin para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresin oral y escrita, y correcta presentacin de trabajos - Respeto en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas
Cattaruza, Alejandro (dir.). Crisis econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943), Nueva Historia Argentina, Tomo vii, Buenos Aires, Sudamericana, 2001. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Buenos Aires, Crtica, 1995. Knight, Alan. Revolucin, democracia y populismo en Amrica latina, Santiago de Chile, Centro de Estudios del Bicentenario, 2005. Laclau, Ernesto. La razn populista, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007. Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (comps.). Populismo y neopopulismo en Amrica latina. El problema de la cenicienta, Buenos Aires, Eudeba, 1998.

- Lectura, interpretacin y elaboracin de conclusiones a partir del anlisis de diversas clases - Amrica latina: crisis de fuentes para y reestructuracin reconocer las econmica. Dirigismo perspectivas de estatal y sustitucin los actores sociales de importaciones involucrados - Incertidumbre - Reconstruccin de democrtica caractersticas del y soluciones contexto histrico autoritarias a partir del trabajo textual - Los movimientos populistas - Construccin de - Partidos polticos y criterios de seleccin y jerarquizacin de la sectores populares informacin - La afirmacin - Desarrollo de regional condiciones para que estadounidense lo ya conocido sea - El desafo interrogado desde latinoamericano ante nuevas perspectivas la Segunda Guerra Mundial

Bibliografa del alumno


Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografa del docente


Adams, Paul (comp.). Los Estados Unidos de Amrica, Madrid, Siglo xxi, 1979. Aldcroft, Derek. Historia econmica europea, 1914-2000, Madrid, Crtica, 2003. Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Cameron, Rondo. Historia econmica mundial. Desde el paleoltico hasta el presente, Madrid, Alianza, 1995.

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Planificacin Captulo 6. Regmenes polticos totalitarios en Europa


Contenidos - El fascismo italiano Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos e imgenes - Respuesta a cuestionarios - Investigacin en libros, revistas e Internet a partir de consignas dadas Recursos - Textos informativoexplicativos. - Cuadros - Fotografas - Reproducciones de obras pictricas y propaganda poltica. Evaluacin - Anlisis de problemticas con autonoma, elaboracin de hiptesis fundamentadas y aplicacin de categoras pertenecientes a las ciencias sociales - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Correcta utilizacin de tecnologas de la informacin para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresin oral y escrita, y correcta presentacin de trabajos - Respeto en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas

- El nazismo alemn. El ascenso de Hitler. El gobierno nazi. La nazificacin de la sociedad alemana. La - Lecturas poltica expansionista interpretativas de textos histricos - Las ideologas

polticas de Mussolini - Reconstruccin de caractersticas del y Hitler contexto histrico - El integrismo a partir del trabajo catlico en la textual pennsula ibrica - La Guerra Civil Espaola. El triunfo del franquismo - El comunismo sovitico. La Nueva Poltica Econmica. Respuestas a la crisis. Ascenso y gobierno de Stalin. La poltica de apaciguamiento - Anlisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados

- Fuentes bibliogrficas y - Escritura de ensayos documentales comparativos - Glosario - Construccin y anlisis de cuadros comparativos - Elaboracin de cronologas

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- Elaboracin monogrfica - Construccin de criterios de seleccin y jerarquizacin de la informacin y apoyo para la construccin de nuevas perspectivas

Bibliografa del alumno


Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, Serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.

Bibliografa del docente


Feierstein, Daniel. Seis estudios sobre genocidio. Anlisis de las relaciones sociales: otredad, exclusin y exterminio, Buenos Aires, Eudeba, 2000. Finchelstein, Federico (ed.). Los alemanes, el holocausto y la culpa colectiva. El debate Goldhagen, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Buenos Aires, Crtica, 1995. Nolte, Ernest. La guerra civil europea, 1917-1945. Nacionalsocialismo y bolchevismo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1996. Tannenbaum, Edward. La experiencia fascista. Sociedad y cultura en Italia (1922-1945), Madrid, Alianza, 1975.

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Planificacin Captulo 7. La Segunda Guerra Mundial


Contenidos - Las tensiones europeas y el estallido de la Segunda Guerra Mundial Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos Recursos - Textos informativoexplicativos Evaluacin

- Aplicacin e integracin de conocimientos - Grficos tericos y - Anlisis de - Mapas conceptuales propagandas polticas que permitan Fotografas -Causas econmicas, - Lectura, - Interpretacin de comprender interpretacin y polticas, culturales - Reproducciones de diferentes grficos elaboracin de e ideolgicas de la propaganda poltica problemticas, pocas - Respuesta a conclusiones a guerra - Fuentes y acontecimientos cuestionarios partir del anlisis -Contendientes y bibliogrficas y histricos de diversas clases - Bsqueda de escenarios documentales - Elaboracin de fuentes para informacin -Rpidos triunfos - Glosario de hiptesis y reconocer las - Escritura de textos militares del Eje alternativas de perspectivas de - Cronologa de explicativos (1939-1941) solucin frente los actores sociales acontecimientos - Elaboracin de a problemas involucrados -El equilibrio de histricos cuadros comparativos determinados fuerzas (1942-1943) - Reconstruccin de y sinpticos y adecuada caractersticas del -La victoria final de fundamentacin - Elaboracin contexto histrico los Aliados (1944monogrfica - Utilizacin de a partir del trabajo 1945) estrategias de estudio textual -Los acuerdos de la e investigacin y de - Construccin de segunda posguerra trabajo individual y criterios de seleccin -Consecuencias de la y jerarquizacin de la cooperativo guerra. El impacto en informacin - Correcta utilizacin la economa mundial. de tecnologas de Los derechos civiles. - Desarrollo de la informacin para condiciones para que La descolonizacin. elaborar y transmitir Las armas nucleares lo ya conocido sea conocimientos interrogado desde -El impacto de la - Adecuada expresin nuevas perspectivas guerra y la posguerra oral y escrita y en Amrica latina correcta presentacin de trabajos - Respeto en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografa del docente


Adams, Willi Paul (comp.). Los Estados Unidos de Amrica, Madrid, Siglo xxi, 1979. Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Buenos Aires, Crtica, 1995.

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Bloque 3: La Argentina entre 1930 y 1955


Objetivos de enseanza:
Fomentar el trabajo en clase grupal e individual en clase, tendiente a la discusin y anlisis de distintos problemas histricos. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos y el anlisis de argumentos, hiptesis y conclusiones. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de distintos gneros, tales como informes, comentarios bibliogrficos, ensayos, entre otros. Retomar conocimientos escolares y propios de los estudiantes, y analizar sus alcances y limitaciones. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Incorporar como estrategia de enseanza diversos textos histricos en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes historiogrficas.

Objetivos de aprendizaje:
Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos y polticos, y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la convergencia de perspectivas mltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo. Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica latina en relacin con las demandas de los pases industrializados, y la crisis y reestructuracin de ese modelo de intercambio. Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xxi. Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio, como las historias poltica, social, econmica y cultural.

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Planificacin Captulo 8. La dcada de 1930


Orientaciones didcticas - Trabajo con - El gobierno de Uriburu. El declive del categoras especficas de la materia: rgimen militar definiciones y - La presidencia de discusiones Justo Contenidos Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de diversos tipos de textos (explicativos, periodsticos, literarios) Recursos - Textos informativoexplicativos Evaluacin

- Anlisis de problemticas con autonoma, - Grficos elaboracin - Fotografas de hiptesis fundamentadas Reproducciones de - La dcada infame - Lecturas y aplicacin afiches de pelculas y - Respuesta a interpretativas de portadas de revistas de categoras - Las polticas cuestionarios textos histricos pertenecientes a las econmicas frente a - Reconstruccin de - Escritura de textos - Fuentes ciencias sociales la depresin bibliogrficas y explicativos caractersticas del - Utilizacin de documentales - El Tratado Rocacontexto histrico - Anlisis comparativo estrategias de estudio Runciman a partir del trabajo - Glosario e investigacin y de - Bsqueda y anlisis textual - El desarrollo de la - Cronologa de trabajo individual y de informacin en industrializacin - Anlisis de fuentes libros, diccionarios acontecimientos cooperativo para reconocer las histricos - El sindicalismo enciclopdicos e - Correcta utilizacin perspectivas de internet. Elaboracin - La presidencia de de tecnologas de los actores sociales de fichas resumen Ortiz la informacin para involucrados elaborar y transmitir Redaccin de - La presidencia de - Construccin de conocimientos preguntas para Castillo criterios de seleccin entrevistas - Adecuada expresin - La Argentina ante y jerarquizacin de la oral y escrita y - Elaboracin la Segunda Guerra informacin correcta presentacin monogrfica Mundial -Desarrollo de de trabajos - Las condiciones para - Respeto en la transformaciones del la construccin de comunicacin con nacionalismo nuevas perspectivas los otros y valoracin - El golpe de Estado de las prcticas de 1943 democrticas - Participacin positiva en el desarrollo de las clases Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografa del docente


Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Mac Gee Deutsch, Sandra. Contrarrevolucin en la Argentina. 1900-1932. La Liga Patritica Argentina, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 2003. Sarlo, Beatriz. Una modernidad perifrica. Buenos Aires 1920 y 1930, Buenos Aires, Nueva Visin, 2007.

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Planificacin Captulo 9. El rgimen militar de 1943


Orientaciones didcticas - Trabajo con - Las tensiones internas del rgimen categoras especficas - La poltica interior y de la materia: exterior del gobierno definiciones y discusiones militar Contenidos - El ascenso de Pern. - Lectura, El acercamiento a los interpretacin y elaboracin de trabajadores conclusiones a - La oposicin partir del anlisis - El 17 de octubre de de diversas clases de fuentes, para 1945 reconocer las - El Partido Laborista perspectivas de - Las elecciones de los actores sociales 1946 involucrados Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos explicativos y discursos polticos - Respuesta a cuestionarios - Redaccin de informes comparativos - Elaboracin monogrfica Recursos - Textos informativoexplicativos - Grficos - Fotografas - Fuentes bibliogrficas y documentales - Textos literarios - Glosario Evaluacin - Anlisis de problemticas con autonoma y aplicacin de categoras pertenecientes a las ciencias sociales - Correcta interpretacin y comparacin de cuadros, grficos y mapas - Adecuada fundamentacin de las opiniones propias - Utilizacin de estrategias de estudio e investigacin y de trabajo individual y cooperativo - Adecuada expresin oral y escrita y presentacin de trabajos en tiempo y forma - Respeto en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas Bibliografa del docente
Doyon, Louise. Pern y los trabajadores. Los orgenes del sindicalismo peronista, 1943-1955, Buenos Aires, Siglo xxi, 2006. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos. Estudios sobre los orgenes del peronismo, Buenos Aires, Siglo xxi, 1984. Torre, Juan Carlos. La vieja guardia sindical y Pern, Buenos Aires, Sudamericana, 1990. Torre, Juan Carlos (dir.). Los aos peronistas (1943-1955), Nueva Historia Argentina, Tomo viii, Buenos Aires, Sudamericana, 2002. Zanatta, Loris. Del Estado Liberal a la nacin catlica. Iglesia y Ejrcito en los orgenes del peronismo. 1930-1943, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 1996.

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- Reconstruccin de caractersticas del contexto histrico a partir del trabajo textual - Construccin de criterios de seleccin y jerarquizacin de la informacin - Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.

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Planificacin Captulo 10. Los gobiernos de Pern


Contenidos - Del Partido Laborista al Partido Peronista - La doctrina del movimiento. Bsqueda de la unidad Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones - Lecturas interpretativas de textos histricos Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos e imgenes - Respuesta a cuestionarios - Bsqueda de informacin a partir de consignas dadas - Elaboracin de textos explicativos - Redaccin de informes escritos a partir de investigaciones - Elaboracin de cuadros sinpticos Recursos - Textos informativoexplicativos Evaluacin

- La poltica social: - Reconstruccin de vivienda, salud y educacin. El turismo caractersticas del contexto histrico de masas a partir del trabajo - La Fundacin Eva textual Pern. El Partido Peronista Femenino - El modelo econmico - Relacin con el campo - Nacionalizaciones - La extensin de la ciudadana poltica - La reforma de la Constitucin Nacional - La segunda presidencia y la crisis de 1952 - Conflictos con la oposicin partidaria y relacin con la Iglesia - El golpe de 1955 Bibliografa del alumno - Anlisis de fuentes para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados

- Anlisis de problemticas con autonoma, - Grficos elaboracin de - Fotografas hiptesis y aplicacin - Reproducciones de de categoras pertenecientes a las afiches, propaganda poltica y portadas de ciencias sociales revistas - Adecuada fundamentacin de - Fuentes las opiniones propias bibliogrficas y documentales - Correcta utilizacin de tecnologas de - Glosario la informacin para elaborar y transmitir conocimientos - Adecuada expresin oral y escrita, y participacin positiva en el desarrollo de las clases - Escucha, respeto y solidaridad en la comunicacin con los otros, en especial en contextos de diversidad - Valoracin de las prcticas democrticas

- Desarrollo de condiciones para la construccin de nuevas perspectivas

Bibliografa del docente


Doyon, Louise. Pern y los trabajadores. Los orgenes del sindicalismo peronista, 1943-1955, Buenos Aires, Siglo xxi, 2006. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos. Estudios sobre los orgenes del peronismo, Buenos Aires, Siglo xxi, 1984. Torre, Juan Carlos. La vieja guardia sindical y Pern, Buenos Aires, Sudamericana, 1990. Torre, Juan Carlos (dir.). Los aos peronistas (1943-1955), Nueva Historia Argentina, Tomo viii, Buenos Aires, Sudamericana, 2002. Zanatta, Loris. Del Estado Liberal a la nacin catlica. Iglesia y Ejrcito en los orgenes del peronismo. 1930-1943, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes, 1996.

Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

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- Debates orales - Construccin de - Elaboracin criterios de seleccin monogrfica y jerarquizacin de la informacin

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Bloque 4: Los legados de una poca


Objetivos de enseanza:
Retomar conocimientos escolares y propios de los estudiantes, y analizar sus alcances y limitaciones. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de la disciplina o de las ciencias sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Generar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo grupal e individual en clase, tendiente a la discusin y anlisis de distintos problemas histricos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista. Incorporar como estrategia de enseanza diversos textos histricos en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes historiogrficas. Ejercitar prcticas de lectura en las que se promueva el anlisis de argumentos, hiptesis y conclusiones. Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de distintos gneros, tales como informes, comentarios bibliogrficos, ensayos, entre otros.

Objetivos de aprendizaje:
Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento histrico y sus distintas lneas de estudio, como las historias poltica, social, econmica y cultural. Analizar la importancia de las relaciones de produccin y poder que paulatinamente estructuraron una economa y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimtricas en el sistema de economa-mundo. Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos y polticos, y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la convergencia de perspectivas mltiples en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos. Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema-mundo a lo largo del siglo xx. Reconocer la conformacin social y econmica de Amrica latina en relacin con las demandas de los pases industrializados, y la crisis y reestructuracin de ese modelo de intercambio.

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Planificacin Captulo 11. El genocidio armenio y la Sho: memoria e historia


Orientaciones didcticas - Los debates sobre - Trabajo con la responsabilidad del categoras especficas de la materia: genocidio - Cmo se desarrolla definiciones y discusiones un genocidio Contenidos - El genocidio armenio - Las diferentes etapas - El genocidio desde el punto de vista turco y armenio. La historia oral y los testimonios del genocidio armenio - La Sho - Las formas de persecucin y exclusin - Los campos de concentracin y exterminio - Resistencia, memoria e historia - Los historiadores y el negacionismo Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos explicativos y documentos Recursos - Textos informativoexplicativos Evaluacin

- Aplicacin e integracin autnoma de conocimientos - Mapas tericos y - Fotografas conceptuales - Respuesta a que permitan Reproducciones de cuestionarios - Lectura, comprender afiches de pelculas interpretacin y - Anlisis de imgenes diferentes elaboracin de - Fuentes y pelculas problemticas, pocas conclusiones a bibliogrficas y y acontecimientos Redaccin de partir del anlisis documentales histricos informes escritos de diversas clases - Glosario a partir de - Elaboracin y de fuentes, para investigaciones - Cronologa de fundamentacin reconocer las acontecimientos de hiptesis y perspectivas de - Bsqueda de alternativas de los actores sociales informacin a partir histricos solucin frente involucrados de consignas dadas a problemas - Reconstruccin de - Elaboracin de determinados caractersticas del entrevistas ficticias - Utilizacin de contexto histrico a distintos actores estrategias de estudio a partir del trabajo sociales e investigacin y de textual - Elaboracin trabajo individual y - Construccin de monogrfica cooperativo criterios de seleccin - Correcta utilizacin y jerarquizacin de la de tecnologas de informacin la informacin para - Desarrollo de elaborar y transmitir condiciones para que conocimientos lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas - Adecuada expresin oral y escrita, y correcta presentacin de trabajos - Respeto en la comunicacin con los otros y valoracin de las prcticas democrticas

Bibliografa del alumno


Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografa del docente


Dadrian, Vahakn. Historia del genocidio armenio. Conflictos tnicos de los Balcanes a Anatolia y el Cucaso, Buenos Aires, Imago Mundi, 2007. Feierstein, Daniel. Seis estudios sobre genocidio. Anlisis de las relaciones sociales: otredad, exclusin y exterminio, Buenos Aires, Eudeba, 2000.

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Planificacin Captulo 12. Los populismos latinoamericanos


Contenidos - Los debates de las ciencias sociales en torno al populismo Orientaciones didcticas - Trabajo con categoras especficas de la materia: definiciones y discusiones Actividades - Lectura, anlisis e interpretacin de textos, cuadros e imgenes Recursos - Textos informativoexplicativos Evaluacin

- Anlisis de problemticas con autonoma, - Cuadros elaboracin - La crisis de 1929 - Fotografas de hiptesis - Respuesta a y los cambios en la fundamentadas Reproducciones de cuestionarios - Lecturas economa poltica y aplicacin portadas de revistas y interpretativas de - Bsqueda de - El Estado propaganda poltica de categoras textos histricos informacin interventor y la pertenecientes a las - Fuentes - Reconstruccin de - Elaboracin de redistribucin de la ciencias sociales bibliogrficas y caractersticas del riqueza textos explicativos a documentales - Utilizacin de partir de conceptos - La relacin del lder contexto histrico estrategias de estudio a partir del trabajo - Glosario dados con las masas e investigacin y de textual - Cronologa de trabajo individual y - Elaboracin de - Getlio Vargas y el cooperativo populismo brasileo - Anlisis de fuentes ensayos comparativos acontecimientos para reconocer las histricos - Correcta utilizacin - Redaccin de - Lzaro Crdenas perspectivas de de tecnologas de informes a partir de y el populismo los actores sociales la informacin para investigaciones en mexicano involucrados elaborar y transmitir diarios e Internet - Juan Domingo - Construccin de conocimientos Pern y el populismo criterios de seleccin - Construccin de - Adecuada expresin argentino y jerarquizacin de la cuadros comparativos oral y escrita, y informacin - Elaboracin - La oposicin a los correcta presentacin monogrfica populismos - Desarrollo de de trabajos condiciones para - El socialismo - Respeto en la la construccin de militar en Bolivia comunicacin con nuevas perspectivas los otros y valoracin de las prcticas democrticas - Participacin positiva en el desarrollo de las clases Bibliografa del alumno
Tato, Mara Ins y otros. Historia 4. El perodo de entreguerras, serie Huellas, Estrada, Buenos Aires, 2011.

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Bibliografa del docente


Cavarozzi, Marcelo. Poltica social y frmulas polticas en Amrica latina. En: Bertranaou, Julian y otros (comp.). En el pas del no me acuerdo. (Des)memoria institucional e historia de la poltica social en la Argentina, Buenos Aires, Prometeo, 2004. Bulmer Thomas, Vctor. Historia econmica de Amrica latina desde la Independencia, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1998. Halpern Donghi, Tulio. Historia contempornea de Amrica latina, Buenos Aires, Alianza, 1986. Knight, Alan. Revolucin, democracia y populismo en Amrica latina, Santiago de Chile, Centro de Estudios del Bicentenario, 2005. Laclau, Ernesto. La razn populista, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007. Mackinnon, Moira y Petrone, Mario Alberto (comp.), Populismo y neopopulismo en Amrica latina. El problema de la cenicienta, Buenos Aires, Eudeba, 1998.

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EL CINE Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA


Durante mucho tiempo, las pelculas fueron ignoradas por los investigadores como fuentes para el estudio de la Historia. La condicin de espectculo orientado al entretenimiento y al consumo masivo, inherente al producto cinematogrfico, llevaba a los acadmicos a desestimar el uso de pelculas como fuentes relevantes para la reconstruccin de procesos histricos. En los ltimos aos, sin embargo, a partir de los trabajos de prestigiosos investigadores como el historiador Marc Ferro y el socilogo Pierre Sorlin, los especialistas coinciden acerca de la importancia del cine para la investigacin histrica, aunque destacan siempre su naturaleza de fuente compleja. Ferro seala que las pelculas resultan relevantes para conocer el imaginario de una sociedad: reconstruyen ideologas y mentalidades, reflejan transformaciones polticas y cambios sociales. En este sentido, las pelculas siempre nos informan sobre el lugar y el tiempo en que fueron realizadas, por lo que deben ser consideradas como fuentes primarias. Obras como Ladrones de bicicletas (Vittorio De Sica, Cesare Zavattini, 1948), El knack y cmo lograrlo (Richard Lester, 1965), La aventura (Michelangelo Antonioni, 1960) o Hanna y sus hermanas (Woody Allen, 1986), resultan importantes testimonios de la poca en que fueron realizadas, aunque no se trate propiamente de pelculas sobre hechos histricos. Pero algunas veces, adems, las pelculas abordan hechos histricos anteriores al momento de ser filmadas, casi siempre grandes acontecimientos o la vida de algn gran artista o poltico transformado en personaje histrico. En esos casos, el film posee una naturaleza dual: por un lado es una fuente primaria, ya que remite al momento en que fue filmado, pero tambin es una fuente secundaria o, en trminos de Sorlin, una fuente auxiliar, en tanto produce un discurso sobre un momento histrico preexistente. Dentro de este grupo de pelculas, a las que se suele llamar histricas, Marc Ferro distingue entre las de ficcin histrica y las de reconstitucin histrica . Los films de ficcin histrica se caracterizan por el empleo de formas narrativas cercanas a las de la novela y un escaso rigor histrico. Ms las como Lo que el viento se llev (Victor Fleming, 1939), Lawrence de Arabia (David Lean, 1962), Dr. Zhivago (David Lean, 1965) o Gladiador (Ridley Scott, 2000) se consideran de escaso inters para el estudio del perodo que abordan como tema, salvo quizs en lo que respecta a ambientacin o vestuario. Los films de reconstitucin histrica , en cambio, tienen el objetivo concreto de hacer Historia: intentan reconstruir un perodo o hecho histrico, de manera rigurosa y documentada, desde la visin subjetiva e ideolgica del realizador. En este sentido, constituyen trabajos artstico-creativos bastante cercanos a lo que Michel de Certeau denomin la operacin historiogrfica. Son ejemplos de este ltimo caso, films como La caduta degli dei (El ocaso de los dioses, Lucchino Visconti, 1969), o La cada (Oliver Hirschbiegel, 2005). En sintona con quienes revalorizan la utilizacin del cine como fuente, el historiador Robert Rosenstone no duda en equiparar los problemas de construccin narrativa de un film histrico con los que plantea
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all de sus mritos estticos y comerciales, pelcu-

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la construccin de un discurso histrico escrito, a los que adems deberan sumarse las dificultades propias del lenguaje audiovisual. En las llamadas pelculas histricas, entonces, directores, escengrafos y vestuaristas intentan reconstruir los espacios en que sucedieron los hechos, la indumentaria, la forma de hablar y las costumbres de otras pocas. Muchas veces, esto se logra con notable precisin. En ese sentido, consultado precisamente con motivo del estreno del film La cada, el historiador britnico Antony Beevor advierte: Hay grandes diferencias entre las necesidades del director y las de los historiadores. Y eso es particularmente inquietante cuando la mayor fuente de informacin popular sobre el nazismo proviene del cine
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por parte del espectador, similar al que se realiza con el resto de las fuentes histricas. Las competencias necesarias para llevar adelante esta tarea resultan mltiples, e implican desde la comprensin de las especificidades del lenguaje cinematogrfico hasta un profundo conocimiento del perodo histrico que se intenta estudiar a travs de la fuente flmica. Uno de los principales impulsores de la utilizacin del cine como fuente histrica en el mbito de la enseanza fue el historiador cataln Miquel Porter i Moix. Porter sealaba que el cine por s solo no ensea Historia, pero que, no obstante, cualquier pelcula puede convertirse en un medio adecuado para la enseanza de un hecho histrico. Para que esto sea posible, la pelcula debe ser sometida a un adecuado anlisis crtico, que permita al observador distinguir los elementos histricos vlidos para la comprensin del perodo estudiado de aquellos que no lo son. El presente dossier ha sido pensado como una herramienta didctica para docentes y alumnos, con el objetivo de incentivarlos a incorporar el cine como un valioso recurso para el estudio de la Historia. Se han seleccionado pelculas que abordan algunos de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes del perodo 1914-1955, a fin de ofrecer una perspectiva diferente sobre los contenidos trabajados en clase. Cada propuesta de trabajo incluye la ficha tcnica de la pelcula, una resea que la sita histricamente en su contexto de produccin, una propuesta de anlisis a partir del desarrollo de algunos de los tpicos ms relevantes del film y una serie de actividades orientadas a la reflexin crtica, que constituye uno de los objetivos principales de la tarea del historiador.

y la televisin, pues, desgraciadamente, son minora los que leen libros. Para los alemanes, la pelcula es la versin definitiva de Hitler. Lo peor del film es, paradjicamente, lo bueno que es. En las pelculas de los aos cincuenta era fcil ver que aquello era ficcin. Ahora es todo tan realista que la gente piensa que es historia. Como ya hemos mencionado, adems de producir un discurso sobre el pasado, el cine histrico tambin habla sobre el presente en que es realizado. Una pelcula como Espartaco (Stanley Kubrick, 1961), por ejemplo, no solo remite a las revueltas de esclavos contra la repblica romana del siglo I a.C., sino que tambin constituye una fuerte crtica a las persecuciones de opositores lideradas por el senador estadounidense Joseph Raymond McCarthy durante los gobiernos de Harry Truman y Dwight Eisenhower. Para que el cine constituya una fuente para el estudio de la Historia, entonces, es necesario que cada pelcula sea sometida a un anlisis crtico y riguroso

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NOCHE DE PAZ

Ttulo: Noche de paz Ttulo original: Joyeux Nol Director: Christian Carion

Guionista: Christian Carion Origen: Francia, Alemania, Inglaterra, Blgica, Rumania Ao: 2005

LA PELCULA
Durante la Navidad de 1914 la primera desde el inicio de la Gran Guerra, en muchos lugares del frente de batalla los oficiales pactaron momentneos ceses del fuego. Se dej de combatir por algunas horas o, en algunos casos, por un par de das. Los soldados brindaron en las trincheras y recibieron regalos enviados por sus familiares y por los Estados Mayores de sus respectivos ejrcitos. En algunas regiones del nor te de Francia, incluso, tropas escocesas, francesas y alemanas se reunieron durante unas horas para beber juntos, celebrar misa e intercambiar bebidas y alimentos. En uno de los frentes, el tenor alemn Walter Kirchhoff, reclutado como soldado, interpret canciones navideas para los combatientes de ambos bandos. Cuando los altos mandos militares de los ejrcitos involucrados se enteraron de este hecho, evitaron que se difundiera y castigaron duramente a los oficiales responsables de la situacin. Para mantener el espritu de guerra en la opinin pblica, deba impedirse que circulara informacin sobre actos de confraternidad entre quienes deban considerarse enemigos acrrimos. El historiador Yves Buffetaut investig estos hechos y escribi un captulo al respecto en su libro Las Batallas de Flandes y de Artois (1914-1918) . La historia fue recuperada por el director francs Christian Carion, que la llev al cine bajo el ttulo Joyeux Nol. En espaol, la pelcula fue estrenada como Noche de paz. El film pone el acento sobre algunos temas que, quizs, resulten ms caractersticos del ideario de la actual Unin Europea que de las beligerantes potencias imperialistas de principios de siglo pasado; por ejemplo, la comunidad cultural

compar tida por los soldados y su posibilidad de comprenderse y trascender de manera casi natural las barreras idiomticas e identitarias. Ms all de esta lectura del director, sin embargo, la pelcula resulta valiosa en tanto recupera un episodio menor y casi completamente olvidado de la Primera Guerra Mundial.

PARA ANALIZAR
La secuencia inicial del film ilustra en imgenes el pasaje entre dos pocas. Las primeras fotografas estn concebidas desde la sensibilidad impresionista caracterstica de la Belle poque y reflejan la consolidacin de la sociedad burguesa y opulenta: escenas pacficas, algunas buclicas. Las ltimas imgenes de la secuencia, en cambio, muestran a nios vestidos de soldados, en clara alusin a la creciente militarizacin de principios de siglo y, por extensin, al conflicto blico que se aproximaba. Discurso patritico y expansionista Los nios que aparecen en el comienzo del film hablan por boca de sus maestros y repiten el discurso belicista oficial de los Estados involucrados en el conflicto. A las consignas racistas, militaristas y expansionistas, se suma, en algunos casos, el discurso revanchista que caracterizaba a pases como Francia tras la prdida de Alsacia y Lorena. Espritu celebratorio inicial ante la guerra En una de las escenas iniciales del film, dos jvenes escoceses deciden alistarse en el ejrcito cuando se enteran que la guerra ha comenzado.
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El cambio de poca

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Al fin pasar algo en nuestras vidas, manifiesta uno de ellos. La idea de que la sociedad capitalista llevaba al inmovilismo, la abulia y la falta de aventura estaba muy extendida desde fines del siglo XIX, cuando comenzaron a cobrar cada vez ms fuerza las corrientes de pensamiento vitalistas que revalorizaban a la figura del hombre de accin impulsivo e instintivo por sobre el ideario racionalista imperante en el mundo urbano y burgus. Las novelas de folletn, las canciones de espectculos de variet y los ar tculos periodsticos reflejaron este ideario y contribuyeron a su expansin y difusin. Que miles de jvenes de clase media y alta se alistaran en 1914 para combatir en el frente era, adems de un signo del triunfo del discurso nacionalista por sobre el internacionalista que defendan los obreros, una clara seal de rebelin contra una concepcin burguesa del mundo que comenzaba a ser rechazada tambin desde los sectores medios y altos. Los testimonios Las car tas escritas por los soldados fueron la principal fuente empleada para reconstruir los acontecimientos de la Navidad de 1914. El soldado alemn Josep Wentzl, por ejemplo, escribi al respecto: Estaba viendo con mis propios ojos algo que poda haber sido considerado una locura. Era algo conmovedor, unos enemigos que se odian a muerte, reunidos. Esta Navidad ser inolvidable. Todo el mundo se mova libremente fuera de las trincheras. Y a nadie se le habra ocurrido disparar. Hemos fumado y hemos hablado. Hemos confraternizado y compar timos el sentimiento de que

la guerra tena que terminar. Los generales no lo han sabido hasta despus, y han hecho todo lo posible para que no se vuelva a producir nunca ms. Los altos mandos de cada pas intentaron secuestrar las cartas de los soldados en las que se narraban los hechos. La censura y el control de la informacin proveniente del frente de batalla eran considerados fundamentales por los jefes militares, ya que, segn manifestaban, eran necesarios para mantener el espritu beligerante en la sociedad y el apoyo a la causa militar. La sancin La escena del film sobre el castigo a los oficiales que permitieron la reunin es particularmente importante, ya que reinstala la verdadera dimensin de un conflicto en el que no haba lugar para la fraternidad. El teniente francs Audebert, por ejemplo, es enviado a Verdn, que fue, despus de Somme, el frente ms terrible y peligroso de la Primera Guerra Mundial, donde perdieron la vida aproximadamente 300.000 hombres. Las trincheras Aunque Noche de paz es un film sobre la guerra, no pone un especial acento en las escenas de batalla y la vida en las trincheras. Sin embargo, muchas de las caractersticas de la guerra de trincheras pueden trabajarse a partir del film: la escasa distancia entre los bandos en pugna, los diferentes uniformes que utilizan las tropas de cada pas, las caractersticas del armamento empleado por los contendientes, los largos perodos de combate, etc.

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Para trabajar la pelcula Noche de paz


El cambio de poca
1. Observen las imgenes que aparecen en la presentacin del film y respondan a las siguientes preguntas:

- Qu sensaciones transmiten? A qu poca aluden? Cules fueron las caractersticas principales de esa poca? - Durante los ttulos de presentacin, qu imagen predice el fin de esa poca? Cul es el acontecimiento que presagia?
2. Miren las escenas del comienzo de la pelcula. Luego, respondan a las preguntas y completen el cuadro:

- A quines representan los nios que hablan desde los escritorios de las aulas? - Qu rol jug la escuela en la difusin del sentimiento nacionalista? - De qu nacionalidad son esos nios? Qu elementos en comn presentan los discursos de esos nios? NACIOnALIDAD PRInCIpALES ARGUMEnTOS nACIOnALISTAS QUE ESGRIMEn LOS nIOS

3. Observen la escena de la iglesia en Escocia y respondan a las siguientes preguntas.

- Qu decisin toman los hermanos cuando se enteran del inicio del conflicto blico? - Por qu lo hacen? Qu opinin tienen de la vida que han llevado hasta el momento? Justifiquen su respuesta.

El escenario blico
4. Redacten un texto breve que describa los rasgos ms caractersticos del escenario blico en el que se desarrolla la pelcula.Tengan en cuenta los siguientes tpicos. - mbito fsico en el que se desarrollan los hechos - Espacio geogrfico - Condiciones de vida de los soldados - Posibilidad de contacto con sus familiares y amigos - Caractersticas climticas que soportan los soldados - Distancia entre las tropas - Nacionalidad de las tropas

La movilizacin
5. Los soldados que aparecen en el film tienen motivos diferentes para estar en el frente de batalla. Indiquen en cada caso por qu van a la guerra aquellos que se mencionan a continuacin: - Tenor alemn Nikolaus Sprink: - Pastor anglicano Palmer: - Soldado escocs Jonathan: - Teniente francs Audebert:

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La tregua
6. Lean las cartas escritas por soldados del bando aliado que participaron en la noche de paz de 1914 que se encuentran a continuacin. Luego, escriban un informe que indique los hechos y las sensaciones descritas en las cartas que aparecen reflejados en la pelcula. La siguiente carta fue escrita por el soldado Gervais Marillon en diciembre de 1914. Seis meses despus, con 21 aos, Marillon fue asesinado.

Queridos padres: Han pasado ya varios das en que no he odo hablar de ustedes, pero estamos contentos cuando recibimos la noticia del pueblo.Aqu llueve todos los das y todava estamos frente al mar. Desde hace cuatro das estamos en la vanguardia. En medio de la guerra ocurri algo que, de no haberlo visto yo mismo, no lo habra credo. Antes de ayer, y durante dos das salimos de las trincheras. Franceses y alemanes se dieron la mano! Les cuento que fue increble! Yo no tena remordimientos. As es como sucedi: a las doce 12, los alemanes mostraron una bandera blanca y gritaron camaradas, camaradas, vengan. Por nuestra parte, nadie lo hizo hasta que sali el oficial, sin armas ni nada. A continuacin, salimos de las trincheras, tambin sin armas, y ellos hicieron lo mismo. Se decidi visitarnos unos a otros y el intercambio de cigarros y cigarrillos. Y no lejos de nosotros otros se estaban disparando. Se los ve muy sucios, y creo estn demasiado cansados. Les he contado este pequeo suceso, pero no se lo cuenten a nadie, ni hablen del tema con otros soldados.Los abraza mucho, Vuestro hijo, Gervais
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Fuente: Guno, Jean P. (compilador). Paroles de poilus. Lettres et carnets du front, 1914-1918, Pars, Fremeaux & associes, 2003.

La siguiente carta fue escrita en diciembre de 1914 por el sargento C. Lightfoot de la Compaa C, Regimiento Primero de North Staffordshire. El da de Navidad vimos algo fuera de toda imaginacin. Los alemanes dejaron sus trincheras ynosotroshicimos lo mismo. Nos encontramos a mitad de camino y deberas habernos visto estrechando sus manos, cambiando direcciones, regalos, etc. Nos llenaron de cigarros y tabaco. No hubo ni un disparo en todo el da de Navidad. Uno de nuestros hombres toc unameloday los alemanes bailaron y nos regalaron unamuybuenacancin.
Fuente: Cleaver, Alan y Park, Lesley (compiladores). Not a shot was fired: Letters from the Christmas Truce, 1914.

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La censura
7. La informacin acerca de la reunin de tropas enemigas para compartir la noche de Navidad y el da de tregua para enterrar a los muertos de ambos bandos fue censurada por los Estados Mayores de los ejrcitos de los pases involucrados. Expliquen: a. Por qu se censur la informacin sobre estos hechos. b. De qu modo queran influir los estados en la opinin pblica. c. Qu formas de censura aparecen en el film. 8. Observen la siguiente fotografa aparecida en el Daily Mirror, de Inglaterra, el nico peridico que, en su momento,

public los hechos ocurridos en la tregua navidea de 1914. Luego, respondan a las preguntas.

The Daily Mirror del 8 de enero de 1915. El ttulo de la fotografa de tapa expresa "Una historia grupal: soldados britnicos y alemanes fotografiados juntos".

a. Pueden identificar a los soldados de cada bando? En qu actitud se encuentran? b. Lean el epgrafe de la fotografa. Cmo se considera a los fotografiados? Por qu? c. Por qu creen que la mayora de los medios grficos del mundo se negaron a publicar esta imagen?

El castigo
9. Los altos mandos militares y eclesisticos tomaron represalias contra los jefes militares que permitieron la tregua

durante la Navidad. Respondan a las siguientes preguntas. a. Qu castigo recibi el jefe del regimiento francs? A qu frente de batalla es enviado? Qu caractersticas tiene ese frente? b. Qu castigo recibe el pastor anglicano Palmer? Quin se lo impuso? c. Cul fue la sancin que recibi el jefe del regimiento alemn? A dnde fue enviado con su regimiento? Qu caractersticas tena ese frente de combate?

Discurso cinematogrfico e ideologa


10. El discurso cinematogrfico siempre est influido por la ideologa del director. Las elecciones del director sobre qu mostrar y cmo hacerlo implican un posicionamiento a favor de algunas ideas y en contra de otras. Marquen con una los valores defendidos y con una los valores cuestionados en Noche de paz. Justifiquen en cada caso su eleccin con un ejemplo de la pelcula.

Nacionalismo

Humanismo

Antibelicismo

Camaradera

Militarismo

Belicismo

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EL CIUDADANO

Ttulo: El ciudadano Ttulo original: Citizen Kane Director: Orson Welles

Guionista: Herman J. Mankiewicz Origen: Estados Unidos Ao: 1941

LA PELCULA
El ciudadano fue una de las pelculas ms innovadoras de su tiempo y una de las ms importantes de la historia del cine en lo que respecta a recursos tcnicos iluminacin, escenografa y narrativos la historia comienza a contarse a partir del final. Fue estrenada en mayo de 1941 en la ciudad de Nueva York, en medio de un escndalo: el magnate de los medios de comunicacin William Randolph Hearst consideraba que el film era una parodia de su propia vida, razn por la cual, tras algunos meses de exhibicin, la compaa cinematogrfica RKO finalmente lo retir de las salas. El film expone la evolucin del capitalismo en su fase monoplica y refleja algunos de los tpicos ms caractersticos de su poca: el surgimiento de una sociedad de masas, la existencia de un mercado de consumo que integraba a vastos sectores sociales, el crecimiento inusitado de los medios masivos de comunicacin y el desarrollo del capitalismo hacia una etapa imperialista.

solid en los Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XX. Concentracin de capitales y diversificacin de inversiones En el film se exponen algunas de las caractersticas del rgimen de acumulacin capitalista en su fase monoplica. Kane aparece como una metfora del gran empresario capitalista, que diversifica sus inversiones. Controla numerosos medios grficos (37), cadenas radiales, sindicatos, grandes tiendas de abastecimiento, fbricas de papel, empresas constructoras, flotas de transporte naval y minas de metales preciosos. Medios de comunicacin y opinin pblica El film expone la complicada relacin entre la opinin pblica y los medios de comunicacin. En el documental que se reproduce al comienzo de la pelcula, se presenta a Kane como un manipulador de la conciencia de los estadounidenses. Sin embargo, la historia da cuenta de que, en la prctica, la relacin revesta mayor complejidad: Kane, por ejemplo, no logra acceder al cargo poltico al que aspira, pese a contar con un amplio aparato de prensa a su favor. Burguesa estadounidense Kane aparece como un estereotipo del gran empresario estadounidense: megalmano, demaggico, sumamente ambicioso, inteligente para los negocios y carente de buen gusto, como lo indica su predileccin por el kitsch, evidente en la decoracin de su mansin Xanad. All se superponen esculturas originales del Renacimiento florentino con

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PARA ANALIZAR
Propiedad privada El comienzo y el final de la pelcula presentan una imagen similar: un cartel en el que se lee No trespassing (prohibido pasar). Desde el primer momento Welles hace evidente para el espectador que contemplar una historia sobre el capitalismo. Porque si bien, como sugieren algunos comentaristas, Welles buscaba reflexionar sobre el poder y la soledad, esos temas se hallan enmarcados en un contexto muy concreto y especfico: el de la sociedad capitalista de masas que se con-

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tigres de bengala y exticos adornos destinados a turistas. Para Kane, la cultura constituye una simple acumulacin de capital simblico ms que un valor en s mismo. Corrupcin poltica La pelcula no idealiza la poltica democrtica. Es as que muestra a los polticos que actan guiados por obsesiones y ambiciones personales. En esta forma de ejercicio del poder, la extorsin, la corrupcin y la manipulacin aparecen como elementos cotidianos de ese mbito. Hegemona estadounidense El ciudadano es tambin una pelcula sobre la hegemona estadounidense. Estados Unidos aparece en el film como una gran potencia y Kane como un cuasi-emperador que se entrevista en un plano de igualdad con los lderes ms importantes de su tiempo, entre ellos Adolf Hitler. Su voluntad llega a incidir incluso en las decisiones de los jefes de Estado de su pas. De esa manera, influye en el ingreso de los Estados Unidos a la Gran Guerra y en

la intervencin imperialista en Centroamrica. En este sentido, el film evidencia las fuertes relaciones que existen entre el poder econmico y el poder poltico de los Estados Unidos. Prensa amarilla El empresario William Randolph Hearst, en quien Welles bas su personaje de Kane, fue uno de los pioneros y promotores de la prensa amarilla. Su peridico sensacionalista, el Examiner, se caracterizaba por sus ttulos altisonantes y sus notas poco rigurosas. Innov adems en las temticas abordadas y la relevancia que les otorgaba. Por ejemplo, el Examiner inclua abundantes notas sobre esoterismo y supersticiones, y destinaba varias pginas a la descripcin pormenorizada de sucesos criminales. Hearst no buscaba calidad informativa sino, ante todo, llegar a un mercado de lectores lo ms amplio posible. Para l, la noticia era, antes que nada, una mercanca. En este sentido, el Inquirer de Kane alude de manera casi explcita al diario creado por Hearst.

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Para trabajar la pelcula El ciudadano


La acumulacin capitalista
1. El ciudadano (Citizen Kane) expone como ningn otro film de su poca los alcances y lmites de la sociedad capi-

talista. El protagonista dedica su vida a edificar un gran imperio econmico. Sin embargo, la infelicidad y la soledad constituyen la contracara de ese poder. Respondan a las siguientes preguntas: a. Qu similitudes encuentran entre la primera y la ltima escena del film? b. A qu caracterstica de la civilizacin capitalista hacen referencia esas escenas? c. Elaboren una lista de las empresas, bienes y propiedades de Charles Foster Kane. d. En el film, Kane es equiparado a otros magnates de su poca, como Henry Ford y William Randolph Hearst. Quines fueron estos hombres? Cmo obtuvieron su fortuna? e. Qu similitudes existen entre el personaje ficticio de Charles Foster Kane y el magnate William Randolph Hearst?

La opinin pblica
2. Respondan a las siguientes preguntas:

a. Indiquen cules son las innovaciones que introduce Kane en la prensa de su poca. b. Expliquen la siguiente frase del protagonista: La gente pensar lo que yo quiero que piense. c. Cmo considera Kane a la opinin pblica estadounidense? d. Con qu personaje del film compara a la opinin pblica de su pas? Por qu? e. Puede Kane manipular completamente a la opinin pblica? Justifiquen su respuesta.
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El contexto histrico
3. Indiquen cmo reaccion el protagonista ante cada uno de los siguientes hechos histricos.

a. Guerra Hispano-Estadounidense b. Intervencin estadounidense en Panam c. Primera Guerra Mundial d. Crisis de 1930 e. Nazismo f. Segunda Guerra Mundial

Kane y la poltica
4. Resuelvan las siguientes consignas.

a. En el noticiero con el cual se inicia la pelcula, se muestran testimonios sobre Kane que lo vinculan, alternativamente, con ideas comunistas y fascistas. l, sin embargo, aclara: Solo soy y he sido un estadounidense ms. Segn lo que observaron en la pelcula, con qu ideologa pueden identificar a Kane? b. Expliquen la siguiente afirmacin que el personaje de Jedediah Leland hace a Kane despus de la derrota electoral en las elecciones para gobernador: Los obreros esperan algo como derecho, no como regalo. c. Qu caractersticas presenta en el film la poltica democrtica estadounidense?

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TIERRA Y LIBERTAD

Ttulo: Tierra y libertad Ttulo original: Land and Freedom Director: Ken Loach

Guionista: Jim Allen Origen: Reino Unido, Espaa, Alemania, Italia Ao: 1995

LA PELCULA
Tierra y libertad, del britnico Ken Loach, es uno de los mejores films de ficcin sobre la Guerra Civil Espaola y un rescate de la experiencia anarquista y miliciana que, desde 1936, intent poner freno al avance de las fuerzas de la derecha lideradas por Francisco Franco. La pelcula recrea aquella guerra centrndose en la figura de David, un joven comunista desempleado que deja su Liverpool natal para incorporarse a la lucha antifascista que libraban en Espaa militantes de todo el mundo. All se une a la seccin internacional de la milicia republicana, con el objetivo de defender el frente de Aragn. La experiencia de trincheras y barricadas le demostrar que su idea de comunismo era irrealizable bajo el liderazgo estalinista. Pese a que la pelcula se centra en hechos que ocurrieron en la dcada de 1930, tambin produce un discurso crtico sobre el momento en que fue filmada. Loach es un conocido militante de izquierda y un gran crtico del neoliberalismo, doctrina impulsada en Inglaterra por polticos conservadores como Margaret Thatcher y John Major en las dcadas de 1980 y 1990.

es presentado como una organizacin orientada a conservar las posiciones adquiridas y consolidar las alianzas internacionales de la URss en el contexto frentepopulista de la segunda mitad de la dcada de 1930. Sus hombres representan el militarismo, el verticalismo y la disciplina. El espritu miliciano Los milicianos son presentados como la anttesis de los comunistas, donde su organizacin horizontal y participativa es la clave para alcanzar la revolucin. Loach toma clara postura en favor de los milicianos anarquistas, la Comisin Nacional del Trabajo (CNT) y el Partido Obrero de Unificacin Marxista (POUM), una fuerza de izquierda independiente fundada por Andreu Nin y de gran peso en Catalua. Aunque David, el protagonista del film, es comunista, sobre el final de la pelcula entiende que la verdadera revolucin estaba del lado de los milicianos. Las fuentes El director se bas en diversas fuentes para crear el personaje de David Carr. Una de ellas fue el libro Homenaje a Catalua, de George Orwell, donde el escritor britnico recuerda su experiencia como militante del POUM. Otra referencia importante fue el texto de Walter Gregory The shallow grave: Memoir of Spanish Civil War, an no traducido al espaol. Adems, Loach retom diversos testimonios orales y escritos para reconstruir la experiencia miliciana con mayor exactitud, especialmente las publicaciones peridicas anarquistas Nosotros y Tierra y libertad, en las que escriban importantes figuras del movimiento, como Federica Montseny y Diego Abad de Santilln.

PARA ANALIZAR
La crtica al estalinismo El clmax del film se produce con la intervencin de los soviticos en la lucha entre milicianos y reaccionarios. Aunque Loach es un militante de las causas de izquierda, siempre se ha mantenido distante del Partido Comunista, como as tambin del laborismo ingls, e incluso los ha cuestionado en algunos de sus films. En Tierra y libertad la crtica al estalinismo es explcita. El Partido Comunista

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Heterogeneidad del bando republicano Se ha transformado en un lugar comn sostener que Franco no gan la Guerra Civil; la perdieron los republicanos. Quienes sostienen esa posicin ponen el acento en las dificultades organizativas del bando republicano y la heterogeneidad de quienes lo componan. Para muchos historiadores, la afirmacin es tan rotunda como difcil de probar, especialmente porque las causas de la derrota fueron mltiples y complejas. Sin embargo, en ese sentido, se puede afirmar en que las fuerzas que apoyaban a la Repblica eran heterogneas y no siempre coincidentes en sus objetivos. En el film, comparten la lucha anarquistas, socialistas, anarcosindicalistas, demcratas y comunistas. Las diferencias ideolgicas entre unos y otros se ponen de manifiesto especialmente en la escena de la asamblea para decidir el repar to de la tierra.
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gados del Consejo de Aragn eran elegidos democrticamente en Asamblea y cualquiera poda presentarse para ocupar el cargo. Aragn se haba conver tido en una regin autnoma, cuya nica autoridad era el Consejo de Defensa regional, que se estableci primero en Fraga (provincia de Huesca) y luego en Caspe (provincia de Zaragoza). La experiencia libertaria fue desbaratada por las tropas al mando del lder comunista Enrique Lster Forjn, quien al mando de 11.000 soldados impuso en la regin la autoridad de Francisco Largo Caballero, sucesor de Manuel Azaa en el cargo de jefe de gobierno espaol. Antifascismo y utopa En numerosas opor tunidades se alude en la pelcula a la posibilidad de cambiar el mundo. La lucha en Espaa se sinti como un hecho extraordinario en el que se jugaba el destino poltico de la humanidad. Las brigadas internacionales del PC y las milicias cosmopolitas que apoyaban al POUM estaban compuestas por personas de diversas nacionalidades que compar tan el ideario antifascista. Los personajes de la pelcula provienen de distintos pases: Coogan es irlands, David es ingls, Bernard es francs, y hay tambin un alemn y un italiano, todos conducidos por Juan Vidal, espaol.

Aragn y el comunismo libertario Como se muestra en el film, la regin de Aragn fue escenario de una verdadera experiencia de comunismo liber tario. El Estado, entendido como entidad monopolizadora de la violencia, haba desaparecido, no haba ejrcito y, en algunas zonas, incluso ya no exista el dinero. Los dele-

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Para trabajar la pelcula Tierra y libertad


1. El socilogo Christian Ferrer escribi un artculo para el estreno de la pelcula en la Argentina. Para trabajar el

film, se extrae el siguiente fragmento. Luego de leerlo, realicen las actividades.

De los barcos rusos no solo descendieron caones y ametralladoras, tambin los "asesores" soviticos, peritos en organizacin de policas secretas y campaas de difamacin. [] Recurdese que en otro lugar del atlas stalinista cientos de hombres y mujeres pasaban por procesos similares a los que estaban a punto de instruirse en Espaa. En este lado, las vctimas propiciatorias eran la Confederacin Nacional del Trabajo y la Federacin Anarquista Ibrica (cuyo peridico se llamaba Tierra y libertad) y el poum y los diversos grupos refractarios a la "ayuda" sovitica. Para cercar a la presa el Partido Comunista fue construyendo un ambiente general de pogromo y luego, como los anarquistas se defendieran con uas y dientes, la batida se descarg sobre los pequeos partidos de la izquierda marxista independiente, tal cual se muestra en la pelcula.
Fuente: Ferrer, Christian. La Tierra y la libertad, en revista Relaciones, Buenos Aires, Nmero 147, agosto de 1996.

a. Qu postura tiene el autor del artculo sobre el film? Es favorable? Justifiquen su respuesta. b. A qu escena del film alude este fragmento? Quines se enfrentan en esa escena? Cules son los objetivos de cada bando? c. Escriban un texto que explique con sus palabras la siguiente afirmacin: Recurdese que en otro lugar del atlas estalinista cientos de hombres y mujeres pasaban por procesos similares.
2. Completen el cuadro e indiquen a cules de los dos sectores del bando llamado republicano corresponden ms las siguientes caractersticas. Colquenlas en la columna correspondiente y justifiquen en cada caso con ejemplos extrados de la pelcula. Verticalismo - Toma de decisiones en asambleas - Militarismo - Democracia directa - Preponderancia de estalinistas Cadena de mando jerrquica - Preponderancia de anarquistas y comunistas heterodoxos

MILICIAS POPULARES

EJRCITO POPULAR REPBLICANO

3. A partir del decreto de militarizacin de las milicias de septiembre de 1936 se oblig a los combatientes independientes a integrarse al disciplinado y jerrquico Ejrcito Popular Republicano. Teniendo en cuenta este dato, lean el siguiente fragmento testimonial publicado en marzo de 1937 en la revista anarquista Nosotros y respondan a las preguntas.

En las trincheras vivamos felices, porque ninguno era superior a ninguno. Todos amigos, todos compaeros, todos guerrilleros de la Revolucin. El delegado de grupo o de centuria no nos era impuesto, sino elegido por nosotros y no se senta teniente o capitn, sino compaero. Juntos comamos, juntos pelebamos, juntos reamos o maldecamos. a. En qu escena del film se cuestiona la disciplina militar impuesta por el Ejrcito Republicano? b. Qu diferencias existan entre la forma de organizacin del Ejrcito y la de las milicias? c. Cmo se resuelven las diferencias entre ambos grupos? Respondan con un ejemplo extrado de la pelcula.

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4. Elijan un personaje de la pelcula y reconstruyan la vida que llevaba antes de la guerra a partir de los datos que se encuentran en el film. Para hacerlo, tengan en cuenta los siguientes aspectos. - Origen social - Ideas polticas - Trabajos realizados - Vnculos familiares y de amistad - Nacionalidad - Motivos para luchar en Espaa 5. Escriban un texto que explique cmo se representa en la pelcula a los opositores de la Repblica. Tengan en

cuenta los siguientes aspectos: - Quines componen los sectores reaccionarios? - Cules son sus principales objetivos? - De quines reciben apoyo logstico y armamentstico?

6. Al comienzo del film, la nieta de David intenta reconstruir la historia de su abuelo muerto a partir de una serie de textos y objetos que l guardaba en un bal. Respondan a las siguiente preguntas. a. De qu manera reconstruye la la historia de su abuelo? b. En qu documentos se basa? c. Qu similitudes tiene la tarea que realiza la joven con la que realizan los historiadores? 7. En una escena del film, los milicianos entonan las estrofas de La Internacional, cuya letra pueden encontrar en

la pgina 35 del libro. a. Indiquen cules de las ideas del himno del movimiento obrero aparecen en la pelcula y ejemplifiquen en cada caso. a. Por qu consideran que ese dilogo es importante. b. Los motivos que originaron el dilogo. c. Los argumentos principales expuestos por cada personaje.

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8. Seleccionen un dilogo de la pelcula que les resulte significativo y escriban un texto que indique:

9. Lean el siguiente fragmento de una entrevista al director del film Ken Loach y respondan a las preguntas.

Jim Allen, que es el guionista, y yo ya tenamos desde hace un tiempo la idea de hacer la pelcula porque el tema de la Guerra Civil Espaola, como ustedes saben, es un tema muy importante para la gente de izquierda y en algn sentido es uno de los hechos ms crticos del siglo, ya que se trata de la primera guerra contra el fascismo y fue una valiosa muestra de esfuerzo internacional brindado por la gente trabajadora; la posibilidad de una revolucin en Espaa estaba muy viva. Por eso es muy importante contar dicha historia, porque estamos hablando de un momento de la historia en el que se revelaban las posiciones polticas de todo el mundo. Las potencias occidentales estaban muy contentas de ver ganar al fascismo debido a los intereses que tenan en Espaa, es por eso que toda la retrica antifascista que estas potencias manifestaron durante la Segunda Guerra Mundial es en realidad algo muy vaco porque le dieron apoyo tcito a Franco. Y uno puede ver que hubo un claro movimiento revolucionario en ese momento, un movimiento que luchaba por la expropiacin de la tierra y de las fbricas. Estaba claro que la clase obrera tena una posicin revolucionaria. Tambin estaba clara cul era la posicin de la Iglesia, que apoy incondicionalmente a los propietarios, a la burguesa. Tambin la posicin del Partido Comunista Sovitico fue muy clara al respecto ya que estaba buscando hacer un trato con los pases occidentales y no iba a arriesgar tal proyecto apoyando una revolucin obrera. Entonces, por unos pocos meses todo era muy evidente, no haba ningn lugar donde esconderse, era como un rayo de luz que iluminaba a los partidos polticos y las potencias desnudando sus verdaderas posiciones. Nosotros slo queramos encontrar la forma de poder contar esa historia, a travs de la gente, de personas reales.
Fuente: revista Estrategia Internacional, Buenos Aires, nmero 10, noviembre de 1998.

a. Por qu el director de la pelcula considera que era necesario contar esta historia? b. Cul fue, segn Loach, la importancia histrica de la Guerra Civil Espaola? c. Por qu sostiene que la revolucin era como un rayo de luz que iluminaba a los partidos polticos y las potencias desnudando sus verdaderas posiciones?

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SIN DESTINO

Ttulo: Sin destino Ttulo original: Sorstalansg Director: Lajos Koltai

Guionista: Imre Kertsz, sobre su novela homnima Origen: Hungra Ao: 2005

LA PELCULA
Se han rodado varias pelculas de ficcin sobre la vida en los campos de concentracin del nazismo. Muchas han generado grandes debates sobre la forma de representacin del horror, como Kap, de Gillo Pontecorvo, o La vida es bella, de Roberto Begnini. Algunas, como La lista de Schindler, de Steven Spielberg, han tenido mucha repercusin en el pblico. Sin embargo, para algunos crticos, Sin destino, del realizador hngaro Lajos Koltai, es el film que mejor ha representado las vicisitudes que debieron enfrentar las vctimas del totalitarismo alemn. La pelcula est basada en la autobiografa novelada del escritor hngaro Imre Kertsz, premio Nobel de Literatura en el ao 2002 y sobreviviente de los campos de Auschwitz y Buchenwald. La experiencia personal de Kertsz, que escribi adems el guin del film, le permiti reconstruir con extrema precisin los avatares de la captura, detencin y confinamiento de los miles de judos que, como l, fueron sometidos al horror de los campos de trabajo y exterminio por las autoridades nacionalsocialistas. El film narra la historia de Gyrgy Kves o Gyurka, como lo apoda su familia, un joven hngaro de familia juda que, a los catorce aos, debe despedirse de su padre, quien ser enviado a un campo de concentracin. Poco despus, el protagonista resultar vctima del mismo destino. El ascetismo narrativo del director se aleja de los tpicos melodramticos que muchas veces se han empleado para tratar este tema.

Traslados Las condiciones de traslado de los prisioneros resultaban inhumanas. Los nazis amontonaban a sus prisioneros en los trenes y los tenan das enteros sin comer ni beber. En verano el calor se cobraba numerosas vctimas en los vagones. Una vez que llegaban, separaban a los hombres de las mujeres, y a los destinados a exterminio de aquellos que seran enviados a campos de trabajo forzoso. Distincin entre campo de exterminio y campo de trabajo En la pelcula se explicita la diferencia entre los campos de exterminio (Vernichtungslager), como Auschwitz o Treblinka, y los de trabajo (Arbeitslager), como Dachau o Buchenwald. El protagonista del film es enviado a Auschwitz, y finalmente, para no ser asesinado, miente acerca de su edad, dice tener diecisis aos, y logra ser trasladado a Buchenwald para realizar trabajos forzados. Los nios menores a esa edad, ancianos y enfermos, en cambio, quedan en Auschwitz para ser enviados a las cmaras de gas.

PARA ANALIZAR
El fin de la inocencia La primera par te del film pone de relieve un tema que se ir profundizando en la historia: el fin

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de la inocencia. La narracin se construye sobre la estructura del Bildungsroman o novela de formacin (en la cual el lector asiste a los aos de formacin de un individuo, desde su niez hasta que se convier te en adulto). En este sentido, la sonrisa que presenta el protagonista en la primera escena, y que evidencia su inconciencia acerca de lo que est por ocurrir con su familia, ir desapareciendo progresivamente. El envo de su padre a Mauthausen lo enfrenta con la obligacin de abandonar la escuela y comenzar a trabajar. Su propia llegada a los campos, luego, significar para el protagonista el paso a la adultez.

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Smbolos para distinguir prisioneros Durante el film pueden observarse distintos smbolos cosidos en los trajes de los prisioneros. Diferentes colores identificaban a qu grupo perteneca el detenido (preso poltico, judo, gitano, testigo de Jehov, etc.). Torturas La tortura era un medio de disciplinamiento y castigo de prisioneros. En la pelcula se ven algunas de estas prcticas, como la privacin de alimentos o agua, el encierro, las golpizas y la obligatoriedad de mantenerse de pie durante largusimas horas. Todos los recluidos deban cumplir con los castigos por las faltas cometidas por cualquiera de ellos. Alimentacin deficiente La alimentacin en los campos era mnima y de escasa calidad. Una colacin matinal, que casi siempre era caf muy aguado, una sopa con pocas verduras al medioda y, solo algunos das, un pan, que los recluidos aprendan a racionar. La desnutricin y las enfermedades derivadas de ese rgimen alimentario eran una de las principales causas de muerte entre los detenidos. Hacinamiento Los nazis amontonaban a los prisioneros en los trenes, en los campos y los hospitales, exponindolos a la incomodidad permanente, el agobio y las enfermedades. En este contexto, los prisioneros eran obligados a compartir sus literas; el protagonista incluso duerme ms de un da junto a un compaero muerto. Aseo como condicin de supervivencia El aseo era una condicin fundamental de supervivencia en el campo de concentracin, tanto para evitar enfermedades como para mostrar un aspecto saludable ante los guardias. Una mala presencia fsica y de nimo poda ser interpretada por las autoridades como seal de ineptitud para el trabajo y llevar a la muerte. Amistad y relaciones interpersonales en el campo Las relaciones interpersonales en el campo muchas veces garantizaban una mejor superviviencia,

dado que provean al recluso de un mejor acceso a la informacin y del beneficio de la solidaridad y la camaradera. El joven Gyurka no podra haber sobrevivido sin la permanente ayuda de Bandi Citrom, quien lo cuida, alimenta y asea, y le da esperanzas de volver a caminar otra vez por la calle Nefelecs. Kapos El concepto era utilizado por los detenidos en campos de concentracin para designar a otros detenidos que colaboraban con los nazis en el control de los presos. A menudo, como seala Antony Beevor en su libro Auschwitz, y como tambin puede verse en la pelcula, actuaban de manera despiadada hacia los recluidos, para mostrar su buena predisposicin hacia los nazis y obtener as mejores condiciones de alimentacin, abrigo y vivienda. Colaboracionismo hngaro En el film se remarca el tema del colaboracionismo de algunos hngaros con el rgimen nazi. Los oficiales hngaros buscan adaptarse a la situacin de ocupacin, e incluso sacar provecho de las condiciones que deben soportar sus compatriotas deportados a los campos de concentracin. En una escena del film, por ejemplo, un oficial hngaro intenta negociar con un grupo de judos que ya se encuentran a bordo de un tren para ser deportados: les ofrece agua a cambio de bienes personales y, al no obtener lo que espera, repudia que sean sus connacionales. Felicidad/horror El protagonista sostiene que, an en medio del horror, pueden hallarse momentos de felicidad. En ello cifraba la posibilidad de supervivencia. El ttulo El ttulo de la novela y el film hace referencia a un dilogo que se produce al comienzo entre el joven Gyurka y su to, un hombre religioso que le dice que l es parte del destino comn de los judos y que ese destino consiste en soportar el castigo colectivo al que Dios somete al pueblo de Israel por los pecados cometidos. El joven terminar impugnando esa idea: no existe tal destino manifiesto.

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Para trabajar la pelcula Sin destino


Los campos de concentracin
1. En la pelcula se alude a dos tipos de campos de concentracin.A partir de ese dato, respondan a las siguientes preguntas.

a. Qu caractersticas tienen esos campos de concentracin? En qu se diferencian? b. Qu personajes de la pelcula son destinados a unos y otros? Por qu? c. Cul es el nombre de los campos en los que estuvo el protagonista? Qu tipo de campo era cada uno de ellos? d. Cmo es la vida cotidiana en el campo de concentracin? En qu ocupan su tiempo los personajes en las distintas horas del da?
2. Busquen informacin en Internet o en libros sobre los campos que se mencionan en la pelcula. Dnde estaban emplazados? Qu actividades se realizaban all?

Smbolos e identidad
3. En la pelcula, la identidad del protagonista se ve afectada en lo que hace a su imagen ante los dems; por ejemplo,

Lenguaje literario y lenguaje audiovisual


4. Lean el siguiente fragmento extrado de la novela Sin destino de Imre Kertsz e identifquenlo en el film. A continuacin, respondan a las preguntas.

Tena un hueco, un espacio vaco, y quera, con todos mis esfuerzos, llenar ese hueco sin fondo, ese espacio cada vez ms vaco, aniquilar, silenciar el hambre. Mis ojos no vean otra cosa que comida, mis pensamientos, mis actos, todo mi ser se ocupaba exclusivamente de eso, y si no me coma la madera, el hierro o los guijarros, era solo por la imposibilidad de masticarlos y digerirlos. Sin embargo, he comido arena y tambin hierba. Las coma sin pensar, pero no haba mucha hierba ni en el campo, ni en el territorio de la fbrica. [] A veces, me bastaba incluso con ver comer a los otros. A nuestros guardias les traan la comida a la fbrica y yo no les quitaba los ojos de encima cuando coman. Sin embargo, no me dejaban disfrutarlo de verdad, porque coman demasiado deprisa, sin masticar bien, parecan no darse cuenta de lo que hacan. a. Cules eran las condiciones alimentarias de los detenidos? b. Qu diferencias encuentran entre el fragmento literario y su transposicin a la pantalla? Consideran que la escena flmica logra transmitir las sensaciones del narrador en el libro? Por qu?

Personajes secundarios
5. Algunos de los personajes secundarios de la pelcula resultan especialmente significativos para comprender la realidad histrica en que se enmarcan los hechos narrados.Vinculen los personajes secundarios que se encuentran en la lista de la izquierda con los temas que aparecen listados a la derecha de esta pgina. - Mujer con nios que contempla las detenciones - Destino manifiesto del pueblo de Israel de los judos en Hungra - Camaradera en los campos - Amiga de Gyurka - Colaboracionismo con los nazis - Polica hngara - Traicin a los compaeros de reclusin - To de Gyurka - Indiferencia y desdn hacia los judos - Bandi Citrom - Sentimiento de humillacin por la obligacin - Kapo de portar la estrella juda

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se ve obligado a portar diferentes smbolos que denotan su condicin de judo y, luego, de prisionero. A partir de esta apreciacin, respondan a las siguientes preguntas. a. Qu smbolos deben portar el protagonista y su familia antes de la detencin? Qu otros personajes tambin los utilizan? b. Cul es el nombre del protagonista? Cmo lo llama su familia? Qu reemplaza a su nombre en el campo de concentracin? En qu momento recupera su nombre verdadero? c. Qu smbolos identifican a los judos en el campo de concentracin? d. Averigen en Internet o en libros qu smbolos utilizaban los nazis para identificar a los distintos tipos de detenidos en los campos de concentracin. e. Finalizada la guerra, aquellos smbolos que haban sido motivo de orgullo para los nazis se transforman en estigmas. Cmo se representa esta situacin en la pelcula?

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LA CADA

Ttulo: La cada Ttulo original: Der Untergang Direccin: Oliver Hirschbiegel

Guionista: Bernd Eichinger Origen: Alemania, Austria, Italia Ao: 2004

LA PELCULA
Cuando las tropas soviticas cercaron la ciudad de Berln, en 1945, vivan all alrededor de tres millones de habitantes, principalmente mujeres, ancianos y nios, ya que la mayora de los hombres en edad de servir en el ejrcito se encontraban en los frentes de batalla. La conquista de la capital del Tercer Reich dur dos semanas, entre el 16 de abril y el 2 de mayo. Unos 85.000 hombres, entre los cuales se contaban soldados del ejrcito, miembros de las ss y milicianos, intentaron defender la ciudad, asediada por fuerzas ampliamente superiores, que excedan el milln y medio de soldados. El 30 de abril, ante la inminencia de la derrota, Hitler, que se hallaba refugiado en el bnker de Berln, se quit la vida. Unos das antes haba pedido que su cuerpo fuera incinerado. En el film La cada, el director alemn Oliver Hirschbiegel busc reconstruir esos momentos finales del Reich. El resultado fue una obra que, ms all de las polmicas desatadas, ofrece una visin indita de los momentos finales del dictador alemn y de su crculo ntimo. Hirschbiegel construy la pelcula a par tir de fuentes relevantes, principalmente el libro Hasta la hora final: la secretaria de Hitler cuenta su vida, de Traudl Junge, y El hundimiento: Hitler y el final del Tercer Reich, de Joachim Fest. Traudl Junge y Gerda Christian fueron las ltimas secretarias de Hitler. Ambas lo acompaaron en el bnker durante los das finales del Reich. El libro de Junge fue co-escrito a los 81 aos con la periodista austraca Melissa Mller y recoge testimonios de primera mano sobre lo que ocurri en el ltimo refugio del lder nazi. Por all desfilaron los ms altos jerarcas del rgimen: Heinrich Himmler, Joseph Goebbels, Albert Speer.

El historiador Joachim Fest, en cambio, fue uno de los ms importantes bigrafos de Hitler. Hasta la reciente publicacin de la monumental biografa del britnico Ian Kershaw, la obra de Fest fue considerada, junto a la de Allan Bullock, la mejor reconstruccin historiogrfica de la vida del Fhrer. De tendencias conservadoras y catlicas, Fest fue un gran crtico del nazismo durante toda su vida. Sin embargo, nunca ocult su amistad personal con Alber t Speer, ministro de Armamentos y Guerra del Reich. La cada ha sido cuestionada en Alemania por algunos sectores progresistas y crculos intelectuales, que arguyen que la pelcula muestra una imagen demasiado humana e incluso emptica de la figura de Hitler y de algunos personajes importantes del rgimen. Sin embargo, el film tambin ha sido avalado por prestigiosos historiadores, entre ellos Antony Beevor y Ian Kershaw.

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PARA ANALIZAR
Poltica e ideologa Lejos de aparecer como una circunstancia extraordinaria, los ltimos das de Hitler en el bnker se revelan como esperable corolario del ideario nacionalsocialista. All se corrobora la primaca de la ideologa que caracteriz al nazismo en todo momento. En la dcada de 1920 y comienzos de 1930 la izquierda poltica ha querido presentar al nazismo como una consecuencia lgica del desarrollo capitalista. Sin embargo, como se ve en el film, la ideologa nazi no era un mero apndice del sistema capitalista sino que responda a una lgica propia. El historiador marxista Timothy Wright Mason sostena que el rasgo caracterstico del nazismo era la primaca de la poltica por sobre la economa:

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los intereses econmicos de la burguesa alemana quedaban supeditados a los objetivos del nacionalsocialismo. Hitler estaba empecinado en llevar su programa hasta las ltimas consecuencias o perecer. En el film se muestra al Fhrer con una postura incluso ms extrema, supeditando lo poltico a lo estrictamente ideolgico: ante la sugerencia de Himmler de hacer poltica y negociar el cese del fuego con los aliados, Hitler responde, iracundo: Poltica? Yo no hago poltica. El lugar del Fhrer en el Reich La polmica acerca del verdadero lugar de Hitler en el esquema del poder del Reich ha dado lugar a dos corrientes historiogrficas. La intencionalista, llamada hitlerocentrista, considera a Hitler como un dictador fuerte y casi omnisciente, amo y seor de cada una de las decisiones del Reich.Entre los ms conocidos representantes de esta tendencia se encuentran los historiadores Andreas Hillgruber, Karl Bracher y Klaus Hildebrand.Los crticos de esta postura sostienen que se limita a focalizar las responsabilidades por los actos cometidos en las figuras del lder y los altos mandos, eximiendo de responsabilidades a los subalternos y a los apoyos civiles que tuvo el rgimen. La otra postura, conocida como estructuralista o funcionalista y defendida por historiadores como Martin Broszat y Hans Mommsen, sostiene que Hitler no era un dictador todopoderoso como se sola creer, sino ms bien una figura cuya funcin principal era la de garantizar la cohesin del sistema. Para estos autores, el nazismo promovi un rgimen relativamente abierto e incluso, en algunas oportunidades, anrquico, en el que haba un alto grado de decisin individual por parte de los jerarcas. Como en los recientes trabajos de Kershaw, el film plantea una postura intermedia entre ambas posiciones: no menosprecia la relevancia de la figura del lder

nazi, pero no hace recaer exclusivamente en l la esencia del rgimen. El Holocausto Algunos crticos de la pelcula objetan que no ponga el debido acento sobre el hecho del Holocausto. Sin embargo, y pese a que La cada no es un film sobre ese tema, la posicin de Hitler en relacin con los judos queda clara en ms de una oportunidad. En una escena, por ejemplo, Hitler dicta una carta a Traudl Junge en la que expresa: Pasado el tiempo renacer el odio contra la judera, sus apoyos y seguidores. En otra, le dice a Speer : De lo nico que me congratulo es de haber combatido a los judos. Liber al espacio alemn del veneno judo. Y sobre el final del film, la propia Junge aparece en cmara hablando sobre el tema. El pueblo y el discurso darwinista La filsofa poltica alemana Hannah Arendt ha sealado que, aunque el discurso nacionalsocialista comandado por el ministro de propaganda Joseph Goebbels sublimaba la idea de pueblo, los nazis realmente menospreciaban a las masas. El darwinismo social, columna vertebral del pensamiento de Hitler y de los ms altos jerarcas, los llevaba a poner sus mximas expectativas en lo que consideraban la parte mejor y ms apta de los alemanes, que constituira una verdadera raza de superhombres arios: las formaciones de lite de las ss. En los momentos finales de su vida, Hitler manifiesta su desprecio hacia los alemanes que se han mostrado incapaces de imponerse en la lucha. Justifica, por tanto, que los berlineses deban perecer bajo el fuego sovitico. En otra escena, es el personaje de Goebbels el que manifiesta: Nosotros no obligamos al pueblo. Ellos nos otorgaron el mando. Ahora les cortarn el cuello. No puedo sentir compasin.
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Para trabajar la pelcula La cada


1. Lean los siguientes fragmentos pertenecientes a distintas crticas del film La cada y, a continuacin, respondan a las preguntas.

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La intensidad dramtica del film, el indudable nervio y tensin que genera no logra ocultar que, pese a pintar las contradicciones, los errores militares, la soberbia y hasta la locura de los lderes del rgimen, La cada hace una pintura de Hitler que, a la luz de los hechos histricos, es decididamente amable y hasta cndida. El film jams describe y apenas si menciona los crmenes y atrocidades cometidos por el rgimen nazi, prefiriendo dar espacio a una descripcin de Hitler como un militar indoblegable, guerrero orgulloso incapaz de rendirse, un soldado solitario e incomprendido por una serie de colaboradores que (a excepcin de Goebbels y su temible esposa) solo quieren salvar sus propios pellejos. Esta eleccin poco feliz y hasta irresponsable permite que cualquier persona que vea La cada sin estar demasiado convencida de los crmenes del nazismo salga del cine admirando a estos siniestros personajes y sus prdicas contra la rendicin y a favor del sacrificio y de la eterna gloria militar del que jams se doblega. La pelcula es fuerte y dura, pero por los peores motivos, por su necesidad de shockear al espectador y por una personificacin de Hitler (a cargo de Bruno Ganz) que mezcla los tpicos y manacos rasgos que se le conocieron al dictador con un costado sensible, en el que lo vemos amable y comprensivo con su secretaria, su cocinera y su perrita Blondi. Hirschbiegel mira a Hitler con la misma inocencia que el personaje de la secretaria, que solo mucho despus se enterara de los horrores cometidos por su admirado patrn. Pero el director y el guionista conocen la verdad, y por ms que la mirada se adecue a la de la narradora, hacerse los desentendidos con la historia es una absoluta irresponsabilidad.
Fuente: Diego Lerer, crtico de cine, en Clarn, 11 de marzo de 2005.

Bruno Ganz est soberbio. Pero se pueden criticar cosas. Hay gente que se queja de que Hitler aparezca como ser humano. Eso no es lo que me preocupa; de hecho, sirve para entender por qu tantos alemanes se sintieron atrados por l. En cambio, ver a asesinos como Mohnke tratados como hroes me ha conmocionado. Un personaje terrible como Fegelin, el general de las ss cuado de Eva Braun, cae bien en la pelcula, es simptico. Hay grandes diferencias entre las necesidades del director y las de los historiadores. Y eso es particularmente inquietante cuando la mayor fuente de informacin popular sobre el nazismo proviene del cine y la televisin, pues, desgraciadamente, son minora los que leen libros. Para los alemanes, la pelcula es la versin definitiva de Hitler. Lo peor del filme es, paradjicamente, lo bueno que es. En las pelculas de los aos cincuenta era fcil ver que aquello era ficcin. Ahora es todo tan realista que la gente piensa que es historia.
Fuente: Antony Beevor, historiador, Pgina 12, 4 de julio de 2005.

a. Estn de acuerdo con las crticas que Diego Lerer le hace al film? Por qu? b. Qu diferencias encuentran entre las crticas de Beevor y Lerer? Cul les parece mejor fundamentada? Por qu? c. Expliquen con sus palabras la siguiente afirmacin de Beevor: Lo peor del filme es, paradjicamente, lo bueno que es.

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2. Lean el siguiente fragmento extrado de una entrevista de Thomas Roman al historiador Ian Kershaw, donde se hace referencia a la muerte de Hitler en el bnker de Berln. Luego, respondan a las preguntas.

El suicidio de Hitler en mayo de 1945 se inscribe en la lgica del sistema que l mismo haba puesto en marcha? Creo que el suicidio y la autodestruccin son parte integral del personaje. Hitler advirti a su entorno muchas veces sobre esta eventualidad. Tena un perfil de prima donna y resolva las crisis, ya en los aos veinte, mediante salidas extremas, por el todo o nada. No se comprometa, ni aceptaba un posible trmino medio. Evidentemente no tena previsto poner fin a sus das, pero el tipo de visin tan dualista que le animaba, ya desde el Mein Kampf, explica que una vez desencadenada la guerra no haba otra alternativa al triunfo que la destruccin total y el suicidio. Naturalmente, su objetivo era la victoria, la dominacin. Pero a medida que sus esperanzas se desvanecan, y falto de soluciones polticas, no quedaba ms que la destruccin. [] Cuando se gobierna un pas, se implica en una poltica a toda una nacin, se invaden territorios para provocar una guerra con las potencias occidentales, despus con Rusia y despus con Estados Unidos; en cierta forma se est llamando a la destruccin, porque despus de eso no hay un punto de retorno. A la histeria hitleriana y a la lgica que imprimi sobre Alemania, hay que aadir un elemento histrico determinante para Hitler y los alemanes. El fantasma de 1918 sobrevolaba todava en los aos cuarenta. La vergenza nacional nacida de la derrota y de la paz de Versailles haba dejado, veinte aos despus, profundas cicatrices. Para Hitler, el escenario de 1918 no deba repetirse, no estaba dispuesto a una nueva capitulacin. Pero cuando la victoria ya no es posible, qu otra cosa puede hacerse? a. Consideran que la descripcin que hace Kershaw sobre las circunstancias que llevaron a Hitler al suicidio coinciden con las que se muestran en el film? Por qu? Ejemplifiquen. b. Expliquen de qu manera se evidencia en la pelcula la siguiente afirmacin de Kershaw sobre Hitler : Resolva las crisis, ya en los aos veinte, mediante salidas extremas, por el todo o nada. No se comprometa, ni aceptaba un posible trmino medio. c. En el film, qu motiva a Hitler a quitarse la vida? Por qu desea que su cuerpo sea incinerado?
3. Escriban un texto que explique, con sus palabras, la siguiente afirmacin del personaje de Hitler en el film:

El pueblo ha demostrado ser dbil y es ley natural que sea exterminado.


4. Indiquen en qu escenas del film aparecen los siguientes principios caractersticos de la ideologa nacionalsocialista: - Militarismo - Antisemitismo - Racismo - Darwinismo social - Obediencia al lder 5. En el final de la pelcula,Traudl Junge reflexiona sobre su actitud frente al nazismo. Ella expresa que ser joven no era una excusa y se compara con Sophie Scholl, una activista antinazi que haba sido ejecutada a los 21 aos, es decir, a la misma edad que Junge tena cuando trabajaba para Hitler. Busquen en Internet o en libros la biografa de Sophie Scholl y qu era la Rosa Blanca.

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LA PATAGONIA REBELDE
Ttulo: La Patagonia rebelde Director: Hctor Olivera Guionistas: Osvaldo Bayer, Fernando Ayala y Hctor Olivera, sobre el libro Los vengadores de la Patagonia trgica de Osvaldo Bayer.

Origen: Argentina Ao: 1974

LA PELCULA
La Patagonia rebelde, de Hctor Olivera, se centra en uno de los episodios ms violentos de la historia argentina: los fusilamientos efectuados por el Ejrcito nacional en la Patagonia en 1921. Las vctimas fueron trabajadores, peones rurales y militantes anarquistas que haban participado de una serie de huelgas entre 1920 y 1921. El film est basado en Los vengadores de la Patagonia trgica, el libro del escritor e historiador argentino Osvaldo Bayer, quien investig el tema durante ocho aos antes de publicarlo. Los padres de Bayer haban vivido en Ro Gallegos, a dos cuadras del penal de la ciudad, y haban presenciado el encierro y la golpiza de muchos peones y militantes. Desde la casa familiar cuenta el escritor se oan las balas que terminaron con la vida de los huelguistas. Cuando an era un nio, Bayer escuch esa historia narrada por su padre y, ya adulto, aquellos hechos se transformaron en su principal tema de investigacin como historiador. El film fue estrenado en Buenos Aires en junio de 1974, das antes de la muerte de Juan Pern. Luego del estreno, la pelcula fue censurada por Jos Lpez Rega, quien tambin era considerado un hombre fuerte con mucho poder e influencia en durante los gobiernos de Juan Pern y de su esposa Mara Estela Martnez. Recin en 1984, con el retorno de la democracia, La Patagonia rebelde volvi a exhibirse en salas cinematogrficas, con gran xito de pblico.

en la regin patagnica como consecuencia del aumento de la desocupacin por la cada internacional del precio de la lana. El deterioro de las condiciones de vida de los peones rurales llev a que muchos de ellos se sumaran a las movilizaciones y huelgas promovidas por las secciones locales de la Federacin Obrera Regional Anarquista (FORA), en la que predominaban ideas anarcosindicalistas. El reclamo Al iniciar la huelga en las estancias ovejeras, la Federacin Obrera solicitaba las siguientes mejoras: 1. Abolicin de camarotes. 2. Incorporacin de un lavatorio en cada casa de pen. 3. Asignacin de un paquete de velas mensuales por persona, por cuenta del patrn. 4. Mantenimiento de un botiqun con instrucciones en castellano en cada estancia. 5. Remuneracin mnima de 100 pesos para ovejeros y arreadores. 6. Fomento de la contratacin de peones con familia e hijos. 7. Reconocimiento de la Federacin Obrera de Oficios Varios de Ro Gallegos, adherida a la FORA, como nico organismo representante de los trabajadores. El debate sobre las responsabilidades

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PARA ANALIZAR
El contexto Entre 1920 y 1921, el gobierno nacional encabezado por Hiplito Yrigoyen orden la represin de los movimientos de protesta surgidos

La primera obra de referencia sobre los fusilamientos fue el libro de Jos Mara Borrero, La Patagonia trgica, publicado originalmente en 1928. El texto de Borrero minimiza la responsabilidad del teniente coronel Varela (quien en la pelcula recibe el nombre de Zavala) y exime de la misma al

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gobierno de Hiplito Yrigoyen. Borrero inculpa por lo ocurrido a Edelmiro Correa Falcn (Mndez Garzn en el film), gobernador de Ro Gallegos y presidente de la Sociedad Rural local. En Los vengadores de la Patagonia trgica, en cambio, Bayer ofrece una mirada ms compleja y completa de las circunstancias: aunque la Sociedad Rural instiga al personaje de Zavala (Varela) a reprimir con nfasis , las convicciones ideolgicas y personales del militar tambin inciden en su decisin de pacificar a sangre y muser. El gobierno de Yrigoyen tampoco queda eximido de responsabilidades. Bayer explica esta situacin en una nota en el diario Pgina/12 del 18 de noviembre de 2001. All, el historiador manifiesta lo siguiente:
Cuando se declar la segunda huelga, el presidente Yrigoyen estaba en una situacin difcil. El gobierno britnico le haba enviado un conceptuoso mensaje: si no defendan las propiedades de los sbditos de Su Majestad, Londres enviara dos buques de guerra que estaban en Malvinas al territorio de Santa Cruz para guardar el orden. Y todos saben que Gran Bretaa no deja solos a sus sbditos en ninguna parte del mundo. Tambin Yrigoyen pasaba un mal momento con el partido dividido, con problemas en Mendoza, con huelgas rurales en la pampa bonaerense, etc. Y se estaba a corto plazo de las prximas elecciones presidenciales. El hilo se cort por lo ms delgado. La orden presidencial al comandante Varela fue terminar con las huelgas patagnicas, y para siempre. El comandante cumpli con toda ferocidad el deber encomendado.Total, los muertos haban quedado lejos, y eran nada ms que pobres ovejeros, gente de campo, y algunos anarquistas que proclamaban un paraso futuro sobre la base de la libertad y el antiautoritarismo. [] El radicalismo siempre guard silencio ante la tragedia de las peonadas rurales. El autor de estas lneas se dirigi por escrito a todos los presidentes del Comit Nacional de ese partido. Les peda una autocrtica y, el 7 de diciembre, fecha de los fusilamientos en la estancia La Anita (donde se realizaron los fusilamientos), ir personalmente a depositar una flor all. Jams me contest ningn titular del mximo cuerpo del radicalismo.

El descargo de Varela El comandante Varela justific su accionar ante sus superiores con estas palabras: El excelentsimo Seor Presidente de la Nacin me ha manifestado su conformidad con el procedimiento empleado por las tropas a mi mando en el movimiento sedicioso de la Patagonia, no permitiendo que se efectuara investigacin alguna sobre el proceder de las tropas. Sin embargo, pese a la responsabilidad encomendada, Varela no obtuvo ninguna compensacin militar por su accionar y jams fue ascendido. El atentado de Wilckens y la cadena de venganzas A finales de 1923, un militante anarquista de origen alemn, Kur t Wilckens, mat en Palermo al coronel Varela, arrojndole una bomba y disparndole varios balazos. Wilckens, hermano de uno de los fusilados en el Caadn de la Yegua Quemada, manifest que haba matado a Varela para vengar a sus antiguos camaradas cados: l era todo en la Patagonia: gobierno, juez, verdugo y sepulturero. Intent herir en l al dolo desnudo de un sistema criminal (este testimonio fue citado citado en: Poblesec, Julio, Patagonia trgica, 1920-1922, peridico El socialista , nm. 180, diciembre de 2010). El militante anarquista fue asesinado el 15 de junio de 1923 en la crcel, mientras dorma. El asesino de Wilckens fue Jorge Ernesto Prez Milln, un militante nacionalista y ex polica que haba actuado en la represin de las huelgas patagnicas. La amistad personal de Prez Milln con miembros de la jerarqua policial lo salv de la crcel. Fue, en cambio, derivado a un hospital de enfermos mentales. All fue asesinado, pocos meses despus, por Esteban Lucich, un enfermo mental que reciba rdenes del militante anarquista Boris Wladimirovich, quien se haba hecho pasar por demente para instigar el crimen de Prez Milln.

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Para trabajar la pelcula La Patagonia rebelde


1. La pelcula comienza con el atentado que pone fin a la vida del teniente coronel Zavala. Este nombre ficticio fue elegido por Osvaldo Bayer para nombrar al teniente coronel Hctor Benigno Varela y, as, evitar posibles juicios de sus familiares. Averigen quin asesin a Varela y por qu. 2. Respondan a las siguientes preguntas.

a. A qu corriente ideolgica adscriban los lderes de la Federacin Obrera de Ro Gallegos que encabezaron la huelga de peones? Qu origen tenan esos hombres? Incluyan ejemplos de la pelcula. b. Qu reclamaban los trabajadores que iniciaron la huelga? De qu manera intentaron ganarse el apoyo de otros sectores? c. Qu sectores se vean perjudicados por la huelga? Por qu? d. Quin envi al personaje de Zavala al sur? Con qu objetivo? e. A qu ideologa adscriba el gobernador de los Territorios Nacionales Edelmiro Correa Falcn, que en el film recibe el nombre de Mndez Garzn? Quin gobernaba el pas en esa poca? Qu diferencias tena el personaje de Mndez Garzn con el gobierno nacional? f. Qu sectores influyeron en Zavala para que llevara adelante una represin de tan grandes dimensiones? Con qu argumentos convencieron al militar de tomar esa decisin? g. Quines formaban el Consejo Rojo? El consejo tena los mismos objetivos que los trabajadores anarquistas? Por qu? h. Qu argumentos emplea Zavala ante su subalterno para justificar los fusilamientos masivos que orden? i. Expliquen por qu, en la escena final de la pelcula, se transforma la cara de Zavala mientras los congregados en la filial patagnica de la Sociedad Rural le cantan For hes a jolly good fellow.
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3. Lean el siguiente fragmento publicado en el diario La Nacin el 7 de enero de 1921, y expliquen si el texto da cuenta de lo que sucede en Santa Cruz de manera precisa, parcial o errnea:

Sera inexacto considerar como movimiento obrero huelguista la serie de perturbaciones que se vienen produciendo actualmente en el territorio nacional de Santa Cruz. Todo lo que all ocurre es simplemente un caso de bandolerismo desaforado, cuya mdula habra que buscarla en el proceso de desorden implantado en todo el pas, por el descrdito y el relajamiento del principio de autoridad.

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4. Lean el siguiente fragmento de la entrevista realizada por Marcelo Vallejos al historiador y guionista de la pelcula Osvaldo Bayer. Luego, respondan a las siguientes preguntas:

Cul cree usted que pudo haber sido la justificacin de Yrigoyen para permitir los asesinatos? He hablado con radicales que aceptan lo que pas y me dicen Imagnense, en esa poca se hablaba de que los chilenos queran quedarse con la Patagonia. El temor era que los peones chilenos aprovecharan la huelga para hacerse del territorio. Y yo les digo que no es cierto, porque la Liga Patritica Argentina (formada para impedir cualquier expresin del bolchevismo en nuestro pas) tena la misin de disolver cualquier movimiento obrero que buscara el comunismo. Cuando comienzan las huelgas patagnicas, la Liga Patritica chilena le ofrece su ayuda a su par argentina para luchar juntos contra los obreros y evitar as que las huelgas se trasladaran a Chile. El verdadero temor era que las huelgas fueran de tipo bolchevique y que se trasladaran al pas vecino. La Patagonia chilena estaba dividida en grandes latifundios y los dueos de las tierras eran los mismos que en nuestro pas. Por eso, el peligro de que los chilenos quisieran quedarse con nuestra Patagonia era un invento. [] Son los estancieros quienes no cumplen este convenio, motivo por el cual comienza una nueva huelga. Por eso la confusin de los obreros al ver al Ejrcito por segunda vez, ya que pensaban que Varela haba vuelto a hacer cumplir ese convenio que l mismo firm. Pero no, vuelve para terminar para siempre con las huelgas patagnicas. Esa es la dualidad del comportamiento de Yrigoyen, porque es l quien le da el bando de la pena de muerte a Varela para combatir la segunda huelga. La nica explicacin que da Yrigoyen es que no quiere ms problemas porque, segn la versin radical, el embajador britnico le habra dicho que Gran Bretaa no iba a permitir una vez ms que las propiedades de los estancieros fueran ocupadas por esos bolcheviques, anarquistas o lo que fuera. Para esto, dispona de dos fragatas con tropas de la Marina para el desembarco en defensa de las estancias de propiedad de los britnicos. Ah es cuando Yrigoyen ve el peligro, porque si no enviaba al Ejrcito Argentino se corra el riesgo de que los ingleses enviaran a su tropa. Se poda correr el peligro de que los ingleses se quedaran con la Patagonia? Este peligro de perder la Patagonia decide a Yrigoyen a cortar el hilo por lo ms delgado. Esto ayuda a comprender el porqu de tremenda y brutal represin para terminar para siempre con las huelgas, pero es una explicacin que carece de toda validez respecto a los Derechos Humanos, a los derechos de los trabajadores que ya haban sido reconocidos en casi todas las partes del mundo. No se puede justificar la muerte de tantos peones rurales por el solo hecho de privilegiar la seguridad del pas. [] Cmo fue la vida de los trabajadores despus de la huelga? La situacin de los trabajadores sigui exactamente igual que antes y en la Patagonia ya no hubo ninguna huelga ms de los peones rurales. La leccin fue demasiado grande. En nuestro pas nadie fue capaz de hacer una reforma agraria, al contrario, los latifundios siguen igual que en la poca de las huelgas patagnicas. Una de las cosas buenas que se ha dado es el Estatuto del Pen. La explotacin no es la misma de antes y el estatuto les ha trado un poco ms de seguridad, de dignidad, etc., pero no crean que ha cambiado demasiado la situacin.
Fuente: http://www.anap-argentina.org/files/cine_debate/la_patagonia_rebelde-osvaldo_bayer.pd
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a. Cmo aparecen representadas las ideas nacionalistas en la pelcula? Qu personaje parece ms influido por ellas? A qu institucin pertenece? b. Expliquen la siguiente afirmacin de Osvaldo Bayer: Este peligro de perder la Patagonia decide a Yrigoyen a cortar el hilo por lo ms delgado. Esto ayuda a comprender el porqu de tremenda y brutal represin para terminar para siempre con las huelgas, pero es una explicacin que carece de toda validez respecto a los Derechos Humanos. c. Bayer afirma que la situacin de los peones sigui siendo desfavorable despus de las huelgas. Cmo se evidencia esta situacin en la pelcula?

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5. Completen el siguiente cuadro con la informacin que se encuentra a continuacin.

PERSOnAJES
Gobernador Mndez Garzn

SECTORES O IDEAS QUE REpRESEnTAn

OBJETIVOS

Teniente Coronel Zavala

Antonio Soto y Pablo Shultz

Facn Grande

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Trabajadores chilenos

Juez Velar

Estancieros de la Sociedad Rural

El Toscano y el 68

Sectores: Burguesa terrateniente local y extranjera anarcosindicalismo/trabajadores nucleados en la FORA legalidad democrtico-liberal Ejrcito nacional/nacionalismo peones rurales sin formacin ideolgica conservadurismo/complicidad con sectores terratenientes bandolerismo social figura mtica del gaucho justo y valiente Objetivos: Obtener mejoras inmediatas en sus condiciones de trabajo hacer cumplir las garantas constitucionales debilitar polticamente al gobierno nacional y favorecer a los antiguos sectores dominantes mejorar de manera permanente las condiciones de los asalariados y difundir ideales libertarios del anarquismo robar y saquear los bienes de los estancieros asegurar la soberana nacional ante la supuesta amenaza de otros pases e instaurar el orden y la disciplina alcanzar un trato justo y digno para el hombre de campo garantizar la continuidad de sus negocios y contar con mano de obra barata y disciplinada

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EVA PERN

Ttulo: Eva Pern Director: Juan Carlos Desanzo Guionista: Jos Pablo Feinmann

Origen: Argentina Ao: 1996

LA PELCULA
Eva Pern, de Juan Carlos Desanzo, es una de las pocas pelculas argentinas que intenta abordar al peronismo como tema central. Basada en un guin del filsofo y escritor Jos Pablo Feinmann, el film narra el ltimo ao de vida de la esposa de Pern y emplea la tcnica del flashback para exponer los hitos fundamentales del movimiento peronista, como la manifestacin popular del 17 de octubre de 1945 o la primera huelga obrera durante el gobierno justicialista. La pelcula fue estrenada el 24 de octubre de 1996 y presentada al pblico como una respuesta nacional a Evita, de Alan Parker, un musical cinematogrfico protagonizado por la cantante pop Madonna, que mostraba una imagen distorsionada del fenmeno peronista.

Antiperonistas Una escena resume las diversas formas del antiperonismo poltico, sintetizado en cinco personajes. El general Benjamn Menndez, retirado desde 1942, representa el ala ms visceralmente antiperonista del Ejrcito y busca entrar en contacto con algn militar activo que impulse un golpe contra el gobierno. Amrico Ghioldi, impor tante dirigente socialista, ve en el peronismo una encarnacin local del fascismo europeo y se opone al movimiento desde una perspectiva que parece anclada en el frentepopulismo de la dcada de 1930. El dirigente radical Ar turo Frondizi se opone al peronismo desde el discurso de la defensa de las liber tades individuales y el republicanismo que su par tido pretende encarnar. Un cuar to personaje, Alejandro Achval Junco, representa a la oligarqua agraria y antiperonista vinculada al conservadurismo y al representante de este sector, Reynaldo Pastor, conocido por sus fuer tes convicciones antiperonistas.

PARA ANALIZAR
Contexto La trama central tiene como marco los aos 1951 y 1952. La reforma constitucional de 1949 haba posibilitado al Presidente de la Nacin la bsqueda de la reeleccin. Por otra parte, impulsada por la CGT, Eva quiere obtener la vicepresidencia. En el film se sobredimensiona la figura de la primera dama y se exagera la falta de autonoma de la CGT, presidida por Jos Espejo, que aparece como absolutamente subordinada a ella. Diferencias entre Pern y Eva El guin de Jos Pablo Feinmann traza una fuerte distincin entre las personalidades de Pern y Eva. Se refuerzan los rasgos humildes de Eva y se la muestra ms cercana a una par ticular idea de

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revolucin peronista, quizs influenciada por la relectura que hicieron en los aos setenta los militantes del peronismo revolucionario (FAP, Montoneros). Dentro de la complejidad policlasista del movimiento, Eva representara, desde esta particular lectura, el polo obrerista del peronismo. Pern, en cambio, aparece caricaturizado como indeciso, cnico y militar. Esta representacin era totalmente opuesta a la que tenan los seguidores ms fieles de Pern. Para muchos de ellos, la desdibujada figura del presidente resulta uno de los aspectos ms criticables del film.

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Relacin con los sectores populares El guin parece retomar las viejas tesis del socilogo italiano Gino Germani sobre las relaciones entre el gobierno peronista y los sectores populares. Desde esta perspectiva, los trabajadores nuevos (migrantes internos sin formacin polticoideolgica) constituiran la principal base de apoyo del justicialismo. Los trabajadores viejos, de raz inmigrante y mayor formacin ideolgica, en cambio, mantendran relaciones ms complejas con el gobierno, como se muestra en la escena de la huelga ferroviaria. Las investigaciones de las ltimas dcadas han cuestionado estas explicaciones. Sin embargo, Eva Pern parece deudora de aquellos primeros y esquemticos anlisis del fenmeno. Peronismo y prensa El film explicita la conflictiva relacin del peronismo con los medios de comunicacin. Se presenta al

secretario de prensa del gobierno, Ral Apold, como a un Goebbels argentino; es decir, se lo compara con el ministro de propaganda del rgimen nazi.Tambin, en varias oportunidades, se ponen en evidencia las diversas formas de censura implantadas por el gobierno. Varias escenas remiten a este tema; por ejemplo, el personaje de Frondizi lo menciona en la reunin de antiperonistas, y tambin lo hace Eva a Jos Espejo y Apold respecto del diario La Prensa, y Discpolo frente al lecho de la primera dama. Heterogeneidad del peronismo y el antiperonismo El director muestra la heterogeneidad tanto del fenmeno peronista como del antiperonismo. En este sentido, presenta el carcter contrapuesto de figuras del peronismo, como Ral Apold y John William Cooke, y del antiperonismo, como Benjamn Menndez y Eduardo Lonardi.

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Para trabajar la pelcula Eva Pern


1. Lean el siguiente fragmento de la entrevista que el periodista Toms Eloy Martnez le hizo a Juan Pern, en 1970, para

la revista Panorama, donde explica el rol de Eva Duarte en el gobierno. Luego, respondan a las preguntas.

Eva Pern es un producto mo. Yo la prepar para que hiciera lo que hizo. [] Lo que logr con ella no hubiera podido hacerlo con cualquier persona. Mi vida a su lado forma parte, tambin, del arte de la conduccin. [] Un conductor debe imitar a la naturaleza, o a Dios. Si Dios bajara todos los das a resolver los problemas de los hombres, ya le habramos perdido el respeto y no faltara algn tonto que quisiera reemplazarlo. Por eso Dios acta a travs de la providencia. Ese fue el papel que cumpli Eva: el de la providencia. Primero el conductor se hace ver: esa es la base para que lo conozcan; luego se hace conocer: es la base para que lo obedezcan; finalmente se hace obedecer: es la base para que llegue a ser hasta infalible. [] La accin de Eva fue, ante todo, social: sa era la misin de la mujer. En lo poltico, se redujo a organizar la rama femenina del partido peronista. a. Qu lugar le otorga Juan Pern a Eva Duarte? Cul era su principal funcin en el movimiento justicialista? b. Qu diferencias encuentran entre este testimonio y la imagen de Eva Pern que ofrecen el director Juan Carlos Desanzo y el filsofo Jos Pablo Feinmann? c. Qu afirmaciones de Pern se ratifican en la pelcula? d. A partir de esta pelcula, qu relacin encuentran entre el cine y la Historia? Son fieles las representaciones cinematogrficas?
2. Observen la escena en que el personaje de Eva Pern discute con los obreros ferroviarios en huelga. Relean el

siguiente dilogo y respondan a las preguntas.

Eva: No queremos huelgas en la Argentina de Pern! Est claro? Obrero: Nadie le puede sacar al obrero el derecho de huelga, compaera! Eva: Vos s que no sos peronista Obrero: Soy socialista, seora! Socialista de Juan B. Justo y de Palacios! [] Eva: Ome bien, en la nueva Argentina el que defiende a los obreros es Pern, y el que est contra Pern est contra los obreros, por ms socialista que se diga! [] El que le hace una huelga al peronismo es un carnero de la oligarqua, y trabaja para la antipatria. [] Por ltima vez, compaeros! Levanten esta huelga! Si hay que dar lea hay que dar lea, caiga quien caiga y cueste lo que cueste. a. Cmo se presenta en esta escena la relacin entre el peronismo y los obreros organizados? b. Qu acusaciones hace Eva Pern a los huelguistas? Con quines los compara? Qu argumentos emplea para enfatizar esa comparacin? c. Cmo concibe el personaje de Eva la relacin entre los obreros y el movimiento? d. Qu medidas le encarga Eva a Jos Espejo en la escena siguiente?
3. El film atribuye diferentes caractersticas a los personajes de Juan Pern y Eva Duarte. Completen el siguiente cua-

dro con el concepto ms adecuado para describir a cada personaje y justifiquen ejemplificando con escenas del film. EVA PERN
Pragmatismo poltico Mayor cercana con los sectores populares Prudencia Coraje Carcter impulsivo Carcter reflexivo

JUAN DOmINGO PERN

JUSTIFICACIN

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4. Busquen en el sitio de Internet YouTube el video sobre la renuncia de Eva Pern a la candidatura a la vicepresidencia de la Nacin. Luego, escriban un texto que indique qu similitudes y diferencias que existen entre esta filmacin y la reproduccin ficcionalizada de los hechos que propone la pelcula de Desanzo. Aclaren, adems, a qu motivos creen que obedecen esas diferencias. Pueden acceder a este video copiando la siguiente direccin en la barra de navegacin: www.youtube.com/watch?v=ayRWr1K0Mew. 5. Expliquen:

a. Cules son los principales argumentos que esgrimen contra Pern los siguientes asistentes a la reunin convocada para derrocarlo. Arturo Frondizi Benjamn Menndez Amrico Ghioldi Alejandro Achval Junco b. A qu sectores de la poltica argentina representan estos cuatro personajes?
6. Justifiquen las siguientes afirmaciones con ejemplos de la pelcula.

a. El peronismo fue un movimiento poltico heterogneo que integraba a personas de diferentes tendencias ideolgicas. b. La Fundacin Eva Pern sirvi como nexo entre el movimiento peronista y los sectores excluidos de la sociedad. c. El peronismo intent encolumnar a la totalidad de los trabajadores y desalent la autonoma de la clase obrera. d. Algunos de los sectores del arco antiperonista decan actuar en nombre de la libertad y la democracia, pero no crean firmemente en esas ideas. e. Durante los gobiernos peronistas se ejercitaron la censura y la persecucin de opositores. f. El peronismo identificaba a la verdadera democracia con la idea de justicia social.
7. Expliquen cmo se presentan en el film las relaciones del peronismo con las siguientes instituciones y sectores de la sociedad. - Partidos de oposicin - Fuerzas Armadas - Prensa - Sindicatos - Iglesia

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