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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGA CENTRO DE CIENCIAS EXATAS DEPARTAMENTO DE MATEMATICA PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMATICA EM REDE NACIONAL - PROFMAT

(Mestrado)

ALEXANDRE SHUJI SUGUIMOTO

DO GEOGEBRA COMO AUX UTILIZAC AO ILIO NO ENSINO DE FUNC OES

Maring a 2013

ALEXANDRE SHUJI SUGUIMOTO

DO GEOGEBRA COMO AUX UTILIZAC AO ILIO NO ENSINO DE FUNC OES

Disserta ca o apresentada ao Programa de Mestrado Prossional em Matem atica em Rede Nacional - PROFMAT do Departamento de Matem atica, Centro de Ci encias Exatas da Universidade Estadual de Maring a, como requisito parcial para obten ca o do t tulo de Mestre. Area de concentra ca o: Matem atica.

Orientador: Prof. Dr. Wesley Vagner In es Shirabayashi

Maring a 2013

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP) (Biblioteca Central - UEM, Maring PR., Brasil)
S947u Suguimoto, Alexandre Shuji Utilizao do geogebra como auxlo no ensino de funes / Alexandre Shuji Suguimoto. -- Maring, 2013. 53 f. : il. color., figs., tabs. Orientador: Prof. Dr. Wesley Vagner Ins Shirabayashi. Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Maring, Centro de Cincias Exatas, Departamento de Matemtica, Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional - PROFMAT, 2013. 1. Funes elementares - Ensino - aprendizagem. 2. GeoGebra (Software). 3. Laboratrio de Informtica - Ensino mdio - Matemtica. I. Shirabayashi, Wesley Vagner Ins, orient. II. Universidade Estadual de Maring. Centro de Cincias Exatas. Departamento de Matemtica. Programa de Mestrado Profissional em Matemtica em Rede Nacional - PROFMAT. III. Ttulo. CDD 21.ed. 510.7 ECSL-00686

ALEXANDRE SHUJI SUGUIMOTO

DE COMOAUXLIO NO ENSINO rJTrLrzAo DO GEOGEBRA FUNES

Trabalho de Concluso de Curso, apresentadaao Programa de Mestrado Profissional em Matemfraem Rede Nacional do Departamentode Matemtica, Centro de Cincias Exatas da Universidade Estadual de Maring, como parte dos requisitos necessriospara a obteno pelos membros: Julgadoracomposta do ttulo de Mestre em Matemticatendoa Comisso

JULGADORA: COMISSO

( VagneflnsShirabayashi Prof.Dr.'JWeslef

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DMA/Universidade Estadualde Maring (Presidente)

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Vitor Castelani P.oi. lr. Emerson de Maring Estadual DMAJniversidade

Aprovadaem: 12 de marode2013. Estadualde Maring. Local de defesa:Sala 103,Bloco F67, canpusda Universidade

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Dedico este trabalho ao Senhor meu Deus, a ` todos que acreditaram e me apoiaram ao longo desses dois anos de estudos, aos meus lhos e, em especial a minha esposa pelo carinho e compreens ao cont nuos.

Agradecimentos

Ao concluir este trabalho, agrade co: ` CAPES, pelo fundamental apoio nanceiro. A ` Deus pela chance, oportunidade e pelas condi A co es para realiza ca o deste trabalho. Ao orientador Prof. Dr. Wesley Vagner In es Shirabayashi, meus sinceros agradecimentos, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu. Agrade co aos professores do Programa de P os Gradua c ao PROFMAT, pela iniciativa, dedica ca o e pelo brilhantismo que demonstraram no decorrer do curso. E nm, agrade co a ` todos que de maneira direta ou indireta contribuiram para a realiza ca o e conclus ao deste Mestrado Prossional.

As leis da natureza nada mais s ao que pensamentos matem aticos de Deus. Johannes Kepler.

DO GEOGEBRA COMO AUX UTILIZAC AO ILIO NO ENSINO DE FUNC OES

Resumo

Este trabalho teve como tem atica a utiliza ca o do software GeoGebra como instrumento auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de matem atica, em particular no estudo das fun co es elementares no primeiro ano do ensino m edio. A pesquisa foi realizada atrav es de dois minicursos: um destinado aos professores da rede estadual de ensino do Paran a e o outro aos acad emicos de gradua ca o em matem atica da Universidade Estadual de Maring a. Teve-se como objetivo, apresentar algumas possibilidades de trabalho que possam complementar o processo do ensino-aprendizagem no estudo das fun co es, de maneira diferenciada, possibilitando ao aluno do ensino m edio investigar, testar ou comprovar eventuais conjecturas que surgem durante os estudos. O minicurso ocorreu basicamente em tr es etapas distintas: a primeira, apresentando o software GeoGebra e focando na sua instala ca o; a segunda, mostrando sua interface gr aca, suas principais ferramentas; e a terceira e principal etapa, envolvendo atividades pr aticas de conte udos matem aticos, na qual as ferramentas b asicas foram exploradas. Durante as atividades pr aticas, teve-se sempre a preocupa c ao em salvar a atividade, para posteriormente inseri-las num editor de texto. Observou-se, durante o minicurso, grande diculdade enfrentada por parte dos professores com rela ca o ao uso do computador, tais como, abrir arquivo, salvar, exportar, localizar, inserir imagens, etc. Ao nal do minicurso, vericou-se um grande interesse por parte dos professores, para que esse software fa ca parte de sua pr atica pedag ogica, auxiliando-os na elabora c ao e confec c ao de atividades relacionadas ao estudo das fun co es e seus gr acos. Os professores tamb em compreenderam que o GeoGebra possibilita ensinar a geometria e explorar suas ferramentas alg ebricas, num ensino de matem atica diferenciado, usando um ambiente informatizado.

Palavras-chave: Fun c ao. GeoGebra. Laborat orio de Inform atica. Computador.

THE USE OF GEOGEBRA AS A TOOL IN THE TEACHING OF FUNCTIONS

Abstract

The present work focused on the utilization of GeoGebra software as a helpful tool in the teaching and learning of mathematics, in particular in the study of elementary functions in the rst year of high school. The research was carried out by means of two short courses: one designed for teachers from the public school of the State of Paran a, and the other for graduate students in mathematics at UEM Universidade Estadual de Maring a. The research had as objective to present some possibilities of work that may complement the teachinglearning process in the study of functions, in a dierent way, allowing high school students to investigate, test or prove any conjectures that arise during the studies. The short course occurred in three distinct stages: the rst, presenting the software Geogebra and focusing on its installation; the second, showing its graphic interface and its main tools; and the third and main stage, with practical activities involving mathematical content, in which basic tools were explored. During practical activities, it was concerned about the necessity to save the activity to paste it in a text editor later. It was observed during the short course, great diculty faced by teachers in relation to the computer usage, such as open le, save, export, search, insert images, and so on... At the end of the short course, there was a great interest on the part of teachers to make this software part of their pedagogical practice, assisting them in the development and production of activities related to the study of functions and their graphs. The teachers also realized that GeoGebra provides possibilities of working geometry and explore its algebraic tools in a distinct mathematic teaching, by using a computerized environment.

Keywords: Function. GeoGebra. Computer Laboratory. Computer.

Lista de Figuras
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Atividade Quest ao Quest ao Quest ao Quest ao Quest ao Quest ao 1 2 3 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 39 40 43 44 44 47 48 48

Lista de Tabelas
5.1 5.2 5.3 5.4 Professores . Acad emicos Professores . Acad emicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 45 46 46

rio Suma

1 Introdu c ao 2 Fundamenta c ao Te orica 3 Desenvolvimento 3.1 Instala ca o . . . . . . . . . . . 3.2 Ambienta c ao . . . . . . . . . 3.2.1 Barra de Menus . . . . 3.2.2 Arquivo . . . . . . . . 3.2.3 Editar . . . . . . . . . 3.2.4 Exibir . . . . . . . . . 3.2.5 Disposi c oes . . . . . . 3.2.6 Barra de Ferramentas . 3.2.7 Op c oes . . . . . . . . . 3.3 Atividades Pr aticas . . . . . . 4 Procedimentos Metodol ogicos 4.1 Local da Pesquisa . . . . . . 4.2 T ecnica da Pesquisa . . . . 4.3 Coleta de dados . . . . . . . 4.4 An alise dos dados . . . . . . 5 Resultados e Discuss ao 6 Considera c oes Finais Bibliograa

12 13 16 17 19 19 19 20 21 22 22 23 24 41 41 41 42 42 43 51 53

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da Pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cap tulo 1

Introdu c ao

A presen ca de laborat orios de inform atica j a e uma realidade em praticamente todas escolas estaduais do Paran a, no entanto, esses espa cos raramente s ao utilizados como sala de aula com alunos. Nesse trabalho s ao apresentadas algumas possibilidades para o uso do software GeoGebra1 em ambientes informatizados como auxiliador no ensino de fun c oes elementares, para a escolha desse software foram considerados alguns fatores: software livre, compatibilidade com os principais sistemas operacionais, interface gr aca intuitiva e vers ao online. O estudo das fun c oes e um dos conceitos mais importantes da matem atica, tendo grande aplicabilidade principalmente nas ci encias exatas e nas a reas da engenharia. Dar in cio ao estudo desse conte udo de maneira diferenciada, aproveitando a disponibilidade desses laborat orios, com uso de um software de maneira adequada, pode proporcionar ao educando um grande aprendizado que vai al em do conte udo espec co fun ca o. Nesta disserta ca o, apresentamos o material com as atividades que foram realizados com professores da rede estadual de ensino do Paran a e com graduandos em licenciatura em matem atica da Universidade Estadual de Maring a (UEM) atrav es de um minicurso que abordou: a instala c ao, a ambienta ca o, a realiza c ao de atividades no GeoGebra e inser c ao dessas atividades em um editor de texto. Finalizando o minicurso, foi feito uma pesquisa atrav es de um question ario para coleta de dados e posterior tabula ca o e interpreta ca o dos mesmos para realiza c ao deste trabalho de conclus ao de curso.

O GeoGebra e um software de matem atica din amica gratuito e multi-plataforma para todos os n veis de ensino, que combina geometria, algebra, tabelas, gr acos, estat stica e c alculo em um u nico sistema, fonte:< http://www.geogebra.org/cms/pt BR/info >.

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Cap tulo 2

Fundamenta c ao Te orica

O GeoGebra e um software gratuito desenvolvido por Markus Hohenwarter para ser trabalhado com conte udos matem aticos, desde conceitos b asicos de geometria plana como ponto, retas, segmentos, pol gonos, bem como vetores, c onicas, fun co es, podendo alterar esses objetos de forma din amica, isto e, esses objetos podem ser movidos, modicados sem perder suas propriedades elementares. O site ocial do GeoGebra disponibiliza vers oes para instala ca o em plataformas Windows, Mac OSX e Linux, podendo ser baixado e instalado em qualquer computador sem custo algum. No mesmo site est ao dispon veis vers oes port ateis e tamb em uma vers ao online que executa dentro do pr oprio navegador, dispensando sua instala ca o. Em particular, a rede estadual de ensino do Paran a possui dois tipos de laborat orios de inform atica, o primeiro denominado de Laborat orio Paran a Digital1 , com sistema operacional Linux desenvolvido pela Universidade Federal do Paran a, que contempla o aplicativo GeoGebra, o segundo chamado de Laborat orio Proinfo2 fornecido pelo Governo Federal MEC, cujo sistema operacional e o Linux Educacional 3, uma vers ao baseado no Ubuntu3 8.04 adaptado para as escolas, no qual e poss vel instalar o GeoGebra. Considerando a presen ca desses aparatos tecnol ogicos, segundo Tarja (2001) podemos citar:
O Paran a Digital (PRD) e um projeto de inclus ao digital das escolas p ublicas do Estado do Paran a. Est a fundamentado na disponibilidade de meios educacionais atrav es de computadores e da Internet, com a utiliza c ao de Software Livre. Maiores informa c oes: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Paran a Digital>. 2 Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedag ogico da inform atica na rede p ublica de educa c ao b asica. Informa c ao dispov vel em <http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462>. 3 Ubuntu e uma distribui c ao Linux sul africana baseada no Debian, desenvolvida pela Can onical e bastante popular dada a sua facilidade de instala c ao e de uso. Fonte: <http://sejalivre.cercomp.ufg.br/pages/29418>.
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A incorpora c ao das novas tecnologias de comunica c ao e informa c ao nos ambientes educacionais provoca um processo de mudan ca cont nuo n ao permitindo mais uma parada, visto que as mudan cas ocorrem cada vez mais rapidamente e em curt ssimo espa co de tempo. (TARJA, 2001, p. 125)

Apesar da exist encia dos laborat orios de lnform atica nas escolas, nota-se que o trabalho direto do professor com aluno nesse espa co f sico e nmo, cando restrito normalmente a pesquisa em sites de busca ou digita ca o de provas. Percebe-se ainda que em algumas escolas, mesmo com o advento tecnol ogico, e comum a utiliza ca o de mime ografo, recortes e colagem, fotoc opias de atividades e desenhos feitos a m ao livre, normalmente por falta de forma ca o continuada que capacite esses prossionais. Nesse sentido, cabe ` a mantenedora ofertar cursos de capacita c ao para o uso pertinente desses recursos tecnol ogicos e compete ao professor, a c oes que promovam melhorias em sua pr atica pedag ogica. Quanto a essas a co es, indica-se o estudo de Ponte, Oliveira e Varandas (2003) que retrata a relev ancia da identidade prossional do professor:
O desenvolvimento de uma identidade prossional envolve adotar como seus as normas e os valores essenciais de uma pross ao. Uma forte identidade prossional est a tamb em associada a uma atitude de empenhamento em se aperfei coar a si pr oprio como educador e disponibilidade para contribuir para a melhoria das institui c oes educativas em que est a inserido. Um professor de Matem atica deve ser capaz de realizar as atividades prossionais pr oprias de um professor e identicar-se pessoalmente com a pross ao. Isso signica assumir o ponto de vista de um professor, interiorizar o respectivo papel e os modos naturais de lidar com as quest oes prossionais. Por exemplo, ser capaz de decidir sobre o valor de uma variedade de recursos dispon veis para os professores e aprender a us a-los com desembara co, e, cada vez mais, uma importante parte do trabalho do professor. Requer, por exemplo, o conhecimento de como explorar software e Web sites, bem como uma atitude de abertura e conan ca no uso do computador. (PONTE, OLIVEIRA e VARANDAS, 2003, p. 163)

As tecnologias est ao avan cando numa velocidade fant astica, de maneira a proporcionar melhoria na vida das pessoas. Assim, cada vez mais, os estudantes est ao interados das possibilidades sobre os recursos tecnol ogicos. Infelizmente acabam por n ao utilizar desses recursos tecnol ogicos no espa co escolar, pois para isso, e necess aria a a ca o mediadora do educador. preciso partir do professor a atitude em se trabalhar com as novas Metodologias E e T ecnicas de Ensino, em particular o uso do computador com software espec co, vericar

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suas potencialidades, sua pertin encia, n ao e uma substitui ca o do quadro negro e giz, mas sim um complemento did atico pedag ogico que vem usufruir dos novos recursos dispon veis nas escolas. Nesse sentido, Borba e Penteado (2001) d ao uma justicativa para o uso dos recursos tecnol ogicos como meios de proporcionar a aprendizagem do estudante e n ao ns em si mesmo, exigindo um preparo do professor quanto ao uso dessas m dias tecnol ogicas.
[...] os computadores n ao substituem ou apenas complementam os seres humanos. Os computadores, como enfatiza Tikhomirov (1981), reorganizam o pensamento. A vis ao de pensamento aqui adotada inclui a formula c ao e resolu c ao de problemas e o julgamento de valor de como se usa um dado conhecimento. Entendemos que n ao h a apenas uma justaposi c ao de t ecnica e seres humanos, como se a primeira apenas se juntasse aos u ltimos. H a uma intera c ao entre humanos e n ao humanos de forma que aquilo que e um problema com uma determinada tecnologia passa a ser uma mera quest ao x na presen ca de outra. Tra car um gr aco de uma fun c ao como y = 2 pode ser um problema que engaje algu em em um coletivo no qual n ao haja m dias inform aticas, mas n ao ser a onde houver um software que permite o tra cado de gr acos. O nosso trabalho, como educadores matem aticos, deve ser o de ver como a matem atica se constitui quando novos atores se fazem presentes em sua investiga c ao. (Borba e Penteado, 2001, p. 46-47)

Com base em estudos realizados com alunos sobre o ensino de fun co es, segundo Borba (1999), o uso das m dias tecnol ogica, com softwares espec cos, propicia espa cos de aprendizagem com resultados bastante satisfat orios. Tal estudo foi realizado com estudantes de gradua ca o fazendo uso de software espec fco para o ensino de fun c oes. Sobre a relev ancia da utiliza ca o do computador com atividades de conte udos espec cos, indica-se:
Trabalhos mais recentes t em mostrado que o computador pode se constituir em uma ferramenta signicativa quando voltada para conte udos espec cos (diferente da cren ca daqueles que apontavam para suas capacidades ilimitadas de generaliza c ao), em situa c oes onde a presen ca do professor e fundamental e que envolvam simultaneamente outras ferramentas culturais. (OLIVEIRA, 2006, p. 15)

O uso de tecnologias adotados por professores de matem atica permite, de maneira muito pr atica, as representa c oes gr acas, como no caso do estudos das fun co es e tamb em agiliza a realiza ca o de c alculos. Com isso, o professor pode investir mais tempo das aulas com questionamentos que provoquem os alunos a descobrir a matem atica, ou seja, a realizar conjecturas, hip oteses que, para comprova ca o, depender ao de interpreta ca o de situa co es matem aticas expostas e, assim, do uso de recursos tecnol ogicos, como o computador e em particular o GeoGebra para comprova ca o ou n ao dos levantamentos realizados.

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Cap tulo 3

Desenvolvimento

O presente trabalho foi realizado por meio de minicurso, num primeiro momento com professores da rede p ublica do Estado do Paran a, no Col egio Estadual Alfredo Mois es Maluf com sistema operacional Linux, sendo 4 encontros presenciais num total de 16 horas. Posteriormente, com material reformulado e mais compacto, foi trabalhado com graduandos do curso de Licenciatura em Matem atica na Universidade Estadual de Maring a na XXIII Semana da Matem atica em ambiente Windows. Em ambos os cursos foram utilizados os aplicativos GeoGebra vers ao 4.0 e o editor de texto BrOce 3.2. Antes do in cio das atividades com o GeoGebra, foi feito uma introdu ca o que abordou a instala ca o e a ambienta ca o desse aplicativo. Na realiza ca o das atividades, primeiramente foram abordados os conceitos te oricos, as deni co es matem aticas, depois foram trabalhados os conte udos no GeoGebra, sempre exportando como imagem para enm, no editor de texto inserir as imagens criadas no GeoGebra. Nas atividades iniciais, houve grande preocupa c ao para que os cursistas se familiarizassem com as ferramentas b asicas, visto que muitos professores tinham grandes diculdades em utilizar os recursos b asicos do computador, mas depois de algum tempo foi poss vel at e explorar conceitos de n vel superior, tais como derivada e integral. Ao nal de cada minicurso foi feito uma pesquisa de campo sobre o conhecimento e a pertin encia da utiliza c ao do GeoGebra no aux lio do ensino dos estudos da fun co es, seja para uso pessoal na confec c ao de materiais relacionados a matem atica, ou mesmo com alunos em laborat orio. Segue na sequ encia o material de apoio trabalhado com os cursistas durante o minicurso, separados em tr es se co es, a saber: Instala c ao, Ambienta c ao e Atividades, material esse que serviu para nortear o desenvolvimento das atividades.

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3.1

Instala c ao

Para instalar o Geogebra, primeiro acessamos o site www.geogebra.org que est a dispon vel tamb em em portugu es.

www.geogebra.org Clicando em Download, temos as op co es: Web Start , aqui voc e precisar a estar conectado uma vez na internet; Applet Start , nessa op c ao o GeoGebra executa direto no navegador (vers ao online); Instala c ao Oine , esta e a op ca o a ser selecionada (programa de instala c ao oine).

Instala ca o Oine

Ao clicar em programa de instala ca o oine, precisamos escolher em qual sistema operacional ser a instalado o software, em ambiente Windows podemos salvar e depois execut alo, ou apenas executar. Por em uma vez salvo o arquivo execut avel, e poss vel transportar

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o instalador em um pendrive e instalar em outros computadores desde que n ao haja ns comerciais.

Sistema Operacional Em plataforma Linux, talvez seja necess ario a ajuda de algum t ecnico com conhecimento em Linux para instala ca o do aplicativo. Mas temos duas op co es, a primeira que e clicando em Linux, escolher a distrui ca o, e via console (como root) copiar as linhas que aparecem na p agina, colar no console e executar. A segunda op c ao e clicando em Unix, nessa op ca o voc e baixa uma vers ao do GeoGebra compactada, basta descompact a-la, copiar essa pasta no computador desejado que o programa roda sem a necessidade de instala ca o, ainda nessa pasta h a um arquivo que d a a op ca o de instalar no computador via console, basta executar pelo console o arquivo ./install.sh. Mas atualmente, praticamente todas as distribui co es Linux t em em seus reposit orios o GeoGebra disponibilizado, n ao sendo muito dif cil sua instala ca o, seja via terminal ou at e mesmo pela interface gr aca.

Linux

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3.2

Ambienta c ao

Vamos apresentar algumas ferramentas que ser ao exploradas no decorrer do curso, por em alguns recursos poder ao estar em locais diferentes, isso vai depender da vers ao do GeoGebra instalada no computador.

3.2.1

Barra de Menus

Ao abrir o aplicativo, na parte superior temos a Barra de Menus com v arias op c oes, identicaremos algumas delas.

Barra de Menus

3.2.2

Arquivo

Abrir, Gravar Como ... e Exportar

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Em Arquivo temos as op co es (Gravar Como...), podemos salvar o arquivo para futuramente continuar trabalhando nele, clicando em Abrir e poss vel escolher um arquivo que j a fora criado e salvo anteriormente, onde a extens ao do arquivo do GeoGebra e .ggb. Na op c ao Exportar temos a Janela de Visualiza c ao como Imagem (png, eps)... que salva a imagem do arquivo no formato .png1 . Nesse formato e poss vel inserir essa imagem num Editor de Texto (Word ou Writer). Ainda, em Exportar, temos a op ca o de Copiar para Area de Transfer encia, com esse recurso e poss vel colar a imagem selecionada direto no editor de texto ou num editor de imagem (Paint, Gimp), sem a necessidade de salvar em formato de imagem. Essa ferramenta e semelhante ao Print Screen, por em vericou-se que em algumas vers oes do Linux essa ferramenta n ao funciona, ou seja, em situa co es onde Copiar para Area de Transfer encia est a inoperante, ent ao a imagem deve ser exportada e salvo em formato .png para depois inserir como imagem em um editor de texto.

3.2.3

Editar

Aqui temos a op ca o de Desfazer, Refazer e clicando em Propriedades podemos ver e alterar as caracter sticas do objeto em que estamos trabalhando, tais como, nome, cor, espessura, etc.

Propriedades do Objeto
PNG (Portable Network Graphics, tamb em conhecido como PNGs Not GIF[1]) e um formato de dados utilizado para imagens, que surgiu em 1996 como substituto para o formato GIF, devido ao facto de este u ltimo incluir algoritmos patenteados. Fonte:http://pt.wikipedia.org/wiki/PNG.
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3.2.4

Exibir

Nessa aba, podemos habilitar os Eixos x e y e as Malhas, ambos muito u teis para trabalharmos na elabora ca o e constru c ao de atividades envolvendo geometria plana, e depois podemos ocult a-las novamente, tanto as Malhas quanto os Eixos. Aqui tamb em podemos habilitar ou desabilitar a Janela de Algebra , a Janela de Visualiza c ao, o Campo de Entrada e a Lista de Comandos.

Habilitando e Desabilitando as Janelas No Campo de Entrada, podemos digitar f ormulas, express oes alg ebricas, fun co es ou comandos e teclar Enter, aparecer a simultaneamente o gr aco na Janela de Visualiza ca o e interessante conhecer a Lista de na Janela de Algebra o objeto correspondente ao mesmo. E Comandos e perceber as in umeras ferramentas matem aticas que o GeoGebra possui.

Janelas de Algebra e de Visualiza ca o

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3.2.5

Disposi c oes

poss E vel alterar o modo de exibi c ao das janelas e depois gravar de acordo com a prefer encia do usu ario. Por em tal atitude s o e recomendado para aqueles que j a t em um pouco de experi encia na utiliza ca o do GeoGebra.

3.2.6

Barra de Ferramentas

Barra de Ferramentas

Na Barra de Ferramentas, ao clicarmos numa dessas op c oes, abrir a uma nova aba que e a Op co es de Ferramentas, cada uma delas possui uma ferramenta pr opria com desenhos intuitivos e informa co es sobre suas utilidades e que estaremos explorando aqui no decorrer desse minicurso.

Op co es de Ferramentas

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3.2.7

Op c oes

Nessa aba, temos as Congura co es, indo em Janela de Visualiza co es, podemos o rotular os eixos x e y , denir escalas ( , radianos, metros, etc.), alterar o tipo e o estilo das malhas (cartesiana quadradas, isom etrica triangulares ou polar).

Congurando a Janela de Visualiza ca o Congurar adequadamente a Janela de Visualiza ca o e essencial, pois e nela (ou em parte dela) que aparecer a o resultado nal.

Malha Isom etrica

Plano Cartesiano

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3.3

Atividades Pr aticas

Assim como na Matem atica, onde e importante que o professor explore as v arias possibilidades para resolver um problema, o mesmo acontece com o GeoGebra, montar uma atividade pode ser feita de v arias maneiras chegando ao mesmo resultado nal, cabe ao professor decidir qual e o mais vi avel. Aqui, cada atividade e apresentada com uma sequ encia de instru c oes mediante o gr aco em que se deseja chegar, de maneira a permitir aos participantes que t em bastante facilidade possam dar continuidade na constru ca o das atividades, bem como, para aqueles que t em maior diculdade possam ter um atendimento individual, e tamb em dispensando a necessidade em car fazendo anota c oes. Ao nal de cada atividade realizada, salvaremos em formato .ggb (esse formato pode ser aberto e editado posteriormente, transportado num pendrive ou por e-mail), e exportaremos para formato de imagem .png (formato a ser inserido num editor de texto).

Atividade 1
Dados os pontos A = (2, 1) e B = (0, 1) tra car a reta que passa por esses dois pontos. Exibir eixos e malhas; Marcar os pontos A = (2, 1) e B = (0, 1), clicar com o bot ao direito sobre o ponto e ir em Propriedade, em B asico, Exibir R otulo (Nome & Valor); Tra car a reta passando por esses pontos; Desabilitar as malhas; Ajustar a Janela de Visualiza ca o (para o menor tamanho poss vel); Salvar (ir em Arquivo, Gravar Como) atividade1; Exportar em Janela de Visualiza ca o como Imagem (png). Resolu ca o 600 dpi e Sem Transpar encia. Gravar.

Figura 3.1: Atividade 1

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Atividade 2
Determine a equa ca o da reta que passa pelo ponto A(1, 1) e tem coeciente angular igual ` a 3. Exibir eixos e malhas; Marcar o ponto A = (1, 1) (Exibir R otulo: Nome & Valor); Escrever no Campo de Entrada y = 3x (Enter); Mover a reta at e ela passar pelo ponto A; Com a Ferramenta Angulo clicar 1o no eixo x e depois clicar na reta y = 3x 2; Clicar com o bot ao direito do mouse da regi ao angular (verde) e ir em Propriedades, B asico, Exibir R otulo (escolha Nome); Com a ferramenta Inserir Texto (ABC) habilite a F ormula Latex e escreva $ \tan\alpha = 3 $; Desabilitar as malhas; Ajustar a Janela de Visualiza ca o; Salvar (ir em Arquivo, Gravar como) atividade2; Exportar para PNG (Arquivo, Exportar, Janela de Visualiza c ao como imagem (png, eps), Resolu ca o em dpi 600, Transparente (desabilitado) e Gravar.

Figura 3.2: Atividade 2

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Atividade 3
Resolver o sistema x+y =5 xy =1 e mostrar geometricamente sua solu ca o. No Campo de Entrada escrever: x + y = 5 (Enter); Ainda no Campo de Entrada escrever: x y = 1 (Enter); Exibir R otulo (Valor) das duas fun co es; Obter a interse c ao das retas e exibir Nome e Valor do ponto obtido; Em Op c oes, Congura co es, Janela de Visualiza c ao, no Eixo X por Dist ancia 1 e R otulo x, Analogamente, em Op c oes, Congura c oes, Janela de Visualiza ca o, no Eixo Y (Dist ancia 1 e R otulo y ); Ajustar a Janela, Gravar Como atividade3; Exportar para .png (Arquivo, Exportar, Janela de Visualiza ca o como Imagem (png,eps) e Gravar).

Figura 3.3: Atividade 3

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Atividade 4
Obter a equa ca o geral y = ax + b. Variar os par ametros a e b. Denir a equa ca o y = dx + e, e obter a interse ca o dessas retas. Criar os Controles Deslizantes a e b; No Campo de Entrada escrever y = a x + b (Enter); Variar os par ametros a e b (use a ferramenta Mover); Criar os Controles Deslizantes d e e; Escreva no Campo de Entrada: y = d x + e (Enter); Obter a interse ca o desses gr acos (ferramenta Interse ca o de Dois Objetos) e exibir Nome e Valor desse ponto; Fa ca com que essas retas quem paralelas (iguale os par ametros a e d); Oculte os controles a, b, d e e (na Janela de Algebra, em Objetos Livres clique nas bolinhas verdes); Exiba os R otulo dos eixos x e y (Op co es, Congura c oes, Janela de Visualiza ca o, Eixo X R otulo x, e Eixo Y R otulo y); Em cada fun ca o exiba o valor de cada fun c ao (clique com direito sobre a reta, Propriedades, B asico, Exibir R otulo = Valor); Ajuste a Janela, salve e exporte.

Figura 3.4: Atividade 4

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Atividade 5
Abrir o editor de texto e elaborar um enunciado (com v arios itens) para cada uma das 4 atividades, inserindo a respectiva imagem correspondente ao enunciado. Salvar como atividade 5.

Atividade 1. Dados os pontos A = (-2,-1) e B = (0,1), traar a reta que passa por esses dois pontos: a) Obtenha o ero da !un"o. b) #$a % &res&ente ou de&res&ente' &) Obtenha as &oordenadas do ponto e( que a !un"o interse&ta o ei)o *.

Atividade 2. Deter(ine a equa"o da reta que passa pe$o ponto A = (1,1) e te( &oe!i&iente an+u$ar i+ua$ , -. a) .a$&u$e a rai da !un"o. b) O ponto (0,-2) perten&e a reta' &) O ponto (-2,0) perten&e a reta'

Atividade -. /eso$ver o siste(a e (ostrar +eo(etri&a(ente sua so$u"o: x y= 0 x y =1

Atividade 1. 2(a das equa3es dos +r4!i&os ao $ado % y = ax + b e a outra % y = dx + e. 5e m=a+b+d+e n = a.b.d.e, ent"o &a$&u$e os va$ores abai)o: a) m + n = b) m n = &) m.n = d) m/n =

Figura 3.5: Atividade 5

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Atividade 6
Construa o gr aco da fun ca o f (x) = x2 x 2. Dena a fun ca o y = 0 e obtenha a interse ca o do gr aco de f com y = 0. Escreva no Campo de Entrada: f (x) = x2x2 (Enter); Ainda no Campo de Entrada: y = 0 (Enter); Obter a Interse c ao entre os objetos f e y = 0; Em Op c oes, Congura co es, Janela de Visualiza ca o, Eixo X por Dist ancia 1 e R otulo x (idem para o Eixo y); Ajustar a Janela de Visualiza ca o; Agora, no Campo de Entrada escreva: Fatorar[f] (Enter); Gravar como atividade6; Exportar para png, Resolu ca o em dpi 600, sem Transpar encia.

Figura 3.6: Atividade 6

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Atividade 7
Construir o gr aco da fun ca o f (x) = x2 + 3x + 2. Obter suas ra zes e determinar seu eixo de simetria. Escrever no Campo de Entrada: f(x)=x2+3x+2 (Enter); Ainda no Campo de Entrada escrever: Raiz[f] (Enter); Determinar o ponto m edio entre as ra zes (use a ferramenta Ponto M edio); Tra car a mediatriz desses dois pontos (ra zes) (ferramenta Mediatriz); Trocar A e B por legendas X e X, exibir R otulo Legenda; Trocar C por M; Na Mediatriz, editar Estilo para Tracejado e escrever Eixo de Simetria no campo Legenda (Exibir R otulo = Legenda); Exibir os eixos x e y (Op co es, Congura co es, Janela de Visualiza c ao, Eixo X R otulo x e Eixo Y R otulo y); Use a Ferramenta Inserir Texto, F ormula Latex e escreva $ f(x)=x2+3x+2 $; Exibir Malha; Ajustar a Janela de Visualiza ca o, Gravar Como atividade7; Exportar para png (resolu ca o 600, sem transpar encia), Gravar.

Figura 3.7: Atividade 7

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Atividade 8
Denir a fun ca o f (x) = 10x2 + 40x no intervalo de 0 at e 4. Obtenha o v ertice da par abola. Exibir as malhas; No Campo de Entrada escrever: Fun c ao[10x2+40x,0,4] (Enter); Em Op c oes, Congura c oes, Janela de Visualiza ca o, Eixo X (por Dist ancia 2, R otulo: Alcance), Eixo Y (Dist ancia: 10 e R otulo: Altura); Utilizar a Ferramenta Mover Janela de Visualiza c ao para alterar a escala do Eixo Y; No Campo de Entrada escrever: M aximo[f,0,4] (Enter); Oculte o nome do ponto A (clique com o direito no ponto A e Desabilite Exibir R otulo); Marcar os segmentos de reta que determinam as coordenadas do v ertice da par abola, e em cada segmento ir em propriedades e por Estilo Tracejado; Ocultar os pontos B e C (na Janela de Algebra clique na Bolinha Verde correspondentes aos pontos B e C); Escrever (Inserir Texto ABC) usando a F ormula Latex: $ V(x {v},y {v}) $; Ajustar a Janela de Visualiza ca o e Desabilitar a Malha; Salvar como atividade8 e Exportar para png (resolu c ao 600, sem transpar encia).

Figura 3.8: Atividade 8

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Atividade 9
Generalizar a fun c ao f (x) = ax2 + bx + c, variar os par ametros a, b e c. Inserir Controle Deslizante a, b e c; Escrever no Campo de Entrada: f(x)=a*x2+ b*x + c (Enter); No Campo de Entrada escrever: Raiz[f] (Enter); Variar o par ametro a at e obter as ra zes (trocar as letras A e B por Legendas X e X); O que acontece quando variamos os par ametros, a, b e c? Se a = 0, b = 0 e c = 0. O que acontece com a par abola? Variar novamente os par ametros e escrever no Campo de Entrada: Derivada[f] (Enter), novamente observe o que acontece ao variarmos a, b, e c; Oculte a f e depois ajuste a Janela de Visualiza c ao, salve como atividade9 e Exporte em formato png.

Figura 3.9: Atividade 9

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Atividade 10
Abrir o editor de texto, elaborar um enunciado para as atividades 6, 7, 8 e 9, inserindo seus respectivos gr acos. Salvar como atividade 10.

Atividade 6. Construa o grfico da funo f(x) = x2 x 2. Defina a funo y = 0. e obtenha a interseo de f co y = 0.

Atividade !. Construir o grfico da funo f(x) = x2 " #x " 2. $bter suas ra%&es e deter inar seu ei'o de si etria.

Atividade (. Definir a funo f(x) = )0x2 " *0x no interva+o de 0 at, *. $btenha o v,rtice da -arbo+a.

Atividade .. /enera+i&ar a funo f(x) = ax2 " bx + c0 variar os -ar1 entros a0 b e c.

Figura 3.10: Atividade 10

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Atividade 11
Dena a fun c ao f (x) = 2x . Escreva o dom nio e a imagem de f. Escreva no Campo de Entrada: f(x) = 2x (Enter); No Campo de Entrada escreva: A=(0,0) (Enter), ainda no Campo de Entrada escreva B=(0,1) (Enter); Use a Ferramenta Semirreta Denida por Dois Pontos clicando 1o no ponto A e depois no ponto B; Aumentar a espessura da semirreta, clique com direto na semirreta, v a em Propriedades, Estilo, coloque Espessura da Linha = 5; Ocultar o ponto B (clique na bola verde correspondente ao ponto B na Janela de Algebra); No ponto A, abra as Propriedades, altere a Cor para Preta, em Estilo coloque Tamanho do Ponto igual a ` 4, e em Estilo do Ponto Bola Aberta; Exibir f (x) = 2x , (Propriedades, B asico, Exibir R otulo: Nome & Valor); Escrever em Latex a Imagem da fun c ao (Inserir Texto $Im(f)=\mathbb{R}+$); Escrever em Latex o Dom nio da fun ca o (Inserir Texto $Dom(f)=\mathbb{R}$); Exibir os R otulos dos Eixos x e y (Op co es, Congura c oes, Janela de Visualiza c ao, ...); Ajustar a Janela de Visualiza ca o; Salvar como atividade11 e Exportar.

Figura 3.11: Atividade 11

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Atividade 12
Denir a fun ca o f (x) = ax . Fa ca uma an alise dessa fun ca o observando o que ocorre quando mudamos o valor da base a. Crie um Controle Deslizante a no Intervalo m nimo igual a ` 0 e m aximo igual ` a 10; Escreva no Campo de Entrada: f(x)=ax (Enter); Exibir o Nome e Valor da fun c ao f (clique na fun ca o e d e um CRTL+E, v a em B asico, Exibir R otulo = Nome & Valor); Analise gracamente os valores para os quais a base a faz sentido; Escreva no Campo de Entrada: Derivada[f] (Enter); Qual o valor de a para que f = f ? Salve como atividade12; Exporte para o formato PNG.

Figura 3.12: Atividade 12

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Atividade 13
Denir a fun c ao f (x) = 3x e obter sua fun ca o inversa f 1 por meio de simetria. Escreva no Campo de Entrada a equa c ao: y = x (Enter); Ainda no Campo de Entrada escreva: f (x) = 3x (Enter), clique nessa fun ca o e d e um CRTL+E, v a em B asico, Exibir R otulo = Nome & Valor; Marque um ponto A sobre f ; Use a Ferramenta Reex ao em Rela ca o a uma Reta, clique no Ponto A, depois na reta y = x para obter o ponto A ; Selecione o ponto A , v a em propriedades (CRTL + E), da em B asico, habilite Exibir Rastro, Cor Preta, Estilo Tamanho do Ponto 1; Use a Ferramenta Mover, para movimentar o Ponto A e obter o Rastro da fun ca o inversa f 1 ; Insira o Texto f 1 (F ormula Latex $f{-1} $); No Campo de Entrada escreva: GirarTexto[Eixo de Simetria,45o ] (Enter); Salve como atividade 13 e exporte como imagem .png.

Figura 3.13: Atividade 13

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Atividade 14
Obter o gr aco da fun c ao f (x) = log2 (x). Escreva no Campo de Entrada: f(x) = log(2,x) (Enter); Selecione a fun c ao e em Propriedades, B asico, Exibir R otulo: Nome & Valor; V a em Inserir Texto e escreva em F ormula Latex: $log {2}3=k2{k}=3$; Marque um ponto A sobre f , e em Propriedades do Ponto A, marque Exibir R otulo: Nome & Valor, altere a Cor para Preta; Mova o ponto A at e obter o ponto cuja abscissa e 3. Qual o signicado da ordenada desse ponto? Salve como atividade14 e exporte.

Figura 3.14: Atividade 14

Atividade 15
Generalizar a fun c ao f (x) = logb x e obter a reta tangente ao gr aco de f sobre um ponto A do seu gr aco. Criar o Controle Deslizante b (m nimo:0 e m aximo:10); No Campo de Entrada escrever: Fun c ao[log(b,x),0,8] (Enter); Variar o controle b; Exibir Nome e Valor da Fun c ao; Insira o Latex do Dom nio da fun ca o f : $Dom(f)=\{x \mathbb{R};x > 0\}$;

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Escrever usando F ormula Latex a Imagem de f : $Im(f)=\mathbb{R}$; Marcar um ponto A sobre o gr aco de f ; Escrever no Campo de Entrada: Tangente[A,f] (Enter); Clique com direito no ponto A e depois em Animar; Pausar a anima c ao, ajustar a Janela de Visualiza c ao, Salvar e Exportar.

Figura 3.15: Atividade 15

Atividade 16
1 Obter a fun ca o logaritmo natural por meio da a rea da faixa entre a hip erbole f (x) = x e a reta y = 0 de 1 at e x. Crie um Controle Deslizante (Nome: e, Intervalo m nimo: 0, m aximo: 4 e Incremento: 0.01); No Campo de Entrada escreva: Fun ca o[1/x,0,] (Enter) e exiba Nome e Valor de f ; Ainda no Campo de Entrada escreva: Integral[f,1,e] (Enter); Com a Ferramenta Mover varie o par ametro e; Exiba o valor da a rea (clique com direito sobre a a rea, em Propriedades, B asico, Exibir R otulo: Valor); Varie o par ametro e at e obter o valor de a rea igual a ` 1; Escreva em Texto F ormula Latex: $\ln(x)=\int {1}{x}{\frac{1}{t}dt}$,x > 0; Ajuste a Janela de Visualiza ca o, Salve e Exporte como png. Clique com Direito do Mouse sobre e (Controle Deslizante) e clique em Animar; Pause e feche a atividade.

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Figura 3.16: Atividade 16

Atividade 17
Obter a fun c ao modular f (x) = |x|. Escreva no Campo de Entrada: f(x)=abs(x) (Enter); Exiba o Nome & Valor da fun c ao (Propriedades, B asico, Exibir R otulo); Exiba os R otulos dos Eixos x e y ; Salve e exporte.

Figura 3.17: Atividade 17

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Atividade 18
Obter o gr aco da fun c ao seno, f (x) = sen x . Exibir as Malhas; Em Op co es, Congura c oes, Janela de Visualiza c ao, em Eixo x coloque Dist ancia /2, r otulo x e Unidade , no Eixo y coloque Dist ancia igual ` a 1/2 e clique em Fechar; Agora, com a ferramenta Mover Janela de Visualiza ca o, mova o n umero 1 do eixo y de modo a aumentar seu comprimento at e aparecer o intervalo de -1 at e 1 no eixo y , depois ajuste o eixo x (movimente algum n umero da abscissa) at e obter o intervalo de /2 at e 2 ; Escreva no Campo de Entrada f (x) = sin(x) (Enter); Marque um Ponto A sobre o gr aco de f ; Use a Ferramenta Reta Tangente, 1o clique no ponto A, depois clique no gr aco da fun ca o seno; Clique com direito sobre o ponto A e clique em Animar; Escreva no Campo de Entrada: Derivada[f] (enter); Pause a Anima c ao; Oculte a fun c ao f (clique na bolinha verde na Janela de Algebra); Ajuste a Janela de Visualiza ca o, salve e exporte.

Figura 3.18: Atividade 18

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Cap tulo 4

Procedimentos Metodol ogicos da Pesquisa

4.1

Local da Pesquisa

As informa c oes coletadas para realiza c ao deste trabalho foram feitas com professores de Matem atica da rede P ublica do Estado do Paran a no Col egio Estadual Alfredo Mois es Maluf na cidade de Maring a e coletados tamb em com acad emicos de Licenciatura em Matem atica da Universidade Estadual de Maring a.

4.2

T ecnica da Pesquisa

Para realiza c ao deste trabalho foi adotada a realiza ca o de question ario, por ser uma t ecnica de investiga ca o que possibilita uma an alise signicativa dos dados. Por meio da aplica ca o de um question ario realizado ao t ermino dos minicursos do uso do GeoGebra no aux lio do Ensino de Fun co es. Segundo Fiorentini e Lorenzato (2006, p. 116-117) o question ario e um dos instrumentos mais tradicionais de coleta de informa co es e consiste numa s erie de perguntas. Tais questionamentos podem ser fechados, ou seja, indicando as alternativas para escolha da resposta ou abertos, e neste caso n ao indicando alternativas, possibilitando ao investigador captar informa co es n ao previstas.

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4.3

Coleta de dados

O question ario foi elaborado com dez quest oes que procuraram investigar o conhecimento do GeoGebra, por parte dos professores e alunos de gradua c ao em matem atica, sobre a relev ancia desse software, suas possibilidades, limita c oes e pertin encia no uso direto com alunos em ambientes informatizados, em especial no estudo do conte udo de fun co es. O n umero de professores que responderam ao question ario foram 14, enquanto que o total de acad emicos que responderam foram 13, sendo as quest oes de m ultipla escolha com exce ca o a `s quest oes 4, 5, 9 e 10 que eram abertas. Estas u ltimas quest oes foram agrupadas por semelhan cas de respostas e organizadas em tabelas.

4.4

An alise dos dados

Por meio da tabula ca o das informa co es coletadas, foram elaborados gr acos e tabelas, que favorecem a visualiza ca o dos resultados e permitem a interpreta ca o dos mesmos a partir da literatura adotada na realiza ca o deste trabalho.

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Cap tulo 5

Resultados e Discuss ao

Com intuito de facilitar a compreens ao dos dados coletados, foram elaborados gr acos de colunas ou tabelas para cada uma das dez perguntas do question ario. Os gr acos est ao compostos sempre por duas colunas justapostas sendo a da esquerda referente aos professores da Rede P ublica de Ensino do Paran a e a outra referente aos acad emicos de Licenciatura em Matem atica da Universidade Estadual de Maring a. Esse comparativo foi poss vel, visto que o n umero de professores e de acad emicos que responderam ao question ario foram muito pr oximos, sendo 14 professores e 13 acad emicos. 1) Como voc e prepara seus materiais que envolve, gr acos de fun c oes, pol gonos e de geometria em geral?

Figura 5.1: Quest ao 1 Analisando os dados da quest ao 1, percebe-se que tanto professores como acad emicos utilizam-se de recursos tecnol ogicos na prepara ca o de seus materiais e que apenas 1 acad emico utiliza-se de desenho a m ao livre, recorte e colagem, esse n umero entre os professores e mais expressivo 5 de um total de 14. Mas de um modo geral, nota-se que a tecnologia (computador, aplicativo e internet) j a faz parte do cotidiano dos atuais e futuros professores.

44 2) Voc e j a trabalhou com seus alunos o conte udo fun c oes no 1o ano do Ensino M edio ou o 9 ano do Ensino Fundamental? Se sim, encontrou diculdade na prepara ca o de atividades envolvendo gr aco de fun c oes?

Figura 5.2: Quest ao 2 Na segunda quest ao, juntando-se alguns dados, 7 dos 14 professores enfrentam algum tipo de diculdade na elabora ca o de atividades que envolve a parte gr aca, enquanto que com os graduandos, esse n umero e de 6 entre 13, mostrando que em ambos os casos, aproximadamente metade t em diculdades. Na quest ao 3, nota-se que entre os professores, apenas 1 havia participado de algum curso com GeoGebra, mas 3 faziam uso desse aplicativo, por outro lado, 8 dos acad emicos j a haviam feito algum tipo de capacita c ao com o software, no entando apenas 4 faziam uso do mesmo. 3) Antes desse curso, voc e j a tinha algum conhecimento sobre o aplicativo GeoGebra?

Figura 5.3: Quest ao 3

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4) Voc e tem conhecimento sobre algum outro software educacional espec co para matem atica que assemelha-se com o GeoGebra. Qual o nome desse aplicativo? Fa ca alguns comparativos ou coment ario sobre ele. Categoria das respostas N ao Cabri Winplot Paint Tabela 5.1: Professores Quantidade 9 2 2 1 Categoria das respostas N ao Maple Cabri Winplot Tabela 5.2: Acad emicos Quantidade 3 6 3 1

Considerando que o Paint da Microsoft n ao e um software de matem atica, cerca de 71% dos professores n ao conhecem outro tipo de aplicativo espec co dessa disciplina. Em contrapartida cerca de 23% dos acad emicos desconhecem outro software de matem atica, apesar do percentual ser muito inferior se comparado ao dos professores, e um n umero alto visto que a disciplina Introdu c ao ao Software Matem atico faz parte da Matriz Curricular do curso de Licenciatura em Matem atica da UEM, disciplina esta que trabalha os softwares citados na quest ao 4 al em de outros espec cos de matem atica. De um modo geral, os coment arios referentes os aplicativos das Tabelas 5.1 e 5.2 foram semelhantes a ` esses: Acho mais f acil utilizar o GeoGebra pois n ao necessita usar comandos em ingl es como no Maple ; Tenho o Cabri, utilizando este software podemos fazer algumas constru c oes geom etricas que tamb em fazemos no GeoGebra, e tamb em outras interessantes como a constru c ao de s olidos geom etricos (cones, prismas,...) com o Cabri 3d, por em esse aplicativo n ao e gratuito ; Eu conhecia o Winplot que e otimo para estudar fun c oes, seus gr acos, mas gostei mais do GeoGebra, pois tem mais recursos. Com base nas opini oes respondidas, podemos considerar que o Maple e um excelente software, por em mais voltado para o Ensino Superior, seu uso se d a por comandos e e em ingl es. Quanto ao Cabri, e um aplicativo que n ao e gratuito e n ao tem vers ao para linux. J a o Winplot, e para uso exclusivo em plataforma Windows, mas parece ser bastante intuitivo e funcional em se tratando do conte udo fun co es.

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5) Depois de conhecer um pouco sobre o GeoGebra, voc e pretende preparar suas atividades utilizando-se dos recursos desse software? Justique. Categoria das respostas Sim, no preparo de materiais que envolve geometria e gr acos de fun ca o. N ao Tabela 5.3: Professores De um modo geral as justicativas dos professores, versam: originalidade, est etica, facilidade de uso e economia de tempo com rela c ao ao preparo de atividades de geometria e de gr aco de fun co es. A seguir temos alguns coment arios: Com toda certeza. Esta ferramenta poder a me fornecer os gr acos e guras geom etricas exatamente como o enunciado do exerc cio, sem que seja preciso fazer adapta c oes ; Sim, pois para constru c ao geom etrica e muito boa e facilita demais nosso trabalho na intera c ao da algebra com a geometria ; Sim, pretendo usar esse software, pois ele me far a economizar tempo e preparar atividades mais originais e criativas, principalmente com gr acos de fun c oes. Abaixo, segue a Tabela com dados dos acad emicos. Categoria das respostas Sim, no preparo de materiais que envolve geometria e gr acos de fun ca o. N ao soube responder Tabela 5.4: Acad emicos As justicativas dos graduandos foram semelhantes ao dos professores, com acr escimo de que alguns j a utilizavam desse aplicativo, auxiliando-os em seus estudos acad emicos. Sim, pois facilita muito a prepara c ao de listas de exerc cios e avalia c oes que contenham gr acos de fun c oes ; Sim, porque e um recurso que nos auxilia na prepara c ao das atividades, facilitando as constru c oes de gr acos com uma otima est etica ; Sim, pois o GeoGebra ajuda a visualizar algo que, muitas vezes, n ao conseguimos enxergar em desenhos prontos ; Utilizo muito o GeoGebra para minhas atividades, at e para esclarecer algumas d uvidas em rela c ao ` a algum conceito geom etrico. Quantidade 12 1 Quantidade 14 0

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6) Assinale alguns pontos positivos que encontrou no GeoGebra.

Figura 5.4: Quest ao 6 Com rela ca o a quest ao 6, houve um equil brio no conjunto das respostas se comparados professores e graduandos, com exce c ao a alternativa Ferramentas Intuitivas no qual nenhum professor se manifestou positivo com rela c ao a interface gr aca do GeoGebra. Nota-se tamb em que a maioria dos que responderam ao question ario apontaram como ponto positivo a intera c ao entre a parte alg ebrica com a parte gr aca, justicando uma das caracter sticas do aplicativo (software din amico). Al em disso, em m edia todos citaram pelo menos dois pontos positivos. Segue abaixo, outros apontamentos acerca do GeoGebra, sendo as duas primeiras referentes aos professores e o restantes aos graduandos: Recursos que permitem o estudo das fun c oes ; Permite elaborar exerc cios, fazer gr acos e guras baseados no que queremos ; de gra E ca! (Gratuito) ; Efeitos de Anima c ao ; Integrais, limites, derivadas, matrizes, aplica c oes de matrizes como escalonamento e inversas. Com base nas observa c oes acima, o GeoGebra tem recursos que auxilia desde o b asico, como na geometria plana, no estudo dos gr acos de fun c oes, at e mesmo nas disciplinas do ensino superior, como C alculo, Geometria Anal tica, Algebra, etc, apesar de ser gratuito.

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7) Quais as principais diculdades que encontrou no GeoGebra?

Figura 5.5: Quest ao 7 Em se tratando das diculdades encontradas pelos cursistas, considerando que os acad emicos realizaram as atividades em um u nico dia, sendo 4 horas pela manh a e outras 4 horas a tarde, como era de se esperar uma boa parte teve diculdade em ajustar a janela de visualiza ca o dos gr acos das fun c oes, enquanto que com os professores, o n umero foi apenas 1, visto que com professores, esse trabalho se deu ao longo de 4 encontros com 4 horas cada. Uma pequena parcela de ambos grupos encontrou diculdade com a linguagem Latex, mas de uma maneira geral, o apontamento foi bem discreto, mostrando a facilidade no uso do software. Com rela ca o a quest ao 8, os professores em sua maioria, apontaram para falta de cursos de capacita ca o, falta de tempo para aprender ou praticar, e diculdades com inform atica b asica, o mesmo n ao ocorreu com acad emicos, mostrando que estes u ltimos t em bem menos diculdades quando o assunto e tecnologia. 8) Na sua opini ao, qual ou quais s ao as maiores diculdades encontradas pelos professores com rela ca o ao uso dos recursos tecnol ogicos?

Figura 5.6: Quest ao 8

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9) Voc e recomendaria o uso do GeoGebra para algum professor? Todos professores e graduandos em matem atica responderam que recomendaria sim quanto ao uso do GeoGebra, com v arios elogios e algumas considera co es que segue abaixo, com rela ca o aos professores: Sim, principalmente para aquelas que como eu, tem diculdades em manusear o computador e preparar atividades interessantes ; Todos professores de matem atica deveriam conhecer esse maravilhoso software ; Deveria fazer parte da gradua c ao ; Todos da area das exatas deveriam conhecer esse programa, pois pode enriquecer, e muito sua pr atica pedag ogica ; Sim, porque auxiliaria no desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula, mas antes por em, precisaria de cursos de capacita c ao como esse. Com rela c ao as considera co es acima, primeiramente o software GeoGebra atualmente e visto pelos graduandos de matem atica da UEM na disciplina Introdu c ao ao Software o o Matem atico no 1 semestre do 1 ano de gradua c ao, e realmente seria muito interessante que as outras a reas das ci encias exatas tivessem contato com esse aplicativo. Quanto a forma ca o continuada, isso ocorre de maneira ainda bastante discreta, o curso do GeoGebra e ofertado pela Secretaria de Estado da Educa c ao do Paran a, mas a procura deixa a desejar, muitas vezes o curso n ao inicia pois n ao atinge o n umero m nimo que e de 10 cursistas, s ao v arios fatores que acarretam a n ao forma ca o continuada, desde localiza c ao do curso, falta de hor ario dispon vel por parte dos professores, entre outros. Quanto aos graduandos, todos recomendam o uso desse software sem nenhuma restri ca o, mostrando a import ancia desse aplicativo no ambito acad emico. Sim, pois precisamos nos adequar as novas tecnologias, nos aperfei coar sempre ; Sim, porque ser a muito u til para seu trabalho prossional ; Sim, pois e um software completo, que nos auxilia em problemas de todas as principais areas da matem atica (an alise, algebra, discreta e geometria).

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10) O que voc e pensa sobre o uso do GeoGebra como ferramenta auxilar no Ensino de Fun c oes em Ambiente Informatizado diretamente com alunos? A primeira considera ca o a fazer e que todos acad emicos foram a favor do uso do GeoGebra em laborat orio com alunos, a saber: O GeoGebra e um otimo programa que certamente ajudar a no aprendizado dos alunos, visto que e uma forma diferenciada de trabalho num ambiente que os alunos adoram e dominam ; Penso que com uso do GeoGebra as aulas se tornam mais din amicas, chamando o interesse do aluno para o conte udo ; A educa c ao matem atica precisa se tornar mais interativa, e n ao est atica como e apresentada pelos professores, esse software e uma possibilidade para que isso aconte ca ; Ajudaria muito na transmiss ao dos conte udos aos alunos, onde eles poderiam visualizar os gr acos das fun c oes. Agora, entre os professores, apesar de todos armarem que gostariam de utilizar o GeoGebra de maneira direta com alunos em laborat orio, h a uma consider avel resist encia por parte deles. Vejamos algumas: Gostaria de tentar, mas alguns Laborat orios do Paran a Digital est ao prec arios e dependendo do n umero de pessoas utilizando o laborat orio, as m aquinas come cam a travar ; um E otimo recurso, mas acredito que h a necessidade de programas de forma c ao continuada com mais frequ encia e acompanhamento de projetos ou atividades feitas com professores em laborat orio, por monitores que entendam e utilizam o software, pois trabalhar com uma turma de 40 alunos com um u nico professor pode se tornar invi avel ; Acho a ideia e otima, mas ainda n ao estou segura, preciso praticar um pouco mais ; Com turmas pequenas acredito ser poss vel trabalhar o conte udo fun c oes, mesmo porque os alunos dominam muito melhor os computadores que n os professores. Seria um aprendizado para ambas as partes. Nota-se um receio, uma inseguran ca por parte dos professores, seja em si mesmo ou com rela ca o ao laborat orio, ou mesmo quanto ao grande n umero de alunos. S ao fatos que realmente devem ser levados em considera c ao.

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Cap tulo 6

Considera co es Finais

Com base na literatura adotada para realiza ca o deste trabalho, o processo ensinoaprendizagem pode ter resultados positivos quando aliados aos recursos tecnol ogicos. Para tanto, e de grande import ancia a mobiliza ca o do prossional em busca de capacita ca o e atualiza ca o. Buscar alternativas inovadoras que possam atrair a aten c ao dos nossos educandos. Nesse sentido, temos os computadores munidos de seus softwares dispon veis nas escolas. Em particular, temos o aplicativo GeoGebra, software esse que apresentamos nesse trabalho por meio de minicurso, como uma possibilidade em se ensinar as fun co es elementares no 1o ano do ensino m edio. Durante os minicursos, foi poss vel perceber que os graduandos t em pouca diculdade no uso dos aplicativos, uma vez que para eles, o uso dos mesmos n ao s ao uma novidade, pelo contr ario, fazem parte de seus cotidianos. Por outro lado, vericou-se que a maioria dos professores tem muita diculdade quando o assunto e o uso do computador, em seus recursos b asicos, tais como: abrir, salvar, exportar, inserir, selecionar, localizar, etc. Enm, as atividades realizadas com os acad emicos duraram cerca de 8 horas, enquanto que as mesmas atividades com professores demoraram aproximadamente 16 horas, ou seja o dobro do tempo. Em se tratando do aplicativo GeoGebra, de acordo com os dados coletados, houve total aceita ca o por parte dos dois grupos (professores e acad emicos), mostrando bastante entusiasmo quanto ao seu uso, facilidade e possibilidades, onde seus pontos positivos superaram em muito os pontos negativos. Quanto ao uso do GeoGebra como aux lio no ensino de fun c oes em laborat orio como sala de aula, notou-se grande otimismo por parte dos acad emicos e nenhuma ressalva, talvez por n ao conhecer a realidade das escolas atuais. Nesse sentido, vamos analisar apenas as considera co es apontadas pelos professores, pois estes est ao atuando e conhecem o ambiente escolar, considera co es essas que dicultaria ou inviabilizaria o trabalho do professor, a saber: Com rela c ao aos laborat orios prec arios, deve-se solicitar ao diretor provid encias, pois

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existe uma equipe t ecnica competente e capacitada, no qual uma de suas atribui c oes e deixar os laborat orios (Paran a Digital e Proinfo) em condi co es de uso; Em turmas com n umero de alunos que ultrapassam o n umero de computadores, uma alternativa, seria fazer um trabalho em contraturno, por meio de projeto pedag ogico, ou mesmo de investiga c ao como grupos de inicia ca o cient ca; Quanto a ` disponibilidade de 1 prossional (monitor) para auxiliar o trabalho do professor no laborat orio, essa quest ao j a vem sido discutida na Secretaria de Educa ca o do Paran a, mas ainda n ao temos nada de concreto; Com rela ca o a inseguran ca, essa barreira s o e vencida com muito estudo, treino, dedica ca o e pr atica. verdade que alguns laborat E orios de inform atica n ao est ao em plenas condi c oes de uso, e que realmente existem turmas com n umero excessivo de alunos, em ambos os casos, impossibilitando um trabalho nesse espa co f sico como ambiente adequado para aprendizagem. Mas e preciso investigar outras alternativas de conduta, de maneira a viabilizar trabalhos diferenciados, cuja principal nalidade e contribuir para nossa e futuras pr aticas pedag ogicas. Melhorar, aperfei coar, deve ser um processo cont nuo do prossional docente. Em particular, o uso do computador, dos softwares, s ao fundamentais nos dias atuais, isso depende da busca e da dedica ca o do professor, nesse sentido e preciso que o prossional abandone a zona de conforto e busque alternativas que possam aprimorar sua pr atica pedag ogica.

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Bibliografia
[1] BORBA, M. C., e PENTEADO, M. M., Inform atica e Educa c ao Matem atica. Ed. Belo Horizonte: Aut entica, 2001. [2] FIORENTINI, e D., LORENZATO, S. Investiga c ao em educa c ao matem atica: percursos te oricos e metodol ogicos. Campinas: Autores Associados, 2006. [3] LIMA, E. L., Logaritmos. Rio de Janeiro: IMPA-VITAE, 1991. [4] LIMA, E. L., CARVALHO, P. C. P., WAGNER, E. e MORGADO, A. C. A Matem atica do Ensino M edio - Volume 1, 9.ed. Rio de Janeiro: SMB-Cole c ao do Professor de Matem atica, 2006. [5] OLIVEIRA, J. M. A., Escrevendo com o computador na sala de aula. S ao Paulo: Cortez, 2006. [6] PONTE, J. P., OLIVEIRA, H. e VARANDAS, J. M., O contributo das tecnologias de informa c ao e comunica c ao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade prossional. In D: Fiorentini (Ed.). Forma c ao de professores de Matem atica: Explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003. p. 159-192. [7] TARJA, S. F., Inform atica na Educa c ao: Novas ferramentas pedag ogicas para o profes sor na atualidade.4.ed. S ao Paulo: ERICA, 2001.