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TALLER de INVESTIGACION I

OBSERVACIONES

PRIMERA OBSERVACIN Martes 11 de octubre de 2011, son las 9:30hs; me encuentro sobre el frente del establecimiento de la Escuela N19 de Educacin para sordos, hipoacsicos, ciegos y disminuidos visuales Len Martinelli ubicado en calle Alem 320, de la ciudad de Gualeguay, debido a que en una entrevista realizada con anterioridad y en forma personal con la directora del mismo, acordamos ese horario para realizar mi primera observacin. Por fuera la escuela tiene la apariencia de una casa vieja, sobre el lado izquierdo de la puerta principal se encuentra una placa identificatoria de la misma. La puerta principal es de dos hojas de madera muy antigua, atravesando un corto pasillo encontramos otra puerta de dos hojas de madera y vidrio, trasponiendo la misma y sobre la derecha se encuentra la direccin de la escuela. Caminando en forma lineal unos pocos pasos hacia adelante el pasillo toma una forma de T invertida. Si giramos por el pasillo hacia la izquierda se encuentran 3 aulas, si lo hacemos hacia la derecha primeramente sobre el lado izquierdo se ubican los baos y al final del pasillo ms aulas; pero si caminamos por el pasillo lineal hacia el frente, al final de este se encuentra la cocina. En si la escuela no es muy grande, tiene detrs un patio relativamente amplio, dividido en dos partes, una en la que se encuentran los juegos, y otra parte donde hay una pequea huerta. Si bien la escuela es de enseanza especial y trabaja con chicos que poseen cierta discapacidad (sordos, hipoacsicos y ciegos); y no est directamente relacionada con la carrera que estoy realizando, mi especial inters de observar el desenvolvimiento de las clases con este tipo de chicos es debido a que actualmente estoy cursando segundo ao del curso de Lengua de Seas, lenguaje que utilizan los sordos para comunicarse, y me interesa en forma personal conocer ms acerca de su cultura y su forma de integracin en la comunidad. Al entrar fui recibida en forma cordial por las profesoras que ya estaban al tanto de mi visita y me explicaron que por razones personales la directora no se encontraba, pero que no haba ningn motivo para que de as desearlo, realizara mis observaciones. Primero de todo me dijeron que no cometiera el error de llamarlos sordomudos, ya que eso los enoja mucho, ellos consideran a la lengua de seas su

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lenguaje, ste les permite comunicarse con otras personas a travs de gestos y en algunos casos balbuceos de palabras, por lo que se consideran sordos, no mudos. Pasadas las 9:30hs ingreso a un aula, en ella hay 3 alumnos. La profesora me explica primeramente algunas pautas que debo conocer, por ejemplo que la escuela es de nivel primario, y que segn la nueva Ley de Educacin los chicos que presentan algn tipo de discapacidad deben ser incorporados a las escuelas normales si as lo desean ellos. Adems que la escuela cumple la funcin de apoyo para aquellos alumnos que concurren a otras instituciones, para reforzar sus aprendizajes, a la vez que tambin acompaa a los alumnos que ingresan en los niveles medio y superior. En estos momentos no hay chicos sordos, hipoacsicos o ciegos que concurran a ningn establecimiento secundario o terciario, pero la mayora de los chicos que concurren a esta escuela actualmente estn integrados en diferentes escuelas primarias de la localidad. La hora de clase se desarroll en completo orden, los chicos prestan mucha atencin a la maestra y son muy tranquilos acorde a la edad que poseen entre 15 y 20 aos, los alumnos realizaron ejercicios matemticos con determinada complejidad, se trata de chicos que estn cursando los ltimos grados de la escuela primaria. Son el timbre, por cierto muy fuerte para las personas oyentes como yo que no estamos acostumbradas, pero esto tiene una razn de ser, es para llamar la atencin de los chicos sordos a travs de las vibraciones, adems sobre el pizarrn y cerca del techo hay un foco de color que se prendi mientras dur el sonido y luego se apag, es la indicacin de recreo. El recreo es igual al de cualquier otra escuela, los chicos corren, saltan, juegan a la pelota. Observo que hay un chico ciego que juega con su maestra y utiliza una pelota especial que contiene en su interior un sonajero y le permite a travs de los sonidos saber dnde est. Los chicos ms grandes conversan en lengua de seas, otros se hamacan. Minutos ms tarde suena nuevamente el timbre, las maestras comienzan a agitar sus manos en el aire, es el llamado de atencin que indica a los alumnos que deben volver a clases. Una profesora me indica que observar en otra aula una clase de chicos ms pequeos, de entre 8 y 12 aos.

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Al entrar al aula observ un grupo mixto de 5 chicos ms pequeos que los de la clase anterior, la profesora oyente me explic que al frente de la clase haba una profesora sorda que est hace poco tiempo trabajando con ellos, es el referente sordo que se incorpor al establecimiento y que cumple la funcin de integrar a los chicos mediante su propia experiencia a causa de su discapacidad. Me presentaron ante ellos y les explicaron que los iba a observar, a continuacin los alumnos me preguntaron mi nombre, el cual les deletre en lengua de seas. Antes de comenzar la clase y para que comprendiera la actividad que iban a desarrollar la maestra sorda me explica en lengua de seas que la semana anterior fue junto a los alumnos a una verdulera para que stos pudieran asociar las imgenes con sus significados; luego coloca entre sus manos un montn de cartones de tamaos y colores diferentes dados vuelta al revs, cada nio deba elegir uno al azar y girarlo, a continuacin describir la fruta o verdura que apareca en l, decir el nombre, deletrearlo, y de qu color es. Observ que tenan mucha facilidad al momento de hacer la sea correspondiente a la imagen que apareca inmediatamente despus de verla, pero que les costaba muchsimo deletrear el nombre de la misma, mezclaban las vocales y las consonantes. Estos chicos son ms traviesos e inquietos que los anteriores, tratan constantemente de llamar la atencin de la maestra, a la vez que tambin trataban de ensearme lo que saban y permitan que les hiciera preguntas, me dejaron participar activamente de la clase. Nuevamente son el timbre, indicacin de un nuevo recreo, debo decir que las clases me parecan demasiado cortas quizs por lo interactiva que eran; antes de despedirme los chicos se acercaron y me dijeron sus nombres en lengua de seas: Lucas, Andrea, Magal, Juan y Martn. Ya en el patio nuevamente los chicos juegan, corren, saltan. Aproveche para consultarle a una docente sobre lo que haba observado en la clase anterior, el gran problema de los chicos sordos para deletrear palabras. La docente me explic que eso es muy comn en las personas que no trabajamos constantemente con chicos que presentan este tipo de discapacidad, errneamente creemos que por aprender un lenguaje saben comunicarse y comprender
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todo, esto no es as, puesto que si bien les permite comunicarse y hacerse entender con otras personas, el lenguaje de seas es muy acotado, los chicos aprenden un solo significado de cada palabra, no usan sinnimos y su gramtica es muy diferente a la que se ensea en una escuela normal. Comprend que esta es la razn fundamental por la cual estos chicos sordos en su mayora aunque la ley los ampare, no podrn tener acceso a otros niveles de educacin en el futuro. Porque pueden tener intrpretes que los ayuden a comunicarse con el resto de las personas pero la falta de comprensin les impide interpretar textos complejos. Como pasa en muchos casos pienso que el sistema presenta una falencia, puesto que por una parte permite que estos chicos se integren a la comunidad y tengan los mismos beneficios que los que podemos escuchar; por la otra no les da las herramientas necesarias a ellos y a los docentes para afrontar los problemas que genera tener un chico sordo en el aula. Conclu pasadas las 11:30hs mi primera observacin, quedando para ms adelante la concertacin de la segunda.

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