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ENSAYO LOS MOMENTOS Y LA UTILIDAD DE LA EVALUACION EN LA TOMA DE DECISIONES DEL TRABAJO DOCENTE INTRODUCCION:

Como todo proceso humano la evaluacin no est ajena a las distintas variables que intervienen en la concepcin, aplicacin y toma de decisiones que implica evaluar; que si no son orientadas pueden ejercer un control poco conveniente para el proceso formativo. Los docentes, en la mayora de los casos, establecen con los alumnos relaciones marcadas por cierta horizontalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje; sin embargo a la hora de evaluar siguen aplicando estrategias tradicionales que terminan contradiciendo todo un proceso establecido y culmina con una relacin de minusvala por parte del alumno lo cual conlleva a una ruptura en un proceso sistemtico, abierto y holstico como debe ser la educacin. La teora y la prctica son nuevamente producto de una ruptura entre lo que se debe y lo que en realidad se hace. El desfase entre los componentes tericos y prcticos requiere de un ajuste para que los procesos y las acciones desarrolladas se consoliden en la institucin. DESARROLLO: En el campo de la educacin se han ido incorporando reformas, ajustes, leyes polticas, concepciones y otros constructos que permiten adaptarla a los cambios continuos de la sociedad. La educacin ha sufrido la influencia de las corrientes cientficas, psicologas, sociolgicas, entre otras, con el fin de buscar comprender cada vez ms la complejidad del ser, y as dar respuestas significativas a la sociedad El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la

evaluacin desde diferentes perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa La evaluacin inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accin docente. Esto significa tener en cuenta el objetivo de este tipo de evaluacin donde sencillamente es conseguir saber lo que tenemos para actuar. Qu evaluar?El conocimiento previo especfico, las caractersticas y circunstancias personales, las aptitudes y la actitud. Es posible que puedan tener determinados conocimientos previos especficos, obtenidos en procesos

educativos no formales e informales, sobre determinadas cuestiones que vayan a ser objeto de estudio. Descubrir esto puede proporcionar un excelente punto de partida para el proceso de enseanza-aprendizaje. Cundo evaluar? en el momento de la incorporacin y al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje. Cmo evaluar? puede hacerse por escrito, mediante una pequea prueba que muestre la disponibilidad o no de determinados capacidades o destrezas necesarias para el estudio que se inicia. La dificultad mayor de esta frmula reside en que si la prueba no est bien diseada para ser corregida inmediatamente, no sera posible aprovecharla para tratar de remediar las dificultades que aparezcan. As como observar las respuestas del alumnado a preguntas o cuestiones concretas, Tambin puede preguntarse directamente sobre su conocimiento o dominio de determinados conceptos o procedimientos. La evaluacin formativa tiene como finalidad principal conseguir el

perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede producirse. Por tanto, deber aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso didctico. No puede equipararse la evaluacin formativa con las pruebas realizadas a la finalizacin de cada unidad didctica, porque en este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo bsico es comprobar a posteriorilos aprendizajes adquiridos tiene que ver ms con los procesos de

aprendizaje que con los productos del mismo.

Para llevar a cabo un anlisis de los procesos de aprendizaje es preciso evaluar las estrategias cognitivas que el alumno utiliza para resolver problemas. Se tratara de conocer qu tipo de estrategias utiliza, cundo las utiliza y cmo lo hace. Las estrategias cognitivas para la resolucin de problemas pueden agruparse en las siguientes categoras: Adquisicin de la informacin,

Interpretacin de la informacin, Anlisis de la informacin y realizacin de inferencias, Comprensin y organizacin conceptual de la informacin y Comunicacin de la informacin. La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluacin. Es la ms utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy frecuente, pero la mencionada caracterstica de ser utilizada despus del proceso de enseanza-aprendizaje la distingue con claridad de la evaluacin formativa. La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posicin relativa de cada alumno en el grupo y lo sita en determinados niveles de eficacia, marcados habitualmente y establecidos normativamente por una escala de calificaciones conocida. Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el juicio que en ella se formula es muy genrico donde asigna a los aprendizajes obtenidos una determinada categora de la escala de calificacin, sin discriminar sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado. Sus efectos didcticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha desarrollado, dado que la evaluacin sumativa siempre tiene lugar a posteriori. Puede tener efectos sobre la unidad didctica o los contenidos siguientes, en cuyo caso actuara como evaluacin inicial, pero no sobre el proceso de enseanzaaprendizaje cuyo producto evala. Qu evaluar? Conviene evaluar los tipos y

grados de aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente unidad didctica, bloque de contenidos, nivel, etc., cundo evaluar? La evaluacin

sumativa debe llevarse a cabo al final de una determinada fase de aprendizaje. Cmo evaluar? Acumulando informacin procesual recopilada a lo largo de la evaluacin formativa, realizando pruebas, confrontando la informacin obtenida mediante los procedimientos anteriores con la autovaloracin del alumno y analizando las caractersticas personales y el proyecto vital del alumno. En pocas palabras, la evaluacin debe ser una gua para mejorar, es un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y de la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin como lo es para competir con el proyecto PISA es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos, centrado en habilidades bsicas de sus conocimientos bsicos en comprensin lectora, matemticas y ciencias de la naturaleza. PISA mide la comprensin de conceptos y la aplicacin de los mismos, es decir, la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones cotidiana y laboral. La evaluacin por competencias se basa en una evaluacin de desempeo que se apoya en la presentacin por parte del alumno de evidencias de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relacin a un criterio establecido. Para evaluar el desempeo los docentes pueden utilizar de la vida

distintos instrumentos y procedimientos como es el caso de la observacin en los trabajos realizados en el aula, la cual se realiza de acuerdo a parmetros integral, objetiva y sistemtica.

establecidos y permite una evaluacin

Instrumentos de apoyo a la observacin directa son la lista de control, el registro de eventos significativos, escalas estimativas, evaluacin a travs de portafolios, las rbricas o matriz de evaluacin como instrumento de evaluacin, y que atendiendo a las mejores prcticas en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluacin que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne

una calificacin numrica. Este modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y el registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica: a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y

aprendan; b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por

aprender; c) d) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados; Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los

contextos en los que se desarrollan; e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de

distintas fuentes, no slo de las pruebas; f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia

o tutores, y g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.

Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el Sistema Educativo Nacional, y que de conformidad a lo dispuesto por el artculo 22 de la Ley General de Educacin, las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, deben revisar permanentemente las disposiciones, los trmites y procedimientos con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia, por lo que se ha expedido el siguiente:acuerdo nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,

acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica donde en el Artculo 4 en Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por: a) Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. b) Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo. c) Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. d) Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo. Artculo 8o.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia en la educacin primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero truncado a dcimos.

Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre. Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria. b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el

Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas. c) La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el

promedio de nivel educativo, sern entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar. Artculo 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar. Artculo 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin primaria y educacin secundaria en el plan de estudios de educacin bsica. Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en el Reporte de

Evaluacin, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as como en su caso, la estrategia de intervencin a seguir en los trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar correspondientes. Artculo 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o ms exmenes de recuperacin, de acuerdo a lo siguiente: a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales

no acreditadas de una o ms asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su estancia en la escuela, al estudio de dichas asignaturas, en tanto regulariza su situacin acadmica y a fin de preparar la presentacin de uno o ms exmenes de recuperacin. Con el propsito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno podr recibir el apoyo de un tutor acadmico designado por el Consejo Tcnico, cuando ello sea posible. b) Para gozar de los beneficios de este artculo, el alumno, los padres de familia

o tutores, debern suscribir los compromisos que el Consejo Tcnico, director de la escuela o los docentes establezcan, a fin de asegurar que su comportamiento y dedicacin a su recuperacin acadmica, sean los adecuados. Dichos compromisos podrn incluir la realizacin de tareas, actividades acadmicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de acuerdo al plan y programa de estudios. De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el derecho de presentar exmenes de recuperacin. c) El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de

la asignatura y contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres

objeto de examen. Ser decisin del docente, determinar la aplicacin de un examen de recuperacin de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de recuperacin que considere los contenidos de ms de un bimestre no acreditados. d) El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluacin del quinto bimestre o examen final que todo alumno deber presentar. nicamente podrn presentarse exmenes de recuperacin de los primeros cuatro bimestres. e) Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es aprobatorio, ser ste el que deber reportarse como calificacin en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados, cancelndose la calificacin originalmente obtenida. CIERRE: La eleccin de un tipo determinado de evaluacin depende de los objetivos de la misma, los cuales a su vez son subsidiarios de una perspectiva psicoeducativa, en virtud de la cual la evaluacin adquiere un sentido especfico. El marco psicoeducativo que se toma como referencia para interpretar la enseanza y el aprendizaje, determina en gran medida tanto la informacin que es necesario ob tener, como el tipo de juicios que se emitan y la naturaleza de las decisiones que se adopten. El enfoque actual que hemos revisado del concepto de evaluacin, en el ca so especfico de la evaluacin del aprendizaje, implica que no debemos limitarno

s al mbito de los objetivos ms fcilmente contrastables, porque se perdera de vista la importante influencia de estrategias intelectuales y de procesos de miento subyacentes a las tareas especficas de pensa los

factores que nos permiten explicar causalmente el origen del xito o fracaso del al umno orientando la intervencin apropiada a cada causa detectada; slo as la ev aluacin cumple su funcin de perfeccionamiento y mejora del proceso educativo.

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 2 CD. VALLES, S.L.P.
1.

LA FORMACIN CIVICA Y ETICA

PROYECTO

ESCUELA PARA PADRES EQUIPO:


MA. MAGDALENA OLVERA SALINAS JOSUE BALDERAS RESENDIZ RUBEN BALDERAS RESENDIZ

CATEDRATICA: LPS. GLADYS JANET PONCE GALVN.

SEPTIMO SEMESTRE

LICENCIATURA EN TELESECUNDARIA

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 2 CD. VALLES, S.L.P.
1.

PLANEACION DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ENSAYO

LOS MOMENTOS Y LA UTILIDAD DE LA EVALUACIN EN LA TOMA DE DESICIONES DEL TRABAJO DOCENTE

DOCENTE ALUMNA: MA. MAGDALENA OLVERA SALINAS

CATEDRATICA: M.E. NANCY AMERICA CHAVEZ GARZA

SEPTIMO SEMESTRE

LICENCIATURA EN TELESECUNDARIA