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Concepcin del alumno en el paradigma conductista.

En esta teora educacional, los tericos insistan en que el alumno es un sujeto activo pero, al analizar la manera de instruccin que tomaban, nos podemos dar cuenta que el alumno es un sujeto pasivo pues su nivel de actividad se ve seriamente restringido por las instrucciones y acciones del profesor- programador frente al grupo por lo tanto la participacin y el aprendizaje del alumno en el saln de clase est restringida por las caractersticas de clase fijadas por el programa de condicionamiento que el profesor elabora. De esta manera, se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje en el mbito escolar puede ser manipulado desde el exterior (o sea, manipulado por el profesor) siempre y cuando se hayan realizado los ajustes ambientales y curriculares adecuadamente para que entonces, el proceso de programacin pueda darse tal y como el profesor desea para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas que se requieren. Tambin es visto que el alumno es meramente un receptor de conocimientos cuya nica misin y pretensin en la clase es aprender lo que se le est enseando de manera mecnica, es decir, de memoria y sin presentar comprensin alguna de la informacin o actividad que estn aprendiendo o realizando. En esta teora, el papel del alumno rige solamente en ser un depsito vaco, a la espera que el profesor programador vierta los conocimientos necesarios que el alumno tiene que aprender. Hernndez Rojas (2006) afirma que, durante cierto tiempo en el que los conductistas realizaron trabajos en el aula, se centraron en fomentar la docilidad en el alumno, respeto a la disciplina impuesta y por ende, la tendencia a ser pasivos. Implcitamente se privilegiaba la concepcin de un alumno bien portado en los salones de clase que simplemente adquira hbitos socialmente aceptables. En este paradigma, el alumno aprende realizando actividades memorsticas

Concepcin del maestro en el paradigma conductista. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una serie de arreglos de reforzamiento y control de estmulos para ensearles a los alumnos en el saln de clase. Un maestro conductista cree en lo siguiente:

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares. Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. El profesor solo se limita a ensear y espera que el alumno aprenda de l pero no est dispuesto a l tambin obtener aprendizajes de los alumnos, pues errneamente cree saberlo todo, adems de que cree que el proceso de comunicacin que mantiene con sus alumnos solo gira en torno a una sola direccin, es decir, solo espera que los alumnos aprendan de l. Un maestro conductista eficaz debe manejar hbilmente los recursos tecnolgicoconductuales de este enfoque para lograr que los niveles de eficiencia en su enseanza y, sobre todo, tener xito en el aprendizaje de sus alumnos. El maestro

tambin se concibe como la fuente de informacin absoluta, aqul que posee todos los conocimientos necesarios para brindrselos al alumno y adems, es la mxima autoridad en el saln de clases, el nico que tiene el control y el que, por obvias razones, pone las reglas en la clase.

Referencias. Chvez Uribe, A. (s/f). El Paradigma Conductista en la Psicologa Educativa. Psicologa Educativa. Licenciatura en Educacin Especial. Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Colima, Colima, Mxico. Tomado Fecha de: de

http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/conductismo.pdf consulta: 04 de Abril de 2014

H. Bower, G. (2003). El condicionamiento operante de Skinner, Teoras del Aprendizaje. Segunda edicin, Ed. Trillas. Mxico D.F Hernndez Rojas, G (2012). Paradigma Conductista, Paradigmas en Psicologa de la educacin. Sptima edicin, Ed. Paids Educador. Mxico D.F.

Yela, M. (1980). La evolucin del conductismo, Anlisis y Modificacin de Conducta. Vol. 6. Tomado de: http://www.psicothema.com/pdf/657.pdf Fecha de consulta: 04 de Abril de 2014

Yelon, S.L (2008). Teoras del Aprendizaje, La Psicologa en el aula. Primera edicin, Ed. Trillas. Mxico D.F.