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UNIVERSIDAD NACIONAL TRES DE FEBRERO Carrera: Licenciatura en Gestin Educativa

TRABAJO FINAL DE GRADUACION ALUMNO:


DNI: 8412706
Telfono: 03488426465 Mail: profe391@hotmail.com Ao: 2012 Celular: 0111555624054

Signorelli Juan Carlos

DIRECTORA: Dra. Graciela Esnaola Horacek (DOCENTE) ASESOR ESPECIALISTA:

TITULO DEL PROYECTO LA EDUCACION EN CONTEXTOS DE CRISIS

TEMA: EDUCAR EN VALORES

AUTOR: SIGNORELLI JUAN CARLOS


DNI: 8412706 Mail: profe391@hotmail.com MATRICULA 51272

Carrera: Licenciatura en Gestin Educativa AO: 2012

INDICE PRIMERA PARTE LOS VALORES EN CONTEXTOS DE CRISIS


EDUCAR EN VALORES Pg.

1-Resumen introductorio5 2-Planteamiento del Problema7 3-Formulacion y Justificacin. 4-Fuentes y antecedentes 8 .9

5-Objetivos de la Investigacin. 11 5.1Objetivo General....11 5.2Objetivos Especficos...11 6-Marco de Referencia..12 6.1 Bases Tericas.12 6.2 Teora del Desarrollo Moral en la Prctica Educativa.14 6.3 Desarrollo Moral..14 7. Estrategia Metodolgica General 16 8-Hiptesis de Trabajo.18 8.1 Variables 18 9-Tcnicas Utilizadas..18 3

10-Seleccin de Casos 11-Unidades de Anlisis

19 19

12-Instrumentos de Informacin y Recoleccin de Datos 20 13-Procesamiento de los datos cualitativos 20 13.1-Codificacion de los datos. 13.2-Cuestionario utilizado 21 21

SEGUNDA PARTE EVALUACION Y PERSPECTIVAS FUTURAS


1-Evaluacin. 2-Circulacin de la Informacin y su Evaluacin . 33 35

CONCLUSIONES FINALES
1-Las TICS y la Formacin de Valores36 -BIBLIOGRAFIA UTILIZADA. 40

Ttulo: La educacin en contextos de crisis Tema: Educar en valores. Autor: Signorelli Juan Carlos PRIMERA PARTE 1-ABSTRACT-RESUMEN INTRODUCTORIO
La escuela, la familia, la Iglesia, que en tiempos pasados eran las ms preocupadas por la educacin en valores, hoy han perdido su fuerza. El comportamiento de la sociedad indica que se estn dejando de asumir los valores y se establecen otros que podemos llamar antivalores, los cuales afectan las relaciones humanas. Las causas pueden ser variadas: el egosmo excesivo, la influencia de algunos medios de comunicacin, conflictos econmicos. La sociedad moderna ha contribuido en gran

medida a crear un cambio importante en el sistema educativo En la educacin, realizar plenamente los talentos y aptitudes que cada persona lleva en s, responde a la vez a su misin fundamentalmente humanista, a la exigencia de equidad que debe guiar toda poltica

educativa y a las verdaderas necesidades de un desarrollo endgeno, respetuosos del medio ambiente humano y natural y de la diversidad de tradiciones y culturas. Si bien es cierto que la formacin permanente sigue siendo una idea esencial de finales del siglo XXI, es necesario inscribirla ms all de una simple adaptacin al empleo en la concepcin ms amplia de la educacin.

El presente trabajo parte de la idea que la educacin en valores no se debe concebir como una disciplina pedaggica o como una asignatura ms, sino como parte esencial de un proceso educativo complejo y como una tarea propia de todo educador que asume su tarea diaria. El problema de la formacin en valores tiene mucha actualidad por las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. La permanencia vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor

eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos no solo en cuanto a la elevacin del nivel intelectual de nuestros alumnos, sino tambin de sus cualidades morales... Se parte de posiciones epistemolgicas de educacin en valores, que reafirman su carcter multifactico, complejo y contradictorio Multifactico: porque posee muchas aristas las cuales deben ser tenidas en cuenta en su interpretacin, investigacin y en la prctica profesional pedaggica. Complejo: porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o intervienen en su formacin y Contradictorio: porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empricos y tericos que se niegan entre s, lo que dificulta la obtencin de regularidades fcilmente aplicables a la prctica. Hay que asumir que el alumno trae de los niveles educativos precedentes un nivel de desarrollo de su personalidad y por lo tanto determinados valores, los cuales hay que conocer antes de plantearse educarlos.

2-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Educar en valores en el tiempo en el cual vivimos es una de las metas fundamentales de cualquier Sistema Educativo. Ni la ciencia, ni las teoras cientficas pueden divorciarse de los valores. Con los cambios tambin emergen nuevos valores, que modifican la forma de actuar. Un mundo cambiante, pluricultural medios e interconectado por los

de comunicacin, como escuela paralela, viven y participan por

igual los educandos y educadores, padres e hijos y requiere de una atencin y un tratamiento especial. Con estos aspectos y momentos histricos, se fueron sufriendo endemias de desvalorizacin y los hombres-los alumnoshan sufrido los avatares de la masificacin educativa en la cual a la cantidad de estos desajustes y desvalorizacin debemos colocar cimientos ms slidos por medio de una buena educacin, segn Ramos (1) La educacin est llamada a dar respuesta a esta situacin cambiante porque es la posibilidad de realizacin de los ideales humanos. La educacin tiene fines inmanentes que influyen directamente en un grupo determinado y fines trascendentes que sobrepasan al grupo concreto que abarca mbitos universales y sobrenaturales. ____________________________________________________________
(1)Ramos Guadalupe (2001).Para educar en Valores. Teora y Prctica. Venezuela. Editorial Paulinas.

Este mbito de la trascendencia es el que ha sido relegado, queda de lado en la prctica educativa, situacin que ha dado como producto una educacin desvalorizada y desvalorizadora, donde la experiencia de vida, los valores que dan sentido a las costumbres, a los hbitos, a las tradiciones, han desaparecido, con prdida de Identidad Nacional y Personal. La actual crisis educativa tiene como componente esencial la adquisicin, reconsideracin o reubicacin de la escala de valores, y se incorporan como nuevas herramientas a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y se propone un anlisis educativo que contemple la siguiente cuestin o interrogante: Cmo influye en la conducta, el rendimiento, el desenvolvimiento de las personas, directivos, docentes, alumnos, padres, la crisis de valores?

3-FORMULACION Y JUSTIFICACIN
El problema de la formacin de los valores tiene que ver con las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Este complejo problema busca la solucin a travs de distintos enfoques y como tal puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser Concebido desde el paradigma de la complejidad, pues todo intento de simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia.

Se

intenta

en

el

proyecto

ofrecer

diferentes

criterios

tericos

metodologa sobre la investigacin y prctica educativa en la formacin de valores en todos los mbitos del educando. Hay un proceso pendiente de reencuentro con la tica universalmente compartida y la pedagoga o didctica. Hoy en da se vive una tica que invita el individualismo consumista como nico modo de adquirir identidad: una tica que valora el tener y el malgastar, en que la persona vale en cuanto posee cosas, dinero y capacidad para consumir. En esta forma de vida, la solidaridad, el respeto, el patriotismo, la honestidad, el honor o la fraternidad cada vez tienen menos cabida, dando lugar a una verdadera crisis de valores. En esta crisis de valores se cuestiona el papel de la clase poltica y el hbrido modelo de desarrollo social y econmico que se implanta en las sociedades. Tambin es necesario cuestionar la tica de este sistema para aportar en la construccin de otra tica cuyo centro debe ser una educacin en valores humanos mucho ms efectiva. Sobre esta situacin preocupante, la sociedad argentina reclama permanentemente al sistema educativo crear estrategias para la construccin colectiva de una tica que respete las legtimas diferencias, promueva la inclusin y la solidaridad como

instrumento de verdadero desarrollo. La educacin basada en valores es un componente fundamental del acto pedaggico, por lo cual esta indiscutiblemente relacionada con las

incumbencias bsicas del docente cualquiera sea su especialidad.

4-FUENTES y ANTECEDENTES
La propuesta se sustenta y fundamenta axiolgica y ticamente en las teoras y los principios propuestos por Robert Hartman(2) ,L.S Vygoski(3),Piaget(4) y Kolberg (5) en donde se busca garantizar que los estilos educativos creen una ciudadana con comprensin critica, con razonamiento tico y con sentir moral en donde se elaboren criterios personales de forma autnoma y se acte en funcin de ellos, dentro de un marco de modelo de aprendizaje tico que busca la transformacin de nuestro entorno para alcanzar mayores niveles de, libertad y equidad para todos._______________________________________________________
2) En su obra magna, La estructura del Valor: Fundamentos de Axiologa Cientfica, publicado en 1967, el profesor de Lgica y Filosofa de la Universidad de Tennessee Robert S. Hartman nos proporciona la explicacin de por qu el comportamiento de una persona es como es.

(3)Ideas bsicas de Lev S. Vigotsky El concepto clave es la zona de desarrollo prximo (ZDP), (Vigotsky, 1977,1979) que sirve de puente entre la importancia de la interaccin social y el desarrollo psicolgico individual. Esta zona representa la distancia entre lo que el nio realiza independientemente y por s mismo (nivel actual de desarrollo) y a dnde puede llegar con la ayuda de adultos o compaeros (nivel de desarrollo prximo). Las interacciones sociales, deben organizarse de modo que sostengan la actividad hasta que el alumno sea capaz de realizarla por s solo y sin ayuda, a travs de un proceso que l llam interiorizacin que se lleva a cabo a travs de la mediacin del lenguaje. (4) Jean Piaget. Su pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje y consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. Su trabajo ha permitido conocer el desarrollo del conocimiento del nio y del Adolescente y reconoce la importancia del afecto y la emocin en la conformacin de la personalidad y el desarrollo cognoscitivo. (5) En su Teora Del Desarrollo Cognitivo, Lawrence Kohlberg desarrolla el concepto de Juicio Moral, anteriormente llamada la teora de moralizacin del desarrollo cognitivo de Piaget, el conocimiento y el afecto se desarrollan por vas paralelas y que el juicio moral representa un proceso cognitivo que se desarrolla naturalmente.

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Los modelos de globalizacin aceleran las contradicciones sobre los verdaderos objetivos de la educacin y sus fines Carlos Cullen (6) piensa que la educacin debe ser una accin social justa, porque equitativa y solidariamente busca socializar mediante el conocimiento legitimado pblicamente. La educacin en valores, segn el autor, tiene que ver con las relaciones del individuo con la sociedad y si la educacin se desvincula de sus fundamentos tico-polticos, deja de ser una socializacin, regida por principios de equidad y solidaridad,y no socializa mediante conocimientos legitimados pblicamente. La clave de este proceso est en socializar el conocimiento. La autonoma del juicio moral tiene una base en el desarrollo cognitivo y de las perspectivas sociales del individuo. Una sociedad justa y solidaria, dos de los valores ms importantes, se basa en una socializacin adaptativa y la internalizacin de normas que hace el individuo. Solo se alcanza mediante el conocimiento legitimado pblicamente, es decir la educacin ____________________________________________________________
(6)Carlos A.Cullen, en su obra Crtica de las razones de Educar, desarrolla el concepto del cambio social contemporneo, priorizando sus relaciones con el conocimiento y con los valores, replanteando los conceptos ante las profundas crisis de los paradigmas actuales ___________________________________________________________________________

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5-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 5.1-OBJETIVO GENERAL


-Interpretar la percepcin de los docentes sobre la necesidad de Educar en Valores desde la Escuela. -Verificar como se manifiesta en el docente la relacin entre el reflejo

cognitivo del valor y una carga afectiva que lo convierta en una motivacin, consolidando el valor a travs de la enseanza, la informacin, la

fundamentacin lgica e intelectual de los valores como el despertar vivencias afectivas y acciones volitivas en relacin con los valores

5.2-OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Establecer una accin continua, coherente y persistente que tenga en cuenta las siguientes vas de accin: a) Reactiva o situacional: observar la fortaleza de los valores que regulan la actividad solo ante la presin externa o ante una determinada situacin que compulsa al alumno, bajo la gua del docente. b) Adaptativa o acomodativa: ver cmo influye el docente para que el alumno aprecie en estmulos y sanciones los medios de llegar al fin, en la va aprendida y eficiente para lograr una motivacin y evitar una sancin. c) Autnoma o autentica: verificar si el docente logra que el alumno elabore activamente la meta de cumplir con los valores,

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independientemente

de

los

estmulos

sanciones,

basado

en

las

necesidades y metas propias de parte de l

6-MARCO DE REFERENCIA 6.1-BASES TERICAS: 6.1.1Concepcin subjetiva de los valores


La investigacin actual se fundamenta en el enfoque subjetivo de los valores que se basa en el principio de libertad que tienen el individuo y la sociedad para conformar escalas de valores, en concordancia con el momento histrico y el contexto espacial. El proceso de subjetivizacin de los valores se conecta a decisiones individuales y grupales, independiente del principio de autoridad del poder dominante. Desde esta perspectiva, los individuos no le son impuestos patrones objetivos referenciales (conocidos por todos) para determinar sus propios valores. Esta perspectiva se diferencia del enfoque objetivo de los valores predominantes hasta mediados del siglo XX, segn el cual los valores constituan una razn objetiva que se instalaba en la sociedad por la fuerza del poder dominante (concebido como principio de autoridad).

6.1.2-Concepcin socio-endgena de la tica y la moral


Se fundamenta en la concepcin endgena de la constitucin tica y moral de la sociedad, sustentada en aquellas teoras que intentan interpretar y

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comprender la tica, la moral y los valores desde la sociedad misma, es decir, considerando factores endgenos y no factores externos a ella. Las teoras de socio gnesis tico-moral plantean que las condiciones sociales constituyen el principal factor en la forja de la conciencia tica y moral de la gente, en la conformacin de normas de conducta y la creacin de disposiciones legales que regulan la responsabilidad de los individuos. Entender la construccin tica de la sociedad como proceso endgeno significa que aquella resulta de un proceso de agregacin e interaccin. La conducta tica y moral se manifiesta de modo consensuado, es decir, logra imponerse como la conducta convenida en una situacin dada. Desde esta perspectiva, la tica es asumida como un conjunto de normas imperantes en un determinado universo social (segn su cultura especfica),

conformando lo que suele llamarse la tica vigente. No es, necesariamente, la que debera ser como lo plantea la perspectiva del anlisis racional del ser humano, como sujeto responsable ante s mismo y ante la colectividad, al margen de ataduras culturales. Segn esta ltima perspectiva, la tica es entendida como un conjunto de normas deseables para toda la comunidad humana y para sus miembros. En sntesis, desde la perspectiva de socio gnesis, las interpretaciones ticas son resultado de convenciones (o contratos), fruto de las

negociaciones y presiones ejercidas por los actores de la vida social. Se diferencia de la nocin racional de tica por concebir la conciencia tica fraguada en la interaccin social. La socializacin de la tica y la moral le Otorga carcter de relatividad; en cambio, la fundamentacin racional la asocia a principios que suponen su universalidad.

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La tica valora la libertad a pesar de que en otras pocas la esclavitud haya sido socialmente aceptada; valora la vida, a pesar de que algunas sociedades toleran la pena de muerte; valora la paz, a pesar de que algunas culturas aceptan el terrorismo en nombre de principios religiosos.

6.2-Teoras del desarrollo moral en la prctica educativa 6.2.1 Desarrollo Moral


Los valores morales no slo dependen de factores de personalidad y de influencias culturales, sino que tambin dependen del desarrollo

cognoscitivo. La regla no hagas otros lo que no quieres que te hagan a ti, liga el desarrollo moral al desarrollo cognoscitivo, ya que nos exige ponernos en el lugar del otro para imaginarnos como se podra sentir la otra a persona. Para los nios en la etapa en que son muy egocntricos es difcil seguir esta regla. Jean Piaget, Lawrence

Kohlberg y Selman,A.P son los tericos que ms han estudiado el tema del desarrollo son los del razonamiento dos primeros. moral, sin embargo como los ms

influyentes

Tanto Piaget

Kohlberg

sostienen que los nios no pueden emitir juicios morales slidos hasta que alcanzan un nivel suficientemente alto de madurez cognoscitiva Como para ver las cosas como las vera otra persona.

Teora de Piaget
El razonamiento moral se desarrolla en dos etapas que coinciden con

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la etapa

pre operacional

de

operaciones

concretas

del

desarrollo

cognoscitivo. Su objetivo no es estudiar qu es la moralidad, sino cmo se desarrolla. No le interesan los juicios morales que emite el sujeto, sino que , cmo es que stos se originan. Usa el mtodo de la observacin, y ver la actitud de los nios frente a los otros, como se practican las reglas y cul es la conciencia que se tiene de ellas. Se dio cuenta que existe una gran diferencia entre lo que uno ve hacer al nio en la prctica, y lo que hay en su conciencia. Concluye

que para el desarrollo moral lo fundamental es la accin cotidiana con los otros. Este desarrollo moral se va dando gracias a que el nio va experimentando la vida con los dems.

Teora de A. P. Selman
Segn este autor, el desarrollo moral est ligado al desempeo de un papel (asumir el punto de vista de otra persona). Selman define la moralidad como la capacidad para considerar el bienestar de otras personas. Es un concepto ms relacional de la moralidad, para l la moralidad es la "tica de las relaciones". Estudia cmo se sita el nio frente al otro, la perspectiva que tiene. Selman se preocupa de describir cmo ve el nio las relaciones a travs del tiempo. Por lo tanto, un aumento en la capacidad para imaginar cmo piensa y siente otra persona, se relacionara con la capacidad para formular juicios morales. La teora Relacionara con la capacidad para formular juicios morales. La teora de Salman est fuertemente influida por Piaget.

16 .

Teora de L.Kohlberg: Niveles de razonamiento moral


Kohlberg toma los conceptos gruesos de Piaget (heternomo y autnomo), y acumula mucha investigacin en este campo. Tanto Piaget como

Kohlberg concluyeron que el pensamiento moral de los nios depende tanto del desarrollo cognitivo o intelectual, como tambin Kohlberg

define el desarrollo moral como el desarrollo de un sentido individual de aspectos de carcter y de educacin justicia, y habla de juicios morales, a diferencia de Selman que desarrolla un concepto ms

relacional, diciendo que la moralidad es la "tica de las relaciones". Kohlberg desarrolla una serie de dilemas morales para evaluar el

nivel de razonamiento moral de una persona y un sistema para valorar las respuestas a ellos. El docente debe tener en cuenta algunas exigencias didcticas para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes, las cuales se convierten en el modelo de actuacin pedaggica cotidiana. Los valores son una especie de faros que guan nuestras acciones personales, profesionales y organizacionales. Son perspectivas

profundamente arraigadas acerca de aquello que valoramos o le otorgamos importancia individual y social. Los valores influyen en todos los aspectos de nuestras vidas; nuestros juicios morales, nuestras respuestas a los dems, nuestros compromisos con las metas personales, la de los grupos de accin. Es importante observar de que manera los valores reflejan como la gente se trata entre s; como une a las personas, como se desempean grupal e 17

individualmente. Proporciona a las personas que trabajan juntas, un sentido de direccin comn, as como lineamientos para la conducta diaria. Se necesita una conexin entre las acciones cotidianas y un propsito mayor.

7-ESTRATEGIA METODOLOGICA GENERAL


Para el caso se utilizara la estrategia metodolgica de la triangulacin, de casos mltiples con utilizacin de encuestas, entrevistas y observaciones, con la ventaja de servir para relativizar la distorsin que el mtodo imprime al objeto en estudio. La investigacin datos es de tipo que descriptivofavorecen la

interpretativo,

proporciona

significativos

constatacin y sugerencias puntuales del tema investigado sobre la Educacin en Valores desde la Escuela. La investigacin cualitativa supone una preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa referida al individuo, a lo particular. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales ni ampliar el conocimiento general, segn Bisquerra (7) Se opta por este tipo de metodologa porque permite conocer e interpretar el tema en estudio en sus aspectos fundamentales y se enmarca dentro de un enfoque cualitativo.
__________________________________________________________________________ (7)Bisquerra Rafael, pg. 64 (1988).Metodologa de Investigacin Educativa.Espaa.Grupo Editorial CEAC

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Las corrientes que engloban la metodologa cualitativa segn Bisquerra pueden citarse como las siguientes: -El investigador es el instrumento de medida -Se tratan de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos. Se basa en la exploracin intensiva de unos pocos casos. -No hay reglas de procedimiento, sin especificacin de recogida de datos, las variables no quedan definidas operativamente ni suelen ser susceptibles de medicin. -Es holstica, abarca el fenmeno en su conjunto, no se detiene en variables. -Es recursiva, el diseo de investigacin es emergente, es decir se elabora en la medida que avanza la investigacin. - En general no permite un anlisis estadstico Es a partir de esta concepcin metodolgica que se describen y analizan los datos y las relaciones que se establecen entre las variables y el sujeto de estudio.

8-HIPTESIS DE TRABAJO
Los docentes perciben la necesidad de Educar en Valores para la recuperacin de la identidad nacional, conducta apropiada, el respeto, la solidaridad, la cooperacin, la Honestidad y el valor de la verdad, como hiptesis inicial que gua el trabajo y que ser modificada al concluir la interpretacin de datos.

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8.1-Variables: #Educacin en Valores #Identidad Nacional #Patriotismo #Respeto #Solidaridad #Honestidad #Escuela

9-Tcnicas Utilizadas
Morgan (1998) (8), define tres elementos constitutivos de toda

investigacin cualitativa: 1-Exploracin y descubrimiento 2-Contexto y profundidad. 3-Interpretacin. Grupos Focal: es un mtodo de investigacin cualitativa, donde la discusin grupal se utiliza como medio para generar entendimiento profundo de las experiencias y creencias de los participantes. ____________________________________________________________
(8) Morgan D.L. (1984).Focus Groups: A new tool for qualitative research. Qualitative Sociology_

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Consiste

en

una

entrevista

grupal

realizada

en

un

ambiente

semiestructurado, donde el

propsito sealado es obtener informacin

acerca de un tpico determinado.

10-SELECCIN DE CASOS:
El distrito escolar de Escobar, localidad de Beln de Escobar constituye el universo en estudio, trabajndose sobre Escuela de Educacin

Secundaria Tcnica 1 Hiplito Bouchard de Beln de Escobar, Escuela Secundaria Tcnica N 3 Eva Pern de Maquinista Savio, Dentro del rea de Escuelas Pblicas y el Instituto San Vicente de Paul y el colegio Santa Mara, del mbito privado

11-UNIDADES DE ANALISIS
Docentes del nivel Secundario, de todas las reas, del mbito privado y pblico, del Distrito Escobar, guiados a travs de Grupos Focales. (Entrevistas de grupos guiadas por un moderador a un grupo pequeo de personas de entre un nmero de 10 personas).Los datos sern presentados en planillas diferentes donde se volcar la informacin textual

proporcionada por los docentes. Los grupos focales se realizaron en la primera quincena de mayo 2010 y se dividieron en dos grupos: a) Conformado por diez docentes de diversos niveles que ejercen su profesin en Instituciones privadas.

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b) Compuesto por diez docentes de diversos niveles que ejercen su profesin en Instituciones Pblicas, todos del Distrito Escobar, Unidad Regional XI.

12-INSTRUMENTOS DE INFORMACIN Y DE RECOLECCIN DE DATOS


Registro: se utiliz la informacin recogida por el moderador y el grupo de anlisis Lista de cotejo: se compararon fuentes internas o externas. Escalas: se utiliz como mtodo de comparacin del rendimiento escolar en sintona con las condiciones socio cultural de la muestra y de la opinin docente, tanto pblico como privado. Pruebas: se utilizaron en funcin de producir los ajustes del mtodo. Cuestionario: se distribuy entre los actores educativos como medio rpido y eficaz de obtener informacin en breve tiempo. Fueron preguntas sencillas, objetivas, fciles de clasificar y analizar. Informes: un medio til de distribuir los resultados del proyecto a los diferentes actores, permitiendo utilizar estos resultados en la concrecin de los objetivos. Entrevistas: efectuadas a: docentes componentes del Grupo focal, de diferentes reas, tanto pblico, como privado, sin exclusin de pertenecer a ambos mbitos los resultados obtenidos de las distintas

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13-PROCESAMIENTO DE DATOS CUALITATIVOS


La organizacin y procesamiento de los datos resulta, dentro del proceso de anlisis de los datos cualitativos una tarea esencial para: 1-Extraer de los datos aquellos que realmente tienen una significacin relevante en relacin con nuestros objetivos del estudio. 2-Establecer relaciones entre los datos que nos faciliten, realizar esfuerzos de abstraccin ms elevados en bsqueda de generacin de conceptos, proposiciones, modelos y teoras

13.1 CODIFICACION DE LOS DATOS


El trmino codificacin hace referencia al proceso a travs del cual fragmentamos o segmentamos los datos en funcin de su significacin para con las preguntas y objetivos de la presente investigacin. La secuencia de pasos tendr en cuenta como tarea la reduccin de datos, a travs de una separacin, clasificacin y sntesis. Como actividades se contemplan la separacin de unidades de anlisis, la identificacin y clasificacin de elementos y una sntesis o agrupamiento que incluyen y la categorizacin y la codificacin de los datos UNIDADES DE ANALISIS (UA): docentes secundarios, de distintas asignaturas tanto pblicas como privadas.

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VARIABLES (V): - Educacin en valores- Identidad Nacional y Personal-Patriotismo-Respeto-Solidaridad-Honestidad-Escuela-AlumnoCurrculo-Integracion. INSTRUMENTOS DE INFORMACION (I.I): entrevistas individuales y grupales con cuestionario predeterminado. Preguntas: Pregunta 1 (P1),Pregunta 2 (P2).Pregunta 5 (P5) Profesores: Profesor 1 (PF1), Profesor 2 (PF2)Profesor 10 (PF10) Respuestas: Respuesta 1 (R1), Respuesta 2 (R2).Respuesta 10 (R10) Escuelas: (E.PR) Escuelas Pblicas (EP) Escuelas Privadas

13.2 CUESTIONARIO UTILIZADO


1-Qu son los valores? (P1) 2-Qu valores se deben evidenciar en la Escuela para recuperar la Identidad Nacional e Individual? (P2) 3-Qu entiende por: Patriotismo, Honestidad, Respeto y Solidaridad? (valores propuestos por los docentes mismos). (P3) 4-Cmo evidencian estos valores en sus respectivas Instituciones? (P4) 5-qu estrategias pedaggicas se utilizan en el aula para vivenciar estos valores? (P5)

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P1: Qu son los valores? Variables: a-Accin humana buena (V1) b-Buenos hbitos (V2) c-Contenidos para mejores personas (V3) d-Cualidades humanas (V4) e-Crecimiento personal (V5) f-Principios ticos (V6) R E.P E.PR R1 V1 V1 R2 V2 V3 R3 V3 V4 R4 V3 V6 R5 V4 V6 R6 V2 V1 R7 V5 V5 R8 V3 V4 R9 V2 V6 R10 V6 V6

Grafico 1:

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 P1 V1 P1 V2 P1 V3 P1 V4 P1 V5 P1 V6 E.P E.PR

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Grfico 1: Qu son los valores Comentarios: en el abordaje de la definicin de valores las definiciones que sobresalen en las escuelas pblicas son los buenos hbitos y los contenidos para formar mejores personas, mientras que en escuelas privadas sobresalen los principios ticos y en grado algo menor la buena accin humanitaria y las cualidades humanas, como definicin de valores ----------------------------------------------------------------------P2: Qu valores se evidencian para recuperar la Identidad Nacional y Personal? Variables: a-Patriotismo (V1) b-Responsabilidad (V2) c-Honestidad (V3) d-Solidaridad (V4) e-Paz (V5) f-Respeto (V6) g-Justicia (V7) h-Amor(V8) i-Tolerancia V9) j-Smbolos Nacionales

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R E.P

R1 V1-V2V3-V4V5

R2 V1V3V4V6V7-

R3

R4 V1-

R5 V1V6V9-

R6 V1-V2V3-V4V6

R7 V1V2V3V4V6-

R8 V1V3V4-

R9 V1-V3V5-V6-

R10 V1V2V4V9

V1-V2V3-V4

V3V6V8-

E.PR V3-V10

V6V10

V1-V6V3-V4V6-V8

V1

V3V7

V1-V10

V1V4

V1V6V8-

V1-V6-

V1V10-

Grfico 2:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 P2V1 P2V2 P2V3 P2V4 E.P E.PR

P2V5

P2V6

Grfico 2: Qu valores se evidencian para recuperar la Identidad Nacional y Personal?

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Comentarios: ante la pregunta que valores se deben evidenciar en la escuela para recuperar la Identidad Nacional e Individual( considerando la Identidad Individual como nuclear para la construccin de la Identidad colectiva o Nacional),hay, en escuelas pblicas una prevalencia del patriotismo y en menor medida la honestidad, la solidaridad y el respeto. Por las escuelas privadas es claramente considerado el patriotismo como valor a evidenciar en la escuela -------------------------------------------------------------------------------P3-Qu entiende por: Patriotismo, Honestidad, Respeto y Solidaridad? Patriotismo Variables: a-Respeto a los smbolos patrios. (V1) b-Sentido de pertenencia. (V2) c-Amor a la patria. (V3) d-Valores aportados al bien comn. (V4) e-Respetar las races. (V5) Patriotismo: R E.P E.PR R1 V1 V3 R2 V2 V3 R3 V3 V3 R4 V4 V2 R5 V5 V4 R6 V3 V2 R7 V3 V2 R8 V3 V3 R9 V3 V3 R10 V2 V2

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Grfico de Patriotismo:

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 P3V1 P3V2 P3V3 E.P E.PR.

P3V4

P3V5

Grfico 3 -Qu entiende por: Patriotismo, Honestidad, Respeto y Solidaridad? Comentarios: Es evidente el resultado en concordancia con la pregunta anterior: se coinciden en las definiciones de los principales valores considerados Patriotismo: tanto en el sector pblico como en el privado hay una diferenciacin notable en el amor a la patria, como virtud del patriotismo y en segundo lugar, en escuelas privadas, el sentido de pertenencia Honestidad: Variables: a-Valorar el bien comn (V1)

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b-Sentido de pertenencia (V2) c-Coherencia. (V3) d-Equidad (V4) d-Equidad (V4) e-Decencia (V5) f-Defender la verdad (V6) Honestidad: R E.P E.PR R1 V6 V4 R2 V6 V6 R3 V6 V4 R4 V2 V6 R5 V6 V6 R6 V6 V5 R7 V4 V6 R8 V4 V6 R9 V2 V5 R10 V5 V5

Grfico 4:

6 5 4 3 E.P 2 1 0 P3V1 P3V2 P3V3 P3V4 E.PR.

P3V5

P3V6

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Grfico de honestidad: Comentarios: en ambos sectores, tanto pblico como privado sobresale como concepto defender la verdad entre las personas honestas. Valorar el bien comn y la coherencia no son considerados en ningn caso. Respeto Variables: a-Actitud hacia otros (V1) b-Tolerar diferencias. (V2) c-Escuchar opiniones (V3) d-Acatar normas (V4) e-Respetar smbolos patrios (V5) f-Observar valores (V6) Respeto

R E.P E.PR

R1 V1 V2

R2 V2 V3

R3 V3 V6

R4 V2 V6

R5 V4 V2

R6 V3 V1

R7 V4 V4

R8 V2 V2

R9 V2 V6

R10 V1 V2

31

Grfico de Respeto: Grfico 5:

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 P3V1 P3V2 P3V3 P3V4 E.P E.PR

P3V5

P3V6

Grfico 5: Comentarios: la tolerancia a las diferencias sobresale tanto en el sector pblico como en el privado y la observancia de valores es aceptado ampliamente en el sector privado, llamando la atencin su no consideracin en el sector pblico Solidaridad Variables: a-Desprendimiento (V1) b-Apertura hacia los dems (V2) c-Sensibilidad (V3)

32

d-Ayuda mutua (V4) Solidaridad: R E.P E.PR R1 V1 V1 R2 V2 V2 R3 V3 V3 R4 V4 V4 R5 V3 V4 R6 V3 V4 R7 V2 V2 R8 V2 V2 R9 V3 V4 R10 V4 V3

Grfico 6:

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 P3V1 P3V2 E.P E.PR

P3V3

P3V4

Grfico de solidaridad. Grfico 6: Comentarios: la sensibilidad asoma en las escuelas pblicas como definicin y la apertura hacia los dems es compartido por ambos

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sectores. La ayuda mutua es toda una definicin prevalente en las escuelas de origen privado. P4-Cmo evidencian estos valores en sus respectivas Instituciones? Variables: a-Acciones conjuntas V1) b-Respeto por los smbolos nacionales. (V2) c-Solidaridad (V3) d-Ejemplos (V4) e-Acciones de cada da (V5) f-Respeto a los dems (V6) g-Responsabilidad (V7) h-Promocin de valores. (V8) i-Conducta (V9) R E.P E.PR R1 V1 V9 R2 V2 V8 R3 V3 V2 R4 V1 V5 R5 V4 V1 R6 V5 V5 R7 V6 V5 R8 V3 V9 R9 V7 V5 R10 V8 V3

Grfico 7:

34

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 P4V1 P4V2 P4V3 P4V4 P4V5 E.P E.PR

P4V6

P4V7

P4V8

P4V9

Grfico 7: -Cmo evidencian estos valores en sus respectivas Instituciones? Comentarios: En el sector privado se destacaron las acciones diarias del sector .mientras en escuelas pblicas, en nivel similar sobresalen, aunque en menor medida las acciones diarias, las acciones conjuntas y la solidaridad. En el sector privado hay una clara definicin de la conducta como evidencia de accin -------------------------------------------------------------------------------P5 -qu estrategias pedaggicas se utilizan en el aula para vivenciar estos valores? Variables:

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a-Contenido Transversal (V1) b-Estimulacin de conductas apropiadas. (V2) c-Acciones diarias. (V3) d-Participacin (V4) e-En conjuncin con la familia. (V5) f-Ejemplos (V6) R E.P E.PR R1 V1 V2 R2 V2 V3 R3 V1 V3 R4 V2 V2 R5 V4 V2 R6 V3 V1 R7 V5 V4 R8 V6 V3 R9 V3 V5 R10 V6 V6

Grfico 8:

3 2.5 2 1.5 E.P 1 0.5 0 P5V1 P5V2 P5V3 P5V4 E.PR

P5V5

P5V6

Grfico 8 -qu estrategias pedaggicas se utilizan en el aula para vivenciar estos valores? 36

Comentarios: en cuanto a las estrategias didcticas a implementar en el aula, para vivenciar los valores sobresale en el sector privado la estimulacin de conductas apropiadas y las acciones diarias. En el sector pblico sobresalen en un mismo plano de igualdad los contenidos transversales, la estimulacin de conductas, las acciones diarias y los ejemplos, como estrategias estimuladores de los valores.

EVALUACION GENERAL

DE LOS DATOS

Para que una realidad pueda conocerse objetivamente, debe ser cerrada, sin novedad ni ambigedad con un anlisis de la informacin cualitativa que se centra en el valor R, esto es, hallar las categoras, variables o dimensiones, a partir de las palabras, frases, prrafos, que aluden a un mismo tema. Los fenmenos educativos, conforman ese tipo de fenmenos, los

humanos, cuya realidad es abierta. Las investigaciones de carcter cualitativo, como la presente, suponen un camino inverso al modelo hipottico deductivo, ya que, se transita por un proceso inductivo, tareas procesuales que requieren un trabajo simultneo de recogida,

procesamiento y anlisis de la informacin, segn Taylor (9). Entre los recursos se procede a resumir los datos, a fin de hallar una

sntesis de las mltiples dimensiones del objeto y sus limitaciones de todo anlisis cualitativo como los valores y docentes de sector pblico o privado. ____________________________________________________________
(9)-Taylor y Bogdan.Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires, Paids, 1987, p158

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Pueden considerarse como comunes tanto para sector pblico como privado el amor a la patria como concepto de patriotismo y este ltimo es coincidente en ambos sectores como un valor muy arraigado. En las definiciones de Patriotismo, Honestidad, Respeto y Solidaridad se evidencian las mayores coincidencias en cuanto a Amor a la patria, defender la verdad, tolerar las diferencias y la apertura hacia los dems. Hay adems una conciencia generalizada en que las acciones diarias y conjuntas, como la estimulacin de conductas a travs del ejemplo

son elementos imprescindibles a la hora de planificar acciones didcticas para incorporar o modificar estos valores en los educandos. El hecho de analizar los datos precedentes, tambin nos presenta una instancia a trabajar, que es la formacin docente, ya que la uniformidad de criterios, a la hora de implementar polticas educativas o acciones didcticas, es fundamental la formacin docente para efectuar una buena transferencia educacional. Tambin como datos a tener en cuenta se puntualiza la ausencia, aunque sea conceptual, de la valoracin del bien comn y la coherencia en ambos sectores. De todas maneras, como rescate de los puntos importantes en comn, una lectura generalizada nos descifrar que hay un concepto de acciones conjuntas, de trabajo en equipos interdisciplinarios, ya que, muchos de los conceptos aqu mencionados tienen que ver con acciones conjuntas y eso es evidenciado.

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SEGUNDA PARTE EVALUACION Y PERSPECTIVAS FUTURAS 1-EVALUACION


La evaluacin de las opiniones docentes complejidad. Para evaluar el presente proyecto se tuvo en cuenta: a-Evaluacin como diagnostico: permiti saber cul es el estado es un proceso de gran

cognoscitivo y latitudinal de los docentes en relacin a los valores, permitiendo ajustar la accin a las caractersticas del concepto analizado y a la informacin obtenida. b-Evaluacin como seleccin: permiti al sistema seleccionar estrategias adecuadas para una educacin integrada en valores c-Evaluacin como jerarquizacin: la capacidad de decidir qu es las

evaluable, cmo ha de ser evaluado y que es lo que tiene xito en la evaluacin. De esta manera se articula la relacin en torno a la capacidad de decisin. d-Evaluacin como comunicacin: tiene repercusiones psicolgicas para el alumno, el docente, la familia y por ende a la institucin. e-Evaluacin como formacin: est al servicio de la comprensin por consiguiente de la formacin con retroalimentacin. Tambin observar, frente a la crisis familiar actual, como la escuela asume la misin de educar en valores, formar al individuo necesario para la 39

sociedad y determinar si los valores, para los docentes, son evidenciados a travs de acciones y actitudes, respaldando o no la hiptesis de que el docente puede adquirir o percibir la necesidad de Educar en Valores puede recuperar la identidad nacional, la integracin familiar y social y

evidenciados en sus distintos conceptos. Las actitudes pueden medirse Se emplean dos momentos, con finalidad distinta: a) Al inicio de una actividad: estimar la situacin inicial de una clase con respecto a un tema, contenido o valor. b) Al final de una actividad, unidad didctica o perodo lectivo: ver los posibles cambios o progresos en una actitud que pueden haberse producido. Las escalas de actitudes consisten en proporcionar un cuestionario con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud) o con adjetivos Bipolares (diferencial semntico) y solicitar que los encuestados respondan, de acuerdo con unos grados, segn sus sentimientos o actitudes. Las escalas permiten inferir las actitudes a partir de las respuestas que los sujetos dan ante una serie de frases o adjetivos y no estn diseadas para diagnosticar las actitudes de los individuos sino de los grupos. Trabajos de Summers.(10) ____________________________________________________________
(10) Summers (1982:158) define el trmino actitud como la suma total de inclinaciones, sentimientos, prejuicios, distorsiones, nociones preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto especfico

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mencionan la utilizacin, como en este trabajo de Escalas tipo Likert, en que un conjunto de declaraciones en forma de enunciados sobre el tema objeto de la medida, se valoran en cinco o ms grados. En la evaluacin de este trabajo fueron tomados los siguientes pasos: a)Conceptualizacin: grado de familiarizacin con los aspectos del campo, para cubrir con los tems las principales dimensiones del constructo que se quiere medir. b) Redaccin de tems: la redaccin de los tems adecuados para incluir en una escala, formulacin de acuerdo con los criterios antes reseados. c) Validacin del contenido: se somete el total de los tems redactados al juicio de expertos (jueces), que en nuestro caso, fueron profesores de reas especializadas.

2- CIRCULACION DE LA INFORMACION Y SU EVALUACION


_Evaluacin e informacin _Observacin de carpetas (lectoescritura, vocabulario utilizado)-Observacin de conductas, tanto en la escuela, como en la sociedad _Reuniones grupales con padres _Reuniones individuales con padres _Reuniones de docentes, alumnos y padres _Retroalimentacin de la forma de informacin y su evaluacin.

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16-CONCLUSIONES FINALES
Se vive actualmente en un ambiente social donde se hace necesario reflexionar y decidir sobre disyuntivas ticas de distinta ndole. En este trabajo se interroga por las posibilidades de asumir, desde la pedagoga un proceso de formacin moral de la persona y el ciudadano y que le de las bases necesarias para enfrentar este desafo. Si los valores influyen decisivamente en la conducta, la actitud, las expectativas, el

comportamiento de la persona es de esperar que una buena formacin en valores de cmo resultado una formacin mas integral rdenes. Esta educacin en valores debe ser un proceso de la construccin de la personalidad moral y debe ser la piedra fundamental que sirva de impulso para la formacin del individuo, ms que como alumno, como HOMBRE. Es a partir de la esta investigacin disear una propuesta didctica para la educacin en valores, la cual tiene carcter terico-prctico y cuyo objetivo es proporcionar a los educadores los recursos adecuados para su formacin profesional a la luz de los nuevos requerimientos. en todos los

LAS TICS Y LA FORMACION EN VALORES


Los valores fundamentales de la educacin entre los que se destacan la verdad, la sabidura, el carcter, la imaginacin, la creatividad o la reflexin, etc., etc. , estn siendo sustituidos de manera creciente por los valores que actualmente prevalecen en el discurso educativo oficial: certificacin, estndares de calidad, empowerment, procesos de evaluacin 42

y productividad, trasladados del mbito empresarial al mbito educativo. Estamos. Ahora usamos, por ejemplo, tecnologas que reemplazan los

desrdenes del comportamiento de nios cuyo nico problema real es la falta de atencin (Monke) (11), que pudiera ser provocada por un desfase inadecuado entre los requerimientos de los menores y el diseo de los modelos educativos utilizados actualmente, que no contemplan los niveles de atencin y la velocidad de respuesta a las que las Tics ya han acostumbrado al nuestros jvenes escolares. Los valores en la ciencia y la tecnologa, por otro lado, tienen que ver, como argumenta Nicholas Resher, en su libro Razn y valores en la era cientfico-tecnolgica (12), con una serie de consideraciones que, si bien no discrepan con las educativas, s presentan variaciones importantes de tomar en cuenta para su aplicacin, ya que se derivan, de acuerdo al autor, con:

a) b)

los objetivos propios de la ciencia; los valores de la ciencia en cuanto a teora, como pueden ser la

coherencia, la consistencia, la confiabilidad o la exactitud, entre otros; c) los valores de la ciencia en cuanto a procesos de produccin, con los actores mismos, como la perseverancia, la

relacionados

persistencia, la veracidad, la honradez intelectual o la modestia. ____________________________________________________________


(11)Monke L. (2004).The Human touch Education Next. October 4

(12) Resher N. (1999).Razn y Valores en la Era cientfico-tecnolgica. Madrid.

43

El potencial de las altas tecnologas en la educacin conlleva el riesgo, que, al ser utilizada por los poderes reales, puede retransformarse y trastocarse, convirtindose, de un mero instrumento de dominacin, en un medio para hacer de este mundo una ciberdemocracia educativa global (Pariente, (13). Esta ciberdemocracia educativa global a la que ya nos encontramos inmersos, para bien o para mal, est tambin preocupada por los valores por los que debe regirse. Como un ejemplo ms de lo anterior, podemos citar un artculo publicado por EDUTEKA, (14) en el cual se sealan algunos de los valores ciudadanos que las Tics.

Pueden promover, y se sugieren diversas actividades educativas que tienen como objetivos especficos promover los valores en las reas informticas. Cada uno de ellos va acompaado de su correspondiente definicin y de los desempeos que, para evidenciarlos, deben demostrar los estudiantes al trmino del perodo lectivo. Los valores que se promueven son los siguientes: ____________________________________________________________
(13)Pariente Fragoso J.L (2006).Los valores y las TICS 28.Julio pg... 63-76. en Instituciones Educativas.N

(14)

Eduteka

(2004).Valores

ciudadanos

que

las

TICS

pueden

promover.Noviembre.www.edutekas.org

_______________________________________________________________________-___

44

1. 2. 3. 4. 5.

Honestidad Solidaridad/Generosidad Tolerancia / Respeto Responsabilidad Perseverancia

Incluso, para algunas de las nuevas opciones educativas apoyadas por las Tics, como es el caso de la educacin a distancia, se han propuesto ya sistemas clasificatorios Para la dimensin axiolgica en esa modalidad, como pueden ser algunos esquemas desarrollados en los cuales, por cierto, pueden tambin

observarse claras implicaciones ideolgicas. La creciente sujecin a las presiones ideolgicas y comerciales puede contemplarse, da a da, de manera conjunta con el incremento del poder de los medios. El show de las tragedias de la vida cotidiana, se nos presenta a diario en la televisin, con una mezcla de fcil entretenimiento, muchos comerciales y dramticas imgenes, pero la mayora de las veces desprovisto de un anlisis reflexivo y bien informado de los hechos. Como primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un

conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Capaz de detectar y subsanar los errores e ilusiones del

conocimiento,convivir con las ideas,sin ser destruidos por ellas. 45

La educacin debe proveer una educacin general apta para referirse al contexto. Reconocer la diversidad nos permite reconocer quienes somos y es la educacin la que debe mostrar el destino individual,social,global de los humanos. Es imprescindible la perspectiva planetaria, es decir el desarrollo

intelectual,afectivo,moral, a escala terrestre

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
BISQUERRA, Rafael (1988).Metodologa de Investigacin Educativa.Espaa.Grupo Editorial CEACCULLEN CARLOS A. (1997).Crtica de las razones de Educar. Editorial Paids EDUTEKA (2004).Valores ciudadanos que las TICS pueden promover. Noviembre 2005.www.eduteka.org HARTMAN, R. S. La estructura del valor: Fundamentos de la axiologa cientfica Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1959 .334 p. KOHLBERG, Lawrence (1992).Psicologa del Desarrollo Moral.Bilbao.Editorial Desclee de Brower. MONKE L. (2004). The Human touch Education Next, 4(4).October 2005 MORGAN, D, L (1984).Focus Groups: a new tool for qualitative research. Qualitative Sociology 7, Londres. MORIN EDGAR (1996) .Para salir del siglo XX.Los siete saberes 46

necesarios para la educacin.coatura con la Unesco (2000) MORIN EDGAR (1997).El pensamiento complejo(1990) PARIENTE FRAGOSO, J.L.Los Valores y las TICS en las Instituciones Educativas.N 28 Julio 2006 pp. 63-76 PIAGET, Jean (1932).The Moral Judgment of the child. New YorkHarcourt Brace RAMOS, Guadalupe (2001).Para educar en Valores. Teora y Prctica.Venezuela.Editorial Paulinas. RESHER N. (1999) Razn y Valores en la Era cientfico-tecnolgicaMadrid. Editorial Paidos SELMAN, Robert (1976).El desarrollo socio-cognitivo. Una gua para la prctica educativa y clnica-New York. Moral Development and behavior Mente y sociedad. Universidad de

VIGOTSKY, L.S. (1978)

Harvard, Cambridge.

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