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Compilado terico sobre la violencia y delincuencia

en menores

Autores/recopiladores: Daniel Mariscal Rodrguez Diego Emanuel Preciado Miramontes Noem Alejandra Paredes Naranjo Ricardo Quiroga Gonzlez

Correo de contacto: quiroga.mx@gmail.com

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias de la Salud Sierra Mojada No. 950, Col. Independencia C.P. 44348 Guadalajara, Jalisco, Mxico 2001 Telfono(s): 10585200 10585234

Noviembre 2013

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ndice

Prlogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi

Captulo 1. Agresin y violencia. I. De la agresin a la violencia Agresin o violencia? Subtipos de agresividad ........................................ 1 ....................................... ....................................... ........................... ............... 1 3 4 7 7 9 11 11 12 16

Agresividad y hostilidad en adolescentes

II. Violencia, o cuando la agresividad se vuelve patolgica Delimitacin conceptual Del nio al asesino

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Clasificacin de la violencia segn Valzelli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Violencia de gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El ciclo de la violencia ..................................... ...............................

III. Situacin de la violencia en Jalisco

Captulo 2. Factores y estructuras I. Factores biolgicos, herencia y gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Factores familiares .......................................... 18 20 20

Falta de supervisin o control de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actitudes crueles, pasivas y negligentes de los padres con los hijos ....................................................... ...........................................

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Disciplina frrea

Conflictos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Familias numerosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Malos ejemplos conductuales ..............................

23 23 24 24 25 25 26 26 28 28 31 32 35 35 36 37

Falta de comunicacin entre padres e hijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carencias afectivas ..........................................

Afecto excesivo y un exceso de proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Falta de enseanza de valores pro-sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Marginacin socioeconmica III. La escuela. Factores importantes Fracaso escolar ............................... ...............................

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Vandalismo escolar (Bullying)

Caractersticas del Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Factores sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La clase social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bsqueda de identidad Las drogas .....................................

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Captulo 3. Delincuencia juvenil y marco legal I. Delincuencia juvenil ........................................... 41 41 42 47 47 50

El problema de la delincuencia juvenil en Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Detrs del delincuente juvenil ...............................

II. El tratamiento jurdico de la violencia infantil y juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La legislacin internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La legislacin en el estado de Jalisco .........................

Captulo 4. La promocin de la no violencia I. Promocin y satisfaccin de las necesidades universales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antecedente terico: teora de ecolgica de Bronfenbrenner ......... 52 52 54 55 56

Antecedente terico: la hiptesis de la frustracin-agresin . . . . . . . . . . . . . . . Satisfactores de necesidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relacin entre necesidades y violencia ...........................

II. La promocin de la infancia y la adolescencia como estratgica para la prevencin de la violencia ...................................... 60 60 61 63 64 64 65 67

Educacin y valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis pre-intervencin Lneas de intervencin ..................................... .....................................

III. Metodologa de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principios y sustentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas o canales de comunicacin sugeridas ....................

IV. Contexto y entorno social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prlogo

sta obra est dirigida a maestros, padres de familia, y a cualquier interesado en el tema de la violencia y delincuencia en los menores, evitando en lo posible un lenguaje psicolgico y teoras exclusivas de la

psicologa, la biologa o la sociologa, para mantener un enfoque holstico sobre esta problemtica en la sociedad.

Ms que un libro, debe de considerarse un compilado temtico sobre la agresividad, la violencia e incluso la delincuencia, con un apartado destinado a un esbozo de prevencin de estos temas, enfocado en promover el crecimiento en un ambiente favorecedor.

Este trabajo est basado en parte, en el programa europeo Daphn II. Este es la continuacin del programa Daphn I, que concluy a finales de 2003. Este ltimo programa tuvo mucho xito y respondi a una necesidad real en materia de estrategia de lucha contra la violencia. Daphn permite financiar proyectos destinados a prestar ayuda a las vctimas de actos de violencia y a prevenir su exposicin futura a la violencia. Estos proyectos deben contribuir a hacer conocer mejor los daos personales y sociales derivados de la violencia sobre las vctimas, en las familias, las comunidades y la sociedad en general.

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Actualmente se encuentra en vigencia el programa Daphn III, que finaliza a finales del 2013.

Si bien el plan es europeo, sirve como base para la creacin y planeacin de un trabajo enfocado en este tema, el cual sirve para futuros referentes, o cmo base de investigacin. O bien, como un manual de cmo detectar los indicadores de un nio violento. Siempre se intent tener una visin, (incluso informacin) contextualizada en nuestra cultura.

Este proyecto surge como requisito de la materia de Psicopatologa infantil, dentro del departamento de clnicas de salud mental, de la Universidad de Guadalajara, en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud; requisito que creci hasta convertirse en el proyecto serio que se presenta el da de hoy.

Esperamos que este manual/compilado sea una gua til al lector interesado en la materia, y se invita al lector a que mantenga una actitud crtica ante la informacin aqu expuesta, para filtrar lo que hace sentido y le es til, o bien de lo que pueda ser una moda, novedad o simplemente no aplicable a nuestra cultura.

RICARDO QUIROGA GONZLEZ. MXICO, JALISCO.

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Introduccin

l objetivo fundamental para la realizacin de esta obra fue proporcionar al lector una herramienta terica de trabajo que permita a diferentes profesionales cuya labor se relacione con nios, nias y adolescentes;

partiendo desde una visin sistmica, que contemple la escuela, la familia e incluso los factores biolgicos y el desarrollo infantil, disear situaciones de enseanzaaprendizaje encaminadas a potenciar valores que fomenten la promocin de la no violencia, as como una comprensin del mismo fenmeno.

Para alcanzar este objetivo, primero se analiza el fenmeno y sus factores asociados, para despus, siguiendo el programa Daphne II, proponer la existencia de dos necesidades bsicas, salud fsica y autonoma, que todos los nios, nias y adolescentes han de tener convenientemente satisfechas, ya que en caso contrario el desarrollo humano puede verse seriamente comprometido, y entre otras consecuencias negativas para el desarrollo humano, la aparicin de

comportamientos violentos.

Este trabajo se compone de cuatro partes diferentes cuyos contenidos se complementan entre s, pero que pueden ser consultadas de forma independiente dependiendo de las necesidades del lector. Las dos primeras partes presentan una aproximacin terica al estudio de la violencia y la agresin, en las que adems de explicarse qu es, su clasificacin y evolucin, tambin se contemplan los factores y
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situaciones relacionadas. La tercera parte presenta un breve estudio sobre la delincuencia en el Mxico contemporneo, adems de una ligera introduccin a la legislacin del tema.

La ltima parte presenta una proposicin de trabajo y una serie de lneas prioritarias de intervencin.

Este manual/compilado no pretende ser ms que un ejemplo que oriente y ayude a los profesionales en el ejercicio de su actividad laboral cotidiana en la complicada tarea de contribuir, desde distintos escenarios, al desarrollo de ciudadanas y ciudadanos sanos y autnomos capaces de integrarse en una sociedad pacfica, tolerante y democrtica en la que el respeto por los Derechos Humanos sea la prctica habitual.

Captulo 1 Agresin y violencia


I. De la Agresin a la Violencia

Agresin o violencia?

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humano.

efinimos la agresividad como una caracterstica de la naturaleza humana que ha sido fundamental para la evolucin de la especie. Desde la prehistoria, las conductas agresivas del ser humano han sido la base de

la supervivencia. Sin embargo, a lo largo de la historia, los comportamientos agresivos han modificado y ampliado este primer objetivo y han servido para que unos individuos sometan a otros, y para llevar a cabo la destruccin masiva del ser

La agresividad fisiolgica incluye comportamientos con mnimos efectos negativos en el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y de su entorno. Muestra un pico entre los 2 y 3 aos de edad, con una trayectoria descendente que solamente va a mostrar una nueva elevacin al llegar a la edad adolescente. Se trata de una conducta temporal, cuya intensidad y frecuencia suelen disminuir. Pero sabemos tambin que existe una evolucin de esta agresividad fisiolgica hacia formas concretas de violencia. Se ha hablado de un continuum que explicara esta evolucin hacia conductas antisociales, claramente

patolgicas, que incluyen actitudes hostiles y alienadoras, y oposicin a las normas y valores sociales de la familia, la escuela, la sociedad. Las formas ms graves pueden llevar a maltrato de animales y agresiones fsicas hacia otras personas, incluso con el resultado de muerte.
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Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2 y 3er ao de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos; entonces, el nio araa, muerde, pega. Antes de esta edad, lo que muestra el nio es rabia, mediante pataletas y gritos. Es a partir de los 4 aos, cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente.

Esto ocurre en el desarrollo normal de todo nio. Lo que sucede es que algunos continan mostrndose agresivos, y esto s que se convierte en una conducta problemtica. El grado de agresividad, la edad de aparicin, as como su permanencia en el tiempo har determinar la intervencin de un psiclogo infantil que abarque el problema desde su globalidad.

Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha por autoafirmarse y/o la expresin de un exceso de tensin o angustia que no encuentra otra va de escape. Para unos, la agresin es una forma de dominar al grupo y para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa

Al hablar siempre de violencia , siempre es una forma de ejercicio de poder mediante el empleo de fuerza (fsica, psicolgica, sexual y econmica), e implica la existencia de un superior y un inferior, un dominante y un dominado, que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios; padres - hijos, hombre - mujer, joven - viejo, etc. Hablamos entonces de conductas violentas: actos realizados con la intencin de causar dao fsico a otra persona o que conducen a dao mental o fsico a otros. Sus componentes incluyen: empujar, agarrar, abofetear, patear, golpear con el puo o un objeto, amenazar con un arma cortante o de fuego o usar armas para herir a alguien. Sus consecuencias son dao fsico de gravedad, trauma psicolgico e incluso la muerte.
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En la figura 1, se puede observar que no toda conducta agresiva es antisocial o criminal (una persona o nio que se defiende frente a un ataque), no toda comportamiento antisocial es violento (una persona que realiza graffiti, uno que roba sin violencia, un hacker, o en general, que rompe las reglas) y la violencia siempre es un comportamiento antisocial.

FIGURA 1. Relaciones entre conducta normal, agresividad, y conducta violenta. Adaptado de Pratt HD y Greydanus DE.

Subtipos de agresividad Agresividad adaptativa: aparece en contextos esperables. Se trata de una funcin de supervivencia, observable en el reino animal.

Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o desinhibida. Existe una clara desproporcin con el estmulo causante. Supone una disfuncin en los mecanismos internos de regulacin psicolgica. Agresividad social: propia de ambientes desfavorecidos, donde la lucha por conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiper-adaptacin al medio hostil y requiere una intervencin en profundidad desde las esferas polticas, sociales, educacionales, econmicas, etc.

En trminos de salud mental, se asocia a menudo la agresividad maladaptativa con el trastorno disocial o trastorno de conducta, entendido como un patrn repetitivo de agresividad, rechazo a las normas, ausencia de remordimiento, destruccin de la propiedad. Se trata de manifestaciones de un fallo interno en la persona.

Agresividad y hostilidad en nios y adolescentes Existen unas diferencias en la presentacin de la conducta agresiva segn la edad. Nios de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los deseos de los adultos, desobediencia a determinadas

instrucciones, arrebatos de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia otras personas (especialmente entre los iguales), destruccin de la propiedad ajena, discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los dems.

Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las que se derivan de un nivel de relacin ms amplio. Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de
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casa,

infraccin

persistente

de

las

normas,

peleas

fsicas,

intimidacin a otros nios, crueldad con animales, y provocacin de incendios.

Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida se aaden ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a otras personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa, novillos en la escuela, y uso extenso de drogas.

Patrn de inicio en la adolescencia. Se caracteriza por presencia de comportamiento antisocial que aparece durante la adolescencia. En comparacin con las formas evolutivas de inicio precoz, el comportamiento suele ser menos agresivo y violento, menos impulsivo, con menos dficits cognitivos y neuropsicolgicos, tendencia a proceder de ambientes familiares menos disfuncionales, mayores cualidades sociales adaptativas, mayor propensin al cese de estos comportamientos al inicio de la vida adulta.

La evolucin de la sintomatologa, afortunadamente, nos muestra que no todos los nios que comienzan con las conductas sealadas en la infancia temprana van a evolucionar hacia formas ms graves conforme pasan los aos. Alrededor de la mitad de los nios con problemas en la niez temprana van a evolucionar hacia los descritos en la niez media. Y solamente la mitad de stos van a presentar problemas al llegar a la adolescencia. De ah la enorme importancia de detectar los problemas de conducta en la primera etapa de la infancia y de hacer las intervenciones oportunas con el fin de frenar su evolucin negativa.

Por lo que se refiere al sexo, las publicaciones muestran una menor incidencia de agresiones fsicas y conductas delictivas en chicas. Pero en ellas se da una mayor frecuencia de conductas antisociales no fsicas (intimidacin emocional, huidas de casa, picarescas en el colegio). Comparativamente con los chicos, las chicas suelen mostrar un patrn de inicio predominantemente en la edad adolescente.

II. Violencia, o cuando la agresividad se vuelve patolgica

Delimitacin conceptual

diferencia de la agresin, que constituye un acto o forma de conducta puntual, reactiva y efectiva, frente a situaciones concretas, de manera ms o menos adaptada, la agresividad consiste en una disposicin o

tendencia a comportarse agresivamente en las distintas situaciones, a atacar, faltar el respeto, ofender o provocar a los dems, intencionalmente. Para algunos autores, la agresividad se caracterizara por su carcter ltimo positivo, al estar implicada en la bsqueda de soluciones pacficas a los conflictos, cualidad que la diferenciara de otros constructos como el de violencia, de valencia negativa.

Los trminos agresin, ira y hostilidad se han empleado frecuentemente de forma intercambiable debido a la ambigedad de sus definiciones y al fuerte solapamiento entre los mismos. Esto ha llevado a calificarlos conjuntamente bajo el epgrafe Sndrome AHA1. A pesar de su denominacin conjunta, los tres conceptos hacen referencia a constructos claramente diferentes, como se expone a continuacin.

La ira constituye un estado emocional consistente en sentimientos que varan en intensidad, desde una ligera irritacin o enfado, hasta furia y rabia intensas, los cuales surgen ante acontecimientos desagradables y no estn dirigidos a una meta. Para algunos autores, la ira consistira en la conciencia de los cambios fisiolgicos asociados a la agresin, reacciones expresivo-motoras e ideas y recuerdos, producidos por la aparicin de dichos acontecimientos.

La hostilidad, por el contrario, connota un conjunto de actitudes negativas complejas, que motivan, en ltima instancia, conductas agresivas dirigidas a una meta, normalmente la destruccin o el dao fsico de objetos o personas. Se trata, por tanto, de un componente cognitivo y evaluativo, que se refleja en un juicio desfavorable o negativo del otro, sobre el que se muestra desprecio o disgusto.

A diferencia de la ira, que representa el componente emocional, y la hostilidad, referida al componente actitudinal-cognitivo, la agresin constituye el componente comportamental del Sndrome AHA, la cual puede definirse como la conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a una meta concreta, destruir objetos o daar a otras personas.

El trmino violencia se suele emplear para referirse a conductas agresivas que se encuentran ms all de lo natural, en sentido adaptativo, caracterizadas por su mpetu, intensidad, destruccin, perversin o malignidad, mucho mayores que las observadas en un acto meramente agresivo, as como por su aparente carencia de justificacin, su tendencia meramente ofensiva, contra el derecho y la integridad de un ser humano, tanto fsica como psicolgica o moral, su ilegitimidad, ya que suele conllevar la ausencia de aprobacin social, e incluso su ilegalidad, al ser a menudo sancionada por las leyes.

Las caractersticas de la violencia apuntadas no son elementos definitorios de la agresin, ya que, a veces, una conducta agresiva puede ser legtima, no tiene por qu ser ilegal, puede emplearse para defenderse de un ataque externo, y a menudo, posee un motivo que justifica su aparicin, de lo que se deduce que no se puede equiparar todo acto agresivo con la violencia.

Habitualmente, los trminos agresin o agresividad suelen emplearse para etiquetar comportamientos animales, mientras el concepto violencia suele reservarse para describir acciones humanas. Esto es debido a que los etlogos han detectado agresiones en toda la escala animal, no as la violencia, casi exclusiva del ser humano.

Una agresin puede llegar a constituir en algunas ocasiones, pero no necesariamente, un comportamiento delictivo o criminal, en funcin de si es penado legalmente. Para considerarse un delito, una conducta debe caracterizarse por ser un acto tpicamente antijurdico, culpable, sometido a veces a condiciones objetivas de penalidad, imputable a una persona y sometido a una sancin penal. Segn la RAE (2001), se trata de un quebrantamiento de la ley o una accin u omisin voluntaria o imprudente penada por la ley.

Por otro lado, un crimen consiste en un tipo de delito, de gravedad, que implica una accin voluntaria de matar o herir a alguien gravemente. Como se puede apreciar, solo un conjunto de conductas agresivas podran considerarse delictivas o criminales en base a derecho.

Del nio al asesino Para que un nio se convierta en asesino han de darse, segn Echebura, una serie de condiciones: que haya un dao cerebral que afecte a los mecanismos reguladores de la conducta y provoque una impulsividad extrema, o que tenga alguna vulnerabilidad de tipo biolgico o psicolgico. Andrs Pueyo aade que para que una accin acabe en un homicidio se requieren dos tipos de componentes: de personalidad y de oportunidad.
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En una situacin emocional determinada (de celos, por ejemplo) se encadena una serie de actos que pueden incluir la violencia, y que si se dan ciertas circunstancias pueden acabar en un homicidio. En la violencia infantil, los componentes de oportunidad son muy importantes: abandono, pobreza, carencias emocionales y malos tratos son ingredientes comunes de muchas de estas tragedias. La capacidad de resiliencia de los nios, la capacidad de recuperarse y hasta de salir reforzado de la adversidad.

Nios sometidos a malos tratos sistemticos tienen la amgdala hasta un 12% ms reducida. El maltrato puede daar los circuitos cerebrales que controlan los instintos agresivos. La diferencia entre un instinto agresivo y un acto de violencia aparece cuando reacciones normalmente instintivas se convierten en acciones voluntarias destinadas a daar a otro. sa es la gran diferencia. La amgdala de un nio maltratado puede estar afectada y no controlar bien el comportamiento.

Pero tambin hay casos de violencia extrema inexplicable de nios o adolescentes que no pertenecen a una familia desestructurada ni han sido vctimas de violencia. Si un nio tiene un temperamento proclive a la violencia y nadie le pone lmites desde muy pequeo, las posibilidades de que la educacin pueda llegar a modular su comportamiento son cada vez menores.

En los nios violentos los elementos de control social no han funcionado. Son nios que pueden llegar a la adolescencia sin haber tenido un buen desarrollo moral, sin haber aprendido a diferenciar lo que est bien de lo que est mal, y a decidir, en caso de conflicto, el mal menor.

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Para Echebura, un nio no ha madurado todava los elementos psicolgicos necesarios para adoptar de forma consciente una conducta violenta. Pero puede albergar sentimientos de vergenza, humillacin o baja autoestima, y como son acumulativos, el conflicto suele estallar en la adolescencia. Son esos chicos acomplejados, irritables, con baja autoestima y relaciones sociales y familiares deficientes, que no han desarrollado sentimientos de empata.

Clasificacin de la violencia segn Valzelli En funcin de los objetivos: Instrumental no instrumental (Si el objetivo es el tener un objeto o no) En funcin del grado de control: Conscientemente controlado o impulsiva. En funcin de su naturaleza fsica: Acciones fsicas o afirmaciones verbales. En funcin del desplazamiento: Directa o indirecta (no se agrede al causante, si no a un objeto) Funcin interna o externa: Autoagresin o heteroagracin.

Violencia de gnero A esta violencia se le ha llamado violencia de gnero por implicar a ambos y dirigirse especialmente sobre uno, el femenino. En base a esto se han realizado muchos estudios, especialmente sobre violencia contra la mujer, la violencia de
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gnero, y se ha descrito cmo en cada una de las etapas de las mujeres se sufre violencia: etapa prenatal, con abortos selectivos por sexo o golpizas durante el embarazo; en la infancia, el acceso diferencial a la alimentacin y tratamiento mdico; en la niez, la mutilacin de genitales, el casamiento, la prostitucin y el abuso sexual por familiares, el acceso diferenciado a la educacin y a la alimentacin; en la adolescencia la violencia por los novios o compaeros, el acoso sexual, la prostitucin forzada y el trfico de mujeres; en la edad reproductiva el abuso sexual por su pareja ntima, homicidios conyugales, abuso psicolgico y econmico, hostigamiento sexual; y en la vejez, el abuso de viudas y ancianas. Actos violentos que se realizan por el simple hecho de tener sexo de mujer.

Muchas culturas tienen creencias, normas e instituciones sociales que legitiman, y, por ende, perpetan la violencia contra la mujer. Los mismos actos que se castigaran si estuvieran dirigidos a un empleador, un vecino o un conocido, suelen quedar impunes cuando el hombre lo dirige a la mujer, especialmente en el seno de la familia.

El Ciclo de la Violencia La violencia no se genera de manera espontnea, poco a poco se convierte en un estilo de vida: las personas se acostumbran a ella y la viven como si fuera natural, sin darse cuenta de cmo aumenta en forma gradual. En la mayora de las ocasiones la violencia de los adultos se presenta en forma cclica, es decir, por etapas o fases que se repiten mientras estn atrapados en el ciclo de la violencia.

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Fase de acumulacin de tensin. Parte agresora Amenaza Se enoja Discute Culpa Provoca aumento de tensin

Parte receptora Mnimo control sobre los episodios de violencia Trata de calmar Complacer No hacer aquello que pueda molestar al agresor Intenta controlar la agresin Se niega a cumplir las exigencias para acelerar el estallido y enfrentarlo lo ms pronto posible en vez de sufrir la espera.

Fase de explosin Es la ms corta pero ms daina. Suele incluir violencia tanto fsica (golpes, empujones, bofetadas, rasguos, puede ir a veces acompaada del uso de objetos o incluso armas) y psicolgica (humillaciones, amenazas, burlas, prohibiciones, descalificaciones, condicionamientos, crticas destructivas,

chantajes) e incluso sexual (relaciones forzosas, tocamientos, burlas de sexualidad, palabras obscenas).

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Fase de reconciliacin Se da el alivio fisiolgico de la tensin que suele ser engaoso. Surge por parte de quien agrede: arrepentimiento, demostracin de afecto, promesa de no incurrir de nuevo en la violencia, minimizar esta, peticin de que no se le haga perder la paciencia, etctera.

En quien recibe la agresin surgen esperanzas, expectativas de cambios, sentimientos de culpa, de lstima, sensaciones de vaco, de soledad, de resentimientos, prdida de energa, miedos, deseos de compensar las prdidas y reconciliarse.

Factores que influyen para que la parte agredida no salga del ciclo de la violencia Las personas atrapadas en el ciclo de la violencia, suelen presentar mltiples dificultades tanto internas como externas, para salir de la violencia en que viven. No se debe culpar a las vctimas de la violencia como si estas la generaran o provocara, ya que la existencia e influencia de estos factores dificultan incluso que se den cuenta que viven violencia. A continuacin se enlista una serie de estos factores:

1. Historia personal 2. Baja autoestima 3. Sentimientos de inseguridad 4. Miedos 5. Temor a represalias 6. Sentimientos de culpabilidad 7. Falta de apoyo de familiares e instituciones
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8. Sentimiento de desvalorizacin 9. Sentimiento de indefensin 10. Creencias y aprendizajes 11. Vergenza por el hecho de vivir violencia 12. Circunstancias psicosociales 13. Sndrome de estrs post traumtico.

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III. Situacin de la Violencia en Jalisco

Poblacin con violencia ZMG

44%

Rural Urbana

56%

Poblacin atendida por violencia

Hombres , 914 Mujeres, 2710

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Tipo de violencia
5% 20% 47% Econmica Fsica 28% Psicolgica

Sexual

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Captulo 2 Factores y estructuras


I. Factores Biolgicos, herencia y gentica

n aspecto relativo a ciertas caractersticas biolgicas, cromosmicas o neurofisiolgicas, que incrementan o predisponen a la delincuencia se trasmiten genticamente y, por ello se heredan, a partir de eso ha surgido

polmica en cuanto al tema, los delincuentes nacen o se hacen?, continuando as las discusiones que en la criminologa han aportado los enfoques biologisistas.

Estudios recientes han acumulado evidencias que sugieren que las caractersticas biolgicas incrementadoras de la conducta delictiva pueden transmitirse genticamente, por lo que, cuanto menos, existen indicios acerca del papel gentico en la probabilidad de cometer delitos

Para algunos autores como Garrido Genoves, la explicacin biolgica puede explicar la delincuencia en algunos sujetos pero no la generalidad de los casos por lo que su rol parece ser ms el de favorecer o no una mayor probabilidad de cometer delitos.

En otro sentido puede ocurrir en aquellos supuestos se refiere o suponen que el meno tiene unos parmetros fsicos anormales, lo que puede ser indicativo de un desarrollo somtico retardado. Refirindonos a factores orgnicos que han constituido para el adolescente una posible fuente de desarreglo emotivo, como
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significativo obstculo en su proceso de crecimiento y en el logro de una madurez en consonancia con su edad. Una simple condicin de sobre peso, baja estatura, un defecto fsico que altere su esttica, etc., llevan aparejados en muchos casos, un complejo de inferioridad que puede ser considerado como un elemento impeditivo de un normal desarrollo evolutivo y emocional y, por lo tanto, ser invocado como una causa favorecedora de una futura actividad delictiva. Algunos estudios muestran que los delincuentes son ms propensos a ser catalogados de mostrar conducta antisocial (no ir a la escuela, destructividad, peleas, desobediencia, mentiras, robos, etc.). Adems muestran problemas de atencin e hiperactividad, nerviosismo y concentracin pobre, e infelicidad o desgracia, y otras dificultades que incluan morderse las uas y frecuentes quejas sobre dolores. La realidad parece indicar que estos factores, por si solos no inciden en la criminalidad de los jvenes, si no van acompaados de otros factores, ya sean sociales o ambientales, ya que el delito no es el hecho de un individuo aislado, sino de un individuo social.

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II. Factores familiares

a familia juega un papel muy importante dentro del desarrollo normal de los nios y jvenes. Esta juega un papel relevante en el proceso de socializacin, el cual es definitivo en la primera etapa de la juventud.

Con factores que interrelacionan a la familia con comportamientos desviados, influyendo significativamente en futuras conductas delincuentes, se pueden mencionar los siguientes:

Falta de supervisin o control de los padres. Supervisar consiste en saber que hace el menor dentro y fuera de casa. A medida que los nios van creciendo es necesario que los padres ejerzan un cierto grado de control sobre sus actividades modificndolo en relacin con las experiencias, las capacidades y el grado de madurez del mismo, de tal forma que aprenden a asumir responsabilidades, pero sin correr riesgos ni sufrir daos. La escasa supervisin de los padres es fuertemente relacionada con la delincuencia, segn un estudio realizado por Wilson, H. (1980).

Esta escasa supervisin se caracteriza por una serie de evidencias de las que se pueden destacar: desconocimiento por parte de los padres sobre lo que hace el nio o donde esta (por ejemplo: el hijo no comunica a sus padres donde va, ni con quien; se le permite vagar por las calles; los padres desconocen el paradero de su hijo y no establecen horas fijas para volver a casa; no saben nombres o las direcciones de los amigos del nio; etc.). La ausencia de
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preocupacin o intervencin cuando el nio se encuentra en situaciones de riesgo o peligro (por ejemplo: cuando se mezcla con amistades poco recomendables, presenta comportamiento de los que se deduce consumo de drogas, etc.).

Actitudes crueles, pasivas y negligentes de los padres con los hijos. En estos supuestos , los padres muestran unos sentimientos negativos, hostiles o crueles hacia el nio, que en su forma ms extrema lleva al abuso psicolgico del nio a travs del cual ste es humillado, atormentado y denigrado

sistemticamente, lo que se puede manifestar a travs de una tendencia irracional a culpabilizar automticamente al nio de los problemas, dificultades o fracasos de la familia; atribuir al nio caractersticas negativas, denigrarle como persona, tratarle injustamente y castigarle severamente.

Cuando los padres presentan un comportamiento violento, mediante duros castigos fsicos que se presentan frecuentemente (sin motivo aparente o por alguna razn mnima), por lo que los nios aprenden de estas conductas (aprendiendo que no hay otro remedio, ya que no han visto otro tipo de actitud) y por lo que la violencia representa una medida eficaz para resolver conflictos. Estos nios maltratados se convierten en un grupo propenso a tendencias como abandono de hogar, la delincuencia juvenil, y desviacin social, se pueden mencionar algunos ejemplos, tales como el abuso de estupefacientes, prostitucin, suicidio, y a comportamientos violentos. De ah que algunos autores de violencia comiencen en familias propensas a la violencia.

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Disciplina frrea. El exceso en la disciplina y la rigidez en las relaciones familiares, junto al uso excesivo del castigo (incluso fsico) en la educacin de los nios y adolescentes, suele llevar a una situacin de tensin dentro de la familia en la que los nios desarrollan una agresividad latente contra sus progenitores, que al no poder sacar a la luz dentro de su casa, tienen necesariamente que exponer en sus relaciones con los dems, teniendo un comportamiento agresivo, que en un futuro desarrollaran con sus propios hijos.

El comportamiento antisocial de los jvenes, tambin puede ser debido a los que se ha denominado como disciplina alternada. Este concepto se refiere a aquellos padres que alternan entre libertad y severidad de modo caprichoso, por ello la disciplina es aplicada de forma inconsecuente que lleva a la constante alternativa entre la frustracin y la gratificacin, produciendo en los jvenes un sentido de inseguridad y frustracin, ya que no saben si por sus actos van a ser premiados o castigados.

Esta conducta puede observarse por: la falta de reglas o de castigo por parte de los padres; es ms el resultado del estado emocional de los padres que del comportamiento del nio, intervenciones disciplinarias expresadas en trminos generales e imprecisos, se bueno, no seas travieso, ms que en trminos explcitos acerca de lo que se espera del nio; una disciplina inconsistente y realizada sin un posterior seguimiento que permita observar los resultados.

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Conflictos familiares. La ruptura de la familia tradicional, sobre todo por el aumento de separaciones y divorcios, dejan, con frecuencia, a los hijos a cargo de uno de los padres (generalmente la madre), que tiene que trabajar obligatoriamente para sacar adelante a sus hijos, producindose una desatencin de los mismos, que en muchos casos, ha sido esgrimido como una de las causas generadoras de la delincuencia juvenil. La criminologa norteamericana suele asociar la quiebra de la emancipacin juvenil (fracaso escolar, delincuencia juvenil) al sndrome del padre ausente y a la incidencia de la desorganizacin familiar. Esto que puede ser cierto en algunos casos (sobre todo en Estados Unidos en la que la mayor parte de la delincuencia juvenil, sobre todo en jvenes de raza negra e hispanos, proviene de hogares rotos), no se puede considerar como una afirmacin absoluta, ya que por ejemplo, segn Calvo, G. en Suecia la mitad de los nacimientos se producen en familiar no convencionales, sin que ello aumente la delincuencia juve nil, por lo que la desintegracin familiar no influye directamente en la gnesis de la delincuencia.

Familias numerosas. Cuando un nio tiene ms de 5 hermanos antes de cumplir los diez aos, la probabilidad de llevar una conducta delictiva en un futuro no muy lejano aumenta casi el doble, aunque este dato no debe tomarse de forma aislada. Para que el tamao de la familia influya en la conducta de los hijos, es necesario adems que se encuentren presentes otros factores concurrentes: una mala posicin econmica de la familia y un bajo status social que lleva a que los padres no puedan dedicar a sus hijos los cuidados y atenciones necesarios, producindose una desatencin y una falta de control de los hijos por parte de sus padres.

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En relacin a lo anterior, existe adems evidencia que apoya la significacin que el orden de nacimiento aporta al comportamiento delincuente en los jvenes, sealando que los hijos medianos tienen ms posibilidades de delinquir que los mayores o los pequeos de la familia, ya que los primeros reciben la total atencin y afecto de sus padres, y los pequeos se benefician de la experiencia adquirida por sus padres as como de la presencia de otros hermanos que sirven de modelos.

Malos ejemplos conductuales. Queda a cargo de los padres la responsabilidad de que sus hijos tengan una experiencia de aprendizaje apropiada y adecuada. Est demostrado que los nios tienen una tendencia natural a imitar el comportamiento que observan en casa, como modelo a seguir, por lo que los hijos con pares o hermanos mayores con tendencias agresivas, antisociales o que delinquen, poseen una mayor posibilidad de llegar a delinquir.

Falta de comunicacin entre padres e hijos. Este es uno de los problemas de la sociedad actual, sobre todo en las familias de clase media y alta. El exceso de trabajo, el ritmo de vida, el estrs, las relaciones sociales, etc. por parte de los padres y, las actividades escolares y extraescolares por parte de los hijos, unido al culto a la televisin en los hogares, llevan a una, a veces, total incomunicacin entre padres e hijos. Esto implica una desatencin de los padres para con sus hijos, lo que conlleva un desconocimiento de las actividades que realiza, lugares que frecuenta, amigos con los que sale, etc. Lo que lleva a ser imposible prever por parte de los padres, las posibles conductas problemticas o delincuenciales cometidas por los hijos. Y la mayora de las veces, cuando se enteran, ya es demasiado tarde.
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Un posible factor lo constituye tambin una comunicacin familiar deteriorada, en la que los mensajes entre padres e hijos son confusos y contradictorios, se produce una marcada tendencia a hablar a nadie en particular sin responder a los que ha dicho otro miembro de la familia, disputas infructuosas que no lleva a ninguna parte, o el rechazo o negativa como respuesta a los problemas y conflictos familiares.

Carencias afectivas. La ausencia de cario se caracteriza por un fracaso a la hora de resaltar las cualidades o logros del nio positivamente o con orgullo (amor de padres), incapacidad de demostrar afecto, cario y amor hacia sus propios hijos. Las carencias afectivas de carcter absoluto (indiferencia, frialdad, actitud egosta o incapacidad de amar de los progenitores) conducen a un deterioro integral de la personalidad del nio.

Afecto excesivo y un exceso de proteccin. Una educacin demasiado blanda, por un exceso de cario, produce en muchos casos lo que se conoce como un nio mimado. Estos nios se convierten en dbiles de espritu y de voluntad. Al serles solucionados todos sus problemas; al tener que enfrentarse a ellos se produce un complejo de inferioridad que para las personas jvenes es un gran obstculo en la vida y restringe mucho sus posibilidades. El nio no aprende nunca a superar su comodidad y su egosmo, sino que estos estmulos se desarrollan an ms, convirtindose en autnticos tiranos. El exceso de proteccin se refiere aqu a un patrn de crianza
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en el que los padres constrien de forma importante la habilidad del nio de desarrollarse, de madurar y de tomar decisiones responsables acordes con su edad.

En la actualidad en nuestro pas, la familia numerosa ejerce mayor influencia en jvenes pertenecientes a clases sociales bajas. Por lo contrario, el hijo nico predomina en las clases sociales de un nivel econmico medio o medioalto, en el que generalmente al trabajar el padre y la madre, dejan desatendido a su hijo, intentando compensarle proporcionndole todos sus caprichos, y convirtindolo en muchas ocasiones en dictadores en miniatura.

Falta de enseanza de valores pro-sociales. En la actualidad, nuestra sociedad se caracteriza por una falta de valores humanos, ticos y religiosos, en los que prima el individualismo personal sobre la colectividad. Al menor, para un adecuado desarrollo de su personalidad, se le deben inculcar valores como: solidaridad, la generosidad, la humanidad, la tolerancia, la compasin, el sentido de autocrtica, la empata, etc. Muchos padres ya no se preocupan ya de ensear a sus hijos reglas y principios slidos, o en el peor de los casos cargan a las escuelas por completo de esta responsabilidad.

Marginacin socioeconmica. Una condicin de vida pobre hacen que la paternidad sea ms difcil, la educacin de los hijos ms defectuosa y el control y supervisin de los mismos ms deficientes, adems de generar situaciones de estrs en los padres lo que
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puede, a su vez, influir en carencias afectivas y ausencia de muestras de cario. Las situaciones de pobreza, marginalidad, hacinamiento (ausencia de espacio para dormir o para estudiar, no tener intimidad, etc.), falta de recursos y oportunidades, se considera factores influyentes en el desarrollo de la violencia en la familia.

En estos momentos, en sociedades como la nuestra, en la que por imperativos econmicos, tanto el padre como la madre tienen la necesidad de trabajar fuera de casa, la familia se constituye en una estructura nuclear en la que los hijos adquieren cada vez ms autonoma e independencia frente a los padres y las funciones tradicionales de cario y educacin se transfieren en gran medida a otras instituciones, producindose lo que se ha llamado doble socializacin incapacidades para sustituir a la familia - , como los colegios y universidades, y, sobre todo, a los propios grupos adolescentes. Esta cultura adolescente, mayormente grupal, en la que el contacto, la amistad y la aceptacin por sus compaeros, se convierten casi en el nico motivo que da sentido a sus vidas, provoca con facilidad situaciones conflictivas favorecedoras de la delincuencia juvenil.

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III. La escuela. Factores importantes.

unto a la familia, la escuela es otro gran agente de socializacin de nuestra sociedad, en ella los nios y adolescentes aprenden a tener un comportamiento socialmente correcto acorde con las normas elementales

de una convivencia pacfica en sociedad. No se debe olvidar que la poca escolar es un tramo en la vida de las personas por el que todos los nios deben de pasar y que incide profundamente en su desarrollo personal.

En la escuela adems de aprender una serie de materias que conforman una base cultural, se ensea (o ms correctamente se debe ensear), sobre todo, a los nios como deben comportarse, cul debe ser la relacin con sus compaeros, con los profesores y con el resto de la comunidad, de tal forma que se realice la socializacin del individuo, con el objeto de convertirlo en un buen ciudadano.

Fracaso escolar. Se reconoce que el xito escolar es uno de los mejores preventivos de la delincuencia, mencionan algunos autores que es el medio ms seguro, pero ms difcil medio de evitar los delitos es perfeccionar la educacin. Esta suele ir asociada a negativas experiencias escolares (fracaso escolar y abandono temprano de los estudios).

Estudios longitudinales han manifestado que un pobre rendimiento acadmico se relaciona no solo con el comienzo y la prevalencia de la delincuencia, sino tambin con la escalada en la frecuencia y la gravedad de las ofensas.
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Existen algunas otras explicaciones. Puede ocurrir que al joven delincuente menos capaz se le detenga ms fcilmente, y al carecer de un brillante expediente acadmico, las autoridades se preocupan menos de que su educacin se interrumpa si se pasa una temporada en una institucin.

Existe un grave problema aqu, ya que la escuela junto con la familia debera ser uno de los principales apoyos en la educacin y socializacin de los nios y jvenes, resultando que es tambin a veces uno de los principales factores crimingenos de la delincuencia infantil y juvenil.

Uno de estos factores reside en que, en la escuela, con el fin de socializar al individuo, segn los valores de la sociedad en la que se encuentra, se estimula un fuerte sentido de individualismo y competitividad. Se habla de una teora de la tensin o frustracin, en la cual se menciona que cuando el desarrollo habitual del comportamiento motivado se encuentra bloqueado por un obstculo del tipo que sea, el individuo trata de adaptarse a la situacin, consiguiendo su objetivo por otro camino. El termino frustracin designa este tipo de situacin, en la que un obstculo o acontecimiento frustrante modifica la conducta humana. Tomemos en cuenta que las exigencias escolares son cada vez mayores. Formando as un espritu competitivo que le condiciona en su comportamiento frente a la escuela y sus compaeros, por lo que habr casos de estudiantes menos brillantes o dotados, en los que el nio se ver superado por ese espritu competitivo y, entonces comenzara a mostrarse indiferente, ablico, irrespetuoso y violento, empezara a faltar a la escuela y renunciara a lo que ella representa.

A partir de esto, comienza entonces a seleccionarse un grupo de nios a los que se considerara desadaptados, creando desde temprana edad un
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etiquetamiento social. Esta inadaptacin escolar no podr ser superada, adems de todos aquellos casos en los que la familia no se encuentra capacitada para sostener adecuadamente al nio, compensando inadecuadamente las carencias escolares del mismo.

Por ello la escuela refuerza en muchas ocasiones la inadaptacin de los nios y jvenes con problemas socio-familiares o procedentes de medios marginales.

Los jvenes procedentes de medios marginales encuentran extraos esas actitudes y conocimientos y se sienten incapaces de adaptarse. Esta incapacidad lleva a una actitud de inadaptado, como respuesta a la segregacin escolar, que producir la etiquetacin por parte de los maestros y de los dems compaeros. Lo que reforzara su conducta inadaptada.

Por ltimo algunas escuelas se centran o se preocupan ms por la enseanza que por la educacin, normalmente, se desentender de todos aquellos sujetos que no respondan al modelo de nio normal: nio que aprende, bien adaptado al medio escolar, obediente ante el profesor, etc.

En importante entender que para el normal desarrollo del nio se necesita de cierto nivel de agresividad por parte del nio, ms que nada como una reaccin de defensa, ya que cada vez ms nios o jvenes llegan a las consultas de psiclogos, quejndose de ansiedad, depresin y miedo porque el ser buenos, estudiosos y educados les acarrea problemas ante sus compaeros. Ya que adems es lo que se espera de un nio en la escuela (un nio sumiso que acate las reglas).
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En la actualidad, la funcin de la escuela se circunscribe primordialmente a tener a los alumnos alejados de la calle y del mercado laboral. En consecuencia, el abandono de la escuela antes de alcanzar la edad de escolarizacin obligatoria se considera un fracaso, y para evitar esa situacin se reducen los niveles educativos, promoviendo a los alumnos a cursos superiores independientemente de sus niveles de conocimiento.

Adems se imposibilita expulsar a los alumnos de la escuela, por motivos acadmicos o disciplinarios, convirtindose esta en lugares gratos ms que en centros de disciplina y as tienden a hacer nios felices y bien adaptados, convirtiendo la escuela en un lugar de esparcimiento. En el que todos los alumnos se gradan con ms facilidad que en pocas pasadas y, en el que, a su vez, la mayora tiene muchas facilidades para ingresar posteriormente en la universidad.

Vandalismo escolar (Bullying). Otro factor que est alcanzando un gran auge en nuestros das y que llega hacer una razn de preocupacin para padres de familia y educadores, es el considerable aumento de la violencia en la escuela.

Esta violencia escolar, tambin denominada vandalismo escolar, se puede producir de varias maneras: puede consistir en agresiones fsicas por parte de los alumnos hacia sus profesores o contra sus compaeros. Es frecuente tambin la violencia contra objetos y cosas de la escuela. Dicha violencia se pude cometer dentro de la escuela o fuera de ella, en los alrededores de la misma. Adems es importante mencionar otro tipo de agresin, ms extendida y mucho ms difcil de
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detectar, la que se manifiesta en amenazas, insultos, intimidaciones, aislamiento o acoso, entre los propios escolares, a este fenmeno se le conoce mejor, actualmente, como Bullying.

Bully significa matn o bravucn en el idioma ingls, en este sentido se trata de conductas que tienen que ver con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una vctima o victimas sealadas que ocupan ese papel.

Respecto a la definicin que ms aceptacin ha producido de este trmino se seala aqu la que mejor caracteriza la intimidacin:

un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.

Caractersticas del Bullying Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se sealan en una serie de investigaciones: 1. de matones. Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un abusn o grupo

2.

Debe existir una desigualdad de poder desequilibrio de fuerzas .

No hay posibilidad de equilibrio en cuanto a posibilidad de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico.

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3.

La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante

un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. La agresin supone un dolor no solo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de futuros ataques.

Existen diversos tipos de bullying, entre los cuales se encuentran:

a)

Fsico: como empujones, patadas, golpes, agresin con objetos. Este

tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria que en otros niveles escolares.

b)

Verbal: muchos autores reconocen esta forma como la ms habitual

en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y burlas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de accin. ltimamente el telfono celular se est convirtiendo en va para este tipo de maltrato, aunque con el paso del uso de internet y las redes sociales, a este se le denomina ciber bullying.

c)

Psicolgico: son acciones encaminadas a minar la autoestima del

individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

d)

Social: pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo

en un mal estatus y hacer partcipes a otros individuos, en ocasiones, de esta


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accin. Esto se consigue con la propia inhibicin contemplativa de los miembros del grupo. Estas acciones se consideran Bullying indirecto.

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IV. Factores sociales.

La clase social.

obreza y delincuencia son dos trminos que mucha gente identifica como sinnimos o, cuando menos, como factores interrelacionados. Parece ser que la gente pobre delinque ms que los pertenecientes a clases ms

acomodadas.

Es un hecho comprobado que los nios y jvenes pertenecientes a clases sociales bajas tiene una tasa ms alta de delincuencia que los pertenecientes a las clases media y alta. Aunque estos datos segn la teora de Labeling (etiquetamiento) se deben principalmente a la criminalizacin secundaria de los nios y jvenes de la clase baja, los cuales sufran una persecucin penal ms frecuente y un peor trato por parte de la polica y los tribunales juveniles que los menores de clases sociales ms favorecidos. En otras palabras esto se explicara como una justicia de clases que se explica con el concepto de sociedad demediada, para expresar el hecho de que solo la mitad de la sociedad (estratos medios y superiores) extrae de su seno a los jueces, y que estos tienen frente a s sobre todo a los individuos provenientes de la otra mitad (la clase proletaria).

Se Defiende adems esta idea desde la perspectiva que la delincuencia juvenil es el resultado de un proceso de seleccin y de estigmatizacin, que generalmente viene causando dao a las clases pobres . La teora del etiquetamiento como factor influyente, como factor influyente de primer orden, en la criminalizacin secundaria de los jvenes. El mecanismo de estigmatizacin o etiquetamiento promovido por las instancias oficiales de control social puede conducir a un joven que simplemente ha cometido un acto delictivo (delincuencia primaria), hacia una creencia criminal, organizada en el sentido de un verdadero y

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propio estilo de vida criminal. El individuo comienza a pensar en s mismo como en un delincuente, y organiza su comportamiento en consecuencia. Wheeler.

Bsqueda de identidad. La adolescencia y juventud, son etapas en la vida de las personas que se caracterizan por la bsqueda de la propia identidad, lo que implica la adquisicin de la independencia emocional y personal frente a los padres y adultos en general, impregnando a la mayora de sus acciones un halo de rebelda e incomprensin frente a los adultos. En esta situacin, la influencia y aceptacin de los amigos y compaeros de la misma edad suele ser ms importante para los adolescentes, que la que puedan ejercer sus padres en casa y sus profesores en el colegio. De ah que los jvenes tiendan a unirse entre s, creando sus propias subculturas, con lenguajes, comportamientos y valores que les distingan y diferencien de los adultos.

Es importante destacar que en la sociedad actual, en los pases industrializados, los nios y adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo en el colegio y en la realizacin de actividades extraescolares, con sus compaeros, asumiendo en sus decisiones y reflejndose en sus estilos de vida, las expectativas de los compaeros de su edad.

Las amistades juegan un papel importante como predictor de la conducta futura del nio y adolescente, por ello ha sido objeto de mltiples estudios. El gozar de amistades que realizan prcticas o tienen como propias ciertas conductas desviadas (beber alcohol, ingerir drogas, ausentarse del colegio, etc.) o comportamientos antisociales o delincuentes, ser factor de riesgo en el
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comportamiento presente y futuro de los jvenes, favoreciendo en gran medida el que el joven con esos amigos se comporte como ellos para evitar sentirse discriminado y excluido de su crculo o grupo de amigos. Como caracterstica de pertenecer a una banda (pandilla) es la autodestruccin por el uso de las drogas y la violencia hacia s mismos.

Es importante precisar que la influencia de los compaeros violentos (antisociales o delincuentes) adquiere un gran significado sobre todo cuando el nivel intelectual es bajo, los sujetos tienen una personalidad dependiente y han interiorizado deficientemente los valores normativos en la escuela y en la familia.

Las drogas. Este tema en relacin con la delincuencia juvenil, se aborda desde dos puntos de vista bien diferenciados. En primer lugar, resaltando el problema de las drogas y su consumo por la juventud. En segundo lugar (en el cual nos vamos a centrar), examinando la delincuencia de los drogadictos y toxicmanos y, la transformacin cualitativa que ha sufrido la delincuencia juvenil en torno al mundo de las drogas.

Antes de dar inicio, debe quedar claro que la relacin entre drogas y delincuencia, no se puede afirmar. Ya que no hay evidencia de que la mayor parte de las personas que se drogan delinquen, ni la mayor parte de las personas que delinquen sean drogadictas. Ahora bien aunque no puede darse una asociacin mecnica entre droga y delincuencia, se tiene razn de que el crecimiento de la delincuencia juvenil y el aumento del consumo y trfico de drogas estn ntimamente relacionados.
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Entrando en el mundo de la delincuencia juvenil cuyos autores son los drogadictos y toxicmanos, hemos de diferenciar, entre la delincuencia funcional, que es aquella en la que el adicto se encuentra obligado a delinquir para proporcionar los medios econmicos que le permitan comprar el producto, y la delincuencia inducida la cual corresponde a la situacin del individuo que tras consumir drogas, los efectos de las mismas aumentan la probabilidad de que se involucre en actividades delictivas.

Dentro del primer grupo (delincuencia funcional) hay que sealar que la particular idiosincrasia de los toxicmanos o drogodependientes, hace que este grupo de jvenes se distingan de otros delincuentes juveniles, porque cometen sus delitos con el nico objetivo de poder adquirir las sustancias estupefacientes que necesitan para su consumo. Este tipo de delincuente puede cometer diversos tipos de delitos (la mayor o menor gravedad va acorde con la influencia que le cause la intoxicacin por el consumo de estupefacientes o la influencia del sndrome de abstinencia). Como ejemplo de algunos delitos por este tipo de delincuentes, se puede mencionar: los robos con fuerza en las cosas o con violencia o intimidacin en las personas, falsificacin de recetas mdicas, etc.

El segundo grupo (delincuencia inducida), tiene menor relevancia, aunque no cabe duda de que opera (sobre todo el alcohol) como un facilitador o desinhibidor de conductas violentas. Se puede relacionar con delitos contra personas, contra la libertad sexual, contra la seguridad del trfico y contra el patrimonio. Existe un tercer grupo de delincuencia juvenil que es principalmente producido en torno al mundo de las drogas, denominada por Elzo delincuencia relacional o perifrica , el cual es un tipo de delincuencia, con caractersticas, que
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se centra nicamente en la utilizacin de menores por parte de la delincuencia adulta relacionada con las drogas. Estos son utilizados principalmente para la realizacin de ciertas tareas como: correos (transporte de la droga de un lugar a otro); funciones de vigilancia (para avisar de la llegada de patrullas de polica o de cualquier otro problema que pueda perturbar el mercado de la droga que se lleva a cabo en un lugar especfico); depositarios de la misma; pequeos camellos (venta de la droga a otros menores, en ambientes donde los adultos no tienen fcil acceso), etc. El problema ms grave en torno a este tipo de delincuencia juvenil es que al ser amparado por la mafia de la droga, las exorbitantes cantidades de dinero que el joven comienza a mover provocan un desequilibrio en el mbito familiar (principalmente cuando son familias de escasos recursos). En estos casos, el dinero de la droga penetra en el fondo de las relaciones familiares, produciendo un cambio de rol en las relaciones familiares, convirtindose el hijo, gradualmente, en la cabeza de familia, para terminar por contar ms que el padre.

Como punto final dentro de este apartado de los factores determinantes de la delincuencia juvenil, se sealan algunos factores, segn el resultado obtenido por Farrington y West, en el Estudio de Cambrige en el Desarrollo del delincuente, aparecen como candidatos ms admisibles para incluirlos como causa de la delincuencia: 1. Privacin socio- econmica, que incluye bajos ingresos, vivienda deficiente, familia numerosa y desempleo. 2. Padres y hermanos con comportamiento antisocial. 3. Escasa vigilancia paterna y comportamiento severo y errtico en la crianza de los hijos. 4. Hogares rotos y separaciones tempranas, causadas por la falta de armona familiar. 5. Baja inteligencia y fracaso escolar.
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6. Elevada impulsividad. 7. Toma de decisiones racional. 8. Amigos delincuentes.

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Captulo 3 Delincuencia juvenil y marco legal


I. Delincuencia juvenil

El problema de la delincuencia juvenil en Mxico

n Mxico, es comn la problemtica de la delincuencia juvenil, de tal modo que parece haber rebasado su capacidad para resolverla. La delincuencia es un hecho social normal, en cuanto que su presencia es

esperable en todas la sociedades, es sensible a cambios sociales, a los conflictos que se generan en el medio, a los fenmenos del urbanismo, a los desajustes familiares, a la influencia de los medios de comunicacin social, a las modas, usos y costumbres de un pueblo, tampoco es un fenmeno de determinada raza, condicin social, nivel cultural o intelectual.

Serafino y Armstrong (1991), plantearon el concepto de delincuencia juvenil en los siguientes trminos: tcnica y legalmente, un delincuente juvenil es una persona joven consignada a una autoridad judicial por actos que ponen en peligro la comunidad. De igual manera, se le considera un proceso continuo de actividad delictiva en jvenes infractores que van de menor a mayor intensidad. Estos menores se inician con frecuencia como delincuentes ocasionales, que al no ser castigados por su comportamiento tienden a repetirlo, con lo que van ganando experiencia volvindose ms eficaces.

En Mxico, la institucin creada para impartir justicia a menores infractores desde 1974, es el Consejo Tutelar para Menores. De acuerdo a la ley que crea
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este

organismo,

respecto

aquellos

adolescentes

que

han

infringido

la

normatividad, seala: "El consejo Tutelar intervendr en los trminos de la presente Ley, cuando los menores infrinjan las leyes penales o los reglamentos de polica y buen gobierno, o manifiesten otra forma de conducta que haga presumir fundamentalmente, una inclinacin a causar dao a s mismo, a su familia o a la sociedad y ameriten, por lo tanto, la actuacin preventiva del Consejo" y as mismo se seala que el consejo tutelar es competente para tratar la conducta de las personas mayores de once y menores de dieciocho aos.

En Mxico, coinciden en referir un promedio de 200 detenidos en 1996, mencionando que el porcentaje de delitos cometidos por menores de edad aument en un 65%, presentndose la mayor incidencia en edades entre 16 y 17 aos. Estos estudios reporta como el delito ms frecuente al robo, sin embargo, se report un aumento del 171% en homicidios con respecto al ao anterior.

Al estudiar la delincuencia juvenil en Argentina, se encontr que el 81% de los jvenes investigados, reconocan su proceder, pero el 60% reportaron no experimentar sentimientos de culpa.

Detrs del delincuente juvenil El comportamiento irregular o infractor se explica desde el punto de vista psicolgico, como el resultado de la interaccin de experiencias agresivas, frustrantes, inhibidoras o destructivas de la vida; cualquier experiencia frustrante en el ser humano, engendra agresividad, la cual solo tiene 2 formas posibles de expresin: o se proyecta, entrando en conflicto con su medio o se introyecta autodestruyndose. Esta incontrolable impulsividad agresiva es por inmadurez,
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propias de la infancia y adolescencia, que dan como resultado una desadaptacin al medio y sus realidades, en donde la falta de potenciales intelectuales y de personalidad propicia una respuesta a las experiencias de vida negativa o inadecuada en los menores, esta desadaptacin puede explicarla el mismo autor desde diversos ngulos: 1. Incapacidad por inmadurez, para ceirse a las normas

socioculturales de su medio 2. Limitaciones intelectuales para crear el implemento o desenvolver su conducta en la solucin de xitos a las exigencias de la vida. 3. Respuesta a estmulos frustrantes que desquician al yo y lo impelen a apartarse de conductas interpersonales, armnicas y constructivas.

Aparicio y Rampon obtuvieron el perfil del joven varn delincuente, derivado de datos encontrados en la mayora de los delincuentes, tienen una edad de 17 aos, provienen de ncleos urbanos, su estado civil es ser solteros, con familias de origen incompleta y/o desintegrada, sus relaciones familiares son desarmnicas o inestables; en los padres se encontr el 60% con antecedentes criminolgicos, en las actividades laborales demuestran bajo nivel y funciones dejerarquizantes (abarrotero, obrero industrial, trabajador independiente, vendedor ambulante, entre otras). El 35% de los jvenes con escolaridad primaria incompleta y el 32% con estudios primarios completos, el 6% entre analfabetas y semianalfabetas. El 90% alguna vez haba trabajado en algo. El 79% no presentaba ninguna limitacin fsica o psquica. El 54% registra alguna interaccin en establecimientos de menores, ya sea por abandono o por problemas de conducta.

En un estudio realizado en Tamaulipas, se encontr en la mayora de los menores infractores, la figura paterna inestable, existiendo controles familiares dbiles, roles parentales confusos y no delimitados, adems el inicio de su
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adolescencia, coinciden con el inicio del trabajo y el abandono de la escuela, as como sus primeras experiencias en torno a las drogas; todos estos factores van ocasionando la conducta antisocial.

Incluso se afirma que detrs de la reclusin de menores, existe una diversidad de factores que indican un sentimiento generalizado de rechazo hacia todo aquello que implica el control por parte alguna.

Otros factores individuales que se relacionan con la delincuencia juvenil se encuentran la baja autoestima, la impulsividad, la emocionalidad, entre otras. Cabe mencionar o recordar, como ya se mencion, que tambin existe una relacin entre los ambientes escolares y la delincuencia, un ambiente escolar positivo permite relaciones pro-sociales.

La escuela es medio importante para socializar, cuando la escuela no toma en cuenta los posibles problemas y trata a los muchachos con este tipo de problemtica de modo que lo hace sentir frustrados o segregados, colabora en la gestin de la inadaptabilidad. Si adems es una escuela donde reina la injusticia, la falta de disciplina, la mala comunicacin con los profesores y la inconformidad de los alumnos, estaramos hablando de una escuela que fomente la aparicin de la delincuencia juvenil. La escuela es uno de los primeros sitios donde se revela una posible tendencia delictiva, la que se manifiesta cuando un joven, tiene dificultades para asimilar la disciplina y trata de huir para evitar la tensin que produce la participacin en clase. Es clsico que estos jvenes reprueben materias. Adems son los que por lo general no entrar a clases. Estas caractersticas, son por regla general, tendencias muy marcadas en un futuro delincuente.

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Las escuelas sin disciplina, ni orden, no slo restan educacin a los jvenes, tambin facilitan la conversin de los recintos escolares en nidos de pandillas. Es caracterstico entre los integrantes de una banda o pandilla la autodestruccin, por el uso desmedido de las drogas y la violencia que despliegan contra s mismos.

Algunos menores afirman que ellos roban por gusto, ya que les gusta el peligro, las cosas difciles, por aventura o como textualmente lo refieren, "robamos para dejar historia". Encinas (1944) afirma que es por infringir la norma, ya que su inters se inclina ms hacia el acto en s que hacia el producto.

Hay una continuidad y progresin de la conducta antisocial a lo largo del desarrollo del menor, por lo que es importante reconocer que los factores precoces de la conducta antisocial, sino tambin otros como la familia, la escuela, el vecindario y comunidad entre otros.

En un estudio realizado con una muestra de 284 menores infractores, el 65% ha desertado de la escuela y el 35% no lo ha hecho, la mayor causa de desercin es por desinters, ocupando el 30%, un 28% por problemas econmicos, el 26% por problemas escolares, el 4% por problemas personales y el 9% por otras circunstancias.

En otro estudio con menores se encontr que son menores que no cuentan con alguna ocupacin. Los delitos que se evidencia una mayor tendencia son aquellos de robo simple, robo con violencia y manifestaciones reiteradas. Es muy notorio que el estatus de los adolescentes que cometen infracciones pertenece a

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estratos bajos, as mismo ha aumentado el uso de drogas y su uso de manera ocasional.

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II. El tratamiento jurdico de la violencia infantil y juvenil.

La legislacin internacional

a comunidad internacional empieza a elaborar normas relativas a los derechos de los nios y las nias a raz de las dos guerras mundiales acaecidas en el siglo XX. Las guerras ponen sin duda de manifiesto que,

ante estos casos extremos de violencia, los ms perjudicados son siempre los nios. Por consiguiente, y dado que se trataba de proteger a la infancia de los efectos de los conflictos armados, las primeras declaraciones sobre los derechos de los nios tienen un carcter exclusivamente proteccionista: se intenta evitar que los menores se vean envueltos en tales conflictos o, en todo caso, suavizar las consecuencias negativas que stos tienen para su desarrollo integral.

Especialmente durante la segunda mitad del siglo, los expertos en infancia van poniendo de manifiesto que los nios y nias no slo deben ser objeto de proteccin, sino considerados como sujetos activos de derechos. As, empieza a hacerse patente la idea de que la mejor forma de proteger a la infancia es dotarla de mecanismos para que ella pueda, lo antes posible, protegerse por s misma, y crear un cuerpo legislativo que proteja sus derechos como personas en desarrollo. Este punto de vista proactivo sobre los derechos del nio est claramente presente en la Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio de 1989.

Remitimos, por tanto, al usuario de este compilado/manual al citado apartado para tener una informacin detallada de los derechos recogidos en dicho convenio internacional en relacin a la paz y la no violencia. Indudablemente, es la Convencin la legislacin internacional ms importante sobre los derechos de la infancia y la que mayor influencia ha tenido en el desarrollo legislativo sobre
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infancia y adolescencia en los distintos pases del mundo. Su texto ha sido ratificado por casi la totalidad de los pases, con la excepcin de Estados Unidos y Somalia. Al tratarse de un convenio internacional, la Convencin obliga a los Estados Parte, esto es, a todos los que la han ratificado, a disponer de una legislacin sobre infancia acorde con su articulado sobre derechos de la infancia. Como es sabido, la Convencin, tal como se recoge en su artculo 1, se refiere de forma general a los derechos de la infancia y la adolescencia, ya que entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos de edad.

En relacin con los nios y nias vctimas de la violencia, el espritu y el articulado de la Convencin dejan claro que, aunque los primeros implicados en la defensa de la infancia son los padres, madres y restantes familiares, tambin es obligacin de los Estados el protegerla y tomar medidas cuando su familia no puede hacerlo, o cuando es en el seno familiar donde se produce la violencia. El artculo 19 se refiere expresamente a la proteccin ante los abusos, los malos tratos y la explotacin, y el artculo 39 establece tambin como obligacin de los Estados el hacer todo lo posible para la recuperacin fsica y psicolgica del nio vctima de abuso, torturas o conflictos armados. Ciertamente, el carcter necesariamente general que ha de tener un Convenio internacional sobre derechos de la infancia hace que sus normas sean de carcter general, siendo luego los Estados Parte los que han de establecen los medios sociales, educativos y administrativos a desarrollar en caso de que los nios y nias sean vctimas de la violencia.

Pero tambin la Convencin se ocupa de la defensa de los derechos de los menores agresores, en el sentido de que han de recibir un trato humano, digno y acorde a su edad y capacidades. De acuerdo con el artculo 37, ningn nio puede ser sometido a torturas o penas crueles, inhumanas o degradantes, y se prohbe la pena capital, la prisin perpetua y la detencin o encarcelacin ilegales o
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arbitrarias. En el mismo artculo se especifica que todo nio privado de libertad deber ser tratado con humanidad, estar separado de los adultos, tendr derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurdica u otra asistencia adecuada. Por su parte, el artculo 40 establece que los nios que sean considerados acusados o declarados culpables de haber infringido las leyes tienen derecho a que se respeten sus derechos fundamentales y, en particular, el derecho a beneficiarse de todas las garantas de un proceso equitativo, y a disponer de asistencia jurdica.

Existen tambin otras normas internacionales relacionadas con la justicia de menores y con la prevencin de la violencia juvenil a las que es importante hacer referencia. Aunque estas normas no tienen, como la Convencin, un carcter vinculante para los Estados, deben ser tenidas en cuenta por stos a la hora de legislar sobre el tema. En concreto, se trata de Las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de Justicia de Menores de 1985, o Reglas de Beijing; Las Reglas de las Naciones Unidas para la Proteccin de Menores Privados de Libertad, de 1990, y Las Directrices de las Naciones Unidas para la Prevencin de la Delincuencia Juvenil de 1990, o Directrices de RIAD.

Todas estas disposiciones internacionales tienen su fundamento en la idea de que el tratamiento de un nio, nia o adolescente que haya cometido cualquier tipo de delito, debe tener como objetivo fundamental el promover su reintegracin y, en consecuencia, que l pueda desarrollar una funcin constructiva en la sociedad. Se intenta con ello que en todos los pases se limite la aplicacin indiscriminada de las sanciones punitivas y promover, esencialmente, junto a las apropiadas medidas sancionadoras, otras esencialmente educativas que permitan la reintegracin social de las personas menores de edad.

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Estas Reglas y Directrices tambin fomentan el uso de una prctica conocida como remisin, que tiene por objeto evitar recurrir a los tribunales, al menos cuando se trata del primer arresto, excepto en los casos de delitos especialmente graves. Y es que se considera que el comportamiento o la conducta de los jvenes que no se ajustan a los valores y normas generales de la sociedad es, con frecuencia, parte del proceso de madurez y tiende a desaparecer espontneamente o con los recursos educativos adecuados en la mayora de las personas cuando llegan a la edad adulta . Se considera, por tanto, que recurrir a la judicializacin en casos de violencia no graves puede tener ms consecuencias negativas que positivas para los adolescentes, ya que sta somete a los y las menores a un proceso judicial que, a menudo, no entienden, y que les lleva a desarrollar sentimientos negativos y de rechazo tempranos hacia la sociedad en la que viven y ante la administracin de la justicia. Por ello, muchos pases en la actualidad, siempre que no se trate de delitos graves, aplican frmulas alternativas al sistema judicial en el tratamiento de los menores infractores.

La legislacin en el estado de Jalisco Los menores infractores no son sujetos a la ley penal, pues el artculo 13 del Cdigo Penal para el Estado de Jalisco, en su captulo IV, relativo a las causas excluyentes de responsabilidad, desprende que: "Excluyen de responsabilidad penal las causas de inimputabilidad, las de inculpabilidad y las de justificacin" siendo una de las causas de imputabilidad el ser menor de 18 aos.

La Ley de Menores Infractores del Estado de Jalisco, es la qu se encarga de legislar lo relacionado a los sanciones y tratamiento de los menores infractores. Esta ley incluye en su captulo I, artculo 6 en quienes son sujetos a ley; los
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menores que no hayan cumplido los 18 aos de edad (menores de 12 aos a quienes se les podr imponer medidas de tratamiento y prevencin especial, y bajo ningn procedimiento podrn ser sancionados de tratamiento intramuros y mayores de 12 aos, a los cuales s se les podr dar tratamiento intramuros en caso de infracciones sealadas como graves), las vctimas u ofendidos por las conductas infractoras de un menor, los individuos mayores de 18 aos que cometieron una infraccin a la ley siendo menores (y por disposicin del juzgado paternal) y los mayores de edad que hayan sido puestos a disposicin del juzgado paternal que durante el procedimiento legal hayan alcanzado la mayora de edad.

La misma ley concibe como autoridades y rganos encargados de la aplicacin de la Ley los siguientes: 1. El Tribunal de Justicia para Menores del Estado de Jalisco 2. Los Juzgados Regionales de Justicia para Menores para el Estado de Jalisco 3. Los Juzgados Municipales como autoridad auxiliar 4. La Secretara de Seguridad Pblica, Prevencin y Readaptacin Social 5. El Ministerio Pblico 6. El Centro de Diagnstico y Tratamiento para Menores del Estado de Jalisco 7. El Centro de Atencin Integral Juvenil para el Estado de Jalisco.

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Captulo 4 La promocin de la no violencia


I. Promocin y satisfaccin de las necesidades universales

a violencia est desgraciadamente presente en nuestra sociedad y en nuestra cultura, pero los comportamientos y actitudes de este tipo son contrarios a las verdaderas necesidades de las personas en desarrollo y,

por ello, es posible y necesaria su prevencin. Como explica la teora ecolgica de Bronfenbrenner, el hecho de que los nios, nias y adolescentes desarrollen modelos agresivos y violentos va a depender de la influencia que en ellos ejerzan los diferentes contextos en que transcurre su desarrollo. O, en otras palabras, de la manera en que tales escenarios (familia, escuela, grupo de iguales, medios de comunicacin y cultura) satisfagan sus necesidades y respeten sus derechos fundamentales.

Antecedente terico: teora ecolgica de Bronfenbrenner La perspectiva ecolgica o sistmica desarrollada por Bronfenbrenner en muchas de sus publicaciones proporciona un modelo idneo para explicar el desarrollo afectivo y social del ser humano y, de forma especfica, del desarrollo y aprendizaje de la agresividad y la violencia desde la primera infancia a la adolescencia. Se trata, por tanto, tambin de una perspectiva idnea a partir de la cual desarrollar un manual para la prevencin de esa violencia ya que tiene importantes aplicaciones para la prctica psicoeducativa. El autor considera que el
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desarrollo se produce por una interaccin compleja entre las caractersticas del propio nio o nia entre las que se incluye su propia dotacin gentica y su tendencia a la participacin y las del medio ambiente que le rodea. Pero su contribucin ms importante es ofrecer un estudio pormenorizado y completo de lo que significa lo que habitualmente llamamos medio ambiente.

"La ecologa del desarrollo humano comprende el estudio cientfico de la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos ms grandes en que estn incluidos los entornos". Bronfenbrenner.

Su definicin de desarrollo es entonces, la de un proceso complejo en el que se ponen en juego cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde mltiples entornos. Estas interacciones son bidireccionales y afectadas desde mltiples entornos. Estas interacciones bidireccionales se dan entre el individuo, visto como ser activo, proposicional, y su entorno, un espacio que se encuentra sometido a una continua transformacin.

Bronfenbrenner divide el ambiente en microsistemas (familia, escuela, grupos de pares), mesosistema (relacin familia-trabajo-grupo social),

exsosistema (trabajo de los padres, amigos de la familia) y macrosistema (creencias, actitudes, valores y leyes). En cada uno de ellos el individuo mantiene una forma de interaccin determinada con las relaciones involucradas, y de igual manera este afecta a ellas, cmo este a ellas.

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Antecedente terico: la hiptesis de la frustracin-agresin De acuerdo con la hiptesis de la frustracin-agresin, lo que produce la agresin en los nios es la frustracin, esto es, que la agresin es una respuesta a los distintos tipos de frustraciones que reciben. Esta idea fue desarrollada inicialmente por Dollard y sus colaboradores y, posteriormente, por otros como Berkowitz y contiene dos supuestos fundamentales: a) toda la conducta agresiva est originada por alguna clase de frustracin; y b) la frustracin siempre conduce a la agresin. En la actualidad son pocos los autores que aceptan los dos supuestos que implica esta hiptesis ya que resultan demasiado simples a la hora de dar cuenta de la complejidad de la agresividad y violencia humanas. Como se ver en el siguiente apartado, todos los nios y nias necesitan adquirir ciertas normas y reglas que desde la teora que nos ocupa podran considerarse frustrantes para ir controlando su conducta de forma progresiva, primero mediante la influencia de los adultos y, posteriormente, mediante el autocontrol o interiorizacin de las normas sociales.

Pero este tipo de estudios tambin ha tenido repercusiones positivas para la prevencin de la violencia, en especial, a la hora de predecir los efectos del castigo en el control de la agresividad infantil. En concreto, existen estudios que, desde la hiptesis de la frustracin-agresin, han demostrado que los castigos, fsicos o psicolgicos, no slo no inhiben las respuestas agresivas y violentas de los nios, sino que, por el contrario, las aumentan. Esto coincide con los estudios sobre la influencia de los estilos educativos de los padres y profesores en el desarrollo infantil. Los educadores y educadoras autoritarios que utilizan el castigo como mtodo preferente para controlar a los nios, nias y adolescentes, provocan lo contrario a lo que pretenden: un aumento de la agresividad y la violencia infantiles que stos pueden dirigir, por ejemplo, hacia los hermanos o compaeros ms dbiles.
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Satisfactores de necesidades Cuando se habla de satisfactores universales o necesidades secundarias nos referimos, a aquellas condiciones que necesitan todos los seres humanos desde el nacimiento a la adolescencia para ser sanos y autnomos. En este caso, ya no se trata slo de un constructo terico, sino que existen los suficientes estudios empricos para poder decir que ningn nio o nia puede desarrollarse sano e ir construyendo su autonoma sin que se cumplan los requisitos que aparecen en la Tabla 1. Aunque, lgicamente hemos de admitir que las culturas pueden tener formas distintas a la hora de satisfacer estas necesidades y de hacerlo de forma adecuada a la etapa del desarrollo en el que el nio o la nia se encuentre. Por tanto, es imprescindible tener en cuenta las diferencias culturales en la satisfaccin de necesidades para no caer en imperialismos culturales indeseables en el tema que nos ocupa.

SALUD FSICA Vivienda adecuada Vestido e higiene adecuada Atencin sanitaria Alimentacin adecuada Sueo y descanso Ejercicio fsico Proteccin de riesgos fsicos Aceptacin de necesidades sexuales

AUTONOMA Participacin activa y normas estables Vinculacin afectiva primaria Interaccin con adultos Interaccin con iguales Educacin formal Juego y tiempo de ocio Proteccin de riesgos psicolgicos Aceptacin de necesidades sexuales

Tabla 1. Propuesta de satisfactores primarios, o necesidades secundarias de salud fsica y autonoma desde el nacimiento hasta la adolescencia.

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Relacin entre necesidades y violencia Pasemos ahora a relacionar lo que sabemos sobre las necesidades de la infancia y la adolescencia con el objetivo que nos ocupa: la promocin de la no violencia y la educacin para la paz. En trminos generales, desde la hiptesis de la frustracin-agresin podramos predecir que la no satisfaccin de las necesidades bsicas llevara a los humanos, al igual que a los animales, a desarrollar conductas agresivas y violentas.

Sin embargo, aunque esto pudiera ser cierto para los animales y quizs en cierta medida para los humanos en la primera infancia la complejidad psicolgica de los seres humanos no nos permite hacer hiptesis tan simplistas sobre el origen de la violencia. Ciertamente la carencia de alimentos, de sueo, o de higiene hace que los bebs demanden la satisfaccin de tales necesidades mediante conductas como el llanto. Pero, este tipo de demandas han de ser interpretadas no como demostracin de agresividad, sino como un ejemplo de la tendencia del nio, desde el nacimiento, a la accin y a la participacin; los nios y las nias tienen, desde las primeras etapas de la vida, conductas que, como el llanto, la sonrisa o las expresiones faciales, les permiten demandar a los adultos la satisfaccin de sus necesidades.

Por otra parte, si se hace una reflexin sobre la situacin de los pases pobres del sur, con los desarrollados del norte, en ningn modo se puede decir que los primeros sean ms agresivos y violentos que los segundos, sino ms bien al contrario. La complejidad del sistema psicolgico humano hace que no podamos establecer una relacin causa-efecto entre las necesidades no satisfechas y la agresividad, ni siquiera en el caso de las necesidades biolgicas. Y, por otra parte, la permisividad en lo que a las conductas agresivas y violentas se refiere, es una construccin de las distintas sociedades y culturas, que influye poderosamente en la forma en que los individuos padecen o intentan resolver la
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carencia de satisfactores de sus necesidades. Como se pone de manifiesto en el el modelo ecolgico de Bronfenbrenner podemos decir que la puesta en marcha de conductas agresivas y violentas ante la falta de satisfaccin de las necesidades bsicas va a depender de la interaccin compleja entre las caractersticas de los individuos y las de los distintos contextos en que se desarrollan.

As, y cmo se vio en el captulo III, en el apartado de El tratamiento jurdico de la violencia infantil y juvenil, en la parte de la legislacin internacional, existe una obligacin moral, que se recoge en el derecho positivo en el caso de la infancia en la Convencin de Naciones Unidas de satisfacer las necesidades bsicas de todos los nios, nias y adolescentes. Y esta obligacin moral a satisfacer las necesidades infantiles tiene como objeto el ptimo desarrollo de la infancia. As pues, no es que debemos satisfacer las necesidades infantiles con el objetivo de prevenir la agresividad y la violencia, sino que dicha prevencin hemos de tomarla tambin como necesidad y derecho de todos nuestros nios y nias para conseguir su desarrollo integral como seres humanos.

A continuacin, en la tabla 2, se muestra una relacin entre las necesidades de salud fsica y las caractersticas violentas. Ms claras y fundamentadas estn, las relaciones entre la falta de satisfaccin de las necesidades de autonoma infantil y adolescente con la violencia y la agresividad. Por eso, si queremos prevenir la violencia es necesario que trabajemos con los educadores en el conocimiento de esas necesidades y en la forma de satisfacerlas en las distintas etapas del desarrollo. Eso nos permitir llevar a cabo la prevencin primaria de las conductas y agresivas y violentas en toda la poblacin infantil y adolescente. Pero tambin, nos conduce a la prevencin secundaria ya que, de alguna manera nos va a permitir saber cuales son los grupos de riesgo que, por la falta de satisfaccin de algunas necesidades,

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pueden

ser

ms

propicios

desarrollar

pensamientos,

actitudes

comportamientos violentos.

Sueo y descanso

Las carencias o malos hbitos de sueo pueden ser factores desencadenantes (no causales) de agresividad desde la primera infancia a la adolescencia Espacio exterior adecuado El carecer de espacios exteriores para el juego puede tambin actuar como desencadenante de conductas agresivas. Ejercicio fsico Estrechamente unido a lo anterior, la carencia de ejercicio fsico puede actuar como desencadenate de agresividad. Manifestacin de la sexualidad La represin de las manifestaciones de la sexualidad infantil y adolescente como factor que influye en la agresividad. Proteccin de riesgos fsicos. Prevencin a corto plazo de la violencia fsica entre iguales y, a largo plazo, de la violencia de los adultos hacia los nios. Tabla 2: Posibles satisfactores de la salud fsica que pueden relacionarse con la agresividad infantil y adolescente.

Desde la perspectiva de prevencin de la violencia basada en la satisfaccin de las necesidades psicolgicas y sociales de los nios es necesario tener en cuenta que la violencia tiene causas mltiples y complejas. Por ello, es necesario prevenirla desde la primera infancia y desde los distintos contextos de desarrollo infantil: la familia, la escuela, el grupo de iguales, los medios de comunicacin y la sociedad o cultura en que el nio vive . La Tabla 3 presenta un resumen del efecto que puede tener en los distintos periodos del desarrollo, desde la infancia a la adolescencia, la falta o mala satisfaccin de las necesidades de autonoma.

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Participacin activa

La participacin es el eje de la educacin para la no violencia. Su ausencia no permite la correcta interiorizacin de los valores y fomentar pautas de comportamiento autoritarias, agresivas y violentas. Normas coherentes y estables La ausencia de normas, reglas coerentes y estables en las distintas etapas del desarrollo es factor predisponente a la agresividad y la violencia Vinculacin afectiva primaria Todos los nios, nias y adolescentes necesitan sentirse queridos y aceptados por sus familiares cercanos. La falta de afecto puede causar violencia hacia s mismo y hacia los dems Interaccin con adultos Los adultos han de utilizar estilos educativos que fomenten la participacin. Los estilos no adecuados, autoritarios y los modelos violentos fomentan la agresividad y la violencia Interaccin con iguales La interaccin con iguales es escencial para el aprendizaje de normas y reglas de convivencia y democracia. El grupo de iguales puede ser un factor protector o de riesgo para la violencia. Educacin formal La falta de educacin escolar junto a la ausencia de participacin infantil son serios factores de riesgo para que aparezca la violencia entre escolares. Asimismo consittuyen factores de riesgo los estilos educativos autoritarios y violentos Educacin no formal La violencia en los medios de comunicacin como factor de riesgo. Juego y tiempo de ocio La falta de juego y ocio puede incrementar la violencia infantil y adolescente. La caarencia de juego cooperativo y de reglas como factor de riesgo Educacin sexual La falta o mala educacin sexual, dentro y fuera de la escuela aumenta el sexismo y el riesgo de que se produzca la violencia de gnero. Proteccin de riesgos psicolgicos Prevencin a corto plazo de la violencia psicolgica entre iguales, y a largo plazo, de la violencia de los adultos hacia los nios Tabla 3. Relaciones entre la falta o mala satisfaccin de la necesidad de autonoma y la violencia infantil y adolescente

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II. La promocin de la infancia y la adolescencia como estrategia para la prevencin de la violencia.

Educacin y valores

C
en dos

ualquier situacin educativa, sea sta formal o no formal, lleva implcita la transmisin de ciertos valores entendidos stos como aspectos de la realidad individual o social, que se consideran moralmente aceptables y/o

deseables. Los valores estn presentes en nuestro entorno social y cultural, e impregnan el contenido de los medios de comunicacin, las manifestaciones artsticas o las polticas. Llegados a este momento deberamos preguntarnos

cules son esos valores en los que se debe educar a los jvenes para que se conviertan en ciudadanos y ciudadanas capaces de vivir y desarrollarse plenamente en una sociedad libre, siendo competentes para resolver sus conflictos de forma no violenta. La respuesta a esta pregunta debemos buscarla instrumentos jurdicos internacionales que garantizan derechos

fundamentales de todos los seres humanos y sobre los que ha de basarse la educacin de nuestros ciudadanos y ciudadanas ms jvenes, a saber: la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) y la Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio (1989).

Un anlisis pormenorizado del contenido concreto de ambos textos, nos lleva a elaborar la siguiente propuesta, un conjunto de valores que han de orientar la educacin de los nios, nias y adolescentes para fomentar al mximo las posibilidades de que lleguen a desarrollarse plenamente, como personas sanas y autnomas, en el seno de una sociedad pacfica, democrtica y solidaria: Paz Libertad
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Responsabilidad Participacin Respeto Dignidad Igualdad Diversidad Justicia Solidaridad Anlisis pre-intervencin

El anlisis de la realidad ha de permitir evaluar el clima de convivencia existente en el sistema o subsistema sobre el que queramos obtener informacin y/o posteriormente vayamos a planificar la intervencin. Teniendo siempre presente que la estrategia concreta o lnea prioritaria de actuacin que finalmente elijamos va a depender del resultado de este anlisis. Dicho anlisis ha de permitirnos detectar qu valores estn presentes y cules ausentes dentro del grupo y del centro, siendo estos ltimos los que han de irse trabajando desde la sensibilizacin y, posteriormente, desde la estrategia de intervencin que se seleccione como ms adecuada.

Para realizarlo, deberan establecerse indicadores de la presencia y ausencia de estos valores en los distintos sistemas y subsistemas (relaciones entre compaeros en cada uno de los grupos; relaciones entre grupos; relaciones en los equipos educativos y directivos; relaciones entre educadores y nios y entre los primeros y los progenitores; aspectos relativos a la organizacin y gestin del centro, etc.) y disearse instrumentos para la observacin y la recogida de informacin, como cuestionarios y fichas de observacin para equipos educativos, progenitores y nios, nias y adolescentes.

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Por lo que se refiere a la sensibilizacin en torno a los valores que se van a trabajar hemos de sealar que esta tarea ha de tener como objetivo el desarrollo de un marco de actuacin, en cuyo seno poder llevar a cabo acciones concretas. Con ello, se intenta maximizar la eficacia de las intervenciones, procurando explicitar los valores a los que nos hemos referido anteriormente y potenciar la sensibilidad hacia los mismos.

Las actividades de sensibilizacin pueden ser de ndole muy diversa en funcin de los destinatarios. Con los nios y las nias de infantil y de los primeros ciclos de primaria, tendrn un carcter ldico, celebrativo y prctico, pudiendo emplearse como tcnicas talleres de expresin plstica, narraciones y pelculas, canciones, bailes, fiestas, juegos, etc. En el tercer ciclo de primaria pueden introducirse otras tcnicas, como las representaciones teatrales y elevar los niveles de reflexin y de expresin oral y escrita. En la etapa de secundaria, manteniendo todo lo mencionado, el anlisis crtico y la discusin acerca de determinadas realidades sociales, deben cobrar importancia. El conocimiento y manejo de los textos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Convencin de los Derechos del Nio, en sus versiones adaptadas, y la conmemoracin y celebracin de das mundiales sobre temas relacionados con los mismos (Da del Nio, Da Mundial de la Paz, etc.) constituyen herramientas tiles para este tipo de actividades. Las actividades de sensibilizacin con los progenitores debern tener un carcter ms informativo y formativo, pudindose realizar otras de ndole cultural, como el vdeo forum, conciertos de msica, etc.

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Lneas de intervencin Las siguientes lneas propuestas parten desde el supuesto de que la promocin de la infancia y la adolescencia es una de las mejores estrategias para prevenir la violencia.

Lneas de intervencin Valores Promocin del conocimiento de las Dignidad, justicia, respeto, igualdad, necesidades y derechos de la infancia y diversidad y participacin la adolescencia Promocin del estilo educativo inductivo Libertad, responsabilidad, de apoyo participacin Participacin convivencia en la gestin de paz y

la Participacin, responsabilidad, libertad y respeto Respeto, diversidad y dignidad

Promocin del desarrollo integral

Resolucin asertiva y participativa de Paz, responsabilidad y participacin conflictos Promocin de conductas y actitudes Solidaridad, prosociales altruistas responsabilidad
Tabla 4. Lneas prioritarias de intervencin

participacin

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III. Metodologa de la intervencin

Principios y sustentos

articipacin y accin. Supone considerar a las personas como agentes activos de su desarrollo. Por ello, la participacin se concibe como un medio para que las opiniones, los sentimientos y las ideas de los nios,

nias y adolescentes, as como las de sus progenitores, jueguen un papel fundamental en la construccin conjunta de procesos de aprendizaje y de crecimiento personal. La accin va ligada a la participacin y trata de conseguir que los individuos sean conscientes de sus posibilidades para influir en el entorno. Este principio trata de fomentar la responsabilidad, la autonoma y la autorregulacin de la conducta, as como la conciencia de los individuos acerca de su capacidad para dirigir la propia vida y promover su autorrealizacin.

Motivacin y sensibilizacin. Trata de aumentar la receptividad y la buena disposicin de los sujetos ante la temtica concreta planteada, generando sentimientos positivos en ellos y fomentando la creatividad y el entusiasmo. Todo ello aumenta las posibilidades de que el proceso de intervencin se valore positivamente y se genere en la persona una cierta motivacin para hacer, o lo que es lo mismo, para llevar a la prctica lo que se ha aprendido.

Experiencia. Tanto la vivida en el grupo a travs de las actividades cotidianas, como la pasada o la obtenida en los diferentes contextos de desarrollo en los que participa el sujeto, se convierte en un potente instrumento de aprendizaje, as como en un elemento dinamizador de nuevos aprendizajes.

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Trabajo desde el grupo. El grupo se entiende como un espacio adecuado para el desarrollo de experiencias, ya sean stas individuales o compartidas. Por ello es importante crear las condiciones adecuadas para que dicho sistema influya de manera positiva en los procesos de enseanza-aprendizaje. De este modo es necesario fomentar aspectos de la relacin grupal tales como la conciencia de grupo, el sentimiento de pertenencia, la integracin de todos los miembros y las relaciones de amistad y confianza.

Personalizacin. El hecho de que se potencie el trabajo en grupo no significa que la atencin individualizada quede relegada a un segundo plano. Aunque no se proponen actividades individuales para trabajar sobre las diferentes lneas de intervencin, consideramos fundamental conocer a todos y cada uno de los sujetos del grupo, respetar sus ritmos particulares de desarrollo-aprendizaje, as como sus caractersticas individuales. En este sentido es en el que hablamos de personalizacin. Desde este enfoque es necesario insistir en el hecho de que aunque las intervenciones concretas sean grupales deben tenerse en cuenta las diferencias individuales, respetarlas, valorarlas y responder a las demandas que de las mismas se deriven. Por esta razn todas las actividades concretas que se pongan en marcha han de considerar que la persona es lo ms importante y que no debe incluirse ningn objetivo que no tenga como fundamento la satisfaccin de necesidades bsicas y la mejora del bienestar infantil.

Tcnicas o canales de comunicacin sugeridas Adems de los principios bsicos propuestos anteriormente, a continuacin se presenta un listado de tcnicas y recursos que se irn adecuando a las actividades concretas que se pueden desarrollar en cada una de las lneas de intervencin tambin propuestas. Mtodo socio afectivo
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Procesos cooperativos: juegos, talleres y otras actividades Trabaja en grupo cooperativo Identificacin y expresin de sentimientos, experiencias e ideas. Enriquecimiento del lenguaje afectivo Tcnicas para fomentar la participacin: asamblea, lluvia de ideas, agrupaciones pequeas. Juegos de simulacin Role-playing Teatro Tcnicas participativas para favorecer la adquisicin de contenidos conceptuales Historias de vida Anlisis de situaciones Resolucin de problemas o pensamiento reflexivo Aprendizaje estructurado de habilidades sociales Crculos de calidad Sistemas de ayuda entre iguales Mediacin Tcnicas ldicas Audiovisuales: diapositivas, videos, fotografa Textos literarios: el cuento Cine Medios de comunicacin: prensa y televisin.

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IV. Contexto y entorno social

proceso de socializacin de los nios, las nias y los adolescentes. El barrio y el municipio constituyen un conjunto de escenarios en los que transcurren sus vidas y de cuyas actuaciones se derivan consecuencias para los miembros ms jvenes de nuestra sociedad. La vinculacin y las relaciones de colaboracin entre los contextos educativos y estas instancias puede contribuir a avanzar en la consecucin del objetivo de que todas las medidas sociopolticas tengan en cuenta el impacto sobre la infancia y la adolescencia y busquen su inters superior, tal y como establece la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), a la vez que se llevan a cabo intervenciones globales que tengan en cuenta los distintos contextos.

os contextos educativos formales y no formales se insertan dentro de una red comunitaria ms amplia en la que existen otras instituciones, pblicas y privadas, que tambin tienen un papel en el

Una de las colaboraciones ms interesantes en este sentido viene dada por el hecho de la existencia de contextos educativos formales y no formales. La escuela y el tiempo libre son espacios complementarios en la socializacin de los nios, las nias y los adolescentes. Si bien el impacto y el alcance de la primera es mayor, las circunstancias laborales de las familias y el volumen de demandas que est recibiendo la escuela, junto con el hecho de que el movimiento asociativo infantil y juvenil constituye un recurso idneo para la promocin y la participacin de nios, nias y jvenes, hace pensar que un mayor desarrollo de los contextos no formales y una colaboracin ms estrecha entre stos y la escuela puede servir de apoyo a una mejor satisfaccin de las necesidades infantiles y adolescentes.

Por otro lado, existen otros recursos comunitarios para los nios, las nias y los adolescentes adems de los contextos educativos formales y no formales. En
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este sentido es necesario tener en cuenta la red sanitaria y los servicios sociales. Con la primera es indispensable colaborar en lo referente a la educacin para la salud y en la deteccin y notificacin de situaciones de riesgo y de maltrato. Los servicios sociales son la instancia competente en materia de proteccin social de la infancia. Por ello es necesario conocer los recursos y mantener la comunicacin y colaboracin para intervenir en casos concretos que supongan situaciones de riesgo o de desamparo, colaborando en la deteccin de las mismas y en la puesta en marcha de las medidas oportunas.

Adems de estas redes, se debe contar con las instituciones especialmente con las pblicas que ofrecen actividades deportivas y culturales para la infancia y la adolescencia polideportivos, centros culturales, etc. y a las acciones que desde los municipios se ponen en marcha en estos espacios, adicionales a la actividad ordinaria que les es propia como los programas de ocio alternativo. El fomento del conocimiento y del empleo de estos recursos entre la poblacin que asiste a los centros educativos formales y no formales y el intercambio de impresiones con los profesionales responsables de los mismos seran dos aspectos a los que prestar atencin.

Por ltimo, el conocimiento, la participacin en el diseo cuando se abra tal posibilidad y en las acciones que se deriven de las polticas pblicas de infancia y de juventud y en los planes integrales de infancia cuando stos existan, dependientes de los municipios, suponen medidas que favorecen el cumplimiento de los objetivos anteriormente mencionados.

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