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Gracias por sus interesantes aportes!

En primer lugar deseo agradecer a todo el equipo del PENT y a Fabio Tarasow por haberme convocado para participar en este productivo espacio de intercambio. He estado siguiendo las contribuciones y con satisfaccin compruebo que ya hemos dado un primer e importante paso: reconocer que las TIC son una construccin social y, por tanto, portan marcas de gnero. Ahora bien, Qu significa esta ultima afirmacin? Cmo identificar estas marcas? Cules son sus efectos? Quines se benefician? Quines se perjudican? Qu implicancias tienen en la educacin? Muchas de las respuestas a estas preguntas estn en sus propios comentarios. No obstante, quisiera compartir una serie de reflexiones que los/as guen y motiven a seguir interiorizndose en esta temtica. Cuando hablamos de gnero, TIC y educacin estamos aludiendo a una interseccin compuesta por mltiples facetas. Si bien durante el debate la mayora de los comentarios aludieron a las brechas de gnero en los usos y algunas compaeras trajeron la inquietud por la brecha generacional (a las mujeres maduras les cuesta ms acercarse a las TIC), este no es el nico aspecto donde podemos hablar de marcas de gnero. Las representaciones ms difundidas en nuestras sociedades suelen asociar a las TIC al mundo masculino (y en especial, las actividades ligadas a su produccin). En otras palabras, y sustentadas en los hallazgos de una investigacin que realizamos desde la Ctedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnologa en Amrica Latina, podramos decir que en el imaginario social: los chicos son hard (ware) y las chicas soft(ware). Este tipo de categorizaciones (estereotipos) trascienden el campo discursivo e interfieren, por ejemplo, en la eleccin de carrera (las chicas son minora en las matrculas de las disciplinas ligadas a la produccin tecnolgica), en la falta de estmulos (tanto desde la escuela como en la vida personal) para que ellas desarrollen usos avanzados de las TIC y finalmente en el diseo de estas herramientas. Estas cuestiones, junto a otras de igual relevancia, forman parte de un esquema basado en la existencia de brechas digitales de gnero (pueden consultarlo en http://www.catunescomujer.org/globalnetwork/docs/Bonder_Gloria_08_cast.pdf) y la necesidad de encarar acciones en mltiples planos interrelacionados, entre ellos la educacin. Resulta de importancia que los programas y polticas pblicas relacionadas con el uso de las TIC en este mbito incorporen este tipo de planteamientos para optimizar los diseos curriculares, promover la igualdad de gnero en las relaciones interpersonales, repensar las culturas y normas de las instituciones educativas y aportar a la construccin de una Sociedad de la informacin y del Conocimiento ms justa y solidaria. Es necesario que las instituciones educativas reconozcan el poder transformador de la educacin para que tanto mujeres como varones de todos los grupos sociales desarrollen las competencias adecuadas para participar sin restricciones y contribuir en la bsqueda de soluciones en una poca de incertidumbre y profundas y veloces transformaciones. A todos/as aquellos/as interesados/as en asumir este desafo o interiorizarse an ms en estas temticas los/as invitamos a explorar las propuestas del rea Gnero, Sociedad y Polticas y www.prigepp.org // (www.catunescomujer.org // catunesco@flacso.org.ar prigepp@flacso.org.ar ). All encontrarn informacin sobre diversos programas, inclusive el que he mencionado en el video. Los/as animo a seguir en contacto! Gloria Bonder