7+caminos Hacia La Equidad

2005 Fundacin Empresarios por la Educacin Guillermo Carvajalino Snchez
Director Ejecutivo
Edicin y coordinacin editorial Bernardo Gonzlez

Formato Comunicacin Diseo Ltda.
Luca Llanes Valenzuela

Coordinadora de Programas Nacionales
Textos Fernando Chaves Bernardo Gonzlez Fotgrafos Julin Lineros Joana Toro Diseo y produccin editorial Formato Comunicacin/Diseo Ltda. Impresin Offset Grfico Editores S.A. ISBN: 958 - xx-xxx-x Primera edicin Impreso en Colombia Julio de 2005
Rosa vila Aponte

Coordinadora del Proyecto de Modelos Escolares para la Equidad
Istar Jimena Gmez

Asistente del Proyecto
Esperanza Ramrez
Coordinadora de Programas Regionales Fundacin Empresarios por la Educacin
Fundacin Empresarios por la Educacin Carrera 7 No. 74-56 oficina 303 Telfono: (57 1) 313 1700 Bogot D.C., Colombia
info@fundacionexe.org.co www.fundacionexe.org.co
Contenido
Camino a la equidad
Modelos Escolares para la Equidad Para aprender mejor y ser ms felices
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En Cartagena
Enamorados de la educacin
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En Girardota
Aprender, un juego divertido
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En Manizales
Los colegios de la alegra
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En Casanare
El juego de la convivencia
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En Sevilla, Valle
Cantando la misma cancin
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En Sop
Escuela nueva contra el desencanto
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En Barranquilla
El pellizco de la excelencia
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Caminos a la
POR BERNARDO GONZLEZ
ecir que la inequidad es quiz la caracterstica ms marcada de la sociedad colombiana es casi un lugar comn. Somos el tercer pas ms inequitativo del mundo despus de Brasil y Paraguay y mientras en los estratos altos de nuestras ciudades se tiene un nivel de vida cercano o igual al de las urbes del primer mundo, en los estratos bajos y en las zonas rurales nos acercamos peligrosamente a los niveles de vida ms deprimidos del planeta. Esta situacin debera convertir a la equidad en uno de los principales propsitos de los colombianos. Reducir la inequidad es, adems de un asunto de justicia social y de equilibrio democrtico, un imperativo de supervivencia poltica y econmica de la sociedad, para el mejoramiento de las capacidades productivas y la ampliacin de las posibilidades de bienestar. Est demostrado que las sociedades ms igualitarias son tambin aquellas que mayor riqueza producen y mayor bienestar alcanzan para todos sus miembros. Y aunque la inequidad es un problema estructural que requiere intervenciones polticas, econmicas y culturales para ser conjurado, es claro que muchos de los caminos que conducen a la equidad pasan por la educacin. John Rawls, por ejemplo, apunta que la funcin de la educacin en una sociedad justa es borrar en los nios los efectos de las diferencias sociales de sus padres y as evitar que las inequidades sociales y econmicas se transmitan de una generacin a otra. Amartya Sen, por su parte, dice que la educacin es una capacidad para liberarse de la ignorancia, crear interaccin social y poder aplicar los conocimientos para lograr bienestar. La educacin incrementa la movilidad social al entregarles mayores y mejores herramientas a las personas para obtener una mejor insercin econmica (mejor empleo y ms productividad), lograr una mayor capacidad para participar en las Es claro que muchos de los caminos que decisiones polticas que lo afectan y favorecer la poconducen a la equidad pasan por la educacin. sibilidad de escoger con libertad el estilo de vida que
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prefieran. La educacin, en su conjunto, favorece el desarrollo de capital social y fortalece las capacidades de una sociedad para luchar contra sus dificultades. Es por eso que a la hora de desarrollar estrategias que permitan a una sociedad ser ms incluyente y equitativa y mejorar su bienestar hay que buscar el camino de la educacin. Pero al volver la vista hacia la educacin en Colombia y hacia su potencial para generar equidad se evidencia que es preciso intervenir a fondo en muchas de sus dimensiones para ponerse, verdaderamente y con su ayuda, en el camino de la equidad.
Una educacin desigual en una sociedad inequitativa

Alejandro Gaviria comenta en su libro Los que suben y los que bajan, educacin y movilidad social en Colombia que los bajos niveles de movilidad social en el pas (por debajo de Mxico y Per y slo comparables con los de Brasil) estn explicados en buena parte por los niveles educativos de las personas. Con la educacin que se ofrece en Colombia, dice, las posibilidades de superar un origen socioeconmico desfavorable son bastante exiguas. La lucha contra la pobreza y la desigualdad en Colombia no es posible sin un esfuerzo especial para eliminar la desigualdad en la educacin. Desigualdad que se expresa en una variedad de problemas los cuales, en conjunto, apartan cada vez ms los caminos de ricos y pobres hacia el bienestar. Estos problemas fueron sealados por los participantes en las tertulias que sobre el tema convoc la Fundacin Empresarios por la Educacin1 , muchas de cuyas ideas se reflejan en este texto. Tienen que ver con acceso, desigualdad de oportunidades en el acceso y en el contexto, segmentacin y segregacin, eficiencia interna del sistema, calidad, relacin escuela-familia, valoracin de la educacin por parte de la familia y educacin inicial limitada. En materia de acceso, y vistas en el contexto internacional, las cifras dibujan un panorama que sigue siendo crtico2 . Muestran por ejemplo que la tasa de analfabetismo en Colombia es del 8%, mientras que en los pases nrdicos es nula, en Corea es 2.3%
Como parte del desarrollo del Proyecto de Modelos Escolares para la Equidad, la Fundacin convoc a destacados especialistas del sector y expertos en poltica social a un conjunto de tertulias sobre el tema de la equidad, la equidad en la educacin y la propuesta del proyecto Modelos Escolares para la Equidad. Las tertulias se realizaron los das 12 y 26 de abril y 19 de julio de 2005. Las cifras que se presentan a continuacin fueron tomadas del Informe de Progreso Educativo de Colombia, (Preal, Corpoeducacin, Fundacin Corona, 2003) y del libro de Armando Montenegro y Rafael Rivas Las piezas del rompecabezas, desigualdad, pobreza y crecimiento (Taurus, 2005).
MODELOS ESCOLARES PARA LA EQUIDAD
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y en Cuba 3.2%. En la actualidad cada colombiano An llegando a la escuela, los nios y nias estudia en promedio algo ms de nueve aos, miencolombianos se enfrentan a un problema grande: tras que en Chile estudian 11.3. Sin embargo, los co- la desigualdad de oportunidades. Una persona de lombianos mayores de 15 aos slo estudian 5.3 aos, estratos bajos recibe en promedio la mitad de la los argentinos logran 8.8 aos y los norteamericanos educacin que una de estratos altos 12. La cobertura neta de la primaria es de 87%, mientras que en Per, Mxico y Suecia es del 100% y la de la secundaria, alrededor del 66%, es baja en trminos internacionales, pues la mayora de los pases desarrollados alcanza 90%, Cuba tiene 83% y Argentina 81. Finalmente, en materia de educacin superior en el pas se alcanza a cubrir solamente al 15% de los jvenes, mientras que el promedio de Amrica latina es de 25%. La asistencia a las escuelas es mucho ms baja entre los grupos de menores ingresos y la educacin superior es un privilegio de los estratos ms altos (entre los 7 y los 11 aos asiste un 64.3% del decil ms bajo, mientras que lo hace un 95.7 del ms alto) y esa diferencia se hace ms dramtica entre los nios y nias del campo y la ciudad (un 75.7% de jvenes entre 12 y 17 aos asiste a la escuela en la ciudad, mientras que en el campo lo hace solo un 52% de ese grupo de edad). Pero an llegando a la escuela, los nios y nias colombianos se enfrentan a un problema grande: la desigualdad de oportunidades. Una persona de estratos bajos recibe en promedio la mitad de la educacin casi seis aos menos que una de estratos altos, la cual accede a planteles comparables con los de los pases ms ricos del mundo, mientras que las de los estratos ms bajos acude a instituciones de niveles muchas veces semejantes a los de los pases ms atrasados. Nios y nias de estratos bajos tampoco reciben una educacin inicial apropiada (slo desde la dcada de 1990 se comenz a atender este nivel y hoy la cobertura global es de 40%) y cuando llegan a la escuela lo hacen con un conjunto de carencias que los pone en verdadera desventaja frente a los de estratos altos: los padres tienen menores niveles de educacin, muchas veces viven en situaciones de vulnerabilidad, la alimentacin que proveen a sus hijos no alcanza los niveles apropiados y sus relaciones familiares en muchos casos estn marcadas por la violencia, todos estos factores que influirn en el rendimiento escolar de los infantes. A estos problemas de acceso hay que sumarles el de la eficiencia interna de las instituciones educativas: es preciso reducir la repitencia que adems de constituir un serio problema econmico afecta la autoestima de los estudiantes y aumentar la retencin ofrecindole atencin especial a los estudiantes atrasados y con problemas de aprendizaje. Igualmente, cuando los estudiantes llegan se encuentran con un sistema educativo muy segmentado, con profundas diferencias entre la educacin privada, a la que acceden los estratos medios y altos, y la educacin pblica, a la que llegan los estratos
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populares, lo que en la prctica contribuye a abrir an ms la brecha entre ricos y pobres. Y lo propio sucede entre las escuelas urbanas y las rurales. Sobre el particular Leonardo Villa anota que el sistema educativo nuestro es segmentado, es inequitativo, y no slo en la relacin pblica y privada, sino que dentro del sistema pblico tambin hay estratificacin3 . Esta marcada dualidad en el sistema educativo conduce a su vez a segregar a nios y jvenes de diferente condicin social, lo que impide que exista un medio de intercambio y enriquecimiento social y cultural. La segregacin dice Margarita Pea refirindose a las investigaciones sobre el tema es la frmula perfecta para seguir teniendo una mala calidad4. Pases como Argentina con una clase media fuerte y en crecimiento tienen un nico sistema educativo para todos y los especialistas sealan ste como un factor definitivo a la hora de potenciar las posibilidades de la educacin para generar equidad. Otro problema crtico es el de la calidad de la educacin, que impide ofrecer oportunidades iguales a todos. Esto lo corroboran los resultados de las evaluaciones oficiales (las pruebas Saber), por ejemplo en habilidades de comprensin de lectura, donde solo uno de cada cinco estudiantes entiende bien lo que lee, o en pruebas de matemticas, en las que slo uno de cada diez logra resolver problemas de alguna complejidad. El dficit de calidad se evidencia tambin en el panorama internacional con los pobres resultados de los colombianos en la prueba TIMMS de matemticas para jvenes de octavo grado: se situaron en el puesto 39 de 41 pases en 1995. Finalmente otro aspecto que influye en una educacin inequitativa tiene que ver con la familia, en dos sentidos. Uno, porque la familia se supone es la que le da nutricin, afecto, apoyo para el aprendizaje, valores y habilidades sociales a los infantes para que se desempeen en la escuela. Pero con el aumento de la pobreza ese pacto entre escuela y familia se ha roto anota Elsa Castaeda, ya las familias no pueden suministrar a los nios esos elementos bsicos para que entren a la escuela5 . Dos, porque la educacin ya no tiene el mismo valor para la familia. Algunos padres han visto cmo ya no es suficiente con ofrecerle secundaria a sus hijos e incluso tampoco educacin superior, porque los requisitos laborales se han elevado. Cada vez les importa menos el lograr que sus hiEs preciso hacer una intervencin multidimensional, sistmica, donde se involucren jos terminen el bachillerato porque ahora se necesidiversos actores sociales, para lograr condiciones ta casi posgrado para ser mensajero, como lo expresan ms equitativas en la educacin desesperanzados algunos padres. Este panorama sugiere que es preciso hacer una intervencin multidimensional, sistmica, donde se involucren diversos actores sociales y se cubran todos estos aspec-
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Intervencin en la tertulia sobre Equidad en la Educacin en la Fundacin Empresarios por la Educacin, mayo de 2005. Intervencin en la tertulia sobre Equidad en la Educacin en la Fundacin Empresarios por la Educacin, mayo de 2005. Intervencin en la tertulia sobre Equidad en la Educacin en la Fundacin Empresarios por la Educacin, mayo de 2005.
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tos para lograr condiciones ms equitativas en la educacin y con ellas la posibilidad de construir una sociedad ms igualitaria.
Qu es equitativo
No basta con estar de acuerdo en buscar la equidad. Es preciso tambin definir qu es equitativo y, adems, qu es lo que se va a repartir y cmo se va a repartir. Por eso el concepto de equidad es un concepto esquivo, pues dependiendo del elemento que se escoja para repartir y la forma en que se reparta podemos estar generando igualdad, pero tambin podemos estar generando desigualdades en otras dimensiones. Amartya Sen, por ejemplo, afirma que si se le da el mismo ingreso a todo el mundo se estn generando desigualdades, porque una persona que tiene alguna dolencia fsica, al necesitar ms dinero, va a tener una desigualdad en su bienestar respecto a los que estn sanos. Lo que quiere decir que con repartir lo mismo a todos no se conseguir la equidad. Sen afirma que no podemos definir la equidad como una igualdad de medios o igualdad de ingreso, sino como igualdad de logro. Lo cual implica tener en cuenta las caractersticas individuales, por lo que la sociedad tiene que construir normas positivas pero tambin preferencias individuales. Y esto lo corrobora John Rawls, uno de los ms dedicados analistas del tema de la equidad, quien plantea como uno de los principios fundamentales para la equidad la preferencia por el ms dbil, que para Rawls es el ms pobre. Por eso, si se quiere alcanzar la equidad, como tambin lo plantea Sen, es preciso proporcionar igualdad en los medios para poder llegar a la igualdad de resultado. En la ley Argentina, por ejemplo, la igualdad de resultados en trminos de educacin se da cuando la gente llega a los mismos logros. Armando Montenegro y Rafael Rivas tambin tocan el tema en su libro Las piezas del rompecabezas, desigualdad, pobreza y crecimiento, de 2005. Afirman que los pensadores que predican la igualdad de oportunidades piensan que es necesario que el Estado intervenga por lo menos para tratar de igualar a las personas en el punto de partida y nivelar el campo de juego por lo menos para evitar las ventajas injustificadas a causa del origen, la herencia o las relaciones personales.
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Tambin citan a John Rawls, que en su Primer Principio de Justicia propone una sociedad donde exista prelacin para los ms desventajados y haya un fuerte nfasis en la igualdad. Y a Ronald Dworkin, quien sostiene que la libertad bien entendida es una donde todos los hombres disponen de los mismos recursos para darle sentido a su vida. T odo esto quiere decir que para construir la equidad hay que crear condiciones que permitan en primer trmino la igualdad de oportunidades, pero tambin que motiven una discriminacin positiva en las que los ms desfavorecidos obtengan los recursos y los medios para lograr resultados similares a los ms aventajados. Siguiendo este razonamiento, para alcanzar la equidad en educacin no bastara con que un individuo tenga lo mnimo, que es el acceso, sino que debera proporcionrsele una educacin de buena calidad y, adems, las condiciones de contexto que le permitan aprovechar esa educacin y alcanzar los objetivos que libremente plantee para su vida y la de su grupo familiar.
Equidad para la educacin

Si se piensa en la equidad como el factor fundamental para alcanzar una sociedad igualitaria, y en la educacin como una herramienta privilegiada para conseguirla, es preciso establecer cmo desarrollar un sistema educativo que contribuya a ponernos en el camino de la equidad. Sin embargo, algunos investigadores plantean que hay contextos donde la pobreza y las desigualdades sociales son tan grandes que educar es un reto difcil de enfrentar. Sugieren adems que trabajar desde el sector educativo es limitado, por lo que se requiere avanzar en una perspectiva cada vez ms integral. Elsa Castaeda, por ejemplo, plantea que la educacin debe ser vista no slo en su dimensin sectorial sino integrada al esfuerzo global para el desarrollo social, poltico y cultural de la sociedad. Lo menciona en su libro Colombia: equidad social y educacin: "La multiplicidad de factores que intervienen en la conformacin del nuevo escenario social nos confronta con la necesidad de superar la visin sectorial de lo educativo, que aparece como escindido de lo social y como su condicin de posibilidad, hacia una concepcin que parta de entender la cuestin educativa como un elemento constitutivo de la cuestin social" 6 . Pero mientras se avanza en el desarrollo de una estrategia global contra las desigualdades y la inequidad es importante trabajar con los medios disponibles para atender las
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Castaeda, Elsa, con comentarios de Diego Villegas, Colombia: equidad social y educacin. IIPE Unesco, Paris 1998.
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necesidades educativas de las comunidades y para ello se requiere tanto mejorar las condiciones de entrada de los nios a las escuelas, como incrementar la oferta educativa y las prcticas pedaggicas de las escuelas.
A la igualdad en los medios y en el logro habra que sumar tambin la igualdad en las condiciones de acceso
Es preciso solucionar los problemas de acceso privilegiando las posibilidades de los ms pobres y de quienes habitan las zonas rurales, desarrollando estrategias que mejoren la oferta y trabajando alrededor de las barreras que impiden la llegada de los ms pobres a las escuelas, como el cobro de matrcula, las dificultades de transporte, la falta de informacin, la alimentacin y nutricin y la carencia de tiles escolares entre otros. Pero adems en la perspectiva de construir y ofrecer a todos los nios el mismo tipo de escuela, y ojal la mejor escuela, apuntar hacia donde seal Jacques Lian en Francia: una escuela elitista para todos. En esta perspectiva es preciso tambin trabajar en la reduccin de las profundas diferencias de calidad entre la educacin que se brinda en las grandes ciudades y aquella que se ofrece en poblaciones pequeas y zonas rurales. Y esforzarse por reducir los problemas de eficiencia para disminuir la repitencia y aumentar la retencin. La equidad en educacin, dice Alfredo Sarmiento 7 , quiere decir que no bastara con que un individuo tenga lo mnimo, que es el acceso, sino que hay que tener acceso a educacin de buena calidad, para poder buscar igualdad en el logro. Hay que hacer seguimientos y determinar si estamos empeorando o mejorando. A la igualdad en los medios y en el logro habra que sumar tambin la igualdad en las condiciones de acceso, tendiendo puentes e integrando esfuerzos para que todos los nios y nias lleguen con las mismas posibilidades a la escuela: reforzar la nutricin de los ms pobres, integrar a los padres al esfuerzo educativo y reforzar sus posibilidades de apoyo y sus percepciones sobre la educacin, trabajar contra el consumo de drogas, el embarazo precoz, la violencia intrafamiliar y superar la fragmentacin y desconexin de los servicios sociales, entre otras cosas.
Una propuesta sistmica

Para la Fundacin Empresarios por la Educacin alcanzar la equidad en la educacin significa lograr un equilibrio positivo en los medios y en el logro, pero tambin en las condiciones del contexto educativo. Para ExE, las mejores polticas de desarrollo de la educacin en la perspectiva de la equidad parecen ser las que enfatizan en el trabajo integral en las escuelas y su contexto. Por eso propone un modelo de cambio sistmico, que incida de manera integral el conjunto de variables que afectan al sistema educativo: los contenidos, los mtodos, la organizacin y la administracin escolar, el clima
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Intervencin en la tertulia sobre Equidad en la Educacin en la Fundacin Empresarios por la Educacin, mayo de 2005.
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de las instituciones educativas, las prcticas pedaggicas, el trabajo con la familia y la intervencin de las caractersticas del contexto que sean susceptibles de mejorar8. La perspectiva es adelantar un trabajo escolar articulado que favorezca no slo el acceso a la educacin, sino tambin una vida escolar feliz y productiva que haga posible el logro de los objetivos acadmicos, y mejore la convivencia y la formacin ciudadana de los estudiantes. La Fundacin busca que nias, nios y jvenes de poblaciones rurales y marginales de las ciudades, en situacin de violencia o discriminacin social, puedan mejorar sus resultados acadmicos y su desarrollo personal y social para remontar estas condiciones adversas y evitar que ellas los condenen a bajos logros escolares. Y para alcanzarlo plantea una estrategia que busca igualdad en los medios y las oportunidades de aprendizaje y que se desarrolla en tres dimensiones. La primera es la gestin del contexto, que trabaja a travs de alianzas, tanto intersectoriales con entidades de salud, cultura y proteccin familiar, como con entidades pblicas, gremios y empresas privadas, en la perspectiva de generar vnculos que superen la fragmentacin y desconexin de los servicios sociales y de estos con las instituciones escolares y la familia y se puedan atender de manera adecuada necesidades nutricionales, afectivas, culturales y econmicas de los estudiantes. Una segunda dimensin es la del fortalecimiento de la gestin escolar de manera global y articulada para que su direccin y administracin, el clima pedaggico que se viva, los medios didcticos de que se disponga y las condiciones fsicas aporten a la consecucin de los logros educativos. La tercera dimensin tiene que ver con la gestin del aula. Como lo menciona Rosa vila en el citado documento, la experiencia internacional ha demostrado que si las transformaciones educativas no llegan al aula no podrn ser exitosas. Y esta intervencin se propone desde las corrientes pedaggicas que destacan la importancia del mejoramiento de los ambienLa Fundacin busca que nias, nios y jvenes de tes de aprendizaje como clave para el xito educativo. poblaciones rurales y marginales de las ciudades, La idea es optimizar las prcticas pedaggicas y hacerlo en situacin de violencia o discriminacin social mejorando el contexto donde se inscribe el trabajo pedaggico. La hiptesis dice vila es que intervenir en el contexto, en el plantel y en el aula de forma simultnea y consistente genera sinergias que potencian los resultados y que se manifiestan en efectos ms rpidos y de mayores magnitudes para los beneficiarios10 .
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vila, Rosa. Modelos Escolares para la Equidad. Documento indito. Bogot, julio de 2005. vila, op cit.
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Una educacin equitativa para una sociedad igualitaria

Construir una nacin que tenga de verdad como uno de sus principios fundacionales la igualdad y la equidad y que est en capacidad de ofrecer a sus nios, nias y jvenes los medios y las condiciones de contexto para establecer relaciones igualitarias en libertad y democrticamente no es slo un asunto de la educacin, pero ella s constituye uno de los caminos para lograrlo. Construir una educacin igual para todos, con medios similares y discriminacin positiva para los ms vulnerables, con equidad en los logros y libertad y autonoma para las decisiones de sus usuarios quiz no es un asunto de pocos aos, pero asumir el reto y entender todas las dimensiones en las que es preciso trabajar pondr a Colombia en el camino de la equidad.
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Modelos Escolares para la Equidad
POR FERNANDO CHAVES
y ser ms felices
Siete proyectos de mejoramiento escolar, realizados en diversas regiones de Colombia por alianzas locales integradas por empresarios, alcaldas, secretaras de educacin e instituciones acadmicas, empiezan a mostrar que es posible cambiar los colegios pblicos y ofrecer a los nios y las nias ms pobres una educacin equitativa y de calidad.
os nios y las nias de Manizales descubrieron que el colegio puede ser un sitio feliz porque ahora se miran a la cara mientras trabajan en equipo orientados por un maestro amigo. En las veredas de Sevilla, docentes y estudiantes redescubren el encanto de la Escuela Nueva que se haba refundido entre los cafetales. En Sop tres colegios con sedes urbanas y rurales empiezan tambin a descubrir las ventajas de la pedagoga activa. En Cartagena, estudiantes, docentes y empresarios transforman cuatro colegios, convencidos de que ese es el camino para derrotar a la miseria. En Girardota un aula-taller poblada de pirmides y tangramas les ensea a los nios urbanos y rurales que el pensamiento lgico es muy divertido. En Barranquilla diez colegios pblicos corren tras la excelencia acadmica que les propone la pedagoga conceptual. En Casanare nios, nias, padres y maestros de cinco colegios se alinean en el mismo equipo de ftbol y en los mismos proyectos de aula para jugarle a la paz. Son siete proyectos y 37 comunidades educativas trabajando con entusiasmo para cambiar de manera integral y sostenible sus instituciones educativas, para que miles de nios se
enamoren del colegio, para que no se vayan de l, para garantizarles una educacin de calidad, una puerta al desarrollo personal y social. Esos son los resultados visibles en el corto plazo de Modelos Escolares para la Equidad, una propuesta y una apuesta de mejoramiento integral de las instituciones de educacin bsica, diseada y liderada por la Fundacin Empresarios por la Educacin, sustentada en el concepto de responsabilidad social empresarial y de la cual se ejecutan actualmente siete proyectos por medio de alianzas locales entre sectores empresariales, gubernamentales y acadmicos.
Aprender para ensear

Modelos Escolares para la Equidad concreta y canaliza la misin institucional de la Fundacin Empresarios por la Educacin que es la generacin de equidad a travs a travs del mejoramiento de la gestin del sistema educativo y de la calidad de la educacin bsica, pues a pesar de que los avances del sistema educativo colombiano durante la ltima dcada son de considerable magnitud, an distan mucho de lo requerido, especialmente en su capacidad para ofrecer equidad en el acceso, la retencin y la calidad a esas poblaciones. Y como sostiene Rosa vila, coordinadora del proyecto, no se puede hablar de calidad, cobertura y logros, sino es para todas y todos los nios del pas. El inters de la Fundacin en este proyecto, coincidi con una invitacin que la Fundacin Ford le hizo para postularse al Fondo de Acciones Locales, destinado a promover el acceso al conocimiento y del cual hacan parte ya dos proyectos de Chile, dos de Argentina y dos de Per, orientados hacia temas especficos, como la equidad de gnero, la discriminacin y la incorporacin de recursos audiovisuales a la escuela. T ras enriquecer su visin con el conocimiento de estas experiencias, Empresarios por la Educacin formul y obtuvo la financiacin del proyecto Modelos Escolares para la Equidad, con un aporte inicial de la Fundacin Ford y una contrapartida de Empresarios por la Educacin, para ser invertidos en la cofinanciacin de proyectos regionales de promocin de la equidad en la educacin. La Fundacin Gnesis tambin aport recursos en la primera parte del proyecto.
El case de la apuesta
Como punto de partida para el diseo conceptual del proyecto, se establecieron cuatro supuestos bsicos, derivados de la profusa investigacin adelantada tanto en Colombia como en el mundo acerca de la problemtica de la educacin pblica y su interrelacin con el tema de equidad: 1. Todos los nios estn en capacidad de aprender, con independencia de sus condiciones socioeconmicas. 2. Frente a las poblaciones marginales, la escuela tiene un compromiso mayor por ser generalmente la nica opcin que tienen los nios y las nias para aprender, desarrollarse y acceder a los beneficios de la modernidad. 3. Para consolidar la escuela y fortalecer su gestin es necesario trabajar en el componente pedaggico con una propuesta que afecte el trabajo en el aula de clase. 4. La escuela no puede sola, por lo cual es necesario hacer alianzas con otras instituciones del contexto, que incluyan a los padres de familia, pero que abarquen tambin las reas de salud, recreacin, deporte y organizacin comunitaria, entre otras. A partir de esa fundamentacin, se dise un modelo caracterizado por la integralidad, tanto en la alianza de distintos sectores con inters en el tema educativo en cada localidad, como en la articulacin de tres componentes que buscan mejorar las dimensiones claves de la gestin escolar: gestin institucional, referida a aspectos como la direccin del colegio, el clima escolar, la gestin administrativa y la propuesta pedaggica; gestin de aula, que abarca temas como las prcticas de aula, el modelo pedaggico y el diseo curricular; y la gestin de contexto, que privilegia el trabajo con los padres pero tambin contempla estrategias como los programas de nutricin, refuerzo escolar y vinculacin de la escuela a las ofertas culturales del contexto. Cada uno de estos componentes ha sido trabajado en todo tipo de proyectos y acciones dirigidas al mejoramiento educativo, por lo menos durante la ltima dcada. Lo novedoso es la integralidad con la que son trabajados, bajo un modelo de cambio sistmico y continuado, capaz de generar un mejoramiento sostenible de la escuela. La ejecucin de los proyectos se hace mediante el establecimiento de una alianza regional entre los sectores pblico (Alcalda, Gobernacin, Secretara de Educacin); privado (fundaciones empresariales, empresas privadas); acadmico (universidades,
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instituciones educativas no formales) y no gubernamental (corporaciones, institutos, organizaciones sociales). Alianza a la que se suma, desde el nivel nacional, la Fundacin Empresarios por la Educacin. En el aspecto financiero cada proyecto recibe un aporte de Empresarios por la Educacin y una contrapartida de los aliados locales. Los proyectos tienen libertad para desarrollar el modelo de acuerdo con las condiciones locales, la experiencia de sus operadores y las caractersticas y dinmicas propias de las instituciones educativas vinculadas. Los empresarios no saben de educacin, pero como representantes de la Fundacin en las regiones tenan el compromiso y la capacidad de convocar a quienes s saben, explica Rosa vila, coordinadora del proyecto.
Convocatorias exitosas
En una primera fase del proyecto se hizo una convocatoria a los diez captulos regionales de Empresarios por la Educacin, para ejecutar cinco proyectos. Las condiciones bsicas eran la conformacin de la alianza, los aportes de contrapartida, la inclusin de los tres componentes y el direccionamiento claro del proyecto hacia el tema de equidad, apuntando al mejoramiento en los temas de acceso, permanencia, eficiencia institucional y calidad de la educacin en colegios que atendieran poblaciones de estratos 1 y 2 en situacin de desventaja. El proceso result tan exitoso y la respuesta fue tan gil que en un corto tiempo se recibieron once propuestas de diez captulos regionales, dos de ellas de Bogot. Para seleccionar los cinco proyectos que seran ejecutados se contrataron tres evaluadores externos de alto reconocimiento y se conform un Comit de Seleccin de siete integrantes: un representante del sector empresarial, dos de la Fundacin Empresarios por la Educacin, dos del Ministerio de Educacin Nacional y dos del sector acadmico. La seleccin inicial fue muy compleja, por la buena calidad de las propuestas, varias de las cuales presentaban alianzas ya establecidas entre empresas muy serias y operadores de proyectos educativos con una muy buena experiencia. Algunas propuestas vincularon como aliados a operadores educativos de nivel nacional y otras prefirieron contar con operadores locales, para fortalecer a la regin en su capacidad de responder a las necesidades del mejoramiento educativo hacia futuro. Tal es el caso del proyecto de Cartagena, que eligi como aliado a la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura: Quisimos aprender con la gente de Cartagena, porque la idea es dejar una capacidad instalada para que otras instituciones puedan acceder despus a estos conocimientos, dice Roxy Montero, coordinadora del proyecto.
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El inters de los aliados locales se centr ms en el modelo de intervencin que en los recursos financieros, al punto que en algunas propuestas, como las de Cartagena y Manizales, la contrapartida local, que deba ser de mnimo treinta millones de pesos, sobre un monto total de cien, ascendi a ms de 90 y 110 millones de pesos. Lo verdaderamente atractivo para los proyectos en marcha, era poder disponer de un modelo que fortaleca su intervencin con un marco conceptual ms amplio, completo, integral y con la asesora y el seguimiento de Empresarios por la Educacin, como seala Santiago Echavarra, director del Centro de Tecnologa de Antioquia, que coordina el proyecto de Girardota: El contacto con Empresarios por la Educacin adems de la financiacin, nos permite contar con su apoyo y sus planteamientos llenos de sentido comn en lo empresarial y aterrizados en lo pedaggico. Es innovador que las miradas y los enfoques empresariales sean transmitidos al sector educativo, oxigenando y generando resultados. As, se eligieron cinco proyectos: el de Cartagena, liderado por la Fundacin Mamonal; el de Casanare, promovido por la compaa BP Exploration; el de Girardota, liderado por la Fundacin Proantioquia; el de Manizales, liderado por la Fundacin Luker, y un proyecto de Bogot, que finalmente fue suspendido por la incertidumbre que gener el cambio de gobierno en la ciudad. Los cuatro proyectos comenzaron a ejecutarse en enero de 2004 y tenan una duracin prevista de un ao. No obstante, por su avance exitoso las fundaciones Ford y Empresarios por la Educacin decidieron realizar una segunda fase del convenio, que incluye la prolongacin estos proyectos por un ao ms y la realizacin de tres nuevos, para lo cual se realiz una nueva convocatoria, con condiciones ms explcitas sobre el fortalecimiento de los equipos de gestin, encargados de liderar el proceso en los colegios, y la ampliacin del trabajo en gestin del contexto a instituciones y organizaciones locales. En esta nueva seleccin resultaron elegidos el proyecto de Sevilla, liderado por la Fundacin para la Educacin Cooperativa adscrita al Comit de Cafeteros del Valle del Cauca; el proyecto de Sop, ejecutado por la Fundacin Volvamos a la Gente, y el proyecto de Barranquilla, liderado por la Fundacin Promigs. La nueva fase se empez a ejecutar en enero de 2005 y finalizar en diciembre del mismo ao.
Un modelo de cambio sistmico

Modelos Escolares para la Equidad propone un cambio sistmico y permanente de las instituciones educativas, lo cual implica generar cambios en todas las variables del sistema educativo: contenidos, mtodos, organizacin y administracin escolar, clima escolar, mejoramiento de las prcticas pedaggicas, trabajo con los padres de familia y trabajo con el contexto.
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Este cambio debe generar un mejoramiento de las condiciones de acceso, permanencia y calidad de la educacin para lograr que los nios en condiciones marginales no estn condenados a un bajo logro escolar, sino que puedan mejorar sus resultados acadmicos y de desarrollo personal y social. El modelo no pretende sustituir o duplicar los esfuerzos que hoy se estn haciendo para mejorar la educacin por parte de los educadores, de las autoridades y de otras instituciones e iniciativas existentes. La pretensin es apoyar y reforzar dichas acciones mediante un aporte conceptual y financiero que permita potenciarlas hacia el logro de un mejoramiento integral y sostenible. Tanto en el enfoque metodolgico como los contenidos especficos de cada componente, lo que se ha hecho es abrir un abanico de posibilidades. Queremos recoger parte de las experiencias educativas del pas en tanto sus propuestas se orienten a incorporar equidad y calidad en los proceso de aprendizaje, sostiene Rosa vila Aponte, coordinadora nacional del proyecto. De hecho, varios de los proyectos en ejecucin fueron formulados a partir de experiencias ya existentes. En Cartagena, Modelos Escolares para la Equidad agrup como un slo proyecto tres iniciativas distintas que vena desarrollando la Fundacin Mamonal en varios colegios de las zonas ms pobres de la ciudad: Gestin Escolar, Desarrollo Integral Infantil y Apadrinamiento y Nutricin. El proyecto tiene el respaldo de la Secretara de Educacin y como aliado para el componente de gestin de aula a la Universidad de San Buenaventura. Entre sus rasgos ms destacados estn la fuerte vinculacin del voluntariado empresarial a la ejecucin del proyecto, con apoyo de la metodologa de Lderes siglo XXI, la introduccin de la metodologa de trabajo por proyectos de aula y el componente de nutricin y refuerzo escolar que las empresas ofrecen a los nios con mayores carencias. En Barranquilla, Modelos Escolares toma el nombre de Excelencia Acadmica porque se formula con base en un modelo de mejoramiento escolar desarrollado durante cuatro aos por la Fundacin Promigas. El modelo ya se estaba ejecutando en tres proyectos distintos en Barranquilla, Malambo y la Guajira. El proyecto cuenta con una slida vinculacin de la Secretara de Educacin y combina los aprendizajes de Promigas en los temas de gestin institucional con las propuestas de pedagoga conceptual y competencias afectivas de la Fundacin Alberto Merani. En Manizales, Modelos Escolares llega justo a tiempo para reformular y consolidar el proyecto piloto de Escuela Activa Urbana que el municipio, la Fundacin Luker y el Comit de Cafeteros venan desarrollando para adaptar el modelo de Escuela Nueva a la cuidad. Al ajustarse, el proyecto se vincula la experiencia de la Universidad de Manizales en fortalecimiento de la gestin escolar y la del Instituto Caldense de Liderazgo en gestin del desarrollo humano.
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Los otros proyectos fueron formulados originalmente bajo el marco de Modelos Escolares para la Equidad, vinculando experiencias probadas anteriormente. En Sevilla la Fundacin para la Educacin Cooperativa, una entidad vinculada al Comit de Cafeteros, lidera la recuperacin del modelo de Escuela Nueva, que se fue abandonando por los traslados de docentes y la falta de seguimiento. El proyecto tiene el aval de la Secretara de Educacin del Valle y el apoyo de la Comisin Vallecaucana por la Educacin, cuenta con la asesora de la Fundacin Volvamos a la Gente y su aliado local es la Fundacin para la Educacin Rural de Sevilla, que administra la granja agropecuaria del colegio tcnico Heraclio Fernndez y ofrecer asesora tcnica para la realizacin de proyectos productivos derivados de las escuelas de padres. En Sop una alianza entre la Secretara de Educacin municipal y la Fundacin Volvamos a la Gente, busca implementar el modelo de Escuela Nueva en cuatro colegios con sedes tanto rurales como urbanas. El proyecto ha promovido, a travs de la Secretara de Educacin, la articulacin de las mltiples intervenciones y operadores con presencia en el municipio, alrededor de objetivos comunes, con una visin de integralidad. En Girardota el proyecto, liderado por la Fundacin Proantioquia, se formula articulando tres experiencias distintas y probadas: el modelo de aula-taller desarrollado por el grupo baco de la Universidad Nacional, sede Medelln; el conocimiento del Centro de Tecnologa de Antioquia en fortalecimiento de la gestin institucional y las estrategias de Centros Familiares y Comunitarios y Juega y Aprende a Pensar, desarrolladas por el Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, Cinde. El proyecto se caracteriza por la vinculacin de metodologas activas ldicas en el aprendizaje de los estudiantes y en el trabajo con los padres. Casanare tiene la particularidad de ser el nico proyecto que no cuenta con operadores locales, por lo cual se formula y ejecuta con el concurso de Corpoeducacin, un operador nacional que cuenta con modelos propios de intervencin y una vinculacin de tiempo atrs con la regin. Este proyecto, liderado por la empresa BP Exploration, incorpora propuestas ya probadas como el trabajo por proyectos de aula y el Ftbol por la Paz o Golombiao.
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La clave de la integralidad
Modelos Escolares para la Equidad es tambin una propuesta novedosa en tanto plantea un trabajo integral que abarca las distintas dimensiones de la gestin escolar: gestin institucional, gestin de aula y gestin de contexto, un paso adelante respecto a las intervenciones que se han venido realizando en las instituciones educativas, que comprenden una o a lo sumo dos de esas dimensiones. La hiptesis que est probando el modelo es que al intervenir en el contexto, en la escuela y en el aula de forma simultnea, coordinada y consistente, se generan sinergias que producen efectos ms rpidos y de mayores magnitudes en los beneficiarios. Tal es el caso del proyecto de Manizales, que se vena ejecutando desde 2003, esencialmente en la transformacin del aula. Su vinculacin a Modelos Escolares signific poner en igualdad de condiciones los componentes de gestin institucional y gestin del contexto, con resultados muy enriquecedores para la Escuela Activa Urbana, como lo reconoce Santiago Isaza, coordinador del proyecto. En Barranquilla, Modelos Escolares para la Equidad le aport al modelo de Excelencia Acadmica un fortalecimiento del componente de gestin del contexto, lo que ha empezado a generar un acercamiento de los padres de familia al proyecto y, en general, a la vida del colegio. S lo habamos trabajado pero no con el mismo nfasis, ahora estn en igualdad de condiciones los tres elementos, revela Julio Martn Gallego, coordinador del proyecto. En Casanare la integralidad del modelo ha representado para las instituciones educativas la posibilidad de ver de manera articulada acciones de mejoramiento que ya se venan realizando con distintos proyectos y operadores, de modo que algunas de ellas los estn integrando a Modelos Escolares y la BP est haciendo lo propio con los proyectos que vena liderando en las instituciones. Algo parecido se est intentando en Sop, donde la Secretara de Educacin Municipal adelanta conversaciones con operadores de distintos proyectos para articular y ordenar las intervenciones con un enfoque de integralidad y complementariedad que favorezca a los colegios.
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En general, las experiencias regionales han encontrado que el planteamiento de integralidad del modelo potencia las posibilidades de incidir de manera efectiva en el mejoramiento de las instituciones educativas, mucho ms de lo que se podra lograr con intervenciones dispersas en cada dimensin.
Alianzas de largo plazo

La conformacin de las alianzas locales, ampliadas con la Fundacin Empresarios por la Educacin como apoyo nacional, tambin ha sido esencial para el xito del modelo. El buen suceso de las dos convocatorias y de la ejecucin parcial de los proyectos ha validado en la prctica el supuesto de que el liderazgo y la capacidad de convocatoria de los empresarios alrededor de la educacin aportan al sistema educativo mejores condiciones para el cambio sistmico de las instituciones educativas. Su capacidad de movilizacin, de liderazgo y de transferencia de conocimientos sobre gestin, metodologas y seguimiento y evaluacin ha enriquecido los proyectos y han fortalecido las capacidades de las instituciones y entidades del sector educativo. Myreylle Juliard, Funcionaria de la Cmara de Comercio de Barranquilla asegura: Tiene un valor inmenso que los esfuerzos se hayan canalizado en una sola iniciativa porque lo que logra finalmente la alianza es tener un mayor impacto en trminos como el nmero de estudiantes y hacer el proyecto sostenible durante muchos aos e involucrar al sector oficial, comprometindolo en el largo plazo. El compromiso de las secretaras, a su vez, ha sido esencial para obtener la sensibilizacin y el involucramiento de las comunidades educativas, particularmente en los proyectos de Manizales, Barranquilla y Girardota. En la capital de Caldas, el proyecto naci por idea de la Secretara de Educacin, que ha participado activamente en su ejecucin y se ha comprometido con su continuidad y extensin a todos los colegios, como una poltica pblica de la ciudad, para lo cual integr ya un Comit Tcnico, con docentes y directores de ncleo. Se ha logrado propiciar que la Secretara de Educacin tenga una planta de personal capacitada en asesora y acompaamiento de pedagogas activas, con el fin de dejarle una capacidad instalada a la ciudad, sostiene Santiago Isaza, coordinador del proyecto. En Barranquilla la vinculacin de la Secretara al proyecto es tambin estructural y slida, pues viene trabajando en alianza con la Fundacin Promigas desde hace cinco aos y cuenta con un programa y una planta de personal de carrera dedicada a apoyar la ejecucin de este y otros proyectos en convenio. En Girardota, la Secretara de Educacin fue ganando fe en el proyecto y la propuesta de aula-taller, y en este momento tiene la perspectiva de convertirlo en un programa permanente de la ciudad, extensivo a los colegios privados. En el Comit Directivo
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estamos pensando cmo darle sostenibilidad y se ha pensado en que sea una poltica educativa de la ciudad, afirma el secretario de Educacin Luis Fernando Orozco. En Cartagena la Secretara de Educacin design a una funcionaria para apoyar de manera permanente la ejecucin del proyecto, con nfasis en la coordinacin institucional de las acciones con los colegios y la formulacin y ejecucin de los planes de mejoramiento. Los resultados han sido tan satisfactorios que la Secretara y la Fundacin Mamonal ya acordaron la extensin de Modelos Escolares para la Equidad a diez colegios ms de la ciudad, a partir del prximo ao, con un compromiso an mayor de la Secretara.
Acompaamiento nacional
Durante tres das, cuarenta y dos personas venidas de las seis regiones restantes donde se ejecutan Modelos Escolares para la Equidad convivieron con las comunidades educativas de Manizales, conocieron sus logros y dificultades y se reunieron a hablar de los siete proyectos. Estaban en la segunda pasanta del proyecto, que es uno de los instrumentos de acompaamiento que ofrece la Fundacin Empresarios por la Educacin para fortalecer los proyectos locales, aportarles desde el enfoque de equidad de la Fundacin y favorecer el intercambio de conocimientos entre ellos. Para cada fase anual de Modelos Escolares para la Equidad se ha previsto la realizacin de tres talleres, al inicio, a los seis meses y al final. Son espacios para la orientacin del trabajo, el conocimiento entre los distintos equipos ejecutores y el intercambio de conocimientos y avances. El primer taller fue realizado en Bogot y los restantes se han desarrollado en Cartagena y Manizales, coincidiendo con las pasantas llevadas a cabo en esas ciudades. A finales de este ao se realizarn otra pasanta y otro taller en una de las regiones. Los talleres y las pasantas han contribuido a fortalecer los aprendizajes cruzados entre los proyectos y ha tenido un efecto emocional muy importante para los actores de algunos de ellos, que han desplazado a las otras ciudades no slo a los miembros de sus equipos de direccin, sino a docentes y directivos de las instituciones vinculadas. Por otra parte, la Coordinacin Nacional de Modelos Escolares tiene una interlocucin particular con cada proyecto, por medio de reportes trimestrales que dan cuenta de los avances, logros y dificulta-
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des, y de informes semestrales de avances, que hacen nfasis en los resultados globales. La Coordinacin Nacional responde a ambos instrumentos mediante informes de retroalimentacin que reconocen los logros y fortalezas, a la vez que formulan recomendaciones y ajustes. Adems, las funcionarias de Empresarios por la Educacin visitan dos veces al ao cada proyecto, para conocer de cerca su gestin. Se renen con los integrantes de los Comits Tcnicos y de Direccin y recorren las instituciones educativas para dialogar con miembros de las comunidades educativas y ver los avances. A nosotros nos ha enriquecido mucho y para las escuelas y los proyectos ha sido muy importante que haya una mirada externa, los motiva mucho, afirma Rosa vila, coordinadora nacional de Modelos Escolares. Un aprendizaje significativo de estos instrumentos fue el convencimiento que la pasanta de Cartagena dej entre los aliados sobre la necesidad de integrar y consolidar los equipos de mejoramiento en cada institucin educativa. As mismo, el acompaamiento de Empresarios por la Educacin fue importante, por ejemplo, para ajustar la propuesta de aula-taller de Girardota, vinculndola a los horarios de clase, y para definir un trabajo diferencial con los colegios de Casanare, en atencin a los grandes contrastes de tamao, estructura y recursos. En diciembre finaliza la segunda fase del Modelos Escolares para la Equidad. Los cuatro primeros proyectos han alcanzo un nivel de consolidacin que prcticamente garantiza la continuidad de las acciones de cambio y mejoramiento por cuenta de las instituciones, con un apoyo menor de los aliados. Los tres nuevos proyectos podran prolongarse por un ao ms, si se obtienen nuevos recursos. Si esto no se concreta, contarn con algn apoyo de los aliados locales y con una fortaleza institucional capaz de mantener el proceso de mejoramiento continuo, como lo expresa Maricel Gutirrez, Directora Ejecutiva de Fecoop, que lidera el proyecto en Sevilla: Nosotros somos permanentes en nuestras zonas cafeteras y seguiremos vinculados a la educacin. Adems, la red de maestros que estamos conformando propicia una gran dinmica para sostener el modelo. De una o de otra forma los proyectos de Modelos Escolares para la Equidad han iniciado en las regiones procesos de mejoramiento integral que logran incidir sobre la equidad de la educacin y tienen muchas posibilidades de sostenerse en los colegios participantes y replicarse en otros nuevos. Por eso el modelo permite soar como posible que todos los nios y las nias de Colombia no slo tengan acceso a la escuela, sino que se mantengan en ella y tengan una vida escolar feliz y productiva.
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En Cartagena
POR FERNANDO CHAVES VALBUENA FOTOGRAFA JULIN LINEROS
de la educacin
a Institucin Educativa Tcnica de Pasacaballos est enclavada en una loma de este corregimiento de Cartagena. Desde all puede verse la larga hilera de gigantescas edificaciones que conforman la zona industrial de Mamonal. Elver Torres les ech una mirada. Record a sus amigos del barrio vendiendo bolis en las esquinas o gritando a voz en cuello: Manga-Centro, Manga-Centro. Cerr los ojos, so de nuevo con ser profesional y
Tres colegios del corregimiento de Pasacaballos y uno del barrio Olaya Herrera de la Ciudad Heroica, luchan de la mano de los empresarios para darles a los nios y las nias pobres una educacin equitativa y de calidad. El cambio ya es evidente.
concluy que si el colegio segua sin maestros tendra que aplazar su sueo porque todos los de 11 saldran mal librados en las pruebas del Icfes. Abri los ojos de nue-
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Soy de aqu, me inici trabajando en las veredas con jefas de hogar. Me gusta la participacin y el bien comn de mi comunidad. Quiero que mi gente salga adelante.
Lidis de la Rosa Simancas, docente colegio Jos Mara Crdova
CARTAGENA BOLVAR
vo y le dijo a los otros muchachos: s, cerremos el colegio. Y el colegio se cerr. Ese da de marzo de 2005, por primera vez en la historia de la ciudad los estudiantes de un colegio pblico se encerraron en l para protestar por la falta de algunos profesores. Tambin marcharon por el corredor industrial de Mamonal y ante la Alcalda, en pleno centro histrico. Varios das despus, entre titulares de prensa y afanosas gestiones municipales, llegaron los profesores faltantes y se garantiz la realizacin de todas las clases. Anteriormente cuando no haba clases por falta de profesores, los muchachos hacan fiesta; ahora protestan, dice una de las maestras del colegio, sin disimular para nada el orgullo que le produjo la protesta de sus pupilos. Elver tiene su explicacin: es que este proyecto nos ha enseado a no conformarnos con lo poquito. Nos ha enseado que estudiar es lo fundamental, es una oportunidad para mejorar la calidad de vida, para mejorar como personas. Se refiere al proyecto Modelos Escolares para la Equidad, que se realiza desde 2004 en los tres colegios del corregimiento y uno del barrio Olaya Herrera, precisamente con esos objetivos: mejorar la calidad educativa de los colegios pblicos y su capaci-
dad para recibir y retener a los estudiantes, de modo que aprendan ms y mejor. El proyecto es ejecutado y cofinanciado por la Fundacin Mamonal, en alianza con la Fundacin Empresarios por la Educacin, que adems de aportar recursos financieros, ofrece orientacin y seguimiento a las acciones con un modelo integral de intervencin que contempla tres componentes: gestin institucional, gestin de aula y gestin de contexto. Esta estructura recoge y enriquece tres proyectos anteriores que vena ejecutando la Fundacin Mamonal: Gestin escolar, Desarrollo integral infantil y Apadrinamiento y nutricin. Para apoyar el componente de gestin en el aula se vincul a la Universidad de San Buenaventura y para asegurar el compromiso de los colegios y la sostenibilidad de las acciones se obtuvo el aval y el respaldo de la Secretara de Educacin municipal en las tareas de organizacin, asesora tcnica y seguimiento.
CARTAGENA, BOLVAR
Proyecto de Modelos Escolares para la Equidad Estudiantes beneficiados: 6.012 Docentes beneficiados: 177
INSTITUCIONES EDUCATIVAS VINCULADAS

I. E. Tcnica De Pasacaballos Centro Educativo Nuestra Seora del Buen Aire I. E. Madre Gabriela de San Martn I. E. Jos Maria Crdoba de Pasacaballos
ALIADOS
Fundacin Mamonal Universidad de San Buenaventura Secretara de Educacin Fundacin Empresarios por la Educacin
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La estrategia del enamoramiento

He aprendido a trabajar en equipo y a ser tolerante, porque antes actuaba con agresividad. Ahora he mejorado la relacin con mis compaeros y con mis hijos, dice Neila Morela, docente de bachillerato del colegio Nuestra Seora del Buen Aire. Eso se debe a que el trabajo se inici con un proceso de sensibilizacin de las comunidades educativas, que desde entonces se hara famoso como el enamoramiento y que permiti avanzar desde el comienzo con una dinmica sorprendente. Una de las primeras acciones fue la conformacin en cada colegio de un equipo de gestin, encargado de sensibilizar a la
comunidad educativa, promover la participacin activa, coordinar las actividades, multiplicar los conocimientos y comunicar avances. Para que los equipos estuvieran en capacidad de liderar las actividades dentro de sus instituciones, se inici con ellos un proceso de fortalecimiento, como explica Jenny Muoz, asistente de la Fundacin Mamonal: se hizo en paralelo al trabajo de los tres componentes y lo enfocamos a la parte de desarrollo personal porque nuestro modelo de trabajo busca primero desarrollar y transformar a la persona para que pueda hacer cambios institucionales. Roxy Montero, coordinadora del proyecto en la misma fundacin, agrega: yo creo
En el colegio Madre Gabriela los padres participan en el equipo de gestin y en la escuela de padres, la cual promueve la formacin para el trabajo y la generacin de proyectos productivos.
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Esta interaccin permiti que directivos, docentes, estudiantes y padres de familia asimilaran conocimientos y valores de la cultura empresarial. Aprendieron a hacer reuniones eficaces, manejar agendas, controlar el tiempo, desarrollar ordenadamente una discusin, organizar, planear, mejorar los ambientes de estudio, ponerse la calidad como meta. Todo esto propicia el aprendizaje, si hay un lugar limpio y hay orden es ms fcil aprender, dice Gisela Castillo, coordinadora del proyecto en la Institucin Tcnica de Pasacaballos. Voluntarias como Julia Rosa Romero, encargada de Planeacin en la Regional Norte de Ecopetrol, valoran la oportunidad de conocer la realidad de las instituciones educativas: uno tiene todas las herramientas que necesita en su oficina, en su casa; ellos en cambio tienen muchas carencias y uno se sorprende de cmo a pesar de eso se empean en su trabajo. Los equipos de gestin lograron un alto grado de consolidacin y apropiacin del proyecto gracias a la capacitacin, el acompaamiento, la designacin de un coordinador y la presencia en ellos de las rectoras y los coordinadores acadmicos. Para extender esa fortaleza al conjunto de su comunidad educativa, cada equipo dise instrumentos distintos, con una metodologa comn de cascada, por medio de la cual cada estudiante, docente, padre o directivo sensibiliza a sus pares y les transmite los conocimientos adquiridos sobre los tres componentes, as como las decisiones y avances logrados. En algunos colegios y con algunas personas el coqueteo fue ms rpido y fructfero, con otros fue ms difcil, pero en
La gestin institucional del colegio Jos Mara Crdoba no es una atribucin exclusiva de la rectora Rosario Rivas. Docentes, padres y estudiantes se renen con ella para planear, debatir y tomar decisiones.
que es ms eficaz y ms gozoso trabajar con las personas, porque al cambiar la forma como se viste, como saluda, como sonre, la persona se organiza, se quiere ms y quiere trabajar en un espacio limpio, quiere que su proceso de direccin o su proceso pedaggico mejore. La capacitacin se hizo con la metodologa de Lderes Siglo XXI, con el concurso de la firma contratista Vivian Eljaiek & Asociados. Adicionalmente, cada equipo de gestin ha contado con el apoyo permanente de un grupo de voluntarios integrado por altos funcionarios de una empresa que los apadrina: Ecopetrol, Dow Qumica, Petroqumica o Propilco. Los voluntarios acompaan al colegio en el proceso de fortalecimiento, las capacitaciones, las reuniones de seguimiento y en tareas especficas como la planeacin estratgica y la formulacin de los planes de mejoramiento.
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general se ha logrado que las cinco comunidades educativas empiecen a suspirar por el proyecto En el colegio Madre Gabriela el ao pasado fue muy difcil y hasta nos sac lgrimas, pero este ao ya ha sido ms fcil porque hay una base slida. Los cambios han sido lentos pero consistentes, dice la profesora Ximena Trespalacios, coordinadora del equipo de gestin. La apropiacin del proyecto por parte de los colegios es tal, que les ha permitido superar escollos tan grandes como el traslado de una buena cantidad de docentes al inicio de este ao, incluyendo algunos miembros de los equipos de gestin. Las personas nuevas se empaparon rpidamente de lo que se vena haciendo y pudimos continuar el proceso. Diseamos unos paquetes de induccin muy completos, dice Bibiana Locardo, coordinadora del equipo de gestin del Jos Mara Crdoba. Y Roxy Montero puntualiza: el proceso ha ayudado a madurar a las instituciones. Los traslados pusieron de presente la importancia de que los colegios contarn con una institucionalidad fuerte, capaz de trascender la permanencia de las personas.
La apropiacin del proyecto por parte de los colegios es tal, que les ha permitido superar escollos tan grandes como el traslado de una buena cantidad de docentes al inicio de este ao, incluyendo algunos miembros de los equipos de gestin.
otros. Eso qued claro en la formulacin del plan estratgico, un ejercicio que hicieron los cuatro colegios, asesorados por los voluntarios de las empresas. As fue ms fcil redescubrir el significado de la calidad y definir los conceptos de calidad educativa e institucin educativa de calidad. Desde esa plataforma se lanzaron a darles a sus colegios una nueva misin, una nueva visin, unos valores institucionales y un perfil del estudiante que quieren formar. El proyecto sirvi como marco para que cada institucin empezara a construir su forma de hacer las cosas. Para formular el plan de mejoramiento institucional la planeacin estratgica se complement con un diplomado en gerencia de la gestin educativa, en la Universidad de San Buenaventura, en el que participaron ms de veinte directivos y docentes de cada colegio. Nos aclar muchas cosas respecto al proceso administrativo, nos actualiz sobre el currculo y el plan de estudios, la gestin en el aula y la gestin financiera, sostiene Oscar Wilches, coordinador acadmico del colegio Madre Gabriela. La formulacin del plan se hizo con participacin de la Secretara de Educacin de Cartagena, por medio de Delfina Mer-
A gerenciar el colegio
En la Institucin Educativa de Pasacaballos los estudiantes de preescolar responden en coro qu clase de estudiantes son: somos estudiantes de calidad. Asocian la calidad con un saln sin papeles en el piso, un uniforme bien puesto y las paredes recin pintadas, pero los estudiantes ms grandes y los profesores saben que la calidad debe estar presente en toda la gestin escolar, incluida la prctica pedaggica de unos y
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"Ellos son lo autores de su modelo pedaggico y de su proyecto y tienen claro que nosotros slo les hacemos acompaamiento. Los ayudamos cuando lo necesiten, pero lo que nosotros queremos es que no nos necesiten".
Roxy Montero, coordinadora del proyecto, Fundacin Mamonal.
desempeo. Adems, la Secretara orient y apoy el diseo de los instrumentos, revis y ajust la lnea de base construida por los colegios y finalmente evalu y aprob los planes de mejoramiento formulados. Los voluntarios de las empresas participaron con los equipos de gestin en los talleres de capacitacin sobre los planes de mejoramiento y juntos contrastaron la metodologa con la experiencia de las empresas en la ejecucin de planes de mejoramiento.
cado, cuya gestin fue clave para que las instituciones educativas lo asumieran como una oportunidad de avanzar hacia la equidad y la calidad educativas y no como un ejercicio de evaluacin del
Ya no se dicta clase
ZANCADILLA A LA POBREZA
Pasacaballos es un corregimiento de Cartagena con una deprimente paradoja: presenta altos ndices de pobreza, desempleo, desintegracin familiar y social, consumo de sustancias adictivas y baja escolaridad; y es vecino del complejo industrial de Mamonal, que genera buena parte de la riqueza cartagenera. A no ms de veinte minutos en carro est la zona turstica de Bocagrande y El Laguito, donde se rebuscan algunos pasacaballeros. Algunos ms venden bolis en otras esquinas, pescan en la baha, pregonan la salida de buses, lavan ropa o ejercen cualquier oficio no calificado. La falta de estudio es la razn por la que muy pocos logran abrir las puertas de las grandes industrias que se codean con sus humildes casas, ni las de otras empresas. Por eso la educacin se ha convertido en una prioridad de familias como las de Julio Garca, Virginia Escamilla o Danelsi Gonzlez. Todos ellos se sienten agradecidos por el apoyo que la Fundacin les est ofreciendo a travs de los proyectos educativos, pero Danelsi piensa que la solucin debe ser ms estructural: el problema no es brindarle un almuerzo a un nio, sino lo que pasa con la realidad de afuera. Hasta desapareceran los restaurantes escolares porque el pap tendra la oportunidad de ofrecerle una buena alimentacin a sus hijos. La F undacin quiere mantener un compromiso con el tema de la productividad, a travs de otros ejecutores, como seala Iliana Meja: la Fundacin va a promover iniciativas de padres con organizaciones que existen para incentivar proyectos productivos. La generacin de ingresos es una estrategia que vamos a impulsar porque nosotros tambin nos cuestionamos sobre qu tan sostenible es el apadrinamiento.
Los nios del Jos Mara Crdoba estn vestidos de Cristbal Coln, de Isabel la Catlica, de Juan de la Cosa, para entender por qu se descubri a Amrica. Los de Buen Aire estn fuera del saln investigando las propiedades curativas de las plantas autctonas y recogiendo la tradicin oral de los abuelos. En la biblioteca de la Tcnica no cabe un estudiante ms. En el Madre Gabriela, Lisbeth Caraballo, de grado once, se levanta segura y entabla un debate con su profesora, porque ha dejado atrs el miedo y sus profesores le han hecho saber que ahora todos pueden tomar la iniciativa. Ese es el resultado de los avances que los colegios han hecho en la gestin de aula, segundo componente del proyecto de Modelos Escolares para la Equidad. Mediante la metodologa de talleres y revisando las corrientes pedaggicas existentes, los maestros se propusieron identificar los elementos que deberan constituir el modelo pedaggico de su colegio, que a la vez ser la base para poner en
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marcha la metodologa de proyectos de aula en las cuatro instituciones. Con la orientacin de la Universidad de San Buenaventura, los maestros aceptaron mirarse en el espejo para analizar sus prcticas docentes. Los maestros se escucharon, se miraron, se pensaron y repensaron, analizaron sus propias clases y luego cada uno hizo lo propio con uno de sus compaeros, para identificar comportamientos y estilos, aciertos y errores, ventajas y desventajas. La mayora de ellos concluy que sus clases eran demasiado magistrales y ancladas en un modelo tradicional que destaca la verticalidad de las relaciones entre maestro y estudiante y la pasividad de los alumnos. Con base en esto, cada colegio inici la formulacin de un modelo pedaggico nico, que debe guiar la prctica de todos sus docentes, generar estrategias comunes y un currculo articulado por niveles y reas, tarea que est casi terminada. Los modelos han generado un vuelco visible en los procesos de enseanza/aprendizaje: algunos maestros han empezado a sacar las clases del aula, a incorporar activamente a los estudiantes por medio de sus preguntas y propuestas, a fomentar su espritu de investigacin y a darle una mayor horizontalidad a la relacin maestro-alumno. Antes los profesores venan, ponan un trabajo y se iban, ahora la clase es ms dinmica y se buscan estrategias, asegura Alberto Pino, estudiante de sptimo en el Jos Mara Crdoba. Como parte de esta bsqueda ha surgido la propuesta de trabajar por proyectos de aula, como estrategia para hacer ms significativo, integral y ldico el aprendizaje. En los encuentros pedaggicos reali-
zados en los colegios se exploraron las habilidades y conocimientos de los docentes sobre el tema, se identificaron sus componentes y se conformaron grupos de trabajo para la introduccin de la metodologa. En el colegio Madre Gabriela, por ejemplo, las docentes de preescolar, que ya trabajan con proyectos de aula, estn capacitando a las maestras de primaria. La profesora Lidis de la Rosa, del colegio Jos Mara Crdoba, se sorprendi en sus primeros ejercicios con esta metodologa: les pidi a sus nios de primaria que dibujaran una escena de su vida cotidiana que les impactara mucho. El grupo escogi las corralejas, fiesta tradicional de Pasacaballos. Y al pedirles que inventaran una historia sobre el dibujo, varios nios incluyeron padres bebiendo ron y nios abandonados a su suerte. Esta experiencia empez a demostrar que los nios y las nias pueden encontrar en el aprendizaje los instrumentos para expresar su realidad y acercarse a su transformacin. Gisela Castillo, coordinadora del proyecto en la Institucin Tcnica de Pasacaballos revela que los profesores de primaria
En Cartagena Modelos Escolares para la Equidad tiene el reto de lograr una educacin de calidad y una escuela que les devuelva la ilusin a los nios.
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estn trabajando proyectos de aula con nfasis en lectoescritura: uno con el chinche, otro con el bisbol, y el de la mochila viajera que lleva y trae libros a las casas.
Alimento para la inteligencia

El componente de gestin del contexto se ha focalizado en el apadrinamiento y nutricin de un grupo hasta de 150 nios de cada colegio, diagnosticados con deficiencias nutricionales y acadmicas asociadas a factores como pobreza, desempleo de los padres, desatencin y malos hbitos alimentarios.
Ecopetrol, Petroqumica, Propilco y Dow Qumica apadrinan a los cuatro colegios, para que los nios y las nias con deficiencias nutricionales reciban almuerzo y refuerzo pedaggico.
Los nios y nias seleccionados, mediante un diagnstico de talla y peso, reciben a diario un almuerzo balanceado, suministrado con recursos de la empresa que los apadrina, y son objeto de un seguimiento mdico y nutricional permanente. El proceso tambin incluye la realizacin de actividades de refuerzo acadmico bajo la orientacin de los docentes y con la participacin como tutores de los jvenes becados por la Fundacin Mamonal en sus estudios superiores y los estudiantes en servicio social de los mismos colegios. Los nios que alcanzan las metas de nutricin y mejoramiento acadmico son
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desvinculados para dar paso a otros, una decisin que obedece a la limitacin de recursos y a los principios de trabajo de la Fundacin. Para hacer sostenible el proceso, los padres de esos nios y nias deben comprometerse a asistir a un programa de formacin en nutricin y salud, en el cual aprenden hbitos saludables de alimentacin y fortalecen su compromiso con el cuidado de sus hijos. Adems, algunas madres beneficiarias son vinculadas a la recepcin y suministro de los almuerzos, para lo cual se capacitan en temas como higiene, manipulacin de los alimentos y buen trato a los nios. Es muy bueno, nos han enseado cmo manejar a los nios, dice Betty Luz Ricardo, madre de familia del colegio Madre Gabriela. Pese a que este componente ha sido ejecutado durante menos de un ao, los co-
legios ya reportan resultados en la disminucin de la desercin y el incremento de la asistencia de los nios a las actividades acadmicas. Los colegios, adems, empiezan a asociar nuevos elementos en la gestin del contexto, como el convenio realizado con el Sena en el colegio Madre Gabriela, que ha permitido capacitar a un buen nmero de padres en oficios productivos. Tambin all se adelanta un programa de tutoras psicoafectivas que busca analizar y solucionar problemticas comunes de padres y muchachos, para lo cual se organizaron grupos de trabajo con padres y se conform un equipo integrado por una psicloga, una trabajadora social y una psicorientadora. En los colegios Jos Mara Crdoba y Tcnica de Pasacaballos tambin se han articulado a este componente los programas de educacin formal para adultos, que
EL SUEO DE APRENDER
En diciembre del ao pasado Virginia Escamilla se abraz llorando a sus hijos Yeliva, administradora de empresas y empleada en la zona franca y Wilmer, que estudia en la Polica. La madre, a los 40 y tantos aos, acababa de graduarse como bachiller en el mismo colegio donde es alumna de bachillerato su hija Loreine. El menor, Andrs, estudia con una beca en el Liceo Pedro de Heredia. Virginia cree que el estudio es la redencin. Cuando las empresas nos dicen: ustedes los pasacaballeros no tienen acceso al trabajo por falta de educacin, se me desgarra el alma, porque siento que tenemos las capacidades. Por eso, no se conform con hacer hasta lo imposible para que sus hijos sean profesionales, sino que se empe en seguirles los pasos. Se matricul en un instituto del centro y desde la presidencia de la Asociacin de Padres impuls la solicitud del bachillerato para adultos en la Tcnica de Pasacaballos. El ao pasado, cuando lo aprobaron, se fue para all a terminar su bachillerato. Mis hijos me empujaban, me ayudaban con las tareas y las nias hasta me arreglaban el uniforme. Ellos estn felices porque es un triunfo valioso en mi vida, la realizacin de un sueo. Contino con deseos de seguir estudiando porque s lo que significa. Gracias a la educacin mis hijos hoy tienen un mejor nivel de vida.
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podran mejorar la baja capacidad de generacin de ingresos de las comunidades, principal factor de desercin, desnutricin y bajo rendimiento escolar. La participacin de los padres a lo largo del proyecto, aunque sigue siendo baja, ha mejorado significativamente. De acuerdo con la lnea de base de 2004, la participacin no exceda el 20 por ciento por institucin y este ao est entre el 40 y el 50 por ciento. Leonidas Barco, rector del colegio Buen Aire, confirma las cifras: acabamos de hacer una reunin a la que asistieron 60 padres de familia en medio de la lluvia; antes no se hubiera aparecido nadie. Julio Garca, padre de familia del colegio Jos Mara Crdoba resume el espritu de
la participacin: ya debemos dejar de vivir de cachete, hay que cambiar de mentalidad porque los directivos y los profesores se van y la institucin queda aqu, tenemos que hacernos cargo. Roxy Montero mira hacia el mismo lado: este ao los equipos de gestin empezaron a transferir sus conocimientos al gobierno escolar y a otras instancias como la asociacin de padres. Ahora son ellos los que estn acompaando a miembros internos de la institucin. Y eso mismo va a pasar con el proyecto. Pero eso no quiere decir que nosotros, como Fundacin Mamonal, vamos a desaparecer de la vida de la institucin. Estuvimos ah antes del proyecto de Modelos y vamos a estar ah despus, aunque nuestra presencia ser ms espaciada.
El acompaamiento nutricional incluye jornadas de salud y seguimiento mdico para verificar los progresos de las nias y los nios incluidos en el programa.
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Girardota, Antioquia
un juego divertido
Los nios de los barrios y veredas de Girardota estn desarrollando su pensamiento lgico y sus habilidades comunicativas mediante un aula-taller donde juegan con palillos, pirmides, aros, cubos y hasta cohetes hechos de botellas de gaseosa.
os decenas de nios y nias estn sentados alrededor de tres mesas mltiples, en un patio, entre la sala de computadores y la cocina. El sol se les viene encima, pero ellos estn escondidos bajo un techo de teja. La profesora Consuelo se afana ayudando a disponer los materiales para la actividad. Ojal vinieran todos los das, dice y anhela. Los nios, armados de tijeras, cartulina, papel y mucho nimo comienzan a construir poliedros. Son los estudiantes de quinto grado de la sede rural del colegio Atanasio Girardot, en la vereda de Juan Cojo. Juan Carlos Duque, un joven profesional de Comfama, ha venido en un viejo campero desde la cabecera municipal trayendo un bulto de objetos, papeles e instrumentos para ensearles que la matemtica es mucho ms que hacer operaciones y que jugando se puede desarrollar un pensamiento
lgico para resolver las diversas situaciones de la vida cotidiana. A esa expedicin se le llama aula viajera y hace parte del proyecto Modelos Escolares para la Equidad, que se ejecuta en seis colegios del municipio desde 2004.
Suma y multiplicacin de experiencias

La Fundacin Proantioquia, que ejerce la Secretara Ejecutiva del Captulo Empresarios por la Educacin en el departamen-
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GIRARDOT A ANTIOQUIA
MEDELLN
GIRARDOTA, ANTIOQUIA

I. E. Manuel Jos Sierra I. E. Colombia I. E. Atanasio Girardot I. E. Nuestra Seora del Carmen
to, seleccion al municipio de Girardota para este proyecto porque presentaba bajos resultados en las pruebas Saber y vena en un proceso de formulacin de planes de mejoramiento, orientado por el Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia, CTA. El Captulo formul y present el proyecto con el apoyo del CTA, como entidad coordinadora y ejecutora del componente de gestin institucional, dirigido a fortalecer la capacidad de gestin de los colegios, y el Grupo baco, como ejecutor del componente de gestin en el aula, con una propuesta de aula-taller de gran capacidad para generar en los nios y las nias un cambio de actitud y unas oportunidades nuevas en el aprendizaje de la matemtica. La Secretara de Educacin municipal, como cofinanciadora y aliada, ofrece apoyo institucional a las activida-
des y facilita la disponibilidad y compromiso de los colegios. Para el componente de gestin del contexto se vincul al Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, Cinde, con una propuesta para la creacin de Centros Familiares y Comunitarios, por medio de los cuales se busca generar transformaciones positivas en el contexto familiar y social de los estudiantes. Las instalaciones, el equipamiento y la administracin del aula-taller fueron proporcionadas por la Caja de Compensacin Familiar de Antioquia, Comfama, en su centro de servicios de Girardota. La Fundacin Dividendo por Colombia se sum a la alianza con algunos recursos. La propuesta y el acompaamiento de Empresarios por la Educacin garantizan
ALIADOS
Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia, CTA Proantioquia CINDE Caja de Compensacin Familiar de Antioquia, Comfama Fundacin Dividendo por Colombia Grupo baco, Universidad Nacional sede Antioquia Secretara de Educacin Municipal Fundacin Empresarios por la Educacin
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la articulacin de estas experiencias y enfoques diversos como un solo proyecto, con una orientacin estratgica y objetivos comunes: mejorar el desarrollo de habilidades y competencias en los nios, ejecutar planes de mejoramiento en los colegios, estimular la vinculacin de los padres al proceso educativo y convertir a Modelos Escolares para la Equidad en una poltica pblica del municipio, que mejore el acceso y la permanencia de los nios y las nias en el sistema educativo.
Las rectoras han mostrado gran inters en el proyecto y al asumir un papel de liderazgo han sido factor decisivo en la dinmica del proyecto.
Francisco Maya, CTA .
Echando a jugar se aprende

En el amplio y boscoso patio del Atanasio Girardot Mnica Gmez, Yesenia Carmona, Luis Esteban Giraldo y Paola Berro recogen pequeos palos venidos de los rboles. Los colocan sobre una mesa de cemento y empiezan a evocar los juegos que aprendieron en el aula-taller con sus compaeros de octavo. El aula-taller constituye el componente de gestin de aula del proyecto Modelos Escolares. La idea es generar procesos innovadores en el aprendizaje de las matemticas y el lenguaje, que son las que permiten el desarrollo de habilidades y competencias en otra materias, dice Francisco Maya, coordinador del proyecto. Miguel Monsalve, del Grupo baco, agrega que el aula-taller privilegia el aprendizaje por encima de la enseanza, as como el derecho a no saber y a equivocarse, para darle a cada chico la posibilidad de pensar por s mismo. El aula-taller empez a funcionar en 2004 en un saln del centro de servicios de Comfama. Los estudiantes podan asistir en su tiempo libre para jugar a la matem-
tica, la fsica, la geometra, la astronoma. Esteban Giraldo y su hermano eran visitantes asiduos, por eso ya saben hacer el perro sentado, la serpiente, el castillo y buena parte de las 234 formas posibles de armar el cubo de soma. Trabajamos en origami, construimos un bumern, aprendimos cmo funciona una resistencia y fuimos a ver la luna y las estrellas. Otro especialista les descubra la magia de la lectura y la escritura. Una vez recortamos una historieta y cada uno se imaginaba sus propios textos, distintos a los originales. Las actividades del aula taller estuvieron orientadas en una primera etapa al treinta por ciento de los estudiantes de bsica secundaria. Sin embargo, era una actividad extracurricular y voluntaria, con un cubrimiento limitado, especialmente para los nios del campo, a los que se les dificultaba desplazarse entre el aula-taller y sus veredas. Por eso, para 2005 el equipo de direccin del proyecto acord con la Secretara de Educacin cinco cambios trascendentales: la inclusin del aula-taller dentro de los horarios regulares de clase, en el rea de matemtica, la creacin del aula viajera para llevar la propuesta a las veredas, el establecimiento, los das viernes, de un aula abierta a la que puede asistir cualquier estudiante del municipio, sea de un
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Muchos estudiantes se han entusiasmado con el aprendizaje ldico de la matemtica y ya no quieren perdrselo: Paola: nos ensearon a hacer cohetes con agua, aire, una botella y un extintor. Mnica: no nos copian en el tablero, hay muchas cosas distintas al colegio, como hacer un baco. Yesenia: o como el domin, que es jugando y restando las fichas al mismo tiempo. Paola: o esa que era como un armatodo y uno tena que armar una figura con cinco fichas y haba que pensar para no pasarse Esteban: ese es el pentomin. Muchos en mi saln estaban flojos en fraccionarios y mejoraron mucho desde que nos dieron la clase de fraccionarios con tortas en el aula-taller.
Esteban Giraldo, estudiante colegio Atanasio Girardot.
Yesenia: no se trabaja en grupos grandes, sino por parejas y as uno aprende ms. Mnica: nos divertimos y aprendemos, como con los palillos, que se pueden formar muchas figuras que son de pensar y uno tiene que tener mucha imaginacin. Todos: claro que se aprende mucho, pero es ms divertido! La rectora del colegio Atanasio Girardot, Dora Beliza Patio, sintetiza las bondades del componente: ha sido un gran aporte para salir de la rutina de los modelos pedaggicos. Es una forma de llevarles a los alumnos ms creatividad, ms dinmica, ms participacin en clase. La profesora Consuelo, de la misma vereda, dice que ya hay cambios en los nios: los veo mas despiertos, ms dinmicos. Nosotros tenemos materiales y los estamos utilizando en el saln.
colegio pblico o privado, el acompaamiento por parte de un especialista a los docentes en el aula de clases y las jornadas pedaggicas en cada una de las instituciones.
Se aprende, pero ms divertido

Mnica habla emocionada del aula-taller. Esteban la mira con desesperacin. No quiere quitarle las palabras, pero tampoco que se duerma en ellas y no lo deje hablar. Yesenia y Paola comparten la emocin y se atropellan contando cmo es, qu les deja, qu ganan. Son los resultados de hacer el aula-taller en los horarios de clase, de lunes a jueves y por cursos.
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Los maestros tambin juegan

La profesora Lucely Torres aprieta los labios mientras engoma la base de un hexaedro. A su lado, Mara Amaya, tambin docente de primaria, toma el comps con una habilidad redescubierta. Todos sonren y hacen bromas. Y esa es la idea: que encuentren divertidas las actividades del aula-taller y las incorporen a su trabajo diario con los nios y las nias. Para lograrlo, los profesionales del Grupo baco de la Universidad Nacional sensibilizan y capacitan a 160 docentes en las metodologas del aula-taller, en el espacio de
las jornadas pedaggicas. Se espera que as las pedagogas activas sean un recurso cotidiano y no slo una opcin de dos horas a la semana. Lucely Torres, del colegio Emiliano Garca, est tan entusiasmada que quisiera tener un taller de jornada completa cada ocho das y promete empezar a aplicar las metodologas este ao. Le estoy cogiendo amor a esto, voy a llegar a mostrarles a mis alumnos el trabajo que hice. Otros, como Conrado Velsquez y Olga Claudia, del Atanasio Girardot, ya las utilizan en clases y fuera de ellas. Los profesionales de baco tambin acompaan al maestro en el aula y lo orientan
La estrategia del aula viajera permite que los nios de veredas como Juan Cojo tambin tengan acceso al proyecto de aula taller de matemtica.
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sobre la forma de trabajar las metodologas en clase. Ellos a veces piensan que innovar es una cosa muy complicada, que requiere mucha capacitacin, mucho material, mucho tiempo y no descubren que la innovacin se puede hacer ah, en la misma dinmica de la clase, dice Francisco Maya. Con los maestros tambin se trabaja para articular ms el trabajo en el aula con los componentes de gestin institucional y de gestin de contexto. La idea es transferirles a los colegios el conocimiento que tienen las instituciones con respecto al mejoramiento de la calidad de la educacin. En 2004 el CTA, a travs de Jaime Velilla, asesor a las instituciones educativas en el rediseo de sus planes de mejoramien-
to. Se hizo una reflexin pedaggica y se elabor un diagnstico de cada institucin. Los planes se pusieron en marcha con la revisin y ajuste de todos los instrumentos de gestin y planeacin, incluidos el PEI, el manual de convivencia, la misin, la visin y los principios. Este trabajo se hizo con los equipos de calidad, o de mejoramiento institucional, conformados en cada colegio por la rectora, los coordinadores y algunos profesores que lideran sus reas. Los equipos presentaron recientemente los planes de mejoramiento a los dems docentes y trabajan en el proceso de institucionalizar los aprendizajes del aulataller en los colegios, en la reflexin sobre el modelo pedaggico y en el acercamiento con las familias.
LOS CHICOS DEL JUEGO

El equipo del aula-taller est conformado por tres profesionales del grupo baco: Miguel Monsalve, Carlos Julio Echavarra y Lina Jaramillo, apoyados por ocho monitores que estudian en las universidades Nacional y de Antioquia. Jenny Londoo, estudiante de educacin bsica con nfasis en matemticas es una de las monitoras: esta experiencia es muy interesante para mi carrera, me ayuda a ver que s estoy en lo que debo. Denis Lopera, estudiante de fsica pura, tambin es monitora: me vincul al aula-taller desde el colegio y eso me llev a estudiar fsica. Juan Carlos Duque, de Comfama, es el profesional encargado de la administracin del aula, pero se fascin de tal modo con la metodologa, que termin participando como tallerista. Todos ellos creen firmemente que las posibilidades pedaggicas del juego son infinitas.
El juego de las madres

Sarai tiene cuatro aos. Sus ojos verdes, dibujados bajo una cabellera rubia trenzada, buscan con avidez los juguetes didcticos que se mueven en las manos de su madre, con entusiasmo juvenil. Maribel y otras tres madres se mantienen firmes en el proceso de formacin de promotoras del Centro Familiar y Comunitario del sector rural de Girardota, que tiene como sede el colegio Nuestra Seora del Carmen, en la vereda de Encenillos. En la Pastoral Social, en la cabecera municipal, funciona el Centro del sector urbano, al que asisten de manera intermitente cerca de 25 madres de cuatro instituciones educativas. Estos centros son la base del componente de gestin del contexto, ejecutado por el Cinde con el propsito de mejorar la capa-
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En la vereda de Encenillos las madres de familia se capacitan como promotoras comunitarias por medio de juegos.
cidad de las familias y las comunidades en la atencin de los nios y las nias, mediante la identificacin y formacin de promotores que a su vez repliquen actividades y conocimientos capacitando a nuevos promotores. Por eso Maribel, Luz Marina, Sonia y Mara Ins no slo se renen una vez por semana con la facilitadora del Cinde y docentes como Jarleny Toro y Jelomy Meja, sino que van a la distante vereda de Chorrohondo a capacitar a ms madres y a uno que otro padre. En el Centro Familiar y Comunitario del rea urbana, apoyado por la docente Gladys Prez, tambin se est formando como promotores a jvenes de dcimo y once, con la intencin de que sean multiplicadores del proceso con los nios de los grados inferiores y sus familias.
Uno lleva las guas a la casa, compra los materiales y le ensea a los hermanitos, porque aparte de que es muy divertido uno tambin puede ensear.
Mnica Gmez, estudiante colegio Atanasio Girardot.
La capacitacin tiene cuatro componentes: estimulacin desde la gestacin, crianza de nios de 0 a 3 aos, preescolar en el hogar, de 3 a 6 aos, y Juega y aprende a pensar, componente ste que coincide en sus objetivos y sus estrategias con la propuesta del aula-taller. Gloria Carvalho, Directora Regional del Cinde, explica que el trabajo con la familia tiene una trascendencia absolutamente enorme y no es slo apoyar a la escuela, es ayudar al desarrollo integral del
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diante la multiplicacin de aprendizajes, en plazos superiores a los dos aos que tiene la duracin de este proyecto. Aun as, el proceso est avanzando. La realizacin de talleres con los padres de familia no comprometidos en la mutiplicacin, por cursos, es una alternativa que se empieza a implementar para capacitar ms rpidamente a un mayor nmero de ellos. Otra variante, hecha este ao, es el nfasis en el componente de Juega y aprende a pensar, que les permite a padres y madres acercarse a las metodologas del aula-taller a las que asisten sus hijos. Ellas aprenden a manejar los juguetes ldicos y pueden llevrselos a sus casas para practicar con sus familiares y vecinos. Es darles conocimientos y herramientas para que solucionen sus problemas, es ensearles a pensar lgicamente por medio del juego , aclara la profesora Jarleny.
nio. La educacin como componente instruccional es slo una faceta. El trabajo ha tenido un impacto significativo en las madres que asisten. Este proyecto nos forma a nosotras y nosotras formamos a los nios para que tengan ms seguridad y autoestima. Yo siento que he crecido como persona y si yo crezco van a crecer mis hijos, dice Maribel Ruiz. Algo semejante piensa Mara Ins Molina: he aprendido a escuchar a mis hijas, les estoy poniendo ms atencin y he aprendido a valorarme a m misma, me han fortalecido la autoestima. La dificultad para desplazarse hasta los centros educativos, la apata de los padres frente a los procesos formativos y su poca disponibilidad de tiempo por razones de trabajo y de subsistencia, han limitado el nmero de participantes. Por otra parte, el enfoque metodolgico de los Centros est concebido para generar cambios me-
Tapo, remacho y s juego ms

Todos los agentes del proyecto coinciden en destacar como uno de los grandes logros la generacin de una alianza y la adopcin de un modelo de intervencin que permite incidir integralmente en las instituciones educativas, evitando la dispersin de esfuerzos en intervenciones puntuales. El secretario de Educacin de Girardota, Luis Fernando Orozco, tiene un balance muy positivo: el logro fundamental ha sido la motivacin de los estudiantes para participar en el proyecto y de esa forma se logran generar condiciones de equidad en el aprendizaje. Pero seala: hay que fortalecer ms la articulacin entre los tres componentes y trabajar en las insti-
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tuciones educativas, para que el proyecto sea ms reconocido, ms visible y ms claro, motivar a los docentes para que participen. Todos confan en que el proyecto pueda continuar tras esta primera etapa con Empresarios por la Educacin. Para lograrlo se hacen gestiones con la Junta Municipal de Educacin, Jume, y se iniciaron contactos con los empresarios locales en busca de nuevos aliados. A la vez, el proyecto ha creado el boletn informativo Girardotes, que pretende divulgar y posicionar el proyecto entre las comunidades educativas del municipio. Los colegios privados locales, que han empezado a conocer el proyecto, tambin piden formar parte de l, lo que ha fortalecido el inters del municipio, por la posibilidad de avanzar hacia un sistema de educacin integrado.
Este proyecto quiere fortalecer a las familias para el sano desarrollo de los hijos. Es muy importante porque se fij en todo lo que rodea al nio: la familia y los educadores.
Maribel Ruiz, madre de familia, vereda Encenillos.
Adems, el comit directivo del proyecto est gestionando la extensin de Modelos Escolares para la Equidad a otros municipios del rea metropolitana, para lo cual busca nuevos financiadores. La expectativa creciente en el municipio es que ms nios y nias tengan la oportunidad de aprender con una sonrisa en el rostro y un cubo, una pirmide, una botella o un simple palillo en sus manos.
Esteban, Yesenia, Mnica y Paola se emocionan con slo evocar los juegos de pensamiento lgico.
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EL RETO DE LA INTEGRALIDAD
El proyecto Modelos Escolares en Girardota ha sido un reto enriquecedor para los distintos aliados, por la necesidad de ajustar sus metodologas y enfoques a los componentes, la integralidad del modelo y el trabajo de los dems ejecutores. La Alianza conform un equipo de direccin integrado por directivos de cada una de las seis instituciones aliadas. Se rene una vez al mes para evaluar los avances, hacer seguimiento y reflexionar sobre el enfoque y el modelo. La participacin del secretario de Educacin en este comit ha sido clave para la consolidacin de la Alianza y el logro de avances. Muestras de su compromiso son la incorporacin del aula-taller en los horarios de clase, la cesin de los espacios de jornada pedaggica para trabajar con los docentes y el inters por continuar el proyecto como poltica pblica y extenderlo a instituciones privadas, buscando estrategias y aliados locales. Hay tambin un equipo tcnico-operativo, responsable directo de la ejecucin de las actividades, conformado por tres profesionales y ocho monitores de baco, dos profesionales de campo del Cinde, un responsable del aula-taller por Comfama y un profesional de Dividendo por Colombia, bajo la coordinacin de Francisco Maya, del CTA. Se renen cada quince das para hacer la planeacin y organizacin de las actividades. El conocimiento mutuo del trabajo que hace cada aliado y la reflexin y discusin en el Comit Directivo y en el equipo tcnico han servido para ajustar los ritmos y enfoques del proyecto y fortalecer a las instituciones. As por ejemplo, la propuesta de hacer el aula-taller dentro de los horarios de clase fue discutida ampliamente. Miguel Monsalve, del grupo baco, no lo crea conveniente: la pensamos como algo que oxigena el sistema educativo, que acta desde la frontera, pero que no es como para insertarla en el corazn del colegio. Finalmente, como resultado de un trabajo colectivo, pensando en el mejoramiento de las instituciones, se acord hacerla dentro del horario escolar. Otro tema de reflexin y ajuste ha sido el enfoque de los Centros Familiares y Comunitarios. El modelo de trabajo del Cinde prev el logro de resultados visibles en el mediano y largo plazos, no menos de seis aos. Santiago Echavarra, director del CTA, piensa que la lentitud que demanda este tipo de procesos se estrella con la urgencia que se siente de transformar la realidad y con los ritmos que se manejan en otro tipo de procesos sociales y empresariales. Esta discusin ha servido para ajustar el componente, privilegiando las acciones de Juega y aprende a pensar e introduciendo variables como el trabajo en las escuelas de padres. El acompaamiento de Empresarios por la Educacin ha sido importante para dirigir y ajustar las actividades hacia la consolidacin del modelo y el logro de la integralidad. Eso lo reconoce el secre tario de Educacin Luis Fernando Orozco: no slo ha sido importante por los recursos, sino tambin por su acompaamiento al comit coordinador del proyecto. Y Santiago Echavarra asegura: lo innovador son sus planteamientos llenos de sentido comn en lo empresarial y aterrizados en lo pedaggico. Es innovador que los enfoques empresariales sean transmitidos al sector educativo.
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En Manizales
Los colegios de la
La implementacin de la Escuela Activa Urbana, pedagoga inspirada en la Escuela Nueva, cambi por completo a cinco colegios pblicos de Manizales. El aprendizaje en grupos, el gobierno escolar y una docena de estrategias ldicas y participativas le dio un nuevo papel a los docentes y tiene a los nios aprendiendo con cara de felicidad.
ira sereno. Piensa cada respuesta. Se concentra. Demuestra inteligencia. Se toma en serio su cargo. Es Leonardo Gil, presidente de aula del grado 9. Nada hace sospechar que tiene una hiperactividad diagnosticada. Tiene tambin el privilegio de ser uno de los ms de doscientos estudiantes con limitaciones que comparten las aulas regulares con cuatrocientos compaeros ms en el colegio Integrado Villa del Pilar. Juliana Giraldo es presidenta del aula del grado quinto en la Escuela Normal Superior. A sus diez aos habla de escuela activa, currculo, escuela de padres y otros conceptos con fluidez desconcertante. Sus compaeros la miran con respeto, sin duda la admiran. Mi responsabilidad es orientarlos, ayudarles a ser mejores para que todos aprendamos lo mismo.
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MANIZALES CALDAS
MANIZALES, CALDAS
Proyecto Escuela Activa Urbana Estudiantes beneficiados: 5.390 Docentes beneficiados: 259

I. E. Gran Colombia I. E. La Asuncin Escuela Nal. Aux. de Enfermera Escuela Normal Superior Colegio Integrado Villa del Pilar
Leonardo y Juliana son dos de los 6.400 estudiantes de cinco colegios manizalitas que de la mano de sus maestros dejaron atrs el pupitre, la tiza y la dictadera para abrazar la Escuela Activa Urbana, un modelo que adoran. La propuesta de volver al modelo anterior los hace cerrar los ojos y fruncir el ceo: Nunca.
se deban tanto a la pobreza de las familias como a la poca motivacin que el colegio generaba en los nios y las nias. La escuela activa pareca ofrecer los instrumentos adecuados para volver atractivo y eficiente el colegio. Y en Caldas nadie sabe ms de escuela activa que el Comit Departamental de Cafeteros, que la ha administrado en las zonas rurales. Contar con su compromiso fue un buen augurio. Pero haba que hacer una gigantesca inversin, comenzando por la adquisicin de unas 1.500 guas por cada rea de la educacin bsica y la sustitucin de los pupitres viejos por mesas trapezoidales, adecuadas a la nueva pedagoga. La Fundacin Luker ayud a hacer realidad el sueo al vincularse a la Alianza como entidad cofinanciadora, junto a la Alcalda, y gerente del proyecto, que se inici en 2003.
No slo caf exporta el campo

La Escuela Activa Urbana es una adaptacin del modelo pedaggico Escuela Nueva, que por ms de tres dcadas ha funcionado con xito en zonas rurales del pas. La idea de llevarla a la zona urbana de Manizales, como proyecto piloto, surgi en la Secretara de Educacin en 2002, cuando un diagnstico mostr que los altos ndices de desercin y repitencia y los malos resultados en las pruebas Saber
ALIADOS
Fundacin Luker Secretara de Educacin Instituto Caldense para el Liderazgo Comit de Cafeteros de Caldas Universidad de Manizales Infimanizales Fundacin Empresarios por la Educacin
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La seleccin de los colegios para el pilotaje ha sido un factor de xito. Inicialmente se vincularon la Escuela Auxiliar Nacional de Enfermera, el Grancolombia, La Asuncin y el Integrado Villa de Pilar. Se tuvieron en cuenta tres condiciones: inters en el cambio de pedagoga, bajos promedios en las pruebas Saber y poblaciones de estratos 1, 2 y 3. En 2005 se les sum la Normal Superior de Manizales, que por un ao insisti para que fuera incluida y present una carta firmada por todos sus maestros como aval de su intencin. En 2004 la Fundacin Empresarios por la Educacin seleccion esta experiencia como uno de los siete proyectos del programa Modelos Escolares para la Equidad, bajo el nombre de Escuela Activa Urbana, un modelo escolar para la equidad, lo cual permiti contar con nuevos recursos, extender el proyecto hasta 2005 y ampliar el enfoque hacia un modelo de intervencin ms integral, con tres componentes: gestin de aula, consistente en la implementacin de la pedagoga activa, que ya realizaba el Comit de Cafeteros; gestin institucional, para lo cual se vincul a la Universidad de Manizales, y gestin de contexto, ejecutado por el Instituto Caldense para el Liderazgo. La articulacin de los distintos componentes se logr a travs del conocimiento mutuo del trabajo de cada institucin y mediante el establecimiento de un Comit de Direccin, conformado por los directivos de todas las entidades participantes, y un comit tcnico, integrado por los coordinadores de cada componente y encargado de planificar las acciones, coordinarlas y hacerles seguimiento.
El proyecto hizo un concurso de innovaciones pedaggicas activas que demostraran avances en once parmetros.
Santiago Isaza, coordinador del proyecto en la Fundacin Luker afirma: si Empresarios por la Educacin no hubiera entrado en esta alianza, quiz no les hubiramos dado la importancia que necesitaban los temas de gestin institucional y gestin de contexto.
La Escuela Activa Urbana se basa en el autoprendizaje y las estrategias ldicas de trabajo en el aula y fuera de ella.
Pedagoga de la felicidad
William le est explicando a Manuelita lo que dice una gua. Angelita toma una
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Poderse mirar a la cara y tener un maestro gua y amigo ha cambiado por completo la actitud de los estudiantes.
Los nios se vuelven como tan independientes, participan, no les da pena y las relaciones entre si los mejoran, ellos mismos investigan. Es aprender haciendo.
Luca Henao Jaramillo, docente Escuela de Enfermera
el trabajo y las estrategias que lo apoyan: gobierno de aula, actividades de conjunto, autocontrol de asistencia, buzones de mensajes y sugerencias, cuaderno viajero y todas las dems que los chicos y sus maestros decidan. Armando Ortiz Vallejo, coordinador de la Escuela de Enfermera, explica: en la metodologa tradicional el profesor es un narrador de situaciones y la oportunidad de participacin del estudiante es mnima; en la escuela activa el estudiante es el que debe hacer el trabajo, pero hay que saberlo orientar. Para Jaime Garca, rector del colegio La Asuncin, la escuela activa hace posible una relacin pedaggica ms horizontal, participativa y afectiva, donde se concilian ms fcil los intereses del docente y el estudiante. Jos Gabriel Giraldo, vicerrector de la Normal
estrella del tablero y la lee, es una pregunta de ciencias. Luisa Fernanda deposita un papelito en el buzn de estmulos. Laura Tatiana le revisa las tareas a sus compaeros. T odos tienen entre 7 y 14 aos y estn felices con la Escuela Activa Urbana. Se basa en el autoaprendizaje a travs de guas, en grupos de seis estudiantes organizados en mesas trapezoidales. Cada grupo lee, analiza, debate y desarrolla. El maestro va de mesa en mesa orientando
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Superior de Manizales, dice que la escuela activa favorece el desarrollo integral del nio: autonoma, creatividad, autoestima, comunicacin, socializacin, competencias ciudadanas. De eso da fe Claudia Mara Agudelo, madre de familia del colegio Grancolombia: a mi nio le daba pena levantar la mano y se le enredaba la lengua; ahora se ha soltado mucho, se ha vuelto ms sociable y habla sobre los temas sin temor a equivocarse. El solo hecho de verles la cara y no la espalda a los compaeros genera una dinmica nueva en el aula. Angelita Reinosa, estudiante de grado quinto en el mismo colegio, se volvi devota de la escuela activa: antes la profesora se pasaba cinco o seis clases explicando un tema, en cambio en la gua cada tema va entrelazado con el siguiente y se le va haciendo a uno como ms entendible todo. No todos aprenden al mismo ritmo, por eso Adriana Franco, otra madre del Grancolombia, cree que la desventaja es que todos los compaeros de mesa se quedan atrasados. La profesora Gloria Soledad Ceballos, de la Escuela Normal, le tiene la solucin: es cuestin de que el docente se invente estrategias. A m me ha funcionado poner los ms rpidos con los ms lentos. Otros ponen a los ms lentos en una misma mesa y les hacen ms acompaamiento. La nueva pedagoga ha resultado ms efectiva en primaria, por la facilidad de los nios para asimilar los recursos ldicos y porque los cursos tienen un solo maestro. En bachillerato, en cambio, ha sido ms difcil que los estudiantes acepten los cambios y el autocontrol que conlleva el modelo; adems la existencia hasta de
ocho docentes por curso dificulta la aplicacin de las estrategias activas, sobre todo si algunos de ellos no estn muy comprometidos con el modelo. La coordinadora Victoria Prez, del colegio Grancolombia, aventura una hiptesis: a los nios pequeos les gusta ser lderes y participar, que les den roles es un honor; en cambio para los de 14 o 15 es
NIOS ESPECIALES: EL DERECHO A APRENDER

El colegio Integrado Villa del Pilar tiene entre sus ms de setecientos estudiantes a cerca de doscientos nios y jvenes con discapacidades. Para ellos la Escuela Activa Urbana lleg como un milagro. Es una tabla de salvacin porque su filosofa es que cada nio avance en la medida de sus capacidades y aqu tenemos muchos nios que no pueden alcanzar algunos logros en el tiempo previsto para los dems, explica la rectora Lattif Abdala. Desde el ao 2000 el colegio haba identificado que la metodologa de Escuela Nueva facilitaba el trabajo con estos nios, y quera implementarla, pero no tena recursos para hacerlo, as que le solicit ayuda al Comit de Cafeteros de Caldas. En 2003, cuando surgi el proyecto de escuela activa, el sueo de Lattif empez a realizarse. El aprendizaje cooperativo que promueve escuela activa ha servido para que los nios especiales alcancen una mayor integracin al compartir una misma mesa con los nios regulares, de los cuales aprenden y que les sirven de monitores. La metodologa tambin ha mejorado el trabajo de las dos aulas multgradas que tiene el colegio para los chicos que por la diferencia entre su edad y su grado de escolaridad no pueden estar en el aula regular. Tenemos discapacidades muy fciles de integrar, como las de nios sordos, autistas o con parlisis. En cambio, una de las ms difciles para esta metodologa es la hiperactividad, por la dificultad que presenta para compartir una mesa de trabajo con varios compaeros. Los docentes tienen que manejar estrategias para que no distraigan a los dems, pero la diversidad de actividades les facilita el aprendizaje al no estar tanto tiempo en una misma actividad. El mejor ejemplo es Leonardo Gil, que tras ser elegido presidente de aula en noveno, ha ejercido un liderazgo y se ha esforzado por mejorar su comportamiento y aceptar las normas, porque sabe que debe dar testimonio y ejemplo a sus compaeros.
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un oso, les da pena hasta salir a izar bandera, pero la escuela activa les ha ayudado a neutralizar eso. Profesores como Heisa Dal Felizzola, del colegio Villa del Pilar, creen que en la medida en que los nios lleguen al bachillerato formados en escuela activa, las dificultades sern menores, como lo evidencia ya en los nios de sptimo y octavo, que llevan dos aos con esta pedagoga.
rior. Y a Marleny Bedoya de sexto grado en la Escuela de Enfermera. Y a Luca Henao Jaramillo, de quinto. Y a muchos otros docentes de los cinco colegios. Por eso Marleny se siente una nueva maestra: soy la acompaante, la orientadora del proceso, no la profesora que dicta clase con un tablero y una tiza. Eso lo han entendido la mayora de los profesores en el proceso de capacitacin ofrecido por el Comit de Cafeteros. Inicialmente realizaron un taller introductorio de una semana y luego talleres especficos para cada componente: trabajo con guas, gobierno de aula, microcentros, entre otros. Este ao se estn haciendo talleres pedaggicos con cada institucin y sesiones de asesora y seguimiento en el aula. Nos vamos los once padrinos o asesores del Comit a una institucin, nos distribui-
Siete murmullos
La puerta del aula est abierta. Siete murmullos llenan el espacio. Vienen de siete mesas de trabajo. No se ve por parte alguna a la profesora. De repente, se levanta de entre uno de los grupos. Ya no es la nica protagonista. Eso le pasa a Amanda Poveda, de segundo grado en la Normal Supe-
Los microcentros, como este del colegio La Asuncin, son una estrategia para intercambiar conocimientos, revisar la aplicacin de las estrategias de aula y enriquecer la construccin colectiva de la escuela activa.
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mos en las aulas y al finalizar el da socializamos los resultados y hacemos compromisos, cuenta Sonia Isabel Villegas. Este seguimiento a los avances de la escuela activa ya est siendo asumido por los colegios mediante la realizacin de microcentros o centros acadmicos de estudio conformados y liderados por docentes, en los cuales se socializan, discuten y acuerdan procesos pedaggicos y se actualizan teoras. Segn evaluaciones internas del proyecto, los resultados son buenos porque se ha logrado que cerca del 90 por ciento de los docentes asuma la nueva pedagoga y el nuevo rol de asesores y guas del estudiante. Pero no ha sido fcil. Cambiar la historia, compartir el poder en el aula y acostumbrarse a or el cuchicheo de siete mesas ha sido traumtico para los ms tradicionales. Su principal preocupacin es que se ha roto la disciplina, pero hay quienes aseguran que para el maestro el problema es aceptar que ya no se escuche slo su voz. El problema de disciplina ha sido complicado, pero ese es un objetivo bsico del proyecto: aprender a trabajar en conjunto y saber compartir responsabilidades, sostiene Armando Ortiz Vallejo. La presidenta de aula Juliana Giraldo, del grado quinto en la Normal, est de acuerdo: hay das que amanecemos hablando mucho, pero luego trabajamos juiciosos. Obviamente, para desarrollar el trabajo hay que hablar, pero en voz baja. Otro punto de discusin han sido las guas de trabajo. Los docentes dicen que estn diseadas para el rea rural y que requie-
Yo tengo un compaero que no pronunciaba palabra, se mora de miedo y temblaba, se lo juro. Y se ha soltado, los compaeros le han ayudado mucho.
ngela Tabares, estudiante grado sptimo, colegio Grancolombia.
ren actualizacin. Un equipo tcnico creado por la Secretara de Educacin ya est trabajando en su adaptacin y en algunos colegios los docentes se renen por grados o por reas para hacer esta labor en conjunto. La profesora Gloria Soledad Ceballos va ms all: con los libros de texto pasa lo mismo, cada maestro toma de ah lo que le sirve y adecua los contenidos y las actividades. Adriana Mara Agudelo, madre de familia del colegio La Asuncin, pide tiempo: hay que tener paciencia mientras acaban de adaptarse al cambio, el mtodo tiene fallas como todas las cosas cuando se inician, pero es muy bueno y la educacin hay que cambiarla para que no sea tan tradicional y repetitiva.
Democracia de saln
El presidente de aula del grado sptimo del colegio Grancolombia estuvo a punto de pasar a la historia como un gobernante revocado por mandato popular. Sus compaeros, que lo eligieron, estaban insatisfechos con su gestin. Se salv a ltima hora en un debate pblico al que asistieron todos los estudiantes y los docentes del grado. Si no cumple los compromisos que adquiri, perder el cargo.
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NI LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS

Luisa Fernanda se para al lado de la puerta, tiene un lpiz en la mano, garabatea una carita feliz al frente de su nombre, en la casilla que dice jueves. Acaba de hacer su autocontrol de asistencia. Porque en la escuela activa ya no se llama a lista. Diligenciar la hoja decorada, pegada a la pared, es una forma de decir: me gusta estar aqu. Esa es una estrategia de la escuela activa. Pero hay otras, como el cuaderno viajero, que va de casa en casa como canal de comunicacin entre las familias y el colegio, para intercambiar reflexiones, recetas, poemas y todo cuanto quieran. Tambin se lleva un diario del aula, donde los estudiantes consignan los sucesos del da. Y se hacen actividades de conjunto, que renen a todo el curso para analizar sus avances, exponer los proyectos transversales, debatir temas de actualidad y hacer actividades ldicas. Y hay ms: el centro de recursos de aprendizaje, las guas de logro, el cuaderno mis creaciones, el buzn de estmulos y sugerencias, el peridico del aula... Despiertan mucho entusiasmo, pero algunos docentes temen que el aprendizaje curricular se debilite. Pastor Alberto Lpez, coordinador del colegio La Asuncin, es uno de ellos: la escuela activa requiere tiempos de dedicacin que tenamos para profundizar en el conocimiento, as que se puede quedar en mucha actividad y mucha ldica, descuidando el aprendizaje. Se podra crecer en liderazgo y en habilidades comunicativas, pero sin conceptos fuertes. Para evitar que estos temores se hagan realidad, los colegios disponen de sus propios mecanismos de evaluacin y cuentan con el monitoreo del equipo de asesores del Comit de Cafeteros y el equipo tcnico de la Secretara de Educacin.
El presidente de aula tiene la responsabilidad de promover el aprendizaje colectivo y velar por el buen funcionamiento del curso, con el apoyo de un vicepresidente, un secretario y un tesorero que maneja los recursos recaudados por los chicos para sus actividades. Tengo que cuidar a los nios superbien para que todos se porten juiciosos, y me ayuda Juan Jos, que es el vicepresidente, dice Alejandro Buitrago, presidente de segundo grado en la Normal. Adems, cada mesa tiene un representante o dinamizador, encargado de poner orden, verificar que todos estn aprendiendo lo mismo y apoyar a aquellos que tengan dificultades.
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L
Ya no se dicta clase, porque el papel del maestro es el de orientar el desarrollo de las guas, el aprendizaje en grupos y las plenarias..
La creacin de diversos comits en cada curso, encargados de asuntos de inters comn, como el aseo, la celebracin de los cumpleaos o el botiqun, tambin ha servido para fomentar la responsabilidad, la convivencia, el trabajo en equipo y la solidaridad. Como dice Latiff Abdala, rectora del Colegio Villa del Pilar, ellos se sienten muy importantes al desempear funciones dentro del aula.
La sensibilizacin en los cuatro primeros colegios fue ms con rectores y no con docentes, en cambio en la Escuela Normal s se hizo con docentes, lo cual asegura ms su compromiso.
Santiago Isaza, coordinador del proyecto.
Nueva aula, nuevo colegio

Modelos Escolares para la Equidad hizo posible la transformacin institucional de los cinco colegios, algo que necesitaban para adaptarse a la escuela activa y tambin para concluir exitosamente su proceso de fusin de instituciones educativas. La gestin de este componente ha sido liderada por la facultad de Educacin
de la Universidad de Manizales. Cada institucin tiene una experiencia distinta que nos permite aprender, por eso no llegamos con verdades, somos ms bien facilitadores, dice la decana Mara Ins Menjura Escobar. Para los colegios, este componente fue un aporte fundamental, como lo evidencia Jaime Garca, rector de La Asuncin: nos lleg como cado del cielo para facilitar la integracin y fusin de toda la comunidad educativa alrededor de un enfoque pedaggico. Nos ayud a tener un norte.
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"Tenemos cinco proyectos trasversales que estaban sueltos. La pedagoga de escuela nueva los ha unificado y ha hecho ms fcil aplicarlos".
Heisa Dal Felizzola, docente del colegio Villa del Pilar.
este trabajo los equipos de mejoramiento institucional, llamados aqu equipos de calidad, se renen, se ponen tareas por reas y luego las socializan, con el apoyo de los asesores. Los equipos estaban conformados inicialmente slo por docentes; el acompaamiento de Empresarios por la Educacin motiv la vinculacin de estudiantes y padres. Santiago Isaza admite que los equipos an requieren consolidarse y que el rector sigue siendo la cabeza visible de la gestin institucional, pero hemos mejorado mucho y les estamos haciendo un acompaamiento fuerte. La leccin para la fase de ampliacin de escuela activa a ms colegios es que los equipos de gestin se deben conformar desde el comienzo y con padres y estudiantes.
Liderazgo para cambiar

Ahora Mara Nubia Londoo se siente distinta. Sigue siendo una buena madre para John Alexander y Ximena Ramrez, estudiantes de la Escuela Normal Superior, y sigue siendo una buena esposa, pero es ms consciente de que tambin es Mara Nubia, la mujer; y se quiere ms. Eso la ayuda a ser mejor. Ella es una de las madres asistentes a los talleres de desarrollo personal y liderazgo que orienta el Instituto Caldense para el Liderazgo, dentro del componente de gestin del contexto. En este proceso de acompaamiento y formacin tambin ha participado la totalidad de los docentes, los estudiantes del ciclo complementario de la Normal Superior y 200 estudiantes que hacen par-
La implentacin de la Pedagoga Activa Urbana ha sido ms fcil en primaria y ms compleja en secundaria.
En una primera fase se realizaron talleres de capacitacin con la totalidad de los docentes y directivos. Se hizo la autoevalucin y se inici el trabajo de resignificacin del PEI, el rediseo de los manuales, la modernizacin administrativa, la caracterizacin institucional y la formulacin de los planes de mejoramiento, que incorporan el componente de autoevalucin. En la segunda etapa se est ejecutando el plan de mejoramiento, que incluye el rediseo de los planes curriculares, y se avanza en la concertacin de un nuevo manual de convivencia. Para adelantar
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te de los gobiernos de aula. Se facilita un cambio de actitud positiva para que el modelo se interiorice como parte del desarrollo personal y profesional de los docentes, los estudiantes y los padres, explica Olga Janeth Morales, coordinadora del componente en el Instituto. Con los maestros se enfatiza en que valoren y dignifiquen su papel, fortalecindose como docentes propositivos y crticos que ayuden al mejoramiento de los procesos educativos. A los paps se les propone un nuevo papel, para que no se limiten a saber cmo van sus hijos en el colegio, sino que entiendan que el colegio quiere hacerles un aporte a su proyecto de vida. Algo que comparte Claudia Liliana Patio, madre de familia del colegio Grancolombia: si uno aprende a valorarse y a quererse, igual va a hacer con los nios; dependiendo de cmo nos sintamos vamos a tratar a nuestros hijos. Con los estudiantes se busca que aprendan su nuevo papel, pues la sola disposicin del mobiliario ya conlleva un cambio fundamental en la forma de mirar el aula y de actuar. El estar cara a cara pone al estudiante en un proceso de comunicacin inmenso y hay que generarle instrumentos para desarrollarlo, dice Olga Janeth Morales consultora del Instituto. Para dinamizar la gestin del contexto se propiciar adems el acercamiento entre las instituciones educativas y las organizaciones sociales, de manera que la comunidad participe efectivamente en los procesos educativos y a su vez los miembros de la comunidad educativa sean agentes activos del desarrollo social.
T odos los actores del proceso coinciden en que el trabajo de desarrollo humano y liderazgo debi iniciarse antes de la capacitacin en escuela activa, para generar previamente un ambiente ms favorable al cambio. No obstante, el balance general es muy positivo para la Secretara de Educacin, la Fundacin Luker y Empresarios por la Educacin. Se ha transformado la escuela regular, hay un trabajo cooperativo donde el nio es protagonista y el docente un acompaante, se han enriquecido los ambientes escolares, se han generado dinmicas capaces de combatir la desercin y la baja calidad, asegura el secretario de Educacin Gilberto Posada. Y aunque el mejoramiento de la calidad educativa no es algo que pueda medirse en el corto plazo, por lo pronto lo que s es evidente, desde que se pisa el umbral de cualquiera de los cinco colegios, es la enorme alegra con la que los estudiantes van a estudiar, porque ya nos les dictan clase, ellos la hacen.
Las guas de Escuela Nueva son el eje del proceso de aprendizaje. Ya hay un equipo tcnico trabajando en su adaptacin urbana.
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En Casanare
de la convivencia
Superando limitaciones como la debilidad institucional del departamento y la predominancia del conflicto armado, varios colegios de Casanare se transforman para sembrar la convivencia y mejorar la calidad de la educacin.
l Morro es un corregimiento de Yopal donde no hay rastros visibles de la bonanza petrolera que ha dejado en otras localidades casanareas ciclorrutas, mangas de coleo y salas de cmputo. Por sus calles de polvo caminan en las tardes ms de 200 estudiantes del colegio Antonio Nario, venidos de remotas par-
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celas donde no pueden cursar la secundaria. Es imposible que regresen a diario a sus hogares, as que sus padres les contratan una pieza y alimentacin con alguna familia del casero. En la maana van a clases, despus quedan de la mano de Dios. Algunos desertan; los que se quedan obtienen promedios muy bajos en las pruebas Saber e Icfes. Los indicadores de convivencia son preocupantes. La profesora Beatriz Moreno recurre a la ternura para encender en sus alumnos la chispita que los haga seres felices, pacficos y vencedores frente a la pobreza. El beso que les da en la maana es parte de su esfuerzo por inventarles una base socioafectiva slida. Sus innovaciones pedaggicas intuitivas tambin. Las ha utilizado por aos, pero ahora cuenta con un respaldo excepcional: el proyecto Modelos Escolares para la Equidad que ejecuta Corpoeducacin en alianza con la petrolera BP Exploration, la Fundacin Empresarios por la Educacin y el sector educativo local.
El taller sobre nuevas concepciones de la didctica les movi el piso a los docentes, pero eso dura ocho das y volvemos a la rutina. Se necesita un trabajo muy continuo.
Germn Ortiz, rector del colegio Braulio Gonzlez.
siones que han logrado mejorar los recursos fsicos, pero no tanto la calidad educativa. Algunos miembros de las comunidades educativas se decepcionaron al saber que Modelos Escolares no traa ni plata en efectivo, ni dotaciones, ni soluciones hechas, pero han terminado por entender el objetivo y las bondades del proyecto y estn participando en l, aunque an subsisten limitaciones de tiempo y de actitud para las actividades. En palabras de Javier Plazas, rector del colegio Camilo T orres: un sector no ha visto con buenos ojos el proyecto porque estamos acostumbrados a que nos hagan la tarea o nos den la frmula mgica.
YOPAL CASANARE
Difcil comienzo
El Antonio Nario, de El Morro, es uno de los cinco colegios donde se ejecuta el proyecto, que tambin incluye al Braulio Gonzlez, de Yopal, el Camilo Torres, de Aguazul, el Jos Mara Crdoba, de Tauramena y El Cusiana de la vereda El Venado de este municipio. El Antonio Nario y El Cusiana son colegios pequeos y rurales, con poca inversin y muchas necesidades. Los tres restantes estn en los centros urbanos, tienen entre tres mil y cuatro mil alumnos y han sido objeto de mltiples inver-
DEPARTAMENTO DEL CASANARE
Convivencia, la prioridad
Al comenzar el ao escolar cada familia del colegio Camilo Torres recibi un ejemplar del nuevo manual de convivencia. Es uno de los frutos del componente de gestin institucional del proyecto y recoge el trabajo del equipo de mejoramiento integrado por directivos, docentes, padres y alumnos, para fortalecer la gestin del colegio. En los otros colegios tambin se organizaron equipos de mejoramiento que han participado en talleres y sesiones de aseso-

I. E. Braulio Gonzlez I. E. Antonio Nario I. E. Camilo Torres Restrepo I. E. Jos Maria Crdoba I. E. El Cusiana
ALIADOS
Corpoeducacin BP Fundacin Empresarios por la Educacin
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No obstante, los desarrollos eran incipientes. dgar Vesga, coordinador del equipo ejecutor, cree que esa fue una leccin del modelo: si hubiramos enfatizado ms en el fortalecimiento de los equipos de mejoramiento estaramos funcionado mejor. Octavio Prez, coordinador del Camilo Torres, reconoce que al principio esperbamos que llegara alguien con un men de soluciones a nuestros conflictos internos, pero nos hemos dado cuenta de que la solucin est en nosotros mismos. Es valorar y orientar el trabajo que hacemos. El seguimiento de Empresarios por la Educacin fue clave para orientar el proyecto durante 2005 hacia el fortalecimiento de los equipos de mejoramiento y el acompaamiento directo a los colegios para la elaboracin y ejecucin de los planes de mejoramiento, la revisin de los manuales de convivencia y los planes de estudio, la formulacin de proyectos de aula, la construccin de rutas pedaggicas, el trabajo con padres y el fortalecimiento de ftbol por la paz. Germn Ortiz, rector del colegio Braulio Gonzlez, revela: estamos revisando el PEI y los planes y programas que ya tenamos. Hemos tenido talleres sobre las diferentes dimensiones de la gestin: la administrativa, la pedaggica, la financiera. La mayora de los colegios, con diferencias de ritmo y de compromiso, ya est ajustando y sistematizando su plan de mejoramiento, que establece el conjunto de procedimientos, acciones y metas planeadas y organizadas para orientar la vida de la institucin. Todos los planes, manuales y procesos se estn poniendo en documentos escritos, que una vez apro-
Nosotros pedimos que adems de criticar la educacin tradicional, nos traigan estrategias nuevas para trabajar porque hay mucha pereza de los nios y desinters de los padres.
Silveria Gutirrez, docente de tercero colegio Braulio Gonzlez.
ra para formular planes de mejoramiento que concentran las actividades de fortalecimiento de la gestin institucional. En el primer semestre de 2004 se elaboraron las lneas de base y por primera vez los colegios contaron con un diagnstico serio y sistemtico de sus necesidades. En el segundo semestre se hizo un proceso de formacin con especialistas en reas problemticas y se les apoy en la introduccin de los primeros cambios. Avanzamos en el diagnstico de fortalezas y debilidades, el trabajo en el aula, los procesos administrativos, se hicieron talleres de matemticas, espaol y escuela de padres y nos dieron asesora, destaca el profesor Miguel Snchez, del colegio El Cusiana.
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bados por los equipos de mejoramiento, con el aval de los asesores, sern presentados a toda la comunidad educativa, paso vital para consolidar el proyecto y darle continuidad. El rector Plazas piensa que este proyecto le permite al Camilo Torres superar aos de discusin, crisis y discrecionalidad sobre el horizonte institucional y el manual de convivencia. Para el coordinador Prez el gran logro es haber pasado de un trabajo individual a un trabajo en equipo, por reas, en la bsqueda de un enfoque comn, un modelo pedaggico nico, que sea el trabajo de todos, con el convencimiento y el compromiso de todos.
Y agrega: sentarnos a trabajar en grupo, que aparentemente era perder clase, nos ha permitido acercarnos, escucharnos, aprender los unos de los otros y retomar de la parte externa lo que nos conviene como institucin.
El gol de las mujeres

Era un reto imposible tener paps, maestros y dos mujeres en el equipo de ftbol del curso, lograr que una de ellas hiciera el primer gol para que fuera vlido y aceptar que no ganaba el que hiciera ms goles sino el que adems sumara puntos por jugar limpio y alinear ms jugadores.
El origami es una de las cuatro fases del proyecto de aula de los profesores Gerardo Seplveda y Herminia Pea, del colegio Camilo Torres de Aguazul.
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"Me siento bien porque me han tenido en cuenta para elaborar los planes. Revisamos y aprobamos el manual de convivencia y estamos esperando a la asesora para retomar el trabajo".
Dmaso Zapata, personero colegio Antonio Nario.
nente de gestin del contexto del proyecto de Modelos Escolares para la Equidad. La experiencia permiti generar un clima de convivencia caracterizado por mejores relaciones entre los estudiantes, aumento del respeto, disminucin de los niveles de agresividad y acercamiento entre los distintos miembros de la comunidad educativa. La idea es que las instituciones educativas se apropien de la propuesta y la usen como un instrumento de convivencia permanente para que el clima que genera sea sostenible. Por eso los otros colegios se alistan para su primer campeonato. scar Soler, personero del Cusiana, forma parte de un equipo organizador. Estamos preparando a los muchachos para los partidos y motivndolos; ha habido
Aparte de eso, no haba rbitro sino un asesor que intervena en casos extremos, as que las decisiones reglamentarias las tenan que acordar los contrincantes. Un reto imposible que aceptaron los estudiantes del colegio Camilo Torres, con un xito tan rotundo que este ao se har la segunda versin y se extender a las otras instituciones educativas. Se llama Ftbol por la paz y es una estrategia del compo-
Los proyectos de aula y las rutas pedaggicas buscan mejorar los logros de los estudiantes en lenguaje y matemtica, que estn entre los ms bajos del pas.
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buena acogida puesto que es una experiencia nueva. Nayibe Siabato, madre de un nio de tercero y a la vez estudiante de dcimo del colegio Antonio Nario no jugar, pero ser asesora. Nos dieron una capacitacin, una demostracin y en clase de educacin fsica hemos practicado. Es un proyecto muy interesante porque le cambia la mentalidad a las personas: la agresividad, el machismo. Ella tambin particip en los talleres formativos realizados como parte del componente de gestin de contexto para fortalecer las escuelas de padres, al igual que Ruth Camacho, abuela de una nia de sexto grado del Camilo Torres. Estn de acuerdo en que los talleres son muy buenos y generaron mucho entusiasmo, pero creen que debe haber un acompaamiento constante a las escuelas. El colegio Braulio Gonzlez, de Yopal, traa un programa de escuela de padres bastante consolidado. El rector Germn Ortiz sostiene que los talleres lo han fortalecido y la psicorientadora Myriam Martnez tiene la expectativa de que Modelos Escolares pueda apoyar la generacin de proyectos para reforzar la tarea de los padres en el proceso educativo. El proyecto quiere fortalecer tambin los Comits de Convivencia y las Asambleas de Curso, que el coordinador dgar Vesga ve como mecanismos para democratizar la resolucin de conflictos. Proponemos que sean el escenario para que se puedan encontrar los actores de conflictos y dirimirlos entre ellos. Algo en lo cual ya trabajan los colegios, integrando un comit de convivencia por sede y un comit central.
UNA ALIANZA EN CONSOLIDACIN

El proyecto de Modelos Escolares para la Equidad es liderado en Casanare por una alianza entre la empresa petrolera BP Exploration, la Fundacin Empresarios por la Educacin, Corpoeducacin, que es la entidad ejecutora, y las secretaras de Educacin de los municipios. Su consolidacin ha sido difcil, por la debilidad institucional del departamento y la carencia de aliados locales privados. No obstante, se ha fortalecido con decisiones como la de reforzar el equipo de ejecucin y crear un Comit Tripartito para discutir los avances y dificultades. La capacidad de gestin de la BP ante las autoridades educativas ha sido clave, pero su participacin directa en las actividades est limitada por las condiciones de orden pblico de la zona. Por otra parte, el proyecto le ha permitido a la BP llevar a la prctica un nuevo enfoque, de gestin compartida, en sus relaciones con la comunidad. La participacin de las secretaras de Educacin ha sido lejana, debido a los constantes cambios de los secretarios, por la inestabilidad de la Gobernacin y la complejidad poltica de los municipios. Adems el proyecto, aunque ha tenido grandes intenciones, an no consolida una estrategia clara para trabajar con las secretaras e involucrarlas. Estos factores han afectado inevitablemente la gestin de Corpoeducacin, como ejecutora del proyecto, y de Empresarios por la Educacin, en las actividades de seguimiento y asesora. No obstante es evidente que la existencia de la Alianza ha sido un factor esencial para empezar a legitimar un enfoque integral de la gestin educativa en Casanare.
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Aprender en paz
Lorena lanza la piedra, que cae en el nmero siete. Para poder saltar tiene que ir sumando, pero tambin puede suceder que deba pasar gritando el nombre del accidente geogrfico que se encuentre en cada casilla. Es la golosa, uno de los juegos tradicionales utilizados por los profesores Gerardo Seplveda y Herminia Pea en su proyecto de aula de matemtica en segundo grado del colegio Camilo Torres, que incluye adems una fase de tangramas, otra de origami y una ms de tienda escolar. Lo que hacen lo consignan luego en un cuaderno, como motivacin hacia la escritura: ese es el proyecto de lenguaje.
Peces, plantas, juegos tradicionales y empaques vacos son herramientas pedaggicas de la profesora Beatriz Moreno en el colegio de El Morro, en Yopal.
Los proyectos de aula en matemtica y lenguaje constituyen una de las estrategias del componente de gestin de aula. Articulan los conocimientos alrededor de un tema surgido de los gustos e intereses de los nios, enfatizan los aprendizajes significativos ligados a la vida cotidiana y promueven la participacin activa de los nios, las nias y sus familias. Todos los docentes de segundo y cuarto se capacitaron en esta estrategia por medio de talleres y conferencias con especialistas nacionales, luego de lo cual se logr que algunos de ellos, con el apoyo de dos especialistas, fortalecieran sus propuestas y que otros se interesaran en formularlos y ejecutarlos. La profesora Beatriz Moreno, por ejemplo, encontr en los proyectos de aula la forma de consolidar, sistematizar y escribir el trabajo que vena realizando hace algunos aos en el colegio de El Morro. Los profesores se van y se llevan su conocimiento. Esta es una oportunidad para compartir mis experiencias y reconocer las de otros. Su proyecto parti de la matemtica, pero ella ha ido articulando todas las reas, utilizando como recursos un acuario y un terrario: dibujan peces, cuentan animalitos, los clasifican por conjuntos, aprenden de ecosistemas y metamorfosis. Tambin tienen una estrategia de fabricacin de material pedaggico con empaques reciclados y adaptan a las necesidades del aula juegos convencionales como la ruleta, el parqus, el stop y la rana. Algunos compaeros dicen: esa profe slo se la pasa jugando, pero es una estrategia fundamentada y los nios desarrollan la atencin y el inters. Adems las reglas
Estas actividades han despertado la participacin de los nios, que quieren hacer cada vez ms cosas, como el regalo de la madre en filigrana. Adems estn creciendo en valores como la solidaridad, el trabajo en equipo y el respeto.
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las ponen ellos, por eso las respetan ms. Y los padres participan en la fabricacin de los materiales, el mantenimiento del botiqun, la escuela de padres y un plan de ahorro. Entre tanto, en el colegio El Cusiana, de Tauramena, cada estudiante llega cada da con un problema nuevo, como este: hola parientico, cuntos animales tiene la finca El Progreso, si cont 160 patas y el nmero de crines es el doble que el de crestas? Es el calendario matemtico, eje del proyecto de aula que lidera el profesor Miguel Snchez: es una estrategia para
La expectativa es mantener el acercamiento, crear lazos ms fuertes y constantes y tener productos ms rpidamente, para que los resultados sean visibles".
Octavio Alonso Prez, coordinador del colegio Camilo Torres.
mejorar en los estudiantes la capacidad de solucionar problemas, tanto simples como complejos. No son ejercicios, sino situaciones problmicas del contexto llanero, de sus familias y su entorno. Los problemas que elaboran y llevan los estudiantes, uno por da, son discutidos
Saltando golosa los nios y las nias aprenden matemtica, lenguaje, ciencias y sociales en la sede la Villa del colegio Camilo Torres.
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El contexto econmico, social y de orden pbico de los colegios casanareos plantea un desafo grande a los colegios.
INTEGRALIDAD, EQUIDAD, CALIDAD

La integralidad de los tres componentes del modelo de intervencin diseado por Empresarios por la Educacin es valorada por aliados y colegios como una gran fortaleza, especialmente porque permite introducir la idea de que la calidad y la equidad de la educacin no dependen slo de la inversin en recursos materiales, sino tambin de la gestin adecuada en las diferentes dimensiones. La posibilidad de trabajar los tres componentes de la gestin escolar de manera articulada, para lograr una trasformacin integral de los colegios, es una de las mayores fortalezas que las instituciones han encontrado en el proyecto y han empezado a aprovecharla a travs de los equipos de mejoramiento, buscando organizar y coordinar las diferentes acciones en funcin de un solo horizonte institucional y unos objetivos compartidos por toda la comunidad educativa. Aunque los rectores afirman que la integralidad es una premisa difcil de lograr, los colegios la intentan, por ejemplo al incorporar los proyectos de aula y las metodologas activas en el PEI y en los planes de estudio. Tambin con la articulacin a Modelos Escolares de los proyectos que promueven otras instituciones. En El Cusiana han vinculado los proyectos de aula con uno que traan sobre Valor pedaggico del recreo y con el PEI, el plan de estudios y el currculo. En el Camilo Torres se est buscando que los proyectos promovidos por el ministerio, la gobernacin y la alcalda se hagan en coordinacin con Modelos Escolares. La BP, a su vez, ha empezado a vincular a Modelos Escolares sus proyectos de Gobiernos escolares visibles y Aventura literaria.
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y solucionados en clase, se seleccionan los mejores, se transcriben, se fotocopian, se distribuyen entre los estudiantes y se sistematizan en una base de datos. Adems, el proyecto se ha articulado a otro que se vena ejecutando, El valor pedaggico del recreo, mediante el cual las actividades de tiempo libre se constituyen en objeto de aprendizaje. Esta estrategia, que fue incorporada al currculo y al PEI del colegio, est generando en los estudiantes no slo la disciplina de buscar y adaptar problemas de libros y de internet, sino la capacidad de inventarse sus propios problemas, de preguntarse por su realidad, de cuestionarse. La apata a la matemtica ha descendido a la vez que se fortalecen los hbitos de estudio y se modifica el paradigma tradicional de la clase. El colegio tambin est implementando un proyecto de aula en lenguaje, El mundo mgico de los rincones de lectura, que incluye la conformacin de rincones de lectura o bibliotecas de aula y la realizacin de jornadas de lectura y escritura. La otra estrategia del componente de gestin de aula del proyecto Modelos escolares en Casanare es la formulacin de una ruta pedaggica, con base en la caracterizacin, anlisis y discusin de las prcticas pedaggicas de los maestros. En el colegio Camilo Torres el proceso no ha sido fcil, porque los docentes lo ven como una forma de supervisar su trabajo, adems, se ha sumado la experiencia negativa de un proyecto reciente cuyo informe final fue percibido por los docentes como insultante, por lo cual se negaban a aceptar nuevas observaciones en el aula. No obstante, el proyecto ha ido generando
La profesora Herminia Pea, del Camilo Torres, se propone para el ao prximo llevar a los padres al aula para que compartan media hora de diversin y lectura con los nios y las nias.
confianza y motivacin en los docentes, creando as condiciones para avanzar en este proceso. Las tareas pendientes son muchas y los colegios piden ms acompaamiento para hacerlas, pero el equipo ejecutor prefiere promover la autonoma. Nos hemos cuidado de que las actividades no dependan de nosotros, sino de los equipos de los colegios, afirma Vesga. En las calles polvorientas de El Morro, los nios de segundo de la profesora Beatriz Moreno andan con cara de felicidad. No hallan la hora de que sea maana para volver al colegio, saben que los esperan un abrazo, un beso y un universo de actividades para aprender.
Avanzar en la consolidacin de una cultura de la convivencia es una prioridad del proyecto en Casanare.
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Sevilla, Valle
la misma cancin
POR FERNANDO CHAVES VALBUENA FOTOGRAFA JOANA TORO
El liderazgo del Comit de Cafeteros y el compromiso de los docentes ha hecho posible que el modelo de Escuela Nueva empiece a renacer en este municipio del norte del Valle, para que los nios no se sigan retirando del colegio y aprendan ms.
ibiana Andrea Vergara vive entre cafetales y tomatales, tiene 9 aos, estudia cuarto grado en el colegio rural Jorge Elicer Gaitn y est feliz porque ahora aprende en grupo leyendo unas guas, pero a veces se distrae hablando de telenovelas y cosas de mujeres con Lady, Carolina y Nelly. Los nios y las nias de quinto, con quienes comparten el aula, se molestan. Tal vez por eso a ratos les da dolor de cabeza y Cristian David tiene que hacerles un agua de yerbas, porque l es del comit de salud del aula. No saben muy bien qu es eso de Escuela Nueva, pero saben que la profesora se fue una semana a un taller y cuando volvi todo cambi: los organiz en grupos, los puso a trabajar con guas, les hizo elegir un presidente y unos comits y les dijo que de ahora en adelante no iba a llamar a lista sino que ellos sealaran su asistencia en una hoja. Nadie quiso esperar a
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SEVILLA VALLE
CALI
que terminara el ao escolar, que va de agosto a junio por ser calendario B, para iniciar los cambios. Estos nios y nias son parte del proyecto con el cual se est rescatando en la zona rural de Sevilla el modelo de Escuela Nueva, que se haba implementado hace diez aos pero que se fue desvaneciendo en el aire tibio mientras los docentes se iban trasladados y las guas de autoaprendizaje se llenaban de rotos. El proyecto lo coordina y ejecuta la Fundacin para la Educacin Cooperativa, Fecoop, una entidad adscrita al Comit de Cafeteros del Valle, y cuenta con el acompaamiento de la Comisin Vallecaucana por la Educacin y el aval de la Secretara departamental de Educacin. Es, a la vez, uno de los siete proyectos de Modelos Escolares para la Equidad, que
promueve y cofinancia la Fundacin Empresarios por la Educacin.
SEVILLA, VALLE DEL CAUCA
La estrategia de querer
La idea de volver a la Escuela Nueva en la zona rural de este municipio de cafetales, y ahora de pltanos, tomates y pobreza, por la crisis cafetera, naci de los mismos rectores y docentes, al comprender que la escuela tradicional, con sus dictados y exposiciones de tablero, no le ofrece ni calidad ni atractivo a los estudiantes campesinos que deben compartir una misma aula para dos, tres o hasta seis grados y hacer largos desplazamientos desde sus fincas. La zona cafetera atraviesa por una crisis muy fuerte y los primeros afectados son los nios, que no estn yendo a las escue-
Proyecto Escuela Nueva para la zona rural de Sevilla Estudiantes beneficiados: 823 Docentes beneficiados: 39
INSTITUCIONES EDUCATIVAS VINCUL ADAS

I. E. Doce de Octubre I. E. Jorge Elicer Gaitn I. E. Benjamin Herrera I. E. La Betulia I. E. Heraclio Uribe Uribe
ALIADOS
Fundacin para la Educacin Cooperativa, FECOOP Federacin Nacional de Cafeteros de Colombia Secretara de Educacin Departamental Comisin Vallecaucana por la Educacin Fundacin Empresarios por la Educacin
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tbamos pidiendo la Escuela Nueva porque es una estrategia fundamental que permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo, asegura Luz Eddy Lpez, rectora del colegio Heraclio Uribe. Algunos de los maestros se haban aferrado a la Escuela Nueva con la misma fe con que los pequeos cafeteros se aferran a sus cultivos. Cuando llegu en el 92 no saba nada de Escuela Nueva, le pregunt a mi jefe y l me explic. Dos aos despus hice un taller, pero era muy incompleto porque no haba refuerzo, dependa de cada uno, dice la profesora Gladys Alzate, de la escuela La Coqueta. Un docente capacitado le sirve a varias generaciones donde quiera que vaya.
Melba Jaramillo, rectora colegio Jorge Elicer Gaitn
las, a veces porque los padres no tienen cmo enviarlos y otras porque piensan que los nios estn perdiendo tiempo, pues no ven avances y dicen que es imposible que un solo profesor pueda ensearles a todos los niveles, revela Martha Leyton, coordinadora del proyecto. Profesores como Artemoc Beltrn confirman la desercin que se vena presentando: el pasado ao escolar arranqu con veintiocho y me quedaron quince. Muchos maestros creen que la Escuela Nueva, con su autoaprendizaje por grupos y en guas, con su variedad de estrategias activas, con su gobierno estudiantil y su acercamiento a las comunidades, es la respuesta adecuada para las aulas multgradas y los nios, que adems de estudiantes son trabajadores en pocas de cosecha. Las rectoras de los colegios es-
El Comit de Cafeteros conoca la necesidad y confiaba en tener la oportunidad de atenderla. La tuvo en noviembre de 2004, cuando Empresarios por la Educacin, a travs de la Comisin Vallecaucana por la Educacin, convoc a presentar propuestas para desarrollar un proyecto por la equidad educativa en el departamento. Consideramos que ste era un proyecto que poda apuntar a la equidad y los propsitos de Modelos Escolares porque creemos que Escuela Nueva cumple el gran objetivo de lograr que los nios permanezcan en la escuela y tengan una educacin de calidad, dice Martha Leyton. Maricel Gutirrez, directora ejecutiva de Fecoop, agrega: Empresarios por la Educacin nos dio la oportunidad de hacer un proyecto no slo de capacitacin, tambin en el tema del contexto, la dotacin de guas y de mobiliario. El proyecto es integral; adems del cambio pedaggico, contempla el fortalecimiento de la gestin institucional de los
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colegios y su adecuacin estructural a Escuela Nueva; un componente de gestin del contexto, que dar origen a proyectos de desarrollo comunitario; la sustitucin de los pupitres por mesas trapezoidales, que facilitan el aprendizaje en grupos, y la dotacin de 30 bibliotecas, material didctico preescolar y guas para cada tres estudiantes en las cuatro reas bsicas de la primaria. El proceso de capacitacin y seguimiento a la implementacin de Escuela Nueva es asesorado por la Fundacin Volvamos a la Gente y los proyectos productivos que se deriven del componente de gestin de contexto sern asesorados por la Fundacin para la Educacin Rural de Sevilla, Funders,
entidad que administra la granja del colegio tcnico agropecuario Heraclio Uribe.
Volver a la escuela
Los maestros rurales de cinco de las nueve instituciones rurales del municipio volvieron a clase en abril. Pero no era una clase cualquiera. Tuvieron que elegir un presidente de aula y conformar comits: de gestin para sacar fotocopias, de aseo para recoger los sobrantes del refrigerio, de salud para armar un botiqun por si haba desmayos y de bienestar para organizar la clausura del taller de cinco das. T ambin armaron grupos, leyeron en conjunto las guas que les trajo la dinamiza-
Durante la visita a un aula modelo del proyecto, los nios les contaron a los docentes de los otros colegios cmo estn implementado las estrategias de Escuela Nueva.
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ESCUELA MODELO
Jair Loaiza Orozco sabe bastante. Sabe que antes trabajaban con guas, pero no como dicen que debe ser. Y ahora que les dieron capacitacin a los profes vamos a trabajar bien las guas. Sabe que trabajar en grupos es bueno porque los nios se ayudan entre s, pero tambin porque es mejor para su profesor. Antes tena que trabajar con tiza en el tablero y eso es malo para los pulmones. Sabe que trabajar en grupo exige orden y autonoma. Cuando estamos trabajando es trabajando, si que remos hablar lo hacemos en voz baja y en cada grupito hay un compaero que les habla para que se porten bien. Sabe que slo cuatro de sus cuarenta compaeros de sede conocen el parque temtico a una hora de Sevilla. Yo propuse que hiciramos un paseo de fin de ao a Panaca y estamos consiguiendo plata, pero an no tenemos buenos fondos. Jair sabe tambin sobre la historia del Valle, sobre ecosistemas, adjetivos y operaciones matemticas. Gan la eliminatoria del Concurso Porrita Coopser en Sevilla y represent a su municipio en la final departamental. No sabe de qu qued, pero conoci Cali y se gan la admiracin de la comunidad educativa. Por saber lo eligieron presidente de su aula. Creen que soy buen compaero y buen estudiante. Su amigo Julin es el vicepresidente; las nias perdieron la eleccin pero ganaron cargos: Elizabeth Porras es la secretaria y Mara Fernanda es la tesorera. Anglica Loaiza se vincul al comit de cruz roja y organiz una rifa para comprar el botiqun, porque me gusta cuidar a los nios. Greidy Leandra Pajoy est en el comit de deportes y utiliza su conversacin encantadora para evitar los conflictos en el juego y recoger fondos para balones. Con el liderazgo de los dos nicos profesores de la sede, los nios montaron una modesta biblioteca de aula y un centro de recursos lleno de envases, piedritas, palitos, arena y cajitas de colores con los nmeros. El estante para el centro era un exhibidor de cuadernos que la rectora Melba Jaramillo consigui regalado en un almacn de Armenia. Tambin estn llevando el cuaderno viajero, que ha ido a las casas de varios nios y ha vuelto con poemas, cuentos y leyendas escritos por padres y alumnos. Tienen el calendario agrcola de la regin y el mapa veredal, pintado por uno de los padres. El colegio, definitivamente ha mejorado. Lo asegura Greidy Leandra. El ambiente cambi, los nios no rayan las paredes, la escuela se mantiene ms aseada, los comits les dicen a los nios lo que deben hacer y nosotros los grandes tratamos de dar buen ejemplo. Gloria Liliana Cerero, madre de familia y a la vez docente del jardn infantil de la vereda, est optimista: yo estudi con Escuela Nueva y s que as es ms fcil el estudio, por las actividades y porque hay mayor creatividad.
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dora Zulma Arias y luego hicieron unas plenarias. Todo eso, y mucho ms, es lo que tendrn que replicar en su aula. Estaban en el taller introductorio a la pedagoga de Escuela Nueva. Aunque unos pocos no estaban muy convencidos del cambio, la mayora haba llegado con la ilusin del primer da de clase. Algunos recordaron sus das de Escuela Nueva, otros ni la conocan pero se haban entusiasmado durante el proceso de sensibilizacin que hizo Fecoop visitando las escuelas para obtener la aceptacin de directivos, maestros, padres y estudiantes. Esta gira sirvi para concluir que uno de los cinco colegios seleccionados no quera el proyecto ni se iba a comprometer con l. Lo cambiaron por otro que lo estaba pidiendo afanosamente. Lucero Restrepo, docente de tercero a quinto en la sede principal del Jorge Elicer Gaitn, est convencida: es maravilloso para los nios del campo porque tienen que trabajar en recoleccin de tomate y caf y no se van a atrasar, sino que cuando regresen siguen con su gua y de ellos mismos depende que se adelanten. Durante los cinco das de induccin y reinduccin los docentes conocieron las principales estrategias de la Escuela Nueva y se comprometieron a implementarlas en sus aulas, con el liderazgo de los rectores, como paso previo a los tres talleres especficos sobre las estrategias. Tambin se van a hacer tres jornadas de seguimiento, para evaluar la incorporacin de los aprendizajes al trabajo del aula. Dos meses despus de la induccin los dinamizadores de Fecoop y Volvamos a la Gente se reunieron con los docentes du-
rante tres das para hacerle seguimiento al proceso y visitar la sede Santa Catalina del Colegio Jorge Elicer Gaitn. Los avances en tan poco tiempo son sorprendentes, especialmente si se considera que los colegios estaban finalizando su ao escolar, por ser de calendario B.
Preparacin del terreno

En la sede principal del colegio Jorge Elicer Gaitn hay dos aulas multgradas, una de tercero a quinto y otra de cero a segundo. Ah est Mara Anglica Prez. Tiene carita de sorpresa feliz. Antes estudibamos del tablero, pero un da mi profe Elsa dijo que ya estudiramos en las guas porque as aprendamos ms mejor. Y a m me gusta. En veces nos hacemos de a dos y en veces en grupo, pero hay unos nios que nos entretienen charlando. Y yo les digo que se callen porque no me dejan concentrar.
La calidad y la calidez de la asesora Zulma Arias, maestra de Escuela Nueva en Quindo, ha motivado a los docentes sevillanos.
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y dejar sus cuentos y escritos. Eligieron el gobierno de aula, pero apenas lo estn empezando a conocer. Las familias tambin han recibido bien el cambio. Les cont del cambio de sistema y que ahora ellos tenan que colaborarme mucho para que el progreso de los nios sea ms seguro, dice la maestra. En otra escuela, La Coqueta, una sola aula alberga a diez estudiantes de todos los grados de cero a quinto. Hay un buzn de mensajes recin decorado, con una nota an no leda por los nios: Dejen de pelear. La profesora Gladys Alzate Hurtado nunca abandon del todo la Escuela Nueva, pero el taller de induccin le refresc la memoria y se apresur a renovar el aula. Redecor los buzones, ampli el mapa veredal, arm el cuaderno viajero y organiz dos rincones pedaggicos: uno de matemticas, lleno de cajitas con nmeros enteros, primos, fraccionarios y tangramas, y otro de espaol, con libros, poemas, cuentos, retahlas y un alfabeto. Los nios estn entusiasmados con los componentes nuevos y han ayudado a remodelar. Ven la escuela con ms vida. En las otras instituciones tambin hay cambios. Uriel Molina, docente de la sede Santa Isabel del colegio 12 de Octubre, cuenta que han hecho buzones, cuaderno viajero, croquis veredal y centros de recursos, aunque se queja: hay que conseguir mucho material, no hay recursos y los padres tampoco tienen. Irma Gutirrez, del colegio Heraclio Uribe, sede Joaqun Caicedo, le aconseja conseguir material reciclado y motivar a la comunidad para que se comprometa a ayudarle. Uno tiene que utilizar estrategias, echar mano del gobierno estudiantil.
Hemos convencido a los maestros de que esta capacitacin les servir, estn donde estn.
Maricel Gutirrez, directora ejecutiva de Fecoop.
La profesora Elsa David, que haba hecho esfuerzos imposibles por conservar la Escuela Nueva, se ve tan feliz como los nios: estn contentos con el cambio, ya no se quieren sentar de a dos sino estar en grupos y los rpidos ayudan a los otros, todos son amigusimos. Estn llevando el autocontrol de asistencia, el cuaderno viajero, el libro de confidencias y tienen un rincn de lectura donde los nios pueden tomar libros para leer
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RED DE MAESTROS: ESTRATEGIA DE VIDA

Para que la Escuela Nueva no se vuelva a esfumar en Sevilla, el proyecto ha propuesto la conformacin de una red de maestros que permita el seguimiento al modelo y la actualizacin y capacitacin de docentes. De esta manera se busca la sostenibilidad del modelo frente a la marginacin de la Alcalda municipal, la distancia de la Secretara departamental de Educacin y la posibilidad de que se presenten traslados y lleguen nuevos maestros no capacitados en Escuela Nueva. El Comit y Fecoop tenemos permanencia en nuestra zona cafetera y seguiremos vinculados al tema de la educacin. La red de maestros propicia una dinmica y un espacio para compartir experiencias y eso es una garanta de continuidad. Nuestra gran fortaleza son los docentes, afirma Maricel Gutirrez. La Red de Maestros est en proceso de integracin, con el liderazgo de dos rectoras. Se reunir una vez al mes, ser la dinamizadora del proceso, la encargada de la capacitacin y la convocante de los microcentros. Para el futuro cercano se prev la formacin de la Red de Maestros de Escuela Nueva en el Valle, que incluira a Versalles, donde se ejecuta un proyecto similar. Fecoop est interesado en realizar una segunda fase del proyecto, que involucre a las otras cuatro instituciones rurales de Sevilla y permita consolidar el proceso en las cinco primeras. No obstante, eso depende de la posibilidad de mantener la alianza con Empresarios por la Educacin o contar con nuevos aliados. En cualquier caso, Fecoop y la Comisin Vallecaucana consideran indispensable el compromiso de la Alcalda municipal y la vinculacin ms estrecha de la Secretara departamental. Obviamente necesitamos un compromiso de las organizaciones estatales, no queremos remplazar al Estado, dice Juan Carlos Gmez, director de la Comisin Vallecaucana por la Educacin.
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El efecto innovadero
Luz Eddy Lpez, rectora del colegio Heraclio Uribe nunca se ha sentido en un pedestal, pero cree que algunos estudiantes s vean as a sus maestros. El clima del aula ha empezado a cambiar, a los nios no les da pereza ir a la escuela, han mejorado el respeto en el uso de la palabra y el turno y le pierden el temor al maestro, lo ven como el amigo al que le pueden consultar todos sus problemas, sus anhelos, sus sentimientos. Tambin destaca el gobierno estudiantil. Los maestros le han puesto seriedad y los nios se han integrado y empoderado. Lo que ms le debo destacar a Escuela Nueva es el liderazgo, el derecho a hablar, a ser escuchado, a ser importante. La profesora Irma Gutirrez tiene claro que apenas estn empezando y que el trabajo con las guas an no es operativo. Elsa
David agrega que no ha sido fcil para los nios, porque a veces les parece muy larga la gua y se afanan. Gladys Alzate corrobora: los de tercero, cuarto y quinto se defienden solos, pero los ms pequeos necesitan ayuda. No es entregarles la gua y ya. Yo les superviso todas las actividades. Para la coordinadora del proyecto, Martha Leyton, el balance es muy positivo: quedan unos maestros rezagados en el proceso, pero la mayora ya est casi lista para la segunda jornada de capacitacin sobre el manejo de las guas. En esta primera etapa la expectativa es preparar la escuela para la metodologa, tener los elementos que la hagan realmente activa.
Escuela nueva, nueva escuela

Si las ilusiones se cumplen, en un par de meses algunos padres de familia de la zona rural de Sevilla estarn hablando con pro-
Los estudiantes del colegio tcnico agropecuario Heraclio Uribe apoyarn a las escuelas de padres en el montaje de proyectos productivos.
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"Lo que nosotros hacemos, ms que capacitar, es compartir saberes y dar testimonio de las ventajas de trabajar con el modelo Escuela Nueva. Hablamos desde nuestra experiencia como docentes".
Zulma Arias, tallerista Fundacin Volvamos a la Gente.
piedad de PEI, currculo y planes institucionales. Lo harn en las reuniones de los equipos de fortalecimiento institucional que el proyecto est integrando en cada colegio. Los equipos son la base del trabajo en el componente de gestin institucional, que pretende orientar a los rectores, el personal administrativo, los docentes, los padres y los estudiantes para redimensionar el PEI, ajustndolo a los elementos que la Escuela Nueva requiere, pues se tiene claro que un colegio no puede funcionar con Escuela Nueva en el aula y escuela tradicional en su gestin institucional. Adems, se formularn y pondrn en ejecucin planes de mejoramiento. Queremos promover polticas institucionales seguras, que puedan tener continuidad y construccin colectiva, para que el modelo no sea slo un compromiso del rector sino que involucre a los maestros, los padres y los estudiantes, enfatiza Martha Leyton. Para que todos sepan de qu se est hablando, el proceso se desarrolla por medio de talleres en los que se hace una capacitacin y luego, con base en ella, se revisa el tema. As se hizo ya la revisin y socializacin de los PEI, se aplic una l-
nea de base y se construy la caracterizacin de las cinco instituciones. La finalizacin del ao escolar ha limitado el avance del componente, pero el liderazgo y compromiso de los rectores y la mayora de los docentes es garanta de que las actividades se retomarn con bro tras el receso.
Educacin y productividad
Para asistir a la reunin de padres que cit la rectora Melba Jaramillo, a las 10 de la maana en la sede principal del colegio Jorge Elicer Gaitn, varios padres de familia de una vereda lejana tuvieron que montarse en el campero de las seis, porque no haba otro antes de medioda. Cuando finaliz la reunin, pasadas las 11, tuvieron que esperar a que fuera la una de la tarde para devolverse. Ese lujo no se lo pueden dar los padres de familia de la escuela La Coqueta, ni muchos otros, porque los dueos de las fincas que administran o donde trabajan no se lo permiten. Algunos estn de paso, segn el ciclo de los cultivos, y se llevarn a sus hijos de la escuela, y llegarn otros, como en el aula de Elsa David. Este ao se llevaron dos hermanos, pero me llegaron otros dos a los pocos das.
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As, la participacin de las familias es un desafo difcil que enfrentar el proyecto, en su componente de gestin del contexto. Se buscar poner en marcha cinco escuelas de padres, como un espacio de formacin, informacin y construccin del conocimiento, donde se capacite y sensibilice a los padres sobre su papel en el proceso formativo del nio. Por ahora, los maestros, los rectores y el equipo de Fecoop, compuesto por la coordinadora y los asesores Brillit Gan y Hctor Becerra, se han reunido con los padres para informarles la existencia del proyecto. Estamos en el proceso de sensibilizacin y de diagnstico, en el cual se informa para qu sirve la educacin y cmo se ha trasformado, cuenta Brillit. Los padres que han asistido a las reuniones se muestran satisfechos con el proyecto e ilusionados con la oferta de capacitacin.
Es un proceso de desarrollo humano con un componente de participacin comunitaria y una metodologa que replica el modelo de Escuela Nueva. La meta es que la escuela de padres de cada colegio formule un proyecto de desarrollo comunitario. Se le apunta a necesidades diversas: nivelacin educativa de los padres en primaria o bachillerato, restaurantes escolares, proyectos de convivencia o productivos, por ejemplo. Estos deben estar en ejecucin en noviembre, dice Brillit. Por las condiciones econmicas del muni cipio y su vocacin agropecuaria, se prev la ejecucin de varios proyectos productivos, para lo cual se contar con el acompaamiento de la Fundacin para el Desarrollo Rural de Sevilla, Funders, que administra la granja agropecuaria del colegio tcnico Heraclio Uribe. Adems, se impulsarn alianzas con organizaciones comunitarias como las juntas comunales y con otras instituciones locales como la Umata y la Cooperativa de Caficultores de Sevilla. El modelo de proyectos productivos desarrollado por el Heraclio Uribe ya est en la mira de colegios como el Jorge Elicer Gaitn, que prximamente sembrar 4.000 plantas de caf en su sede central y montar una huerta con frutales y plantas medicinales en su sede La Coqueta. Si el entusiasmo de los padres resulta ser igual al de los docentes y los nios muy seguramente se lograr en los cinco colegios hacer realidad el lema del proyecto, cantemos la misma cancin. Una cancin que es de alegra por tener ms nios en la escuela y mejor educados.
Los sevillanos siguen contando con el caf y con los cafeteros para promover la equidad de la educacin rural.
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En Sop
contra el desencanto
enny Alejandra est feliz porque puede trabajar en grupo con otros compaeritos de quinto grado en la escuela San Gabriel. Su amiga Paola Milena se alegra de que ya no la llamen a lista. Cristian se emociona porque le han llegado como treinta cartas al buzn del aula. A Csar Contreras, de quinto en el colegio Rafael Pombo, le parece chvere buscar respuestas en la gua del estudiante. Y a Aura Elvira Sosa, de dcimo, se le ha quitado el sueo que le daba cuando le dictaban clase.
En este municipio de Cundinamarca el proyecto Modelos Escolares para la Equidad trata de implementar el modelo de Escuela Nueva y fortalecer la gestin institucional, pedaggica y comunitaria de cuatro colegios.
Son los primeros frutos del proyecto Modelos Escolares para la Equidad que la Fundacin Volvamos a la Gente ejecuta en tres colegios de Sop, utilizando la
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pedagoga de Escuela Nueva, fortaleciendo la gestin institucional y logrando una mayor vinculacin de los padres al proceso educativo. Un cuarto colegio ser incorporado prximamente, ante la decisin del Centro Educativo Integral de Sop de no participar del proyecto por razones de equidad, toda vez que es un colegio en concesin, administrado por Colsubsidio. El proyecto fue formulado por el Captulo Cundinamarca de la Fundacin Empresarios por la Educacin en asocio con la Secretara de Educacin y la Fundacin Volvamos a la Gente, en respuesta a la convocatoria de la Fundacin Empresarios por la Educacin, que aporta recursos de cofinanciacin y acompaamiento para la implementacin del modelo de intervencin. La Fundacin Volvamos a la Gente es la entidad coordinadora y ejecutora directa de los tres componentes del proyecto y la Secretara de Educacin de Sop aporta recursos y liderazgo institucional para la coordinacin de las actividades y el apoyo a los colegios en el cumplimiento de sus compromisos dentro del proyecto. El proyecto se tramit durante el periodo de vacaciones de final de 2004 y los docentes slo se enteraron a su regreso en enero, cuando se les inform que se iba a trabajar con Escuela Nueva y que la semana de planeacin sera utilizada en un taller de induccin a la nueva pedagoga.
SOP CUNDINAMARCA
BOGOT
SOP, CUNDINAMARCA

I. E. La Violeta I. E. Rafael Pombo I. E. Pablo VI
en interesarse: lo que estaba escuchando era justo lo que necesitaba para fortalecer su trabajo con los estudiantes de primero en la sede San Gabriel del colegio La Violeta: va con mis ideas de aprender jugando. Me ha encantado su flexibilidad y poder integrar varias reas. As hay un acercamiento mayor al aprendizaje y la comprensin es mucho mayor. Entre tanto, el maestro Armando Martnez, de quinto en la sede Meusa, empezaba a soar con todos los aportes que la Escuela Nueva le hara a su prctica docente. No son la excepcin; otros docentes de los colegios La Violeta, Rafael Pombo y Paulo VI se han interesado en el proyecto, pero su nimo est muy afectado por la falta de concertacin del proyecto. No nos consultaron, no nos llamaron para decidir en conjunto , afirma Mara Martha Beltrn, docente de quinto en San Gabriel. Pero agrega: como ya est la in-
ALIADOS
Fundacin Volvamos a la Gente Prodensa Cmara de Comercio de Bogot Secretara Departamental de Educacin Secretara Municipal de Educacin Fundacin Empresarios por la Educacin
La paradoja del educador

Esa maana de enero, en medio de la confusin por el cambio inesperado, la profesora Graciela Gmez fue una de las primeras
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versin, ahora es muy importante que estemos abiertos a esto, no porque nos toc sino por convencimiento. La coordinadora del proyecto, Mara Cristina Gaviria, de la Fundacin Volvamos a la Gente, reconoce que el proyecto arranc mal: el error fue haber hecho el taller en un momento equivocado, sin una sensibilizacin previa y en el espacio destinado a la planeacin. El secretario de Educacin, Orlando Rodrguez, tambin piensa que el inicio pudo ser mejor: es posible que haya faltado algn proceso de socializacin previo al proyecto, lo que gener prevencin de algunos docentes que vienen desarrollando otro proyecto. l piensa que esto es slo un percance y que el proyecto avan-
El proyecto fue formulado por el Captulo Cundinamarca de la Fundacin Empresarios por la Educacin en asocio con la Secretara de Educacin y la Fundacin Volvamos a la Gente
zar, incorporando la metodologa de Escuela Nueva en los tres colegios. Los rectores tambin creen que esta es una buena oportunidad para el cambio y estn aportando a la sensibilizacin de sus comunidades educativas, como lo expresa Ana Luca Segura, rectora del colegio Rafael Pombo: es una invitacin constante a los docentes, es convencerlos de
La calidad de la relacin entre el docente y el alumno es una de las caractersticas de la Escuela Nueva que convencen al profesor Roberto Lozano.
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La Fundacin Empresarios por la Educacin les ha aclarado que el proyecto finaliza en diciembre de este ao y ha exhortado a los colegios a aprovechar el tiempo restante; sin embargo, la Fundacin est interesada en prolongar el proyecto por un ao ms, para lo cual se estn buscando nuevos recursos.
Los primeros pasos

Despus del taller inicial, se inici con las comunidades educativas un proceso de sensibilizacin sobre las virtudes del proyecto Modelos Escolares para la Equidad y sobre la pedagoga de Escuela Nueva, por medio de talleres y reuniones con los rectores, los coordinadores y los equipos docentes de cada uno de los colegios. Este trabajo entusiasm a profesores como Olga Santamara, del colegio La Violeta, sede principal: me pareci interesante hacer el ensayo, porque la apata de los estudiantes se ha incrementado. Lo que ms me gusta es que el maestro es como un tutor y los nios argumentan, analizan y concluyen. Posteriormente se inici un acompaamiento voluntario en el aula, con Campo Elicer Guevara, un profesor especializado en Escuela Nueva proveniente de Armenia. De esta forma se ha avanzado en la induccin a la propuesta pedaggica del proyecto: Campo Elicer me hizo ver el objetivo de Escuela Nueva, dice la profesora Graciela Gmez. Y Armando Martnez agrega: me ha aportado cosas valiosas para superar mis falencias. Como resultado, varios maestros ya estn vinculando las estrategias de Escuela
"Como el proyecto no contempla la dotacin de bibliotecas ni centros de recursos, pensamos hacer una subasta de proyectos, con varias empresas, como hizo la Fundacin Mamonal en Cartagena".
Mara Cristina Gaviria, Fundacin Volvamos a la Gente.
que esta metodologa es buena, que s funciona y que dar buenos resultados. Las dificultades en el inicio del proyecto tienen otra explicacin. Desde 2003 los colegios de Sop estaban ejecutando un proyecto financiado con recursos del Banco Mundial. Despus de hacer la caracterizacin y formular el plan de mejoramiento, recibiran una importante suma para inversiones. Sin embargo, antes de que llegara ese momento el nuevo gobierno departamental decidi suspender el proyecto y reorientar los recursos. La decisin produjo un gran malestar entre las comunidades educativas. No queremos que nos dejen botados otra vez, dice una de las maestras.
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Los estudiantes son los ms convencidos de las bondades de Escuela Nueva porque les encantan sus estrategias ldicas.
Nueva, principalmente el trabajo por grupos, el uso de guas, el gobierno de aula, el autocontrol de asistencia y el correo entre los estudiantes. En la sede central del colegio Rafael Pombo trabajan con estas estrategias cuatro docentes de primaria y cuatro de secundaria, ms dos de primaria en la sede Hato Grande. En primaria tenemos guas y en bachillerato algunos docentes las han estado elaborando, cuenta la rectora Ana Luca Segura. En cambio no se ha organizado el gobierno de aula, porque consideran que es semejante al gobierno escolar. Rosa Cecilia Carrillo y sus estudiantes de ciencias naturales y sociales en primaria, se estn ajustando al cambio. Me parece muy bueno que los mismos nios construyan su aprendizaje a partir de las guas, pero se me ha dificultado el manejo de la
disciplina, porque los nios no tienen el hbito de trabajar por s mismos. Los chicos necesitan acompaamiento, solos no pueden trabajar. Otra limitacin en el Rafael Pombo es que en bachillerato cada rea tiene un aula especializada y los estudiantes rotan por ellas, as que ningn curso tiene su propio saln, lo que dificulta el manejo de recursos como el autocontrol, el correo de los estudiantes y los rincones pedaggicos. Entre tanto, en el colegio La Violeta se estn familiarizando con la Escuela Nueva cuatro docentes de la sede central, uno de la sede Meusa y las cinco de la sede San Gabriel. Martha Beltrn, de quinto, es una de ellas: tengo trabajo por grupos, un monitor del curso y otros por reas. Cada uno tiene una responsabilidad y tengo un plan de aula muy enfoca-
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do hacia el liderazgo, cuando tengo que salir del aula les dejo las guas y ellos trabajan con disciplina. El profesor que ms ha integrado la Escuela Nueva al aula es Armando Martnez, de la sede Meusa, cuyos estudiantes trabajan en grupos con las guas, han conformado el gobierno de aula, llevan el autocontrol y el buzn de mensajes, han organizado una biblioteca de aula y utilizan diversas metodologas activas, como los tteres y las salidas pedaggicas.
Recreando la Escuela Nueva

El balance del profesor Martnez en el aula es alentador: definitivamente se ven resultados, un cambio de actitud, estn ms tranquilos, hay mejores relaciones personales, son capaces de hablar sin miedo, dicen lo que sienten. El temor de que se retrasen los logros acadmicos le parece infundado: hemos tenido avances significativos en matemticas; ellos saban hacer las operaciones, pero mecnicamente, no entendan por qu. Y ahora s, por-
Las instituciones educativas de Sop tienen sedes urbanas y rurales, un reto para la Escuela Nueva, que se ha desarrollado en lo rural.
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que estn llevando sus propias cuentas en dos proyectos de aula. Su escritura era muy pobre, se les peda un cuento y no pasaban de tres renglones y eso ha aumentado, ya escriben mucho ms largo y crean situaciones. En lo oral expresan sus emociones, hacen sus exposiciones con ms firmeza y manejan los tonos de la voz. Sus estudiantes estn felices con la nueva pedagoga. Lady Dayana Bermdez explica por qu: con los compaeros ahora es diferente, antes eran envidiosos y credos y ahora no, nos entendemos bien, trabajamos en grupo y nos ayudamos, en cambio antes trabajbamos en fila y no nos podamos ver la cara. Los estudiantes de las dems sedes tambin ven el cambio, como Daniela Snchez de quinto grado en San Gabriel: aprendemos ms porque cuando uno no sabe los nios que s saben le ensean. Su compaero Cristian Rodrguez se ha tomado en serio el gobierno de aula: los compaeros me eligieron de monitor y a m me toca controlar la recocha y ayudarles en el trabajo. Aura Elvira Sosa, de grado dcimo en el Rafael Pombo dice que el trabajo con guas es una forma fcil y prctica de aprender. Y Paula Marcela Camargo, de quinto grado, siente que trabajando as uno como que aprende ms y se mete ms en el asunto. Los maestros tambin ven los beneficios: los comentarios de algunos profesores que han empezado es que han visto el cambio, ya tienen alumnos que se expresan, que adquieren responsabilidades, mejoran autoestima y pierden el miedo a
MS ALIANZAS Y MENOS PROYECTOS

Sop est ubicado cerca de Bogot, junto a Tocancip, en una zona donde operan importantes empresas. Eso ha atrado a mltiples operadores de proyectos educativos, como Lderes Siglo XXI, las universidades Catlica y de los Andes, la Corporacin Innovar, Corpoeducacin y la Fundacin Colombia Emprendedora. Mara Cristina Gaviria dice que hubo que pensar en soluciones. Le propusimos al municipio que asuma el liderazgo de los proyectos y conforme un comit de operadores. El Secretario acept y los est reuniendo para organizarlos alrededor de objetivos comunes y con una articulacin de componentes. Es una tarea nada fcil, pero estamos ponindonos de acuerdo y hemos hecho varias reuniones. La idea es tener una visin conjunta y definir los campos de accin para no perder esfuerzos ni saturar a las instituciones. El Secretario Rodrguez considera que Modelos Escolares para la Equidad tiene varias fortalezas para ser un proyecto bandera del municipio. Nos parece muy pertinente tener un visin de integralidad para intervenir en los colegios y dar una solucin tambin integral a las necesidades de mejoramiento de la institucin. Adems, la Secretara y el municipio creen en las alianzas entre el sector pblico y el privado como un instrumento de mejoramiento de la educacin. Es un esfuerzo para buscar nuevos caminos en la calidad de la educacin y permitir que los municipios tengan una educacin pblica pertinente y competitiva, acorde con los postulados de la empresa privada.
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hablar, dice Gabriel Crdenas, rector del colegio La Violeta. La dotacin de los colegios con las guas de aprendizaje para las cuatro reas bsicas de la primaria, una por cada tres nios, dinamizar la apropiacin de la Escuela Nueva por parte de las comunidades educativas. El proyecto har una capacitacin sobre el manejo de las guas y un nuevo acompaamiento en el aula, para ajustar y profundizar el empleo de las estrategias.
ca Mara Cristina Gaviria. Decidimos reorganizar los equipos de mejoramiento que haban quedado instalados en el proyecto anterior. En abril pudimos conformarlos en parte y vincular a los rectores y algunos docentes de tres colegios. En La Violeta se est consolidando el equipo con tres maestros, uno de cada sede y el rector, y se espera vincular a padres de familia y estudiantes. La idea es conformar equipos de trabajo en cada uno de los componentes y ya se hizo una reunin para iniciar este proceso. Algunos de los maestros ven que esta es una oportunidad para fortalecer la integracin de las distintas sedes y consolidar un solo proyecto educativo. La Violeta como institucin integrada no tiene un solo PEI, hay que unificarlo , dice Martha Cajic. Y el profesor Roberto Lozano, que va a liderar el componente de gestin, piensa que los tres componentes estn bien enfocados, lo importante es el engranaje, que podamos hacer acuerdos y tener agendas y metas que se puedan ir cumpliendo. El colegio Rafael Pombo, en cambio, tiene un PEI unificado y el ao pasado hizo la caracterizacin institucional. Por eso el trabajo se concentrar en definir el horizonte institucional, consolidar el PEI, hacer fortalecimiento conceptual y ejecutar un plan de mejoramiento institucional y varios proyectos especficos. En el componente de gestin del contexto se buscar la creacin de escuelas de padres que promuevan y faciliten la vinculacin de los padres a las actividades del colegio y les permitan mejorar el apoyo a sus hijos, tanto en los procesos escolares
Mirando a la excelencia
Como parte esencial para el mejoramiento de la calidad y la equidad en las instituciones educativas de Sop, Modelos Escolares comprende un componente de gestin institucional, dirigido a fortalecer y mejorar los procesos directivos, administrativos y pedaggicos.
Sacar la clase del tablero y a veces del aula es una de las propuestas de Escuela Nueva para cambiar el paradigma de la pedagoga tradicional.
En este componente se ha propuesto a los colegios retomar el trabajo realizado hasta el ao pasado dentro del proyecto asesorado por Corpoeducacin, como expli-
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EL AULA DEL PROFESOR ARMANDO

Fue un da de clase normal. Los estudiantes sealaron su asistencia en el autocontrol. Trabajaron por grupos en las guas de Escuela Nueva. Hablaron sobre la gira que harn por Guatavita, Guasca, Suesca, Gachacip y Tocancip, reconociendo lagos, lagunas, represas, ros, aguas calientes y azufradas. Hablaron de la obra de teatro que estn montando y de los dineros con los que van a financiar el viaje. Y cuando algn profesor se apareci en la puerta, los estudiantes del comit de recepcin salieron a recibirlo y le informaron que el director de grado estaba en Villeta, en un viaje de trabajo. Los nios y las nias de quinto grado haban rechazado la posibilidad de tomarse el da libre y decidieron hacer solos sus clases. El aula estaba a cargo de Lady Dayana Bermdez, de 11 aos, presidenta del curso. As funciona el grado quinto de la sede Meusa del colegio La Violeta, orientada por el profesor Armando Martnez. l cree tan firmemente en la pedagoga activa, que ya vena utilizando estrategias como el trabajo en guas y por grupos, sin haber recibido ninguna formacin en Escuela Nueva. Tan pronto termin la induccin de enero, se puso en el oficio de implementar sus principales estrategias y se hizo asesorar por el especialista venido de Armenia. Aunque todava a los chicos les cuesta hablar por turnos y en voz baja, el trabajo por grupos y con guas le ha funcionado y Armando nota que los estudiantes han disminuido su agresividad, tienen ms autonoma y liderazgo. Ya entienden ms qu es la participacin y el bienestar colectivo y la importancia del consenso para llegar a acuerdos que cumplan todos. Los estudiantes concertaron unas reglas de convivencia, acordaron desarrollar dos proyectos transversales: la excursin por las fuentes hdricas de la regin y la obra de teatro, y eligieron un gobierno de aula conformado por la presidenta, encargada de liderar algunas actividades y promover el buen comportamiento y el aprendizaje colectivo, el vicepresidente y tres tesoreros, uno por cada una de las tres actividades que se inventaron para financiar el viaje: una chiquiteca, donaciones por parte de las familias y venta de comestibles entre ellos mismos. Adems, nombraron diversos comits para organizar el funcionamiento del aula. Muchas actividades de las distintas reas se articulan a los dos proyectos y se hacen mediante las estrategias de Escuela Nueva. As, por ejemplo, los nios estn cambiando el aprendizaje mecnico de las operaciones matemticas por un aprendizaje significativo, pues llevan la contabilidad de los recaudos para el viaje, hicieron el cronograma de ste y calcularon la tela que necesitarn para la obra de teatro. Tambin construyeron un mapa del recorrido y una maqueta con los accidentes geogrficos que encontrarn. La pedagoga activa les ha permitido mejorar sus habilidades comunicativas, al punto que ya no se cubren la cara al hablar y fueron capaces de escribirle dos cartas al alcalde, una para pedir solucin a los accidentes de trnsito que se presentan frente al colegio y otra solicitando el transporte para su salida pedaggica. T odos escribieron y luego seleccionaron la mejor carta. Los padres de familia estn al tanto de los cambios. Se ven muy interesados y nombraron a uno de ellos como veedor. Se han vinculado ms al aula, vienen a algunas actividades y se ofrecen para hacer tareas. El profesor Armando se ha convertido en un orientador y un amigo al que los estudiantes adoran y respetan. Hollman Alba dice que es muy buena gente y nos trata bien. Para Lady Dayana Bermdez es el mejor profesor que he tenido y por eso he aprendido ms.
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Muchos padres de familia son campesinos. El proyecto propone apoyarlos en la ejecucin de proyectos productivos.
como en su desarrollo integral. As mismo, se prev el apoyo a la gestin de proyectos pedaggicos productivos y la revitalizacin de la identidad cultural cundinamarquesa de los estudiantes. En el colegio Rafael Pombo se planea canalizar la gestin de contexto a travs de los programas de proyeccin a la comunidad que ya se vienen realizando. El colegio tiene un bachillerato para adultos y ofrece cursos libres de sistemas, tejidos,
lencera, bisutera y macram. Esto hace que los padres sientan ms suya la institucin y fortalece la relacin familiar alrededor de objetivos comunes. Aunque el proyecto tiene mucho camino por recorrer, Jenny Alejandra ya no se imagina trabajando si no es en grupo, Paola Milena se olvid del llamado a lista, Cristian se acostumbr a esperar sus cartas en el buzn y Csar anhela encontrar ms respuestas en las guas.
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En Barranquilla
El pellizco de la
Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos cantan a una voz: Chumba / la cachumba / la cachumbamb Los nios de primero, cantan sonrientes, dichosos. Y Dayana sigue leyendo: Cuando el reloj marca las tres Estn en el patio del Centro de Educacin Bsica No. 086 de Barranquilla en una dinmica de lectura dirigida por tres joven-
Diez instituciones educativas inician el camino hacia la excelencia educativa, en desarrollo de un proyecto que arranca con altos niveles de motivacin y compromiso de la comunidad educativa y el respaldo de una fuerte alianza entre el sector pblico y el privado.
citas de catorce aos: Karen Baca, Dayana Cuevas y Estefani Nieto, sus compaeras y amigas de noveno grado. De repen-
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BARRANQUILL A ATLNTICO
La matemtica no es que me guste, pero para todo se necesita, hasta para espaol, vindolo bien. La matemtica siempre est donde uno menos piensa,
Jeifry Barrios, estudiante del Centro Comunitario No 198.
muchos resultados en liderazgo del rector, participacin de los padres, clima escolar y diseo curricular, pero los avances en el desarrollo de las competencias de los estudiantes fue mnimo, relata Anuar Pacheco, coordinador del proyecto en la Fundacin. El segundo proyecto, entonces, busc fortalecer las competencias de lectura y matemtica en los estudiantes de cinco de esas instituciones, mediante un proceso de capacitacin y acompaamiento en pedagoga conceptual, realizado por la Fundacin Alberto Merani. La clave estaba en el acompaamiento ms que en la propia teora. Se visitaba a los maestros en el aula y se les revisaba la evolucin de la prctica, seala Julio Martn Gallego, coordinador de Desarrollo Educativo de la Fundacin Promigas. Mediante evaluaciones similares a las pruebas Saber, al inicio y la final del proyecto, se estableci que hubo un mejoramiento entre 10 y 12 puntos porcentuales en las dos reas. Con base en estas dos experiencias, Promigs dise un modelo de mejoramiento denominado Excelencia Acadmica, que combina la organizacin institucional del colegio y la problemtica del aula. En el primer componente, se busca fortalecer la participacin, el trabajo en equipo, el liderazgo del equipo directivo y la capacidad de gestionar el colegio, lo que a su vez genera un mejor clima interno. En la gestin de aula el trabajo se concentra en la comprensin oral y lectora y el desarrollo del pensamiento matemtico. En este modelo el seguimiento en las aulas ocupa el setenta por ciento del tiempo de trabajo con los docentes y es realizado por profesores de instituciones
te, el ardiente aire es atravesado por otras voces adolescentes. Son los jvenes del noticiero escolar que orienta la profesora Raquel Zapata. Actividades como estas son parte de la ganancia que les dej el proyecto de Escuelas Lectoras que ejecutaron el ao pasado con la Fundacin Promigas. Y son tambin fortalezas con las que afrontan este ao un nuevo proyecto: Excelencia acadmica en diez instituciones educativas de la ciudad de Barranquilla, que comprende tres componentes: gestin institucional, gestin de aula, dirigida a mejorar las competencias de los nios de primaria en lenguaje y matemtica, y gestin de contexto, para vincular a los padres al proceso escolar. Esta es una de las siete experiencias del proyecto Modelos Escolares para la Equidad, cofinanciado y acompaado por la Fundacin Empresarios por la Educacin.
BARRANQUILLA, ATLNTICO
Proyecto de Excelencia acadmica en diez instituciones educativas de Barranquilla Estudiantes beneficiados: 6.500 Docentes beneficiados: 160

I. E. Distrital Marco Fidel Surez Centro de Educacin Bsica No. 136 Centro de Educacin Bsica No. 005 I. E. Calixto Alvarez I. E. Distrital de Carrizal I. E. Distrital Jos Mart Centro Comunitario de Educacin Bsica No. 190 Centro Comunitario de Educacin No. 198 Centro de Educacin Bsica No. 86 Centro de Educacin Bsica No. 58
El camino andado
ALIADOS
Fundacin Promigas Fundacin Alberto Merani Cmara de Comercio de Barranquilla Secretara de Educacin Fundacin Empresarios por la Educacin
La Fundacin Promigs ejecut entre 2002 y 2004 dos proyectos dirigidos al mejoramiento de la calidad educativa. El primero de ellos se realiz en cinco instituciones educativas de Barranquilla, una de Galapa y otra de Malambo. Se lograron
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pblicas y privadas de la ciudad, capacitados como asesores, en tanto que la formacin ocupa el treinta por ciento restante y es orientada por los profesionales de la Fundacin Merani. La Fundacin Promigs empez a ejecutar tres proyectos con este modelo: uno en trece colegios de Barranquilla, con la Secretara de Educacin; otro en catorce instituciones de Malambo, con Acesco, y otro en seis colegios y cinco centros etnoeducativos de Riohacha. Posteriormente, a finales de 2004, se hizo el convenio para aplicar el modelo en otras diez
instituciones de Barranquilla en el marco del proyecto Modelos Escolares para la Equidad.
Participar: un premio
Judy Certain, profesora de ciencias naturales del colegio Calixto lvarez, se ha ledo todos los libros publicados por la Fundacin Alberto Merani, por eso cuando supo que el proyecto Modelos Escolares para la Equidad / Excelencia Acadmica inclua una capacitacin de esta fundacin, corri a convencer a la rectora de que
El componente de gestin de aula enfatiza en el mejoramiento de la comprensin de lectura, que en el diagnstico se identific como una gran debilidad.
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La Fundacin Promigas cofinancia y coordina el proyecto y tiene a su cargo el fortalecimiento del trabajo en equipo, la participacin de la comunidad educativa y el seguimiento al trabajo en el aula. La Fundacin Alberto Merani ejecuta la capacitacin de los docentes en pedagoga conceptual, el montaje de las escuelas de padres y la asesora a la gestin directiva. La Secretara de Educacin de Barranquilla aporta apoyo tcnico y logstico, seguimiento y coordinacin con las instituciones. La Cmara de Comercio es cofinanciadora y participa en el seguimiento al proceso. La Fundacin Empresarios por la Educacin aporta recursos financieros, seguimiento y asesora tcnica en todos los componentes. Para hacer la seleccin de las diez instituciones participantes, Promigas emple una estrategia denominada potencial de gestin de cambio, que asegur un alto nivel de motivacin y compromiso con el proyecto. Se convoc a 25 instituciones educativas, con una poblacin mayoritaria de estratos 1 y 2, localizados en zonas vulnerables y afectados por situaciones de violencia intrafamiliar, droga, delincuencia juvenil y deficiencias de infraestructura. Cada colegio diligenci un cuestionario para saber qu tan abierto estaba al cambio, qu experiencias previas de cambio tena, qu tan diligente haba sido en otros proyectos y qu tan intencionados estaban los profesores. Julio Martn piensa que este mecanismo tiene varias ventajas: permite conocer a las instituciones desde un principio y estas sienten que llegaron ah por mritos propios. Esther Judith Delgado, del colegio 190, confirma ese criterio: hemos sido privilegiados al ser escogidos para desarrollar tres proyectos con Promigs. Igual
Proyectos anteriores de Escuelas Lectoras y dotacin de bibliotecas han sensibilizado a las comunidades educativas, facilitando la ejecucin del nuevo proyecto.
se inscribieran. Cuando salieron seleccionados, celebr saltando como una nia. Casi lo mismo le pas a Mariela Osorio, que trabaja con nios especiales en el colegio Marco Fidel Surez, y a Esther Judith Delgado, coordinadora del Centro Comunitario 190, que no se pierde el congreso de desarrollo del pensamiento que organiza la Merani en Bogot. La ejecucin del proyecto conllev tres ajustes al modelo de Excelencia Acadmica: la inclusin del componente de escritura en las competencias comunicativas, el fortalecimiento del trabajo con los padres y la ampliacin de la alianza que la Fundacin Promigas tena con la Secretara de Educacin y la Fundacin Alberto Merani, mediante la inclusin de dos nuevos aliados: la Cmara de Comercio de Barranquilla y la Fundacin Empresarios por la Educacin.
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sucede con Martha Luz Durn, coordinadora del Centro de Educacin Bsica 86: hace rato venamos pidiendo esta capacitacin, estbamos ansiosos de ser seleccionados. Martn asegura que el xito de los proyectos depende esencialmente del compromiso de las instituciones educativas y el liderazgo de los rectores. Si se toma un colegio donde el rector est en conflicto con los profesores, ese es un proyecto perdido. Y si se toma un colegio a la fuerza, el proyecto no va a funcionar. Si el colegio tiene una problemtica de otro tipo, preferimos abordarlo primero a travs de otros proyectos, como el de valores. En el proceso de sensibilizacin tambin ha sido clave el apoyo de la Secretara de Educacin, particularmente para disipar
UNA ALIANZA HISTRICA

Una de las mayores fortalezas del proyecto Modelos Escolares para la Equidad en Barranquilla, bajo el nombre de Excelencia Acadmica, es la solidez y la calidad de la alianza que se ha integrado para su ejecucin. La Fundacin Promigas viene trabajando desde hace cinco aos con la Secretara de Educacin de Barranquilla en distintos proyectos, con un compromiso cada vez ms fuerte de la Secretara en aspectos como la convocatoria a las instituciones, la asesora tcnica y el seguimiento cercano de las actividades. Julio Martn, coordinador de Desarrollo Educativo de la Fundacin Promigas, seala: han sido aliados nuestros desde el 2000, aun con los cambios de administraciones. Ellos tienen un equipo muy profesional, conocen el modelo, han participado en los programas, aportan, se lo han apropiado. Ketty Mendoza, profesional encargada del programa en la Secretara de Educacin, da razones: la Secretara decide trabajar en un proyecto como Excelencia Acadmica partiendo de una visin institucional que entiende que la educacin en nuestro pas es una responsabilidad compartida de distintas fuerza vivas. Y agrega: creemos firmemente en la poltica social de Empresarios por la Educacin y la Fundacin Promigs porque vemos en ellos una visin muy clara y certera. El compromiso es tal que la Secretara cuenta con un equipo de funcionarios estables, de carrera administrativa, y un cuerpo tcnico de supervisores destinados a acompaar el proyecto. Tres funcionarios participan en la fase de formacin de docentes y asesorarn a las instituciones en el cumplimiento de los compromisos que les demanda el proyecto. La Cmara de Comercio de Barranquilla, por su parte, viene apoyando la educacin en la ciudad desde 1997, a travs de difusin de informacin, consecucin de datos y organizacin de estudios referentes a la problemtica educativa. Myreylle Juliard, funcionaria de la Cmara y secretaria tcnica del captulo de Empresarios por la Educacin en Barranquilla, explica el valor de la alianza: a travs de este proyecto lo que hemos logrado es consolidar una alianza a partir de la cual tengamos objetivos comunes en los temas en que se vena trabajando anteriormente. Este proyecto es un vrtice en el que coincidimos varias entidades. Julio Martn cree que la vinculacin de Empresarios por la Educacin ha sido clave para fortalecer el modelo: el solo hecho de que haya una mirada externa y un actor nuevo da la posibilidad de tener otra mirada. Y el hecho de que podamos tener contacto con las experiencias que se desarrollan en otras regiones nos va a permitir, por un lado, tomar elementos nuevos que no estbamos trabajando y, por otro, reforzar donde vemos que el camino es correcto.
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temores y supuestos de los maestros. Hubo una percepcin errnea de parte de algunos docentes, que pensaban que esto era un proceso de privatizacin de la educacin, o que la caracterizacin de la institucin era una evaluacin de desempeo del Ministerio; pero la Secretara ha aclarado que estas son experiencias que apuntan al desarrollo educativo de la institucin y la ciudad, enfatiza Ketty Mendoza, profesional encargada del proyecto en el programa de Alianzas Estratgicas para Educar de la Secretara de Educacin. A pesar de las prevenciones, la mayora de las instituciones no slo estaba en disposicin de hacer un cambio, sino que ya lo estaba planeando o realizando porque necesitaba consolidar la fusin de instituciones y haba comprendido que tena fallas que limitaban sus resultados. Mariela Osorio Guerrero, del colegio Marco Fidel Surez, cuenta: justo un mes antes le habamos planteado a la rectora la necesidad de planear un modelo pedaggi-
co, porque cada uno estaba trabajando solo y no con los otros. En 2004 hicieron una autoevaluacin y disearon un plan de mejoramiento y un proceso de autocualificacin, pero necesitaban asesora en el componente pedaggico. La institucin educativa Jos Mart es otro ejemplo, pues vena tratando de unificar criterios acerca del modelo pedaggico. Nos dimos a la tarea de investigar por nuestra cuenta, sin ningn acompaamiento y estbamos metidos en la idea de buscar el modelo que se encuentra en esta propuesta, dice su rector Juan Carlos Pulido. En el Centro Comunitario 190 estaban en algo parecido: iniciaron un proceso de mejoramiento de la calidad el ao pasado y tienen un plan de mejoramiento desde enero, pero la escuela no tiene un modelo pedaggico definido, as que esperan del proyecto muchas herramientas para definirlo.
La institucin educativa N 058 desarrolla proyectos de investigacin sobre las propiedades curativas del matarratn. Hacen jabones, cremas y champ.
La hora del pellizco

Los maestros de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta quedaron de una pieza. Miraron una y otra vez el informe de caracterizacin, porque traa ms de una sorpresa sobre lo que saben y no saben sus estudiantes. No nos habamos dado cuenta de cules eran las debilidades. De pronto nos falta fundamentacin pedaggica para el trabajo, aventura la rectora Martha Cecilia Olarte. En el Centro de Educacin Bsica No. 086 los resultados no fueron buenos, pero tampoco sorprendentes: no fue tan desastroso, fue como un pellizcn, tenemos que mejorar mucho, dice la coordinadora Martha Luz Durn. Algo parecido a lo
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que piensa Gloria Luna, estudiante del Centro Educativo El Carrizal. El colegio no saba que iba a quedar tan mal, porque en un curso donde hay treinta nios, el 50 por ciento le presta atencin a la clase y qu pasa con el resto? Por eso, esta prueba nos sirve para pellizcarnos, tanto a estudiantes como a profesores. Hablan de la evaluacin tipo Saber que la Fundacin Merani realiz en las instituciones, como punto de partida del proyecto y que ser contrastada con una similar, al final. La evaluacin forma parte de la caracterizacin institucional, que tambin recoge informacin sobre el estado de los procesos de gestin institucional y del contexto. La caracterizacin es la primera etapa del proyecto y servir como diagnstico para orientar las actividades en los tres componentes.
Lo importante de la integracin escolar no es que los nios especiales estn ah, sino que sean uno ms y participen plenamente. Por eso el proyecto nos cae como anillo al dedo.
Mariela Osorio Guerrero, docente de apoyo de la I. E. Marco Fidel Surez.
Los estudiantes no haban realizado este tipo de evaluacin y tuvieron problemas para entenderla, les dio temor, respondieron al azar y hasta terminaron somatizando la angustia en el bao. Sin embargo, gracias a la sensibilizacin previa, las instituciones participaron en este proceso sin prevenciones y con una actitud de cambio. Dalit Rafael Escorcia, profesor de Humanidades del Centro de Educacin Bsica No. 5, as lo muestra: uno se encuentra, se identifica y dice: estamos en este nivel, tenemos esto, nos hace falta
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esto. Y de aqu en adelante vamos a trabajar para consolidar fortalezas y resolver dificultades. Judy Certain, del Calixto lvarez, tiene clara la utilidad del diagnstico: la caracterizacin sirvi para mirarnos por dentro e identificar debilidades y fortalezas, que es lo principal para poder formular un plan de mejoramiento en los distintos aspectos de la gestin institucional, la parte pedaggica, la de direccin, la administrativa y la de comunidad. En los aspectos institucionales los resultados reflejaron el esfuerzo que las instituciones han venido haciendo por su cuenta. En la parte de sentido de pertenencia, cmo son las relaciones entre los docentes, con los directivos y el manejo de la parte administrativa, la verdad es que los resultados fueron buenos, seala Vilma Villanueva Espinoza, rectora del Centro de Educacin Bsica 136. En cambio en los aspectos pedaggicos, los resultados fueron muy bajos en general, con problemas como baja capacidad de comprensin de lectura, falta de manejo de conceptos gramaticales, falta de ubicacin espacial, mal manejo de los nmeros fraccionarios, entre muchos otros. El informe es muy contundente y confirma lo que venamos sospechando por la mortalidad acadmica, el desgano del estudiante y la apata de los padres de familia, dice el profesor Dalit Rafael Escorcia. Myreylle Juliard, de la Cmara de Comercio, resalta la buena disposicin de las instituciones en este proceso. Si hay un tema que genere resistencias es la evaluacin. Y de alguna manera a travs del pro-
EL LARGO CAMINO DE LA EXCELENCIA

Yo creo que el proceso no termina en 18 meses, debe ser sostenible en el largo plazo. Nos hemos mentalizado directivos y docentes de que en estos 18 meses tenemos que adoptar estrategias para que el proyecto se pueda mantener. Lo dice Juan Carlos Pulido, rector del colegio Jos Mart y es una muestra del ambiente existente en Barranquilla frente al proyecto. Todas las instituciones saben que para hacer sostenibles los cambios y transformar definitivamente la educacin, tienen que apropiarse de la gestin en los tres componentes del modelo y seguir trabajando en ellos. A la vez, la Secretara de Educacin tiene inters en que el proceso se mantenga de manera autnoma en las instituciones vinculadas y que pueda iniciarse en otros ms. La existencia del programa de Alianzas Estratgicas para Educar, en el rea de Calidad de la Secretara, permite la continuidad de la poltica, del programa y del proyecto. Es decir, que independientemente de los cambios de poltica y de gobernante el proceso pueda continuar en su desarrollo normal, asegura Ketty Mendoza. Myreylle Juliard, de la Cmara de Comercio, piensa que el proyecto puede ampliarse: en la medida en que d resultados concretos de mejoramiento en la poblacin escolar, tiene muchsimas posibilidades de ampliarse porque se ha logrado interesar al Estado, se ha logrado demostrar que la experiencia es efectiva y en esa medida los planteles educativos que no estn en el proceso manifiestan expectativas de involucrarse. Podra ampliarse con el apoyo de muchas ms empresas y del mismo Estado.
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yecto se ha logrado, si no evaluar, s diagnosticar procesos pedaggicos concretos y tener datos a partir de realidades, lo que era muy difcil en el pasado. Las instituciones no esperaron al proceso de capacitacin y empezaron a tomar medidas para poner en marcha lo que les propone el proyecto y articularlo a las acciones que venan realizando. Prcticamente todos hicieron ya el proceso de socializacin de resultados con su comunidad educativa. En el Marco Fidel Surez han hecho reuniones plenarias con los docentes y se propuso conformar comits por cursos para la divulgacin, no slo de estos resultados sino de todas las acciones del proyecto. El Centro Comunitario de Educacin Bsica No. 190 inici ya un proyecto para trabajar una de sus principales debilida-
des: vamos va a trabajar la competencia comunicativa y el desarrollo del pensamiento. Tomamos un espacio de quince minutos diarios de lunes a jueves para trabajar un plan de accin. Iniciamos con mensajes cortos que se analizan, se buscan significados, se construyen oraciones, cuentos y carteleras. Y el viernes, en comunidad, un representante de cada curso reflexiona acerca del mensaje y presenta el trabajo de su curso, explica la coordinadora Esther Judith Delgado. En instituciones como el Centro de Educacin Bsica No. 124 y el No. 136 ya empezaron a realizar todas las evaluaciones a la manera de Saber, para que los nios se familiaricen con ellas y sean menores las posibilidades de que el mal manejo de las pruebas afecte los resultados. En el colegio Jos Mart van a reforzar el proyecto transversal en lectoescritura que ha-
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ban iniciado el ao pasado, aprovechando el posgrado de una de sus docentes en lingstica.
Futuro prometedor
El xito de las fundaciones Promigas y Merani en anteriores proyectos y el alto grado de compromiso y entusiasmo con que las instituciones han iniciado el trabajo, auguran muy buenos resultados.
Otra de las prioridades de la Pedagoga Conceptual propuesta en Barranquilla es el desarrollo del pensamiento lgico.
dentro de un proceso que requiere la reflexin, previsin e integracin previa de los componentes pedaggicos y didcticos del acto educativo, para que el maestro llegue al aula de clase con respuestas claras a una serie de interrogantes claves. As mismo, la pedagoga conceptual postula, como uno de sus principios bsicos, que todo acto educativo requiere definir seis componentes en estricta secuencia: 1) los propsitos, 2) las enseanzas, 3) la evaluacin, 4) la secuencia, 5) las didcticas y 6) los recursos complementarios. Julio Martn, de la Fundacin Promigas, explica los alcances del trabajo: los profesores reciben pautas de cmo abordar la enseanza en cada uno de los temas,
En el componente de aula, a finales de junio se inici el proceso de capacitacin en pedagoga conceptual, bajo la orientacin de la Fundacin Merani, que concibe la gestin de aula como un momento
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por ejemplo, en comprensin de lectura, que primero hay que trabajar la lectura inferencial local, luego la lectura inferencial global, la metodologa es esta, se trabaja as. El asesor local acompaa a los docentes en el aula de clase para verificar que eso efectivamente se est haciendo, que se est siguiendo la secuencia y se ponen de acuerdo sobre los correctivos. En el componente de gestin institucional ya se han conformado los equipos de gestin en todas las instituciones, con participacin entusiasta de directivos y maestros. En varios casos el equipo ya estaba conformado por los procesos que las instituciones venan realizando por s mismos, lo cual les ha permitido agilizar el trabajo de revisin de la caracterizacin y la reformulacin de sus planes de mejoramiento. En los equipos de gestin participan docentes de bachillerato, aunque el proyecto enfatiza en primaria, pues las instituciones han considerado necesario estructurar un solo currculo, un nico plan de estudios, un plan de mejoramiento y un mismo modelo pedaggico desde preescolar hasta grado once. La participacin de los estudiantes y los padres de familia, en cambio, es algo que no se haba implementado, por lo cual es un proceso de aprendizaje. La coordinadora de Modelos Escolares en Bogot nos sugiri fortalecer los equipos de gestin con padres de familia y estudiantes, pero no es fcil lograr que se involucren de la noche a la maana, dice Anuar Pacheco de la Fundacin Promigs. En el componente de gestin del contexto el proyecto promover el desarrollo de
Leemos pero no sabemos lo que leemos, no sabemos interpretar, no sabemos analizar. Y ah es donde radica el problema.
Gloria Luna, estudiante de grado once Centro de Educacin Bsica No. 024, El Carrizal.
las competencias afectivas de los estudiantes y buscar generar en los padres de familia conciencia sobre la importancia de trabajar ese tema. En las escuelas de padres se capacitar a un grupo de maestros y de padres para que difundan esas metodologas. Judy Certain, del colegio Calixto lvarez, sabe que no es fcil trabajar con los padres. Entre las dificultades encontradas en la evaluacin, una de las ms marcadas es la apata del padre. Se van a empezar a crear estrategias para trabajar con ellos y sensibilizarlos para que tomen con-
Aunque el modelo de Excelencia Acadmica se concentra en la primaria, las instituciones educativas quieren hacer extensivos los aprendizajes al bachillerato.
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"Sabemos que el proyecto va a ser bueno; s vamos a tener ms trabajo, pero la gente dice que bueno porque estn entusiasmados, y eso es lo ms importante".
Vilma Villanueva Espinoza, rectora del Centro de Educacin Bsica No. 136
t el proyecto a los padres y se les explic que ellos deben participar. Me he tomado el trabajo de ir de curso en curso contando qu es esto, qu vamos a sacar y en qu estamos fallando los estudiantes. Vitalia Sierra Fuentes, madre de familia del mismo colegio, tiene claro el compromiso: el proyecto es para lograr la excelencia acadmica y los nios estn por el medio. Y uno tiene que ayudar, no podemos dejarle todo solamente a los docentes. Algunas madres de familia del Centro de Educacin Bsica No. 086 aprendieron eso el ao pasado en el proyecto de Escuelas Lectoras, as que llegan a remplazar a Dayana, Karen y Estefani en la dinmica de lectura: Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos mueven los pies. Chumba / la cachumba / la cachumbamb.
ciencia de la importancia de que acompaen este proceso. Iris Martnez Cabarcas, madre de familia del Colegio Jos Mart se ha vinculado al proyecto porque le gusta estar en todo lo que tenga que ver con la educacin de sus hijos y sus sobrinos: la expectativa ma como madre cabeza de hogar es que siga el programa y que se den todas las cosas para que sea un xito. En el Centro de Educacin Bsica No. 024 de Carrizal la estudiante Gloria Luna cuenta que hubo una reunin donde se les con-
Las dinmicas de lectura guiada por compaeros de bahillerato y padres de familia es una enseanza del proyecto Escuelas Lectoras que puede dinamizar el componente de aula del nuevo proyecto.

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