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La educacin contina sin satisfacer las expectativas culturales

La alta tasa de desercin que estn teniendo nuestras universidades es un problema de mltiples dimensiones, que va ms all de la repercusin negativa para las mismas universidades y de la franja de la poblacin que deserta: es un ALTO COSTO para toda la sociedad. Cada persona que no logra acceder a la educacin superior, tiene menos probabilidades y menos oportunidades de enfrentar el mundo laboral, familiar y personal. En el mejor de los casos, llega a ser un adulto que se defiende y logra vivir con pocos medios. Y en otros casos, con menos suerte, adultos que se convierten en una carga para la familia. A algunos, esta situacin los induce a buscar alternativas no muy favorables para conseguir el dinero, otros se ven abocados a ingresar a una empresa por relaciones familiares y se convierten en un eslabn que entorpece el engranaje y terminan afectando los mbitos relacionales y del cumplimiento de metas. Todo esto, con las consabidas implicaciones para la esfera emocional y su repercusin negativa para l y su entorno. Adems, no slo preocupan los que desertan. En otra franja estn los que quieren a toda costa terminar sus estudios, y la carrera -el sueo de sus vidas-, se convierte en una pesadilla cuando las habilidades y las competencias (el potencial o capital cultural y acadmico) con el que ingresan no son las ms apropiadas. Generan altos niveles de estrs, depresin y formas inadecuadas de resolucin de problemas. Llegan a obtener un ttulo profesional, la mayora de las veces, a costa de ellos mismos y de su salud emocional. Y estn -en otra de las franjas- los que tienen un repertorio importante de habilidades, logran buen desempeo, pero les falta la exigencia diaria, la disciplina y la capacidad de tolerar la frustracin -sta en gran medida, producto de la famosa promocin automtica y de la falta de exigencia y normas de los paps-. Cuando se enfrentan al mundo laboral y se les exige un horario o cumplir rdenes, competitividad, o desarrollar ideas de otros, fcilmente abandonan sus trabajos o se quedan en la empresa renegando de ella. Nos dicen las investigaciones que los recientes resultados del seguimiento de la desercin estudiantil en educacin superior demuestran que el principal factor determinante del abandono de estudios en Colombia se sita en la dimensin acadmica: est asociado al potencial o capital cultural y acadmico con el cual ingresan los estudiantes a la educacin superior. Los factores financieros y socioeconmicos estn a continuacin, seguidos por los institucionales y los de orientacin vocacional y profesional. (Desercin estudiantil en la educacin superior en Colombia. Ministerio de

Educacin Nacional. Bogot, 2008. pg. 7). No son las condiciones, sino la educacin que reciben los estudiantes. Paralelamente al anlisis, situamos la experiencia de PISA (Programa Internacional para la Evaluacin del Estudiante), creada por la OECD (organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico) que rene a 65 pases con el objetivo de desarrollar mejores polticas para mejores vidas. A finales de los aos 90 los pases miembros de la OECD propusieron la idea de medir por medio de la prueba PISA si los jvenes de 15 aos en el mundo estn bien preparados para participar en la sociedad. Se eligi la edad de 15 aos porque la mayora de los estudiantes que tienen esta edad estn prximos a culminar la escolaridad obligatoria: expertos en educacin de todo el mundo trabajaron juntos para crear una prueba de 2 horas que tiene como foco evaluar lectura, matemticas y ciencias. Esta prueba se aplica cada 3 aos. Los resultados para la educacin en Colombia fueron negativos, tanto para el ao 2009 como en el 2012. Nuestros estudiantes estn muy por debajo de naciones asiticas (mejores resultados mundiales) y de Latinoamrica: de 65 pases evaluados, ocupamos el lugar 62 en el 2009 y 64 en el 2012. Si los estudiantes asisten da tras da al colegio a desarrollar las habilidades de pensamiento por medio de los cdigos escolares (pensamiento lgico, lectura y escritura), y pasan 16 o 17 aos (desde el preescolar hasta el grado 11) preparndose para la universidad cmo es que esta situacin de incompetencia permanece? Las instituciones educativas han ensayado todo para el logro de los objetivos educativos: aumentan las jornadas escolares, disminuyen las vacaciones, aumentan las tareas y trabajos extras, aumentan las materias, aumentan las reas, aumentan los planes curriculares, pero el resultado no cambia, sigue siendo el mismo: bachilleres poco preparados para la universidad. Y esto sin distinciones entre colegios privados o los pblicos porque el resultado es el mismo. En un artculo publicado por el peridico El espectador, en enero 29 de 2013 titulado Colombia necesita el grado 12?, cuentan cmo el Banco Mundial le propone al gobierno que los colegiales del pas cursen un ao ms de bachillerato para que lleguen ms preparados a las instituciones de educacin superior. Esta propuesta ha sido bien recibida por los maestros de colegios privados que trabajan bajo ese ciclo (la media vocacional) y por la Asociacin Colombiana de Universidades (Ascn), que asegura que la medida disminuir la desercin en las instituciones de educacin superior. Si las medidas estatales no han logrado los cambios esperados aumentar la educacin media hasta el grado 12, har que mejore la situacin actual? Si la educacin escolar no est logrando las metas mnimas de preparacin para los estudiantes la solucin es que permanezcan ms tiempo en las instituciones? Esta propuesta tiene ms cara de lentificacin del proceso cultural de avance de la poblacin estudiantil hacia sus metas y

aspiraciones futuras, que de una verdadera solucin al problema de fondo. No es ms tiempo, no es ampliar el currculo, no es mayor cobertura: es calidad en lo bsico. Es sintomtico este accionar de la educacin en Colombia: se sigue sin salir del ms de lo mismo. Cada vez la educacin ms lejos del discurso pedaggico y, con ello, del olvido de lo bsico de las teoras del aprendizaje. No se est enseando a desarrollar el pensamiento, sino a almacenar informacin; adems lo poco aprendido es superfluo, no tiene buenas bases para sustentarse y le falta la prctica necesaria para consolidarse como aprendizaje. Al parecer, se sigue avanzando sin tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso activo del individuo. Es el individuo quien debe actuar con sus procesos para poder relacionar la informacin y agregarle sentido; a recombinarla, interiorizarla, practicar el nuevo aprendizaje, almacenarlo, evocarlo y hacer que se integre con anteriores aprendizajes para que se modifique realmente el pensamiento y se puedan ir potencializando las habilidades para la vida, que son las herramientas que necesita para su pleno desarrollo y estada en el mundo. Los estudiantes necesitan aprender y trabajar en saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. Es decir, saber hacer en un contexto determinado. Cmo lograr la adquisicin de estas habilidades y competencias, entonces? Orientar la educacin para que acte dinmicamente durante el proceso de desarrollo y maduracin biolgica, cognitiva, afectiva y social (volvemos sobre la relevancia del discurso pedaggico). Todos los seres humanos deben lograr un nivel de pensamiento acorde al momento evolutivo y a los estadios del desarrollo intelectual, moral y social, con el fin de lograr adquirir las habilidades y competencias, que le permitirn enfrentarse a retos de calidad, desempeo, madurez afectiva, social y cognitiva que le exigir la educacin superior y ms adelante el desempeo profesional. La experiencia de fracaso acadmico de los estudiantes no puede seguir siendo motivo de estadsticas y noticias, como tampoco del eterno desconocimiento del estudiante como actor y eje fundamental sobre el que se desarrolla la educacin. Se necesitan intervenciones y acciones ms contundentes para generar cambios reales en los tiempos reales. Es decir, acciones de mejoramiento en y durante los procesos de desarrollo y aprendizaje. Para eso se va a un aula de clase 15 aos. Ms que suficiente.