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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.) APELLIDOS............................................................. NOMBRE...................................................................... FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................

DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................ ESCUELA .............................................................................................................................. ............................ DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................. CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................ FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1995 .......................................................................... DURACIN PREVISTA: ............................................................................................................................ ..... PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES. NOMBRE FUNCIN

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

Esco !"#$!c#%& '"()#!:

Durante los cursos escolares de 1986 -88 estuvo escolari ado en un colegio p!blico "no nos #an $acilitado el nombre% de &adrid cursando el ciclo inicial de Educacin 'n$antil en modalidad educativa ordinaria(

Durante los cursos acad)micos 1989 - 91 estuvo escolari ada en un colegio p!blico cursando el ciclo inicial de Educacin general *+sica en &adrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales( En los cursos escolares de 1991 - 95 curs ,-, .- de E(/(*( 0 5- 0 6- de Educacin Primaria a ra1 de la re$orma escolar, recibiendo apo0o pedaggico 0 adaptaciones curriculares( Estos cursos los reali en otro centro p!blico al 2ue se traslad por pro3imidad a su domicilio(

As'(c*os "( ()!&*(s +( ! ,#s*o"#! +( ! -.&o: Embara o 0 parto normales. &arc#a al a4o( 5rastorno en el inicio del lengua6e, aun2ue actualmente tiene una e3presin oral adecuada, aun2ue con una dis$emia de tipo reactivo( 7etraso intelectual de tipo l1mite con di$icultades signi$icativas en el +rea verbal "sobre todo vocabulario% 0 en el ra onamiento lgico verbal 0 aritm)tico, pero con me6ora si se le presta apo0o manipulativo( Di$icultades visomotoras a nivel gr+$ico 0 de memoria visual 2ue me6oran con apo0o manipulativo( 8leva ga$as por miop1a( *lo2ueos emocionales con inseguridad 2ue di$icultan su adaptacin personal 0 social, la motivacin escolar 0 su autoestima, debido al de$iciente clima a$ectivo del entorno $amiliar( P"o)#s#o&(s +( s(")#c#os /-("! +( ! (sc-( !:

9o se conocen, aun2ue se recomiendan( : DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 0.1 N#)( +( co.'(*(&c#! c-""#c- !". 2REA DE MATEM2TICAS. CRITERIOS DE EVALUACIN:

ES CAPAZ DE:

TIPO DE A3UDA:

En un conte3to de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin ra onable 0

7esolver problemas sencillos 0 combinados aplicando las cuatro operaciones b+sicas(

8ectura comprensiva del enunciado 0 estrategias b+sicas de resolucin "por e6emplo, e3traer los

buscar los procedimientos matem+ticos m+s adecuados para abordar el proceso de resolucin(

8eer 0 escribir cantidades #asta la unidad de milln( 7eali ar con n!meros decimales sumas 0 restas 0 dividir por dos ci$ras( 5raba6ar con materiales manipulativos por2ue estructura me6ores estrategias de resolucin( Entender nociones elementales de este tipo, pero no es capa de aplicarlas por s1 misma( E3traer la in$ormacin principal de un problema sencillo(

datos m+s importantes, utili ar representaciones gr+$icas como dibu6os, etc(

7esolver problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones de resolucin( 8eer, escribir 0 ordenar n!meros naturales 0 decimales, interpretando el valor de cada una de sus ci$ras "#asta las cent)simas% 0 reali ar operaciones sencillas con estos n!meros( 7eali ar c+lculos num)ricos mediante di$erentes procedimientos "algoritmos, uso de la calculadora, c+lculo mental 0 tanteo% utili ando el conocimiento sobre el sistema de numeracin decimal( 7econocer 0 describir $ormas 0 cuerpos geom)tricos del entorno pr3imo, clasi$icarlos 0 dar ra ones del modo de clasi$icacin(

Proponer tareas 2ue se centren en la descomposicin 0 reconocer los distintos rdenes de unidades( Para ello se pueden utili ar materiales did+cticos adicionales como ca6as de madera cu0o $ormato implica una cantidad, o un simple +baco( Proponer tareas centradas en el traba6o con $racciones "debido a 2ue no las domina%, traba6ar las tablas de multiplicar 0 agili ar el c+lculo por2ue a!n usa el apo0o de los dedos( 5ener en cuenta 2ue presenta di$icultades en la percepcin visual( 5raba6ar la orientacin espacial teniendo en cuenta 2ue presenta di$icultades en la percepcin visual( 8ectura comprensiva 0 estrategias b+sicas de resolucin(

;tili ar las nociones geom)tricas de simetr1a, paralelismo, perpendicularidad, per1metro 0 super$icie para describir 0 comprender situaciones de la vida cotidiana( E3presar de $orma ordenada 0 clara los datos 0 las operaciones reali adas en la resolucin de problemas sencillos(

2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA. CRITERIOS DE EVALUACIN:

ES CAPAZ DE:

TIPO DE A3UDA:

Participar de $orma constructiva "escuc#ar, respetar las opiniones a6enas, llegar a acuerdos, aportar opiniones ra onadas% en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar "traba6os en grupo, debates, asambleas de clase, e3posiciones de los compa4eros o del pro$esor, etc(% respetando las normas 2ue #acen posible el

Es comunicativa 0 colaboradora, entabla conversacin por iniciativa propia sobre relaciones con compa4eros, $amilia, etc( E3presin adecuada 0 m+s $luida en temas colo2uiales( <ocabulario m+s ba6o de lo normal para su edad(

Proponer debates, e3posiciones, etc( De $orma peridica donde se traten diversos temas con el $in de enri2uecer su vocabulario( Proponer estrategias de an+lisis de te3to para $avorecer su comprensin "subra0ado, etc(%

=aptar las ideas principales de un te3to( 9o obstante, el ob6etivo 2ue se evaluar1a a2u1 no podr1a Escribir de $orma alcan arlo en su totalidad legible, controlar m+s debido a 2ue e3isten aspectos sus $altas de ortogra$1a como la interpretacin de elementos no e3pl1citos, el cuando reali a una

intercambio en estas situaciones(

=aptar el sentido de te3tos orales de uso #abitual mediante la comprensin de las ideas e3presadas 0 de las relaciones 2ue se establecen entre ellas 0 la interpretacin de algunos elementos no e3pl1citos presentes en los mismos "doble sentido, sentido #umor1stico, etc(% 'ncorporar a las propias producciones las normas ortogr+$icas 0 emplear apo0os 2ue, en el proceso de produccin de un te3to, permitan resolver dudas ortogr+$icas "diccionario, $ic#as de consulta, libretas de palabras, etc(% Producir te3tos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido, valorar la adecuacin del producto al plan inicial mediante una discusin en grupo o con el pro$esor, e introducir las modi$icaciones

escritura espont+nea( reconocimiento de las relaciones entre los distintos =rear te3tos mu0 elementos, reali ar sencillos( deducciones, etc( ?ue es mu0 di$1cil 2ue logre( >lcan ar un rendimiento medio en Proponer el uso de la elaboracin 0 ilustraciones con el $in comprensin de te3tos de captar su atencin( 2ue re2uieren el uso Ense4arle a utili ar de im+genes como las estrategias como el #istorietas, los cmics, uso del diccionario, etc( cuadernos donde anote las palabras de gra$1a desconocida, etc(

Ense4arle estrategias de elaboracin de te3tos, como por e6emplo, @lluvia de ideasA, es2uemas, etc( 7e$or ar la comprensin 0 elaboracin de este tipo de te3tos para reproducir los distintos tipos de lengua6e "colo2uial, elaborado, etc(%

oportunas(

Producir te3tos empleando articuladamente la imagen 0 el lengua6e verbal "carteles, cmics(((% 0 utili ando elementos sencillos de estos lengua6es "disposicin en el espacio, contraste, color, tama4o(((% para e3presar intenciones concretas de comunicacin(

4.1 Es*# o +( !'"(&+#$!5(.

Presenta di$icultad con los contenidos curriculares 0 me6ora su rendimiento con apo0o manipulativo( >un2ue presenta inter)s en los contenidos curriculares, si las tareas re2uieren ma0or es$uer o 0 $racasa desorgani a estrategias e$ectivas 0 demuestra angustia( En las tareas 2ue implican demasiado control orientacin espacial 0 motricidad $ina, aun2ue #a me6orado, va a presentare ma0ores problemas debido a su inseguridad( Es comunicativa 0 colaboradora, con e3presin oral adecuada, aun2ue con pobre a de vocabulario, lo 2ue di$iculta su comprensin de la in$ormacin ante preguntas de contenidos curriculares( =arencia a$ectiva, aun2ue #a me6orado, lo 2ue se demuestra en 2ue 0a no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la di$icultad de las tareas( *a6a autoestima en su capacidad de aprendi a6e debido a la in$luencia del entorno $amiliar( En el 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA distinguimosB L(c*-"!: ritmo lento e inseguro, con comprensin global 0 necesidad de preguntas guiadas para 2ue se $i6e en los detalles( Esc"#*-"!: gra$1a irregular, errores de tipo ortogr+$ico "2ue controla m+s en la escritura espont+nea% errores de tipo perceptivo ac!stico( Su e3presin escrita es pobre 0 apenas usa signos de puntuacin(

En el 2REA DE MATEM2TICAS vemosB N-.("!c#%&: nivel ba6o con di$icultad en el reconocimiento 0 descomposicin de los distintos rdenes de unidades( C6 c- o: operaciones b+sicas con apo0o de los dedos, con di$icultad en las tablas de multiplicar, n!meros decimales 0 $racciones( R!$o&!.#(&*o: resuelve problemas sencillos de operaciones b+sicas, cometiendo errores por $alta de atencin en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la co#erencia del resultado( Su competencia curricular me6ora si se le proporcionan estrategias para la e6ecucin de la tarea 0 se le re$uer an sus logros( 'mportante el apo0o manipulativo en el +rea de matem+ticas, e3presin escrita 0 psicomotora(

7.1 Co&*(8*o. 7.!.1 CONTE9TO ESCOLAR:

T#(.'o: aun2ue en el in$orme psicopedaggico no se especi$ica nada, consideramos 2ue cuanto m+s estructuradas est)n las actividades 0 ma0or tiempo se le d) para la e6ecucin de las tareas, esta alumna tendr+ un ma0or )3ito en la consecucin de los ob6etivos, lo 2ue $avorecer+ su autoconcepto, 0 por lo tanto mostrar+ menos angustia 0 ma0or satis$accin personal( E)! -!c#%&: no slo debemos evaluar los conocimientos ad2uiridos por la alumna, sino una serie de $actores 2ue van a intervenir en el desarrollo global 0 no slo cognitivo de la alumna( >s1, tendremos 2ue evaluar el aula en el 2ue est+ escolari ada, el centro 0 su estructura, materiales, los ob6etivos 2ue nos #emos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos 0 actitudes 2ue #emos planteado, el tiempo utili ado 0 la capacidad 2ue tiene el su6eto para conseguir los ob6etivos(

5odo ello para contribuir a una me6ora de la actividad educativa( 8a in$ormacin 2ue nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir+ para la intervencin educativa 0 la toma de decisiones(

M(*o+o o:;!: trataremos de darle los contenidos lo m+s es2uemati ados posible, pero 2ue re2uieran es$uer o por su parte para 2ue se desarrolle 0 cree su propio conocimiento, para 2ue comprenda me6or la in$ormacin 2ue le damos(

Para su me6or aprendi a6e es $undamental el empleo de t)cnicas manipulativas, por2ue al me6orar su aprendi a6e me6ora su autoestima 0 tiene menos $rustracin(

Ac*#)#+!+(s: actividades relacionadas $undamentalmente con la 8engua 0 las &atem+ticas por2ue es donde tiene m+s problemas, #aciendo uso de los

conocimientos previos( 5ienen 2ue ser actividades 2ue la motiven, 2ue 2uiera participar para la e6ecucin de las mismas( >tendiendo al principio de globali acin seguido actualmente por la 8(O(/(S(E(, tenemos 2ue tratar de 2ue esta alumna sea capa de aplicar sus conocimientos en 8engua 0 &atem+ticas a las actividades de otras +reas del curr1culum o$icial(

Es'!c#o: el centro tiene aulas de apo0o, donde traba6an las pro$esoras de apo0o con los alumnos de integracin( El espacio de las aulas es limitado por2ue se traba6a en grupos reducidos( >lgunas aulas de apo0o tienen ordenadores(

Patio deportivo de cemento 0 gimnasio bien e2uipado( Cona a6ardinada con bancos 0 mesas( =lases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin(

M!*("#! : ordenadores, 2ue sirven para la reali acin de tareas manipulativas, 0 2ue la a0udan a su aprendi a6e(

En las aulas de apo0o est+ dibu6ado el abecedario en la pi arra, 0 #a0 colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar( En los seminarios, 2ue son como aulas m+s espec1$icas, se encuentra el material espec1$ico de la asignatura a la 2ue pertenecen( >dem+s, los seminarios tienen v1deo 0 televisin, 0 #a0 radiocassettes 2ue se pueden pedir en conser6er1a( *iblioteca de$iciente 0 con poco espacio debido a re$ormas estructurales(

O<5(*#)os = co&*(&#+os: los contenidos de Primaria "se #an escogido estos por considerar 2ue se debe #acer una adaptacin curricular signi$icativa% #an de ir encaminados a la dotacin de !-*o&o.;! +( !cc#%& (& ( .(+#o, con un pensamiento re$le3ivo 2ue $avore ca la elaboracin de 6uicios personales(

En el +mbito de la soc#! #$!c#%& se tratar+ de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compa4eros 0 con adultos, $avoreciendo el contacto con la cultura 0 2ue le a0udar+ a intervenir en la sociedad a la 2ue pertenece( Para conseguirlo se le $acilitar+ la ad2uisicin de unos #&s*"-.(&*os <6s#cos, 2ue le permitir+n reconocer e interpretar distintos registros del lengua6e, ad2uirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos 0 actitudes, para $avorecer su comunicacin con el medio 0 para desenvolverse en )l autom+ticamente 0 de $orma cr1tica 0 activa( CONTE9TO ESCOLAR. ASPECTOS >UE FAVORECEN.

ASPECTOS >UE DIFICULTAN.

&aterial mu0 variado en las clases

&a0or relacin con los compa4eros de

de apo0o

>po0o pedaggico individuali ado dentro del centro >0uda in$orm+tica "Programa >tenea% para el traba6o manipulativo 2ue $avorece en gran medida el aprendi a6e de esta alumna( ;bicacin cerca del encerado 0 le6os de la ventana( ;tili acin de distintos grupos en las tareas( >po0o audiovisual( =lases ordinarias amplias( *uena iluminacin(

la clase de apo0o 2ue con los de la clase ordinaria( Espacio de las clases de apo0o reducido( *iblioteca de$iciente 0 con poco espacio

7.<.1 CONTE9TO SOCIO 1 FAMILIAR: ASPECTOS >UE FAVORECEN. ASPECTOS >UE DIFICULTAN.

8a abuela le recrimina su escaso progreso escolar 0 sus malas contestaciones( >usencia de la madre, 2ue vive en otra ciudad, 0 del padre, por $allecimiento( 8a abuela #ace numerosas comparaciones con la t1a 0 la madre( 8a madre #a re#ec#o su vida con otra pare6a, con 2uien tiene otra #i6a, 0 no 2uiere saber nada de esta alumna(

8os abuelos maternos est+n en tr+mites de conseguir su tutela( En el colegio es aceptada por compa4eros 0 pro$esores( Es comunicativa 0 participativa(

: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. >daptaciones signi$icativas, especialmente en las +reas de 8engua 0 8iteratura =astellana 0 &atem+ticas(

7esolucin de los problemas sencillos utili ando para ello estrategias de organi acin, seleccin, representacin 0 ra onamiento( >ceptacin re$le3iva de in$ormaciones, normas 0 opiniones para reali ar las tareas 2ue se desarrollen dentro 0 $uera del conte3to escolar( =omprensin 0 produccin de mensa6es orales 0 escritos en castellano valorando la importancia de la ortogra$1a, vocabulario 0 correcta e3presin del lengua6e( Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los 2ue pertenece( =onocimiento valorativo 0 cr1tico de algunas normas 0 valores 0 $ormas culturales de los distintos grupos( Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad 0 $rustracin a la #ora de reali ar tareas( Potenciacin de la atencin en la reali acin de las tareas( >po0o pedaggico individuali ado( >po0o a$ectivo en sus logros escolares( >0uda manipulativa para la me6or comprensin de las actividades 0 me6or aprendi a6e( &e6orar la relacin a$ectiva de la $amilia #acia la ni4a(

: PROPUESTA DE ADAPTACIONES. I.1 A+!'*!c#o&(s :(&("! (s +( !cc(so ! c-"";c- -.. "&ateriales, espacio, 0 sistemas de comunicacin%(

=olocar a la alumna en la primera $ila, debido a sus problemas perceptivo motrices 0 visuales, 0 le6os de las ventanas, pues presenta d)$icit de atencin( Dacilitar a la alumna material espec1$ico como cuadernillos de ortogra$1a, regletas de =ousinet, tableros 0 tar6etas para la comunicacin, mane6o de programas de ordenador para &atem+ticas 0 8engua, etc( >daptar los materiales escritos de uso com!n en el aula para 2ue los pueda utili ar el alumno "modi$icacin 0 presentacin de contenidos, etc(%( 9o utili ar en el aprendi a6e el mismo grupo( 'ncorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las 2ue tenga 2ue reali ar traba6os de tipo gr+$ico 0 manipulativo como $orma de incrementar su desenvolvimiento(

II.1 A+!'*!c#o&(s c-""#c- !"(s. II.!. C%.o (&s(?!" = ()! -!". ">daptaciones metodolgicas generales%(

Sistemati ar el control de la e6ecucin de distintas tareas( ;tili ar situaciones signi$icativas 0 motivadoras( 7elacionar los nuevos aprendi a6es con los conocimientos previos del alumno, $ormulando preguntas 2ue los activen 0 presentando situaciones problem+ticas( Para conseguir los ob6etivos comunes al grupo, #a0 2ue prever la posibles di$icultades en el aprendi a6e 0 en esos momentos reali ar actividades con distintos niveles de di$icultad para evitar 2ue se cansen 0 desmotiven( Para ello ser1a aconse6able partir de e6ercicios 2ue sea capa de resolver por s1 slo, viendo la di$icultad 0 el tiempo necesario para reali arlos, sin necesidad de animarle a #acerlo(

> medida 2ue se avance se ir+ aumentando el nivel de di$icultad de la tarea(

Proporcionar apo0o visual "o$recer un modelo, presentar in$ormacin gr+$ica complementaria,(((%, verbal "instrucciones m+s detalladas, 2ue las repita 0 e6ecute, re$uer os, estrategias de atribucin positiva, etc(% 0 manipulativo( 'ntroducir modi$icaciones en la $orma de presentar 0 reali ar las tareas de lectoescritura, como 2ue lea primero en vo ba6a, tareas de acceso visual, etc( Para $acilitar su abstraccin se presentar+n los materiales e in$ormacin de $orma concreta( Se anali ar+n 0 relacionar+n las caracter1sticas encontradas( Sistemati ar los procesos de estructuracin de la in$ormacin(, en procesos de plani$icacin, e6ecucin 0 control de las propias autoinstrucciones( 9ecesita instrucciones claras 0 precisas( 7ecompensar los es$uer os 0 los logros, pero tambi)n en los $racasos, indic+ndole 2ue estamos a#1 para a0udarla 0 2ue acabar+ consigui)ndolo( Potenciar estrategias 2ue $avore can su desarrollo social 0 emocionalB traba6o cooperativo, e3presin de sentimientos, autoinstrucciones 0 moldeamiento de conductas sociales adaptadas(

II.<.1 A+!'*!c#o&(s (s'(c;/#c!s. "Ob6etivos 0 contenidos%( OB@ETIVOS DEL 2REA DE LENGUA 3 LITERATURA CASTELLANA (

Desarrollar la capacidad para participar de $orma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas 2ue #acen posible el intercambio en esas situacionesB

: Proponer temas : E3presar su opinin aportando ra ones : &ani$estar co#erencia en sus distintas intervenciones : Pedir in$ormacin complementaria a sus iguales 0Eo maestroFa : Emplear procedimientos 2ue permitan llegar a un acuerdo : 7espetar turnos de palabra : Escuc#ar 0 respetar otras opiniones CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"! : #&*("c!.<#o )("<! .

Se ampl1an las intencionesB e3poner, 6usti$icar 6uicios 0 acciones, e3traer consecuencias, etc( Participacin m+s constructiva 0 re$le3iva en situaciones de intercambio( Empleo de estrategias m+s elaboradas en la intervencin( Desarrollar la capacidad para producir te3tos orales en los 2ue se presenten de $orma organi ada los #ec#os, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las $ormas de lengua oralB

: ;tili ar contenidos adecuados al tema : ;sar vocabulario adecuado : Organi ar el te3to con estructura de presentacin, nudo 0 desenlace : &ani$estar pronunciacin, entonacin 0 ritmo adecuados CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"! : (8'"(s#%&.

Se pro$undi a en la organi acin ( Se pro$undi a en la adecuacin Produccin de te3tos( Desarrollar la capacidad para, en lectura de te3tos, utili ar estrategias 2ue $aciliten la comprensin 0 a0uden a resolver las dudas 2ue se presentenB

: ;tili ar el conocimiento del propsito de la lectura : 7econocer 0 emplear indicadores te3tuales 0 conte3tuales para $ormular 0 probar con6eturas(

: 'gnorar moment+neamente una duda o problema : ;sar el @avance 0 retrocesoA : 7esolver dudas en la comprensin de te3tos usando la consulta del diccionario( : *uscar in$ormacin complementaria CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"! 1 (s*"!*(:#!s +( co.'"(&s#%&.

Eleccin de la estrategia 2ue resulte m+s adecuada para resolver distintos problemas de comprensin( Desarrollar la capacidad para leer te3tos de diverso tipo con $luide , empleando la pronunciacin, la entonacin 0 el ritmo adecuados a su contenidoB

: 8eer te3tos literarios en prosaB narrativos, descriptivos o di+logos : 7ecitar poemas : 8os te3tos in$ormativos 0 cient1$icos adecuados a su nivel CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"!.

8ectura en vo $luida "sin silabeo, saltos de palabra, etc(%, con entonacin 0 ritmo adecuados al contenido( Desarrollar la capacidad para locali ar 0 utili ar di$erentes recursos 0 $uentes de in$ormacin de uso #abitual en la actividad escolar para satis$acer necesidades concretas de in$ormacin 0 aprendi a6eB

: 8ocali ar recursos de donde pueda e3traer in$ormacin necesariaB biblioteca general o de aula, $olletos, prensa, libro de consulta, etc( : ;tili ar apropiadamente los recursos encontrados CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (c*-"! 1 (s*"!*(:#!s +( <AsB-(+!.

Duncionamiento 0 uso de la biblioteca( Otras $uentes de in$ormacin escrita( *!s2ueda 0 utili acin de di$erentes $uentes de in$ormacin de uso #abitual en la actividad de aprendi a6e 0 para satis$acer necesidades de in$ormacin( Desarrollar la capacidad para elaborar te3tos escritos sencillos de di$erente tipo, empleando la estructura te3tual correspondiente 0 utili ando los procedimientos b+sicos 2ue dan co#esin al te3toB

: 7eali ar descripciones sencillas de personas, lugares, etc( : 7eali ar narraciones sencillas re$eridas a su propia e3periencia o imaginadas

: =on$eccionar notas in$ormativas sencillas re$eridas a su propia e3periencia o imaginadas CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (sc"#*-"!.

Se ampl1a diversidad de situaciones( Se ampl1an tipos de te3to( Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogr+$icas 0 emplear a po0os 2ue, en el proceso de produccin de un te3to, permitan resolver dudas ortogr+$icasB

: Ortogra$1a de palabrasB

;so de @bEvA ;so de @#A ;so de @gA ;so de @6A ;so de @3A ;so de @0A >centuacin de las palabras(

: Ortogra$1a de la oracin

;so de coma ;so de punto 0 coma ;so de puntos suspensivos ;so de par)ntesis ;so de comillas

: ;tili ar el diccionario, $ic#as de consulta, etc(, para resolver dudas ortogr+$icas( CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: &o".!s.

7especto de convencione m+s comple6asB ortogra$1a de la palabra, signos de puntuacin, distribucin en p+rra$os( Desarrollar la capacidad de producir te3tos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido 0 evaluar la adecuacin del producto al plan inicial

mediante discusin en grupo o con el maestroEa introduciendo las modi$icaciones oportunasB : >decuar la reali acin de un te3to a un plan previo : <alorar la adecuacin del producto al plan : &odi$icar las reali aciones escritas a6ust+ndose a las indicaciones dadas( CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& (sc"#*!: (sc"#*-"! 1 co.'os#c#%&.

Preparacin del te3to a partir de un plan establecido por el alumno, el pro$esor o un grupo de alumnos( <aloracin de la adecuacin e incorporacin de las modi$icaciones oprtunas( Desarrollar la capacidad para desarrollar las $ormas lingG1sticas m+s adecuadas a las caracter1sticas de la situacin de comunicacin en las producciones propiasB

: >daptar la e3presin al conte3to, teniendo en cuentaB


Damiliaridad del interlocutor =apacidad del interlocutor 8ugar 0 momento

: ;tili ar el lengua6e adaptado a la intencin comunicativaB Duncin e3presiva


Duncin in$ormativa Duncin prescriptiva

CONTENIDOS: Co.-&#c!c#%& o"! : (8'"(s#%&.

Se pro$undi a en la adecuacin del te3to a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo( Desarrollar la capacidad para producir te3tos empleando articuladamente la imagen 0 el lengua6e verbal, utili ando elementos sencillos de estos lengua6es para e3presar intenciones concretas de comunicacinB

: =rear e$ectos de alegr1a, triste a, sorpresa, agresividad, etc( En la reali acin de cmics : 7eali ar carteles 2ue produ can un aumento de la atencin del lector( CONTENIDOS: Esc"#*-"!: co.'"(&s#%&.

>n+lisis de la comunicacin no verbal(

Produccin de te3tos verbales 0 no verbales(

OB@ETIVOS DEL 2REA DE MATEMATICAS (

Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones ra onables 0 buscar procedimientos matem+ticos adecuados para abordar el proceso de resolucin de problemas sencillosB

: Encontrar los datos 2ue sean necesarios( : >0udarse de gr+$icos u otros procedimientos para $acilitar la comprensin de los problemas( : 7eali ar el planteamiento o propuesta de resolucin( : >nticipar la cantidad o magnitud apro3imada del resultado( : 8levar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto( CONTENIDOS: NA.("os = o'("!c#o&(s. - Plan de resolucinB

>nticipar soluciones( Operaciones de c+lculo( Procedimientos( 7evisin de resultados( Desarrollar la capacidad para leer 0 escribir correctamente n!meros naturales de #asta cinco ci$ras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos( "Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(

CONTENIDOS: NA.("os = o'("!c#o&(s &!*-"! (s (C c#/"!s).


;nidades de mil( Decenas de mil( <alor posicional( Desarrollar la capacidad para clasi$icar $ormas 0 cuerpos geom)tricos dando ra ones del modo de clasi$icacinB

: =lasi$icar $ormas geom)tricas seg!n el criterio deB


Diguras redondas E no redondas( 7egularidad(

9!mero de lados(

: =lasi$icar cuerpos geom)tricos seg!n el criterio deB


=uerpos redondos E no redondos( 9!mero de bases( Dorma de las bases( 9!mero de v)rtices de la base( Dorma de las caras laterales(

: 7a onar el resultado de la clasi$icacin( CONTENIDOS: Fo".!s :(o.D*"#c!s = s#*-!c#%& (& ( (s'!c#o. - =lasi$icacin de cuerpos 0 $iguras planas(

Desarrollar la capacidad para reali ar e interpretar una representacin espacial de lugares #abituales( "Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(

CONTENIDOS: A+B-#s#c#%& +( '-&*o +( )#s*! +( o*"o.


Elaboracin de cro2uis, planos 0 ma2uetas( Desarrollar la capacidad para e3presar de $orma ordenada 0 clara los datos, las operaciones 0 los resultados de los problemas planteados( "Ob6etivo 0 contenidos H- ciclo%(

CONTENIDOS: I&#c#!c#%& +( (s*"!*(:#!s :(&("! (s +( "(so -c#%&.


Operaciones de c+lculo b+sicas( Procedimientos( 7esultado(

ULTIMAS PROPUESTAS MODALIDAD DE APO3O. El in$orme psicopedaggico recomienda 2ue el alumno reciba apo0o dentro 0 $uera del aula con un pro$esor de apo0o, pero no especi$ica las #oras 2ue el alumno tiene 2ue estar con el pro$esor( 9osotras no nos vemos capacitadas para se4alar los apo0os necesarios( COLABORACION CON LA FAMILIA(

5ratamiento con la $amilia para 2ue cambie su actitud con respecto a su #i6a, para 2ue los logros 2ue se consigan en el aula no se vengan aba6o en casa(

>cordar entrevistas con la $amilia una ve al mes para intercambiar in$ormacin de los progresos de la ni4a

CRITERIOS DE PROMOCION(

'ndica el nivel de consecucin de los ob6etivos propuestos( &e6ora del alumno en sus competencias curriculares( /rado de adaptabilidad a los ob6etivos 2ue #emos propuesto(

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Proponemos la elaboracin de registros 2ue reco6an los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales(

INTRODUCCION 8a propuesta de >daptacin =urricular se encuentra estructurada en dos grandes apartadosB : El in$orme de evaluacin reali ado por el e2uipo de orientacin psicopedaggica( Este in$orme a su ve se subdivide en cinco apartadosB : 9- personal( : 9- escolar( : <aloracin $uncional( : Estimacin de las 9EE para su escolari acin( : &odalidad educativa recomendada( : En el D'>= se abordan dos aspectos, uno 2ue #ace re$erencia a la in$ormacin obtenida del in$orme 0 de donde e3traemos las 9EE del alumno, 0 otro constituido por la adaptacin curricular propiamente dic#a 2ue se propone ante esas necesidades( 8a propuesta de la adaptacin curricular consta de tres apartadosB : >daptaciones de acceso al curriculum( : >daptaciones espec1$icas( : ;ltimas propuestasB : &odalidad de apo0o(

: =olaboracin con la $amilia( : =riterios de promocin( : Seguimiento del D'>=( 8a elaboracin de la >daptacin =urricular #a supuesto para el grupo una toma de conciencia de las di$icultades con las 2ue un docente se puede encontrar( 8as propuestas de >= son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo >ctual "8O/SE%( Dentro de las caracter1sticas del curriculum actual "$le3ible 0 abierto% encontramos la autonom1a 2ue se da a pro$esores 0 centros para adaptar el curriculum a las caracter1sticas del entorno, alumno I En un centro de educacin especial no podemos #ablar de adaptacin curricular propiamente dic#a pues no se sigue la estructura de la 8O/SE, tan slo se toman como punto de re$erencia los ob6etivos 2ue con$iguran el marco general del sistema educativo, como por e6emplo crear ciudadanos( Sin embargo, las adaptaciones reali adas en centros ordinarios 0a sean signi$icativas o no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como ob6etivo integrar a los alumnos con 9EE( Permiten el desarrollo del principio integrador propuesto por la 8O/SE( 8a integracin escolar va a constituir el con6unto de medidas 0 acciones "de ordenacin acad)mica, recursos did+cticos 0 actividades de $ormacin 0 cambio de actitudes% de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las di$erentes etapas( 8a integracin escolar con$igura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa mu0 espec1$ica, 2ue responde a las 9EE de los alumnos 2ue las presentan( =reemos necesario aclarar 2ue la denominacin 9EE no #a de ser considerada como un eu$emismo, sino como una e3presin 2ue implica un cambio conceptual a la #ora de plantear el modelo educativo 2ue estos alumnos re2uieren( 8as 9EE #an de ser entendidas en un sentido interactivo "dependen tanto de las caracter1sticas personales del alumno como de las caracter1sticas del entorno educativo 0 de la respuesta 2ue se le o$rece% 0 relativo ")stas ser+n di$erentes en $uncin de las caracter1sticas 0 respuestas educativas 2ue se o$rece en cada conte3to educativo%( =onsiderando los puntos anteriores #emos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales, educativos, psicolgicos de la alumna, con el $in de 2ue la propuesta $uese lo m+s completa posible( 8a adaptacin curricular en el caso 2ue tratamos es una #erramienta mu0 !til para integrar a la alumna en un conte3to ordinario 0a 2ue la de$iciencia 2ue presenta no 6usti$ica su escolari acin en un centro de educacin especial, pero sin embargo tampoco

#ubiese sido adecuada una escolari acin en un centro ordinario sin contar con una adaptacin 2ue responda a las 9EE de la alumna( Dentro de la poblacin escolar podemos encontrar distintas clasi$icaciones de alumnos 2ue presentan 9EE 0 di$icultades en el aprendi a6e, 2uedando incluida esta ni4a en el grupo re$erido a di$icultades de aprendi a6e en sentido restringido, $ormado por un grupo #eterog)neo 2ue presenta di$icultades en el aprendi a6e por ra ones intr1nseca nos centramos en di$icultades de aprendi a6e en aspectos como comprensin, lectura 0 ra onamiento, e3presin escritura 0 matem+ticas( =omo conclusin, cabr1a destacar 2ue esta propuesta #a supuesto un proceso comple6o de elaboracin 0, sobre todo, de toma de decisiones pues la >= individuali adas re2uieren una gran $ormacin 0 e3periencia al respecto( CONCLUSIONES 8a elaboracin de la propuesta de >daptacin =urricular 'ndividual del caso 2ue nos #an $acilitado "aun2ue solo #a sido el in$orme psicopedaggico 0 ning!n otro tipo de a0uda%, pensamos 2ue #a sido mu0 constructiva de cara a nuestra $ormacin pro$esional, para 2ue a la #ora de en$rentarnos a una situacin similar tengamos algo de e3periencia 0 sepamos como actuar 0 no sentirnos impotentes por no saber como reali arlo( >parte de esta cuestin tan importante nos #a servido para tomar una ma0or conciencia de algunos aspectos educativos como el Dise4o =urricular *+sico, los in$ormes psicopedaggicos, 0 aspectos m+s relacionados con la intervencin educativa, tanto en alumnos con 9EE como sin ellas( 8a reali acin del traba6o en grupo, adem+s de ser algo positivo por2ue #a $acilitado el traba6o, nos #a #ec#o re$le3ionar sobre una posible colaboracin posterior con otros pro$esionales en el centro en el 2ue traba6emos, 0 las posibles di$icultades 2ue nos podamos encontrar, como el #ec#o de ponernos de acuerdo en criterios de evaluacin, contenidos a los 2ue dar m+s importancia, o incluso si esta colaboracin no se llega a dar, 0a 2ue sabemos 2ue en la realidad educativa actual e3isten bastantes reticencias por parte del pro$esorado, en especial de secundaria, a esta participacin para la me6ora de la ense4an a de los alumnos con 9EE( =reemos 2ue la >=' es un modo e$ica para dar respuestas a las 9EE de los alumnos 2ue las tengan, siempre 0 cuando se trate de una #erramienta bien utili ada, 0 por supuesto bien elaborada, 0 2ue se cuente con el apo0o del centro para reali ar todas las modi$icaciones 2ue sean precisas( En cuanto al #ec#o de 2ue la >=' est) bien reali ada pensamos 2ue es conveniente 2ue contemos con la colaboracin de otros pro$esionales 0 del EOEP, en el caso de educacin in$antil 0 educacin primaria, 0 el Departamento de Orientacin, en secundaria, para supervisar nuestra elaboracin 0 traba6o con la >='(

El traba6o nos #a dedicado bastante tiempo por2ue verdaderamente no sab1amos mu0 bien 2ue pasos seguir( Primeramente tuvimos di$icultades para la obtencin del in$orme psicopedaggicoJ $inalmente lo conseguimos, pero esa $ue toda la a0uda 2ue #emos recibido por parte del centro( >l reali ar el traba6o #emos tenido muc#as di$icultades derivadas del in$orme psicopedaggico, 0a 2ue opinamos 2ue est+ realmente mal #ec#o( Para decir esto nos basamos en 2ue #a0 m!ltiple contradicciones 0 una gran $alta de in$ormacin, $i6+ndonos en los casos 2ue tenemos como re$erentes "casos 1, H 0 ,%( >dem+s, viendo los datos de este in$orme nos planteamos cuestiones como por 2u) esta ni4a no se #a escolari ado en el aula de educacin especial, como recomendaba la evaluacin 2ue reali aron en 198F, o cmo es posible con las competencias curriculares 2ue tiene la #a0an de6ado pasar de curso( Kablando de otras di$icultades en la elaboracin del traba6o 0 0a no derivadas especi$icamente de la evaluacin psicopedaggica tenemos 2ue decir 2ue no siempre #a #abido un consenso entre los miembros del grupo a la #ora de tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluacin, contenidos, ob6etivos, etc(, 2ue seguir1amos como pro$esoras de apo0o en nuestro caso( Esta $alta de consenso se #a solucionado con la discusin entre todas de las distintas posturas 0 dando argumentos 2ue 6usti$icaran nuestros di$erentes puntos de vista para llegar as1 a un acuerdo ma0oritario para la decisin $inal( Por otro lado, tenemos 2ue decir 2ue al no tener una idea mu0 clara de los pasos a seguir, 0 de la in$ormacin 2ue deb1amos $i6ar en la >=' "0a 2ue solo dispon1amos de los casos 1, H 0 ,, sin correcciones 0 estructurados de distintas $ormas%, nos #emos visto obligadas a recurrir a la literatura e3istente re$erida a esta $orma de dar a0uda a los alumnos con 9EE 0 2ue $avorece el desarrollo del alumno no solo en su $aceta cognitiva, sino tambi)n social, escolar 0 en un $uturo laboral( Por2ue no debemos olvidar 2ue lo 2ue pretende la 8e0 Org+nica de Ordenacin /eneral del Sistema Educativo "8O/SE% es educar personas para 2ue se desarrollen en todos los aspectos de manera 2ue se $acilite su autonom1a 0 su adaptacin adecuada al mundo( Despu)s de este breve par)ntesis "pero 2ue nos parece mu0 importante se4alar% 0 volviendo a la literatura e3istente, nuestra di$icultades se vieron un poco agravadas por el #ec#o de 2ue muc#os estudiantes est+n reali ando traba6os similares 0 nos #emos visto a$ectadas por la escase de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca( > pesar de todo, creemos 2ue los libros 2ue #emos escogido nos #an prestado una valiosa a0uda( Dinalmente, 2ueremos se4alar 2ue aun2ue la creacin del >=' #a sido mu0 laboriosa, di$icil 0 2ue nos #a llevado muc#o tiempo "debido a nuestra nula e3periencia en estos

asuntos 2ue compete a la docencia% 0 tener 2ue superar bastantes obst+culos, lo cierto es 2ue nos #a resultado mu0 provec#oso 0 constructivo para nuestra labor pro$esional( LOS DIAGRAMAS Es la 1L actividad 2ue reali amos en el curso( Se trata de una actividad grupal, en la 2ue sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo #an de decidir 2ue letra corresponde con cada diagrama( =ada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa( Entre estas necesidades encontramosB : Poblacin escolar(- El con6unto de alumnos, tanto los 2ue tienen 9EE como los 2ue no( : >lumnos sin 9EE( : =on 9EE E D>E en sentido amplio( : =on D> en sentido restringido(- Dormado por un grupo #eterog)neo 2ue presenta di$icultades en el aprendi a6e por ra ones intr1nsecas( 9os centramos en di$icultades de aprendi a6e en aspectos como comprensin, lectura, ra onamiento, escritura 0 matem+ticas( : D> evolutivos en los 2ue estas di$icultades son corregidas por el propio organismo #aciendo 2ue el alumno se recupere( ?uedan por tanto e3cluidos los alumnos 2ue presentan 9EE permanente( : Se re$iere a un grupo #eterog)neo de desrdenes( Son casos m+s problem+ticos 0 graves de car+cter m+s espec1$ico( Co&c -s#%&.1 Esta actividad nos #a servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos 2ue nos podemos encontrar en cual2uier situacin escolar( Sin embargo, #ubo con$usiones entre los miembros de la clase a la #ora de comprender cada grupo, debido a 2ue desconoc1amos alguno de los t)rminos( ?ui +s #ubiera sido necesario traba6ar en otras sesiones estos mismos conceptos para a$ian arlos me6or( COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO) 8a alumna de seis a4os de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1- de E(/(*( en un colegio de r)gimen ordinario( El centro utili a una metodolog1a globali ada, descarta el proteccionismo 0 $omenta su autonom1a( Dado 2ue el grado intelectual de la ni4a est+ adecuado a su nivel escolar, los contenidos impartidos por la pro$esora son similares al resto de los alumnos( Debido a las caracter1sticas 2ue presenta la ni4a se propone una adaptacin de acceso al curriculum, centr+ndonos en los recursos materiales 0 espaciales, por e6emplo, en los recursos

materiales utili aremos la ma2uina de *ralle, libros 0 cuentos adaptados, ca6as num)ricasI, de manera 2ue pueda compartir las actividades con el resto de los alumnos( En cuanto a la clase, la pro$esora variar+ la organi acin de la misma( 8as mesas de los ni4os se organi an $ormando rect+ngulos para $avorecer la sociali acin e integracin de la ni4a con el resto de los compa4eros( Por otra parte, la sociali acin 2ueda igualmente $avorecida por2ue la ni4a no est+ sobreprotegida, ni por la pro$esora ni por los compa4ero, lo 2ue a0uda a 2ue la ni4a tenga autonom1a en el centro escolar( =on respecto al material 2ue se va a utili ar en el traba6o a reali ar en el aula 0 2ue tiene 2ue compartir con el resto de los alumnos, la pro$esora le dar+ indicaciones espaciales( En el caso de esta ni4a, debido a sus caracter1sticas la escolari acin en un centro ordinario va a ser la decisin m+s adecuada( Desde el sistema educativo se debe atender a las di$erencias( Esto va a re2uerir un nuevo concepto de escuela cu0o propsito no es solo asegurar la calidad de la ense4an a, sino 2ue se compromete a atender a todos sus alumnos adaptando los medios curriculares 0 las a0udas pedaggicas 2ue estos re2uieren( Siguiendo esta l1nea, la educacin debe o$recer las mismas posibilidades de $ormacin 0 e3periencias educativas para todos( 8a educacin, como establece la 8O/SE, se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades( Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a todos lo mismo, sino o$recer a cada uno la a0uda 2ue necesita en el momento( En conclusin, creemos 2ue la ni4a est+ adecuadamente integrada en el aula en todos los aspectos, social, metodolgica 0 ps12uicamente( Sin embargo, consideramos 2ue la alumna deber1a estar atendida por un pro$esor de apo0o( E>U ES LO >UE HA3 >UE ADAPTARF Primeramente entendemos como >daptacin =urricular a2uellas actuaciones educativas 2ue se reali an para acercar el curr1culum al alumno( Es posible reali ar este tipo de adaptacin 0a 2ue el curr1culum vigente es abierto 0 $le3ible, apo0+ndose en los principios de individuali acin a partir del nivel de desarrollo del alumno o $avorecer la construccin de aprendi a6e signi$icativo( >simismo, como aparece e3puesto en la lectura, la reali acin de la >=' re2uiere una adaptacin colectiva para 2ue sea una #erramienta 2ue cumpla la $uncin de integrar al alumno 0 no segregarle( Es una labor grupal en la 2ue se inclu0e la organi acin del centro, el e2uipo directivo, sistemas de apo0o 0 red tutorial(

=uando nos encontramos con un alumno con el cual por sus caracter1sticas personales, no son su$icientes las medidas a nivel de P= o P>, adoptaremos medidas ordinarias de adaptacinB >daptaciones =urriculares no signi$icativas( Si estas medidas no son su$icientes, el EOEP le reali ar+ una evaluacin psicopedaggica( Si tras esta evaluacin el ni4o $uera considerado un >=9EE adoptar1amos medidas e3traordinariasB >daptacin =urricular signi$icativa( Esta evaluacin se recoge en el D'>=( 8as modi$icaciones m+s importantes 2ue se deben llevar a cabo en las >=' #acen re$erencia al espacio, el mobiliario 0 las actividades( Estas adaptaciones deben reali arse principalmente teniendo en cuenta una triple dimensinB el centro "como institucin educativa%, el aula "como un conte3to social e integrador% 0 el alumno "$undamentalmente con 9EE 2ue precisa >='%( =onsideramos 2ue las >=' son una de las aportaciones m+s signi$icativas del sistema educativo actual, sobre todo por2ue tratan de responder al principio de diversidad e igualdad de oportunidades en toda la poblacin escolar( =omo $uturos docentes nos encontraremos con una escuela diversa 0 multicultural "por di$erentes ra ones sociales, culturales, etc(% con la 2ue debemos colaborar para atender todas las necesidades( Por otra parte las >=' ad2uieren una relevancia m+s especial en la Educacin Secundaria Obligatoria( Opinamos 2ue el problema se debe a 2ue los pro$esores se encuentran mu0 desorientados por2ue no tienen la $ormacin su$iciente 0 no saben donde recurrir( Por ello, la solucin 2ue se plantea depende de su actitud e inter)s personal, iniciativa para buscar a0udarse, $ormarse con cursos complementarios, etc( ;no de los aspectos sobre los 2ue reincidir en la elaboracin de la >=' es considerarlo como un proceso global en el 2ue se inclu0a todo el centro 0 todos los elementos 2ue lo $orman "pro$esores, mobiliario, materiales, etc(% El documento establece una di$erencia entre las adaptaciones a reali ar en educacin in$antil, primaria 0 E(S(O( 0 en los centros de educacin especial( =omo grupo opinamos 2ue las adaptaciones en secundaria son m+s problem+ticas debido a 2ue se reali an en una etapa del desarrollo mu0 di$1cil para los alumnos, la adolescencia, etapa en la 2ue por e6emplo pueden presentar m+s trastornos conductuales( Por otro lado, como $uturos pro$esores de la rama de educacin especial, merece mencin aparte el proceso 2ue se lleva a cabo en los centros de educacin en los 2ue se toma como punto de re$erencia los ob6etivos 2ue con$iguran el marco general de la 8O/SE(

En relacin con lo anterior es importante se4alar 2ue la reali acin del P== en estos centros es m+s di$1cil 0a 2ue #a0 2ue adaptar demasiado el curr1culum o$icial debido a 2ue se tratan unas necesidades mu0 espec1$icas 0 di$erenciadas( =omo conclusin, cabr1a destacar 2ue la elaboracin de las >=' supone un proceso comple6o en el 2ue se deben implicar todos los pro$esionales( >un2ue la $ormacin de los pro$esionales en los distintos niveles educativos a0uda a su reali acin no es lo !nico 2ue se necesita, puesto 2ue son muc#os los elementos 2ue in$lu0en dentro del marco escolar 0 social 2ue envuelven a los alumnos a los 2ue se dirigen(