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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN

ESCUELA SUPERIOR DE ARTE PBLICA


IGNACIO MERINO PIURA

TESIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


TALLER DE INTERPRETACIN ARTSTICA PLSTICA A PARTIR DE LA LECTURA Y REFLEXIN DE FBULAS

MOTIVADORAS PARA LA PRCTICA DEL VALOR DE LA AMISTAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 7 A 9 AOS DE EDAD DEL CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACION SINA PIURA PARA OBTENER EL TITULO DE: PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA
ESPECIALIDAD: ARTES PLSTICAS

AUTORES:
LISBETH DE LOS MILAGROS SNCHEZ CORNEJO. GIANCARLA LIZBETH VILCHEZ AGUIRRE.

PIURA PERU 2013

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN


ESCUELA SUPERIOR DE ARTE PBLICA
IGNACIO MERINO PIURA

HOJA DE RESUTADOS DEL ACTO DE SUSTENTACIN TESIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


TALLER DE INTERPRETACIN ARTSTICA PLSTICA A PARTIR DE LA LECTURA Y REFLEXIN DE FBULAS MOTIVADORAS PARA LA PRCTICA DEL VALOR DE LA AMISTAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 7 A 9 AOS DE EDAD DEL CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACION SINA PIURA SUSTENTANTES: LISBETH DE LOS MILAGROS SNCHEZ CORNEJO. OBTENIENDO EL VEREDICTO DE:

JURADO:
PRESIDENTE (A) : . : .........

SECRETARIO (A) : : .

VOCAL

: : ..

Piura,.. de .. del MINISTERIO DE EDUCACIN

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN


ESCUELA SUPERIOR DE ARTE PBLICA
IGNACIO MERINO PIURA

HOJA DE RESUTADOS DEL ACTO DE SUSTENTACIN TESIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


TALLER DE INTERPRETACIN ARTSTICA PLSTICA A PARTIR DE LA LECTURA Y REFLEXIN DE FBULAS MOTIVADORAS PARA LA PRCTICA DEL VALOR DE LA AMISTAD EN LOS NIOS Y NIAS DE 7 A 9 AOS DE EDAD DEL CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACION SINA PIURA SUSTENTANTE: GIANCARLA LIZBETH VILCHEZ AGUIRRE. OBTENIENDO EL VEREDICTO DE:

JURADO:
PRESIDENTE (A) : : ...............................

SECRETARIO (A) : .... : .

VOCAL

: : ..

Piura,.. de .. del

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INTRODUCCIN
La educacin artstica, debe ser ante nada, la educacin de la espontaneidad, esttica y de la capacidad de creacin que el nio manifiesta. Menos an que cualquier otra forma de educacin, no puede contentarse con la transmisin y la aceptacin pasiva de una verdad de un ideal completamente elaborado: la belleza, como la verdad no tiene valor si no es recreada por el sujeto que la consigue.

(Piaget)

El presente trabajo de investigacin descriptiva cuantitativa est referido a la Interpretacin grfico plstica a partir de la lectura y reflexin de fbulas motivadoras para la prctica del valor de la amistad en los nios de 7 a 9 aos de edad del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA. Nuestro trabajo de investigacin tiene como prioridad, describir el tratamiento del rea curricular de arte y su relacin con la escasa formacin y prctica de valores, dado por el desconocimiento de estrategias por parte de los docentes para diversificar y adecuar los contenidos propios de su especialidad profesional como en el caso del rea de arte, a fin de posibilitar el desarrollo de valores a travs de la prctica de actitudes que contribuyan potencialmente a la formacin integral de la personalidad de los infantes. Es por ello que al analizar la problemtica educativa encontramos que los docentes a cargo de la educacin bsica regular en el nivel primario en su mayora son un - docentes, es decir un solo docente ensea todas las reas,

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adems de la falta de capacitacin en cuanto al desarrollo creativo de los infantes, por lo que es dejado de lado o no es tomada con inters, por lo que se encuentran estudiantes de este nivel reacios a dibujar y plasmar con libertad su expresiones grfico plsticas, ya que por el desconocimiento y ante la falta de recursos

pedaggicos en el rea, los docentes imponen estereotipos y cnones de belleza adultizados, que lejos de contribuir con el fin antes mencionados limitan al nio reprimindolo, atemorizndolo y tomando una actitud de inseguridad como: el miedo o la burla. El docente desde los inicios del siglo XXI tiene la compleja pero gratificante tarea de educar y formar al alumnado en funcin de criterios que favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del nio. Es as que esta tarea se les hace cada vez ms compleja a los docentes, porque se encasillan en darles ms horas de trabajo y por ende mayor importancia a otras reas, que tambin por ser importantes para el desarrollo intelectual del nio, no deberan descuidarse las bsicas y ms accesibles, pedaggicamente como es el rea de arte, a la vez que, por coberturar los contenidos y capacidades netamente cognitivas subordinan el desarrollo

personal, los sentimientos y los valores bsicos de convivencia frente a la sociedad, que se debe dar desde el periodo infantil porque es all donde se asientan las bases para el futuro crecimiento personal del infante. El presente estudio de tipo cuantitativo, asume el rigor estrictamente descriptivo que concluye en la explicacin del problema, tomando una muestra de 13 nios de 7 9 aos de edad, grupo en el cual se aplic como motivacin el desarrollo de lecturas (fbulas) para promover el valor de la amistad y a travs

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de la Expresin Grfico Plstica, por lo que se ha tenido a bien describir los productos del taller en el que se analizaron los niveles de expresin artstica en que se encuentran los nios, y de la influencia que ha tenido el docente en dicho proceso aunque se advierte que todo nio no siempre est en la etapa que le corresponde porque pueden existir una serie de conflictos durante su periodo, que podran dificultar su regular evolucin cognitiva y por ende alterar sus actitudes y conducta entre sus pares. Cada representacin artstica de los nios manifiesta los sentimientos, el desarrollo sicomotriz, la capacidad intelectual, los factores de creatividad, el gusto esttico y el desarrollo social del nio. Es por ello que educar a travs del arte, es imprescindible porque es un medio para que el nio se comunique con libre espontaneidad, tanto verbal como creativamente, ms an en una sociedad donde priman las imgenes para comunicarse, que el hombre asume desde su etapa infantil temprana. Es as que elegimos este CENTRO DE RESTAURACIN CRISTIANA SINAI- PIURA, ubicado en los ex polvorines, donde tienen a cargo a nios en riesgo de socializacin, por estar carentes de modelos, adems de su precaria condicin econmica, muchos ellos provenientes de hogares disfuncionales donde los padres de familia dan poca importancia a la expresin comunicativa y de socializacin que tiene el rea de arte y de cmo influye de manera integral en la formacin de sus hijos. El darles a conocer cmo es que el nio despus de ser una persona introvertida y temerosa a la hora de expresarse, puede evolucionar en una
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persona con un aprendizaje significativo, con un pensamiento inamovible y la aplicacin de valores como es la amistad, como medio para su propia superacin. Por eso el docente cumple aqu un papel muy importante que es de apoyar y guiar al alumno en su proceso creativo de manera positiva, ya que en este proceso, descubren el misterio, la creatividad y la frustracin, adems el nio debe sentir que su actividad creadora es importante y valorada por el adulto, mediante un clima afectivo, de seguridad y confianza que debe generar el docente y que le permita al nio tener conocimiento de s mismo y del entorno para que su enseanza aprendizaje sea fructfero y significativo de cara al futuro. LAS AUTORAS

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

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1.1. FORMULACIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA

A pesar de no ser la problemtica que el estudio sobre nuestro contexto no presenta una problemtica significativa en el contexto internacional, ya que en los pases europeos muy por el contrario existe un nivel muy arraigado de valoracin y por ende, el manejo estratgico de las actividades que conlleven a los infantes a potenciar su capacidad creativa a travs de la expresin grfico plstica y de las artes en general (msica, danzas y el teatro en todas sus modalidades) con fines de aprestamiento y desarrollo de sus capacidades fundamentales sobre todo del pensamiento creativo y del pensamiento crtico, que posibilitan simultneamente las de toma de decisiones y la solucin de problemas; los mismos que son trabajados en virtud a las necesidades etarias del estudiante capitalizando de esta manera el desarrollo educativo integral de los estudiantes sobre todo en esta edad infantil, que es la ms propicia para este concepto educativo, ya que permite que los currculos sean desarrollados de manera significativa y espontnea, garantizando de esta manera el enfoque Bio Psico Social, como condicin relevante en estos sistemas educativos que de igual manera convergen en la regin norte del continente americano, ya que los modelos de estos planes curriculares han servido de arquetipos para su desarrollo alcanzando niveles de calidad educativa de sendos resultados y que finalmente se reflejan en el desarrollo que han obtenido en las ltimas dcadas.

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En la regin sur de nuestro continente existen gran avance en este aspecto donde Argentina, Chile y Colombia insurgen como bastiones de desarrollo educativo relegndose un tanto Ecuador, Per y mucho ms venido a menos Bolivia quienes an no han logrado insertar en su currculo, una visin integradora en la formacin bsica de sus ciudadanos a pesar de haberse nutrido de sendas capacitaciones y especializaciones que han servido de reiterados esfuerzos por obedecer reglas del sistema en virtud de la meritocracia tan en boga en tiempos actuales de Neoliberalismo y de liberacin del mercado que se ha traducido en componentes de una epidemia consumista, ha trado consigo en pases como el nuestro de precario desarrollo educativo y sobre todo humanizador como principio de la democracia que nos debera regir. La Educacin por principio debe contribuir a la consolidacin de una ciudadana que reconozca las actitudes de: La solidaridad, el compaerismo y respeto, el valor de la amistad expresada a travs de las manifestaciones ms naturales y culturales como son las artsticas. En la Regin Piura, la expresin artstica plstica en los infantes es muy limitada, el desconocimiento y por ende la carencia de una didctica que se aproxime a la capacidad creativa enfatizando la evolucin creadora de tipo grfico plstico del nio por parte de los docentes de Educacin Primaria, ha llevado que sea dejada de lado ms aun con la aparicin de instituciones educativas con la modalidad Pre- Universitarias que proveen de un carcter instructivo propio de un cognoscitivismo a ultranza en esta etapa

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tan trascendental del nivel primario, haciendo perder la visin humanstica de la educacin al punto de priorizar con mayor nmero de horas de Matemticas, para el logro de ingreso a la universidad sea garantizado, el rea de Arte, que es primordial para lograr en el nio, una capacidad creadora en donde se expresa y aprecia el mundo que le rodea, as mismo se han descuidado la formacin en valores. Un nio que conoce, que donde comienza los derechos de otros es el lmite de los suyos, podr vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar o escolar. Un nio que sabe respetar a los dems, ser ms respetado. El arte es primordial como medio de expresin en los nios y nias. A medida que van creciendo van vislumbrando el mundo de forma diferente. Es all donde radica la importancia de conocer la etapa de cada nio y su desarrollo expresivo segn su edad. Lamentablemente, en nuestra sociedad especficamente en Piura, la falta de conocimiento de la actividad de interpretacin artstica plstica del nio, ha conllevado que los nios no se expresen con libertad, donde los guas de este proceso por su falta de conocimiento o por no ser de la especialidad les imponen modelos y maneras peculiares de crear, dejando de lado la libertad de expresarse. La Educacin Artstica se preocupa por el efecto del proceso creador sobre el individuo ms que por el resultado. Es por ello que analizar y describir como el nio a travs del arte puede interpretar grficamente lo que

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lee asocindolo con sus experiencias y esto se le agregan valores obtendremos, un verdadero aprendizaje significativo. En el Sector donde est ubicado el CENTRO DE RESTAURACIN CRISTIANA SINA PIURA, Ex polvorines encontramos nios de escasos recursos econmicos, hogares disfuncionales, carentes de valores, donde lo importante es conseguir dinero da a da para sustentar la alimentacin, olvidndose de cmo el nio logra desarrollar su capacidad creadora, donde los padres de familia al ignorar lo que significa educar a travs del arte, no les importa el desarrollo de esta rea en sus nios, aumentando la problemtica, no tan solo por la falta formacin y prctica de valores sino la poca importancia que le dan a la Educacin Artstica en nuestra sociedad. El aprendizaje no debe ser concebido solo como acumulacin de conocimientos, sino como la comprensin de cmo se usa, como funciona y como se transforma, la educacin artstica es ms vivencial, el trabajar directamente con la materia, y si a esto le agregamos lectura motivacionales de fbulas cuyo principio fundamental es dar a conocer una enseanza (la funcin semntica de la moraleja). A partir de lo cual nos permitimos formular el problema de estudio a travs de la siguiente pregunta: Qu caractersticas expresivas artsticas se observan en la interpretacin grfica - plstica de lecturas y reflexiones de fbulas motivadoras referidas a la prctica del valor de la amistad en los nio

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de 7 a 9 aos de edad del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA - PIURA?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: 1.2.1. Objetivo General: Analizar y describir la produccin artstica del Taller de Interpretacin Grfico - Plstica a partir de la lectura de fbulas motivadoras para la prctica del valor de la amistad que manifiestan los nios y nias de 7 a 9 aos de edad del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA. 1.2.2 Objetivos Especficos: Seleccionar tcnicas creativas, adecuadas para la edad etaria infantil, para el desarrollo las actividades de Interpretacin Grfico Plstica, motivadas por las lecturas de fbulas, para la prctica del valor de la amistad en los nios y nias de 7 a 9 aos de edad. Seleccionar fbulas referidas a promover al valor de la amistad como elementos potenciadores para la Interpretacin Grfico Plstica del Taller dirigido a los nios y nias de 7 a 9 aos de edad. Disear instrumentos de apreciacin (evaluacin) que permitan analizar y describir los productos de ejecucin artstica, a partir

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de la Interpretacin Grfico Plstica de las lecturas de fbulas motivadoras; para la prctica del valor de la amistad. Generar un ambiente motivador (clima pedaggico) en el Taller de Expresin Grfico Plstica, que permita potenciar la prctica del valor de la amistad. Desarrollar el programa Taller de Interpretacin Grfico Plstica, considerando la aplicacin de tcnicas de expresin artstica adecuadas para los nios y nias de 7 a 9 aos de edad.

1.3

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN En la formacin integral del nio, el arte le da la posibilidad de descubrir y dar soluciones y respuestas innovadoras a las vicisitudes que se puedan manifestar durante la educacin bsica regular, especialmente en la edad infantil, en la cual; los nios deben ir encontrando, en sus bsquedas personales, diferentes formas de comunicar su mundo personal. Mediatizar los aprendizajes a travs del arte, les permitir concretar su capacidad de accin, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora, segn el diseo curricular de primaria es muy importante la investigacin porque con la aplicacin de adecuadas estrategias metodolgicas de enseanzaaprendizaje, podemos lograr la tan anhelada formacin integral del nio, siempre y cuando se integren actividades de Expresin Grfico Plstica

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y de las artes en general en las diferentes reas a fin que el nio tenga mayores herramientas de comunicacin y no se vea limitado, por ello el fusionar: la lectura, los valores y el arte harn que el nio tenga mayor posibilidad de interpretacin, que por su significatividad, asimilar interiorizndolas en sus estructuras mentales como capacidades y actitudes de manera natural (No por imposicin), este contacto directo del aprehender permitirn valores que el vivencindolos nio valore recrendolos por conviccin y plasmndolos sus relaciones

interpersonales y potenciar su personalidad socializadora.

1.4

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: De acuerdo a la revisin de investigaciones educativas desarrolladas en la especialidad y en el contexto local de Piura, se pudo identificar los siguientes estudios referidos al tema: 1.4.1 Titulo: EXPRESIN GRFICO PLSTICO Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS VIRTUDES HUMANAS,

RESPETO, RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD INHERENTES A LOS NIOS (AS) DE 7 A 9 AOS DE EDAD DE INABIF CASTILLA. (2004).

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Autoras: LPEZ VILELA, Susana Yrinuzka. GMEZ CHUNGA, Lisseth. VEGA YOVERA, Nancy Melchora.

Conclusiones: La tesis concluy, entre otros aspectos; humano que: Todo ser

posee virtudes de manera inherente y estas solo

podrn manifestarse si existen los medios y mediadores que motiven su desarrollo. Las condiciones innatas de creatividad y expresividad artstico plstico que posee el infante para el fortalecimiento y desarrollo de las virtudes humanas las mismas que redundarn en su formacin personal que debidamente contribuirn al desarrollo de la vida en sociedad.

1.4.2

Ttulo: PROGRAMA TALLER DE EXPRESIN GRFICO

PLSTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ARTSTICA EN LOS NIOS DE 7-9 AOS DE LA INSTITUCIN NACIONAL DE BIENESTAR FAMILIAR (INABIF) CASTILLA. (2002).

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Autoras: SAAVEDRA LPEZ, Nery. GUEVARA SOSA, Edith.

Conclusiones: Gracias al aporte de este estudio, nos permiti conocer cmo es el desarrollo y evolucin grfico plstica de los nios en la Etapa Esquemtica, as mismo; conocer y seleccionar las tcnicas pertinentes para la edad de los nios de 7 a 9 aos de edad.

1.5

SISTEMA DE HIPTESIS Y VARIABLES: 1.5.1 Hiptesis Los productos grficos de interpretacin artstica plstica a partir de la lectura de fbulas motivadoras, para la prctica del valor de la amistad, permiten expresar sentimientos y emociones que rescatan la comprensin y reflexin de los textos ledos en los nios y nias de 7 a 9 aos de edad del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA- PIURA.

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1.5.2

Variable Interpretacin grfico plstica a partir de la lectura y reflexin de fbulas motivadoras del valor de la amistad en los nios y nias de 7 a 9 aos de edad.

A. Variables intervinientes: Caractersticas de los educandos de 07 -09 aos de edad. Representaciones grficas de expresin grfico plstica realizadas en el taller interpretacin artstica plstica.

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CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

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2.1. CONTEXTUALIZACIN DEL ESTUDIO 2.1.1 Resea Histrica del CENTRO CRISTIANO DE

RESTAURACIN SINA - PIURA El CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA, est ubicado en Nueva Ciudad Satlite R1 Lote 22, Sector 2 A en la ciudad de Piura llamado tambin los EX -POLVORINES. El 24 de Julio del 2006 un grupo de misioneras de la IGLESIA EVANGLICA BAUTISTA COMUNIN GRACIA Y PAZ,

ubicada en Urb. Los Titanes de la ciudad de Piura, deciden difundir las buenas nuevas de salvacin, lideradas por la Hermana Aurora VLCHEZ, siente un profundo deseo de compartir el plan de salvacin a los pobladores de la Nueva Ciudad SATLITE. Es as como se empieza la labor misionera evangelizando casa por casa, encontrando personas que aceptaban la palabra de Dios, reunindose en las casas de los nuevos creyentes que con gran disposicin abran las puertas de sus casas para poder exaltar el nombre de Dios, como toda obra nueva no tenan local propio, desde la fecha antes mencionada pasamos a ser un anexo de la IGLESIA COMUNIN GRACIA Y PAZ, sosteniendo y respaldando la nueva obra que Dios haba colocado en las manos de estas misioneras.

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Con el transcurso del tiempo se logra obtener un terreno propio, donde est ubicado en la actualidad el CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA, la

congregacin fue creciendo, se aada ms personas que anhelaban que sus vidas cambiaran a travs del encuentro personal con Jesucristo. Era maravilloso ver el poder de DIOS en la vida de estas personas as lograron congregar a 35 adultos, 20 jvenes, 10 adolescentes y 50 nios, los cuales reciben la sana doctrina, reunindose los das Mircoles, Viernes y Domingos, los adultos, jvenes, adolescentes y nios reciben estudios bblicos a cargo de maestras misioneras en la Escuela Dominical, impartiendo valores y enseanzas a travs del estudio de la biblia. El 24 de Julio del 2009, en la fiesta de celebracin del tercer aniversario, los pastores de la IGLESIA COMUNIN GRACIA Y PAZ Carlos HIDALGO VSQUEZ y Betty ALBURQUERQUE DE HIDALGO nombraron al CENTRO CRISTIANO DE

RESTAURACIN SINA PIURA, iglesia independiente y a los hermanos y esposos Pedro VILCHERRES y Aurora VLCHEZ, como pastores de dicha iglesia. Desde entonces vienen trabajando en el ministerio que Dios ha puesto en sus manos.

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MISIN: Vivenciar, extender y establecer el reino de Dios en los individuos, familia y comunidades, mediante la unidad y el trabajo para el fortalecimiento y la edificacin espiritual, ministerial e integral de sus miembros hombres y mujeres desde la infancia hasta la edad mayor, en contextos interculturales. As mismo, consolidar obras sociales oportunas y prosperas que brinden la oportunidad de que el evangelio de Cristo impacte en todas las instancias, para la renovacin del mundo. VISIN: El CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA, es una confraternidad dispuesta, capacitada y usada por Dios para cumplir su propsito en el mundo, a travs de la predicacin de la palabra de Dios y la extensin del reino de Cristo, del amor que es la mayor expresin del evangelio y del poder del Espritu Santo. La Iglesia est capacitada para ejercer la gran comisin y hacer discpulos mediante el entrenamiento Bblico, Teolgico y Ministerial, para fortalecer y apoyar a las congregaciones locales en la obra de transformacin comunitaria y social, cuya base est

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en conocer, creer y aplicar la vida y mensaje de Cristo en las naciones. VALORES CENTRALES: Los principios del reino de Dios alcanzan su mxima representacin en la persona de Jesucristo, quien mostr a la humanidad los ms altos valores de la vida. A travs de la Biblia y la obra del Espritu Santo, Dios establece en su pueblo el amor genuino hacia l y as el amor de los unos a los otros. Este vnculo perfecto que nos une, nos mueve a compasin y solidaridad. En Cristo el autor de la fe y la Iglesia CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA, es un instrumento de honra en sus manos. l es la fuerza mayor quien obra en los corazones y pueblos del mundo. En l est nuestra esperanza de ver a las naciones rendidas a l adorndole.

2.2

BASES TERICAS CIENTFICAS 2.2.1. La Evolucin Grfico Plstica: A travs de las actividades de expresin plstica se busca desarrollar en el nio y la nia las habilidades, las potencialidades

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y los valores personales, ofrecindosele la posibilidad de plasmar su mundo interno, sus sueos, sus fantasas e imaginacin, pudiendo, a su vez explorar nuevas estructuras mentales. As pues, en la expresin plstica debe procurarse el desarrollo y la ejercitacin de las habilidades que promueven el desarrollo creativo: originalidad, sensibilidad hacia los problemas, capacidad de anlisis y de sntesis, capacidad de comunicar y expresar, inventiva, elaboracin de productos e ideas. La familia debe brindarle muchas oportunidades de expresin, y sobre estimularlo a su realizacin. Para ello, debe tener conocimiento del valor de esta actividad en el nivel; comprender las etapas evolutivas del grafismo en los nios, no pretender que el nio o nia se encuentre en una etapa que se corresponda con su edad cronolgica (ya que es necesario tener en cuenta la influencia social, y la individualidad de cada nio, es decir, respetar su evolucin); orientarlo, y no dirigirlo; conocer tcnicas y materiales adecuados a cada edad; y sobre todo alentarlo durante esta actividad, motivarlo a crear libremente.(1)1 De 7 a 9 aos el realismo descriptivo, es cuando el nio trata de catalogar y comunicar todo lo que le interesa y aunque el esquema se hace ms fiel a los detalles, la representacin es ms bien genrica.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTSTICA (2009: p.5)

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Hacia los 9 y 10 aos, el realismo visual dividido en dos clases, bidimensional y tridimensional. El nio pasa de un dibujo de memoria a un dibujo donde la observacin de la naturaleza, empieza a cobrar sentido. A. ETAPAS DE DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICA INFANTIL (Segn Viktor Lowenfeld): En la infancia, el arte es fundamentalmente como medio de expresin. Los nios(as) son seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan no es ms que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente proporcional a su desarrollo. (2) Se puede afirmar que no hay dos nios iguales tambin es cierto que los miles de dibujos realizados por los chicos no hay dos que sean iguales. Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico e incluso del desarrollo social del individuo. Pero los dibujos no solamente se reflejan todas estas propiedades, sino
2

que

tambin

se

perfilan

en

ellos

todas

las

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA EN EL NIO (Milagros Gerli, 2006: p.4)

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transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se desarrolla Para trabajar con los nios en el terreno del arte, es imprescindible comprender las diversas etapas del

desarrollo y poseer un conocimiento completo de las posibilidades del mismo, esta preparacin es necesaria para que el maestro determine hasta qu punto el nio puede captar y utilizar la experiencia artstica. A medida que los nios cambian tambin vara su expresin creativa. Los nios dibujan en una forma predecible atravesando etapas bien definidas. Considerar estas etapas a veces resulta difcil decir donde termina una etapa y donde comienza la otra. No todos los nios pasan de una etapa a otra en la misma poca. (3) a. Etapa esquemtica: (7 a 9 aos) El nio forma un concepto definido del hombre y su ambiente. Se llama esquema al concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto y que repite continuamente mientras no halle una experiencia intencional que influya sobre l para que cambie ese esquema.

Desarrollo de la Capacidad Creadora ( Viktor Lowenfeld; 1973: pp.23/39/41)

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La

diferencia

entre

esquema

el

empleo

de

estereotipos; es que el esquema es flexible y presenta variaciones por el contrario los estereotipos son siempre exactamente iguales. Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias de personalidad, pero tambin es importante la actividad del maestro. El esquema puede estar determinado por la forma del que nio ve algo y el significado afectivo que l se asigna, sus experiencia kinestsicas, la impresin tctil del objeto o la manera que este funciona o comporta. Un esquema puro o una representacin esquemtica pura es una representacin que no revela experiencias intencionales. Es importante para el maestro que puede analizar el efecto de su enseanza comparando el esquema con sus desviaciones. El esquema se refiere tanto al espacio y a las personas, como a los objetos. El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las relaciones
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espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los elementos y se

considera a s mismo como una parte del entorno.

b. Caractersticas de los dibujos esquemticos El Esquema Humano: El nio dibuja la figura humana de diversas maneras y el dibujo que hace puede variar de un da al otro, cuando el nio se va acercando a la conquista de la forma, desarrolla gradualmente un smbolo para representar un hombre, repitindolo constantemente hasta que no tenga una experiencia nueva que le haga cambiar este concepto. La figura de un hombre trazada por un nio de 7 aos de edad debe ser un smbolo fcil de reconocer. Segn el conocimiento que l tenga de s mismo acerca del cuerpo humano l lo representar. No solamente representar un cuerpo, cabeza brazos y piernas tambin encontraremos otros rasgos. Los nios de 7 aos incluyen la mayora detalles, algunos nios lo importante es la simetra del cuerpo, dos brazos, piernas orejas, algunos esquemas son mixtos de frente y de perfil.

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Los nios utilizan lneas y formas geomtricas, crculos o tringulos, como as tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo. El esquema humano el nio no est tratando de copiar una forma visual, sino que ha llegado al concepto que tiene mediante la combinacin de muchos factores. El proceso mental, toma de conciencia de sus propios sentimientos, y el desarrollo de su sensibilidad perceptiva. En conclusin el esquema humano es muy individual y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.

El Esquema Espacial: Existe un orden en las relaciones espaciales. Ahora el nio piensa en donde est ubicado tiempo y espacio.

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Conocimiento consciente que el nio es parte de su ambiente. Se expresa por un smbolo denominado Lnea Base. El nio no alcanza la conciencia de la representacin del espacio tridimensional por consiguiente sus

representaciones son de dos dimensiones. Hay un orden definido en las relaciones espaciales. La aparicin de la mencionada lnea de base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente. Tambin aparece la lnea del cielo trazada

generalmente en la parte superior del dibujo y el espacio entre esa lnea y la base significa el aire en los nios. La lnea de base como parte del paisaje: Cuando el nio dibuja exteriores la lnea de base simboliza unas veces que la base sobre la cual se apoyan las cosas y otras la superficie del terreno del paisaje. La utilizacin de dos lneas de base implica el desarrollo mayor y es un paso hacia la perspectiva.

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Otros medios de la representacin espacial: La experiencia afectiva los obliga a desviarse de ese tipo de esquema y usar representaciones espaciales subjetivas como el doblado que es el proceso de crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la lnea de base aun cuando aparezcan que esos objetos estn dibujados en forma invertida. Es importante saber que es necesario que los nios trabajen en el suelo o en mesas bajas de modo que lleguen al dibujo desde todas las direcciones. En el dibujo se seala cada uno de los

acontecimientos como una actividad separada, y el nio los ha reunido a medida que los experimentaba. Sus dibujos son un reflejo directo de sus

experiencias. Representaciones de espacio y tiempo: Tienen una manera propia de sealar

acontecimientos que tuvieron lugar en diferentes momentos. Uno de los mtodos de representaciones espacio y tiempo surge de la necesidad de comunicacin.

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En dibujos separados se muestra un acontecimiento completo, de modo que el tema de la serie es generalmente el mismo. Dibuja todos los detalles segn los acontecimientos vividos.

Los Dibujos de tipo Rayos X El dibujo del nio describe simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier ambiente cerrado. Se ve parte del interior y parte del exterior, como si este fuera transparente. Las representaciones pictricas de los nios siguen sus propias leyes que no tiene nada que ve con las leyes del naturalismo. Un adulto cordial y comprensivo puede aprender mucho sobre el significado de esas actividades, si demuestra inters en cmo y qu piensa un nio.

c. Significado de las variaciones en los esquemas Hemos visto que el nio en esta etapa su esquema sobre el concepto de hombre y el ambiente lo ha llegado a dominar, entonces todas las desviaciones adquieren una

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importancia especial de acuerdo con su origen y significado. Existen tres formas principales de desviaciones en los dibujos de los nios. Exageraciones en las partes importantes: Se refieren al tamao. Desprecio o supresin de partes no importantes: Se refiere al tamao. Cambio de smbolos para partes afectivamente

significativas: Se refiere a la forma. Los nios no son conscientes de esas exageraciones, pues, como dice Brakan: Los nios no exageran, sino que ms bien crean relaciones de tamao que son Reales entre ellos (Brakan 1955). El nio da mayor importancia al significado emocional de ciertas partes que son significativas para l. Como el nio no tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracin u omitiendo partes, cualquier correccin que se le haga a su expresin solo servir para cambiar su sentimiento sincero y real, por una forma rgida impuesta desde afuera Est ntimamente ligado a sus propias experiencias y retrata su mundo subjetivamente.

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d. El significado del color El nio descubre la relacin que hay entre el color y el objeto. De la misma forma que repite el esquema para el hombre y el ambiente de la misma manera lo hace con el empleo del color con relacin a los objetos. El nio empieza a desarrollar su capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y hacer generalizaciones. Para el nio es gratificante poder comprobar que el color de su pintura es el mismo color del objeto. Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color individualmente esto se debe a un concepto visual y emocional del color. Criticar el uso del color en los nios solo servir para confundir al nio. La mezcla involuntaria de colores puede ser un accidente feliz para un adulto y estimularlo en su obra, pero puede ser realmente frustrante para el nio. e. El significado del diseo: El nio a esta edad ignora todo aspecto formal del arte. Para l es un medio de expresin, la enseanza de Fundamentos del diseo durante este periodo sera
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una imposicin artificial y podra destruir la capacidad creadora espontanea del nio. Los atributos importantes del diseo del nio es el ritmo encontrada en la repeticin de las formas. Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la cooperacin y relacin. f. Los comienzos del Realismo Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "Realidad". Abandona el uso de lneas geomtricas, convertidas en un medio de expresin inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su significacin cuando estn separados del conjunto. Para Lowenfeld el concepto de realismo no significa "Reproduccin fotogrfica de la naturaleza", sino la tentativa del sujeto por representar un objeto como un concepto visual, pero incluyendo sin embargo, cierta

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cantidad de experiencias y de informaciones que no tienen que ver necesariamente con el mbito visual. El autor advierte que muchos confunden el trmino "Realismo", con el de "Naturalismo". Pero literalmente, ste ltimo se refiere a naturaleza y el primero a lo que es real. Tan real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un compaero o la alegra por ganar un partido de ftbol. Lo natural est y

permanece aunque no lo miremos. Lo real arraiga en nosotros, por la experiencia que tenemos de ello. Es una poca en que sus iguales adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que

generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus secretos, se interesan por la esttica personal y aunque agreden a los chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el
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grupo, hace que esta etapa sea conocida como "De la pandilla". Ahora, cada vez ms consciente de su entorno, el jovencito necesita representar las diferencias que los caracterizan. Ya no necesita recursos expresivos que antes utilizaba como exageraciones y omisiones, y debido a su creciente conciencia visual, lo que es emocionalmente ms afectivo, lo representa con mayor cantidad de detalles. Los cambios observados resultan de la significacin del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de los trabajos de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la figura suele ser ms esttica que en la etapa anterior. Va tomando conciencia de la

superposicin y busca representar la tercera dimensin. En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color-objeto, a una caracterizacin detallada del verde-rbol, distinto del verde-hierba. Sin embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, que hara que el nio despreciara su propia representacin cromtica.
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La lnea de base, aunque permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora. Comienzan a percibir el suelo como un plano y los objetos ya no se alinean en procesin. Gradualmente, lo que era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de tierra y ser percibida ahora como horizonte. A partir de esto, poco le cuesta comprender que un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms Realista. Sin embargo, este creciente inters por la profundidad y el espacio no es consciente ni hace que conciban las sombras o que haya intentos de claroscuros. A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario, inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar oportunidades para que

descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta puede mariposas dar lugar o a sapos. enriquecer eligiendo Esta su y

caracterstica capacidad

perceptiva,

observando,

clasificando sus objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales y texturas que podrn servir de
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base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades especficas de cada uno de ellos. Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo que no significa que se les deba ensear formalmente el diseo. Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos. En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver

problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee

experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros. El tipo de representaciones que tenga el nio depende ampliamente de los factores psicolgicos, biolgicos y ambientales y del estmulo que ha recibido.

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2.2.2

El Desarrollo Psicopedaggico de los Nios de 7 A 9 aos de Edad

A. Primer Ciclo (6 a 8 aos) En este perodo el nio se encuentra atravesando la transicin de la inteligencia preoperatoria a la operatoria concreta. Adquiere una estructura lgica de pensamiento y consolidando la capacidad de abstraer. En esta etapa el nio comienza a formarse con una postura ms socializadora ya que puede disociarse de los dems. Comienza a romper con los esquemas egocntricos, dando lugar a una cooperacin incipiente, al surgimiento de la nocin de grupo, a una colaboracin efectiva y a un intento de cohesin grupal. Hay un cambio, se incrementa la actitud de cooperacin .Por eso es el momento ideal para la implementacin de los juegos por equipos, dado que es importante generar espacios para poner repartir en prctica la capacidad roles de y

organizarse,

tareas,

asignar

responsabilidades. A partir de esta etapa se pueden realizar juegos de relevos, principalmente simples. Esta capacidad creciente en los nios de colaborar y acordar con otros nos permite proponer espacios en los cuales ellos puedan crear e inventar sus propios juegos y comenzar a organizarse con sus pares.
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Debemos tener en cuenta que el juego no slo tiene como fin la capacidad socializadora, ya que a travs del mismo los nios aprenden a jugar, a respetar reglas, adecuarse a los espacios y a interaccionar con los dems teniendo en cuenta estas variantes. El proceso en que los nios sern capaces de cooperar y acordar con otros ser gradual e ir desarrollndose desde las acciones individuales, a las de colaboracin con los dems y al posterior juego por bandos. Rige una moral autnoma que le permite al sujeto comprender el valor de las normas y su fundamentacin. A partir de esto el nio comienza a manejarse sin necesidad alguna de mediacin por parte de los adultos. Esta descentracin que se inicia hacia los seis aos y cuyo soporte es el cuerpo, le permitir ubicarse en principio, con los objetos estticos, y posteriormente, en relacin a los dems en movimiento. Es a partir de su relacin e identificacin con los dems que el ser se descubre y se construye. Comienza a relacionarse con otros y se ve a s mismo como parte del medio. En esta etapa, la estructuracin del espacio y el tiempo se realiza a partir de experiencias vividas y de actos inteligentes.

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Hasta los siete aos la actividad ldica por excelencia es el juego simblico. A partir de los siete aos su sed de realismo hace que sin que llegue a caducar definitivamente el juego simblico, aparezca otro tipo de manifestacin ldica: el juego reglado. La aparicin de la regla en esta etapa es incipiente, pero su importancia radica en que marca el principio de los acuerdos. A partir de estos juegos los nios comienzan a responder a roles con lugares espaciales ocupados. Este tipo de juego implica para sus participantes responder a funciones que le competen y coordinar su accionar con respecto a las relaciones interhumanas de nivel grupal. Los juegos reglados con intencin socializante se

modificarn posteriormente hacia el juego en la iniciacin deportiva, no con el fin de iniciar un proceso hacia el deporte exclusivamente, sino de permitir a travs del juego la construccin de habilidades, reglas estrategias,

conocimientos, etctera. A partir de esta edad pueden implementarse conceptos de tctica y estrategia, no slo vinculados al terreno de lo deportivo, sino tambin al juego. La aparicin de conductas de cooperacin y solidaridad, a la vez que la nocin de equipo, fomenta la importancia de que
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los compaeros dejen de ser rivales para convertirse en compaeros reales. Pueden realizarse juegos a cargo del docente que posteriormente sean modificados en virtud de las

necesidades o inquietudes del grupo. Dado que el chico est elaborando su insercin al mundo es conveniente la presentacin de problemticas que favorezcan el contraste con lo real, para luego poder, incluso, poner en palabras lo sucedido.

B. Segundo Ciclo (9 a 11 aos)

El nio que est atravesando esta etapa se encuentra afianzando algunos logros alcanzados en el perodo anterior a nivel de la inteligencia, la motricidad y la afectividad, a la vez que est incorporando nuevas adquisiciones. El final de esta etapa coincide con el cierre del perodo operatorio concreto. El chico puede operar sin dificultad objetos concretos e incluso la representacin mental que logr hacer de los mismos. La consolidacin del lenguaje y del pensamiento le permite ahora planificar sus acciones teniendo en cuenta el objetivo

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final como meta a alcanzar. Esto les permite dedicarse con esmero.(4). Es celoso de sus objetos personales y los Administra. Las nias, en la medida en que comienzan a modificar su cuerpo por la aparicin de los caracteres sexuales prefieren actividades ms pasivas. Los varones en cambio, buscan la accin en actividades de utilizacin de la fuerza y la potencia. Las actividades fsicas preferidas suelen ser aquellas pertenecientes al terreno de lo deportivo. En esta etapa se consolida la integracin del yo y la insercin en el mundo. El nio se encuentra en una armona psicofsica. Aparece el anlisis de la actitud propia personal. Un correcto manejo del cuerpo y una mayor disponibilidad del mismo, le permitir al nio explorar el medio circundante con una actitud de seguridad y alegra que enriquecer sus vnculos. El enriquecimiento de la concientizacin del propio cuerpo le permite mejorar el ajuste corporal en relacin con el tiempo y el espacio. El nio busca identificarse con sus pares, planea proyectos, decide actividades, realiza acciones secretas. Adquiere la capacidad de autoevaluarse y reconocer el valor de sus conductas. Hacia el fin de este perodo el nio adopta

http://html.rincondelvago.com/psicopedagogia_1.html(2000)

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posicin de choque y oposicin a los mayores, y ms precisamente, a sus padres. Las actividades de varones y mujeres se comienzan a diferenciar ms por la diferencia de intereses. Al haber objetivos grupales no coincidentes se divisan liderazgos perfectamente diferenciables. En este momento el nio est preparado para adoptar cualquier tipo de consignas, tanto abiertas como cerradas. 2.2.3 El Desarrollo Sociolgico y de las Habilidades Sociales de los Nios de 7 A 9 aos de Edad A. Los nios de 07 aos de edad: Se muestran en un estadio de operaciones concretas: pueden manipular objetos, dominan el lenguaje, muchas veces buscan alcanzar los conceptos que se proponen; Identifican y manejan smbolos y signos. En sus pensamientos relacionan elementos de

yuxtaposicin, percibe globalmente la realidad. Posee inteligencia Prctica por lo que conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana. Adquieren paulatinamente el pensamiento casual que les facilita la explicacin de los hechos y la superacin de lo objetivo y egocntrico. Desarrollan capacidades de atencin y observacin.

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Poseen gran curiosidad intelectual. Evolucionan en funcin de representacin conceptualizando: Tiempo -Espacio. Domina la motricidad fina. Desarrolla funcionalmente el lenguaje en la estructura de su pensamiento. Se desenvuelve activamente en la vida social. Su proceso de socializacin es amplio. Responde positivamente a la estimulacin. Evoluciona ante posturas de autonoma.

B. Los nios de 08 a 09 aos: Primer despertar a la necesidades y al afn de

independencia. No me gusta que me traten como un nio. Empieza a afianzar su yo individual: es decir en que lleguen a tener mayor conciencia de s mismos como personas definindose, perfilando su personalidad. Necesidad de atencin, cario y afectividad. Inclinacin a la autonoma moral. Espritu crtico y una mayor sensibilidad hacia la idea elemental de justicia.

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Sentimiento de pertenencia al grupo y aprendizaje del valor de la solidaridad. La experiencia de la amistad: Amigos ms ntimos de la misma edad y sexo. (5).

2.2.4.

Perfil del Nio de 7, 8 Y 9 aos segn Arnold Gesell: A. Los nios de 7 aos: Personalidad, periodos de aquietamiento, calma y

concentracin, comprende el significado de las cosas y personas, relaciona experiencias actuales con antiguas, piensa ante de actuar y toma en cuenta las repercusiones sobre l, adquiere conciencia de s mismo y de los dems. Sociedad: Comprende que ocupa un lugar social, le cuesta trabajo distinguir obligaciones fuera de la escuela, no acepta correcciones ni observaciones, establece una capacidad de empata, ceden gradualmente a los berrinches, se convierte en buen oyente. Intereses: Fantasa, magia, superhroes, preocupacin por explicaciones cientficas. Familia: Se reconoce como miembro de la familia, se siente orgulloso de su familia, mantiene mejor relacin con el

Expresin grafico plstico y su influencia en el fortalecimiento de las virtudes humanas, respeto, responsabilidad , solidaridad inherentes a los nios(as) de 7 a 9 aos de edad (Inabif; 2004)

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padre, hay poco acercamiento con la madre, slo permite su presencia en reuniones colectivas. Amigos: Forma pandillas o grupos, busca amigos de su mismo sexo. Escuela: Proximidad con la maestra, funciona como medio para conocer lo que rodea, dinmica de escribir y borrar por inseguridad. Sentido tico: Distingue entre lo bueno y lo malo de s mismo y de los dems, preocupacin por la maldad y el engao, tendencia a la mentira con menos frecuencia que a los 6 aos. Personalidad: Pensamiento ms social, serio concluyente y curioso, capta el desarrollo lgico de las cosas, repite hasta comprender, domina el tiempo (hora) y el espacio (lugar). Emociones: Cambio de humor constante, pretende ser perfecto, preocupacin por cometer errores.

B. Los nios de 8 aos: Personalidad: Sutiles cambios corporales, se siente miembro de la sociedad, madurez de operaciones motrices finas, valora lo que sucede por su causa, pensamiento concreto, reconoce agentes causales, establece diferencias y

similitudes, capacidad de autocrtica, identifica contextos lo real de lo ficticio, capacidad de observacin.


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Emocional: Sensible a la crtica. Sociedad: Relaciona los estmulos que lo involucran socialmente, desarrolla un sistema de decisiones rpido, se rige por normas sociales. Familia: Exige cercana de la madre como apoyo. Intereses: Colecciona todo lo que le llama la atencin, inters por el trueque entre amigos, conocer lo que no le es cercano, discusin sobre los temas novedosos. Amigos: Etapa de los verdaderos amigos, eligen slo la compaa de uno a dos personas, compiten con otros nios, aprenden de errores. Sentido tico: Sentido de propiedad, aversin a la falsedad, afronta las consecuencias de sus actos, sentido de responsabilidad (Puntualidad).

C. Los nios de 09 aos: Personalidad: Capacidad de aplicar su personalidad a las cosas que realiza, es sincero y responsable, no muy agresivo, capacidad de aceptar su culpa, abierto a la instruccin, es directo y va a los hechos, busca su individualidad, pone a prueba su habilidad de llenar su amor propio y sentirse orgulloso de s mismo, planea de antemano la cosas, mejor domino del tiempo.

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Sociedad: Demuestra considerablemente habilidad en la crtica social y autocrtica, acepta sus culpas, desarrolla su sentido de status individual. Intereses: habilidades. Familia: Cambio en su relacin, menor exigencia hacia su madre, no tan necesaria la presencia del padre, respeto por ambos, acude a los padres en ciertas ocasiones. Amigos: Buena relacin con sus compaeros de clase, es fiel y devoto, elige un amigo especial, amigos de su mismo sexo. Escuela: Responsable de su llegada temprano, buena relacin con el maestro, capacidad para trabajar Explicacin de errores, perfecciona sus

independientemente ordenado en el aula, cumple mejor las tareas. Sentido tico: Equidad esencial, inters por la justicia, reclama sus derechos, preocupacin por las cosas que no ha hecho.

2.2.5

BASES TEORICAS PROPIAS DE LA INVESTIGACIN. A. La Fbula como gnero literario Las fbulas son relatos o composiciones literarias de longitud moderada o relativamente breve y que tiene una finalidad instructiva, es decir, que resultado de la historia se
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puede deducir una enseanza. Comnmente denominada moraleja. Una de las caractersticas principales de una fbula, es que los personajes usualmente son animales u objetos que adoptan caractersticas y habilidades humanas. El escritor emplea este tipo de personajes con el objetivo de resaltar o hacer nfasis (de forma metafrica) en cualidades especficas que los personajes emplearan para establecer la moraleja. Dado el significado de fbula y sus caractersticas, este tipo de relatos es muy usado como lectura para nios por su cualidad didctica y de til recurso en la enseanza y aprendizaje de la lectura para nios pequeos. Aunque en realidad es un recurso didctico que tiene sus orgenes en la literatura antigua, siendo Esopo (fabulista), uno de los autores con gran nmero de fbulas de reconocimiento.

a) Gnero literario No debe confundirse con la parbola o relato simblico ni con el discurso o sermn parentico, cuya intencin es exhortar a seguir una conducta tica y por ello recurre con frecuencia a este tipo de procedimientos.

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A pesar de ser un gnero literario sujeto a la transmisin oral de generacin en generacin, la fbula an conserva estas caractersticas que la diferencian de otros gneros narrativos ms mutables como el cuento o relato o la novela, a la cual el tiempo ha trado numerosos cambios y nuevos subgneros y tendencias.

b) Elementos de la fbula Situacin inicial: Se presentan los personajes. Conflicto: Los personajes enfrentan el problema. Resolucin: Se resuelve el conflicto. Situacin final: El cierre de la Historia. Moraleja: Esta si nunca falta. Es lo esencial de la fbula, es la enseanza que deja la fbula. (6) c) Finalidad Mostrar aspectos morales de una forma didctica, es decir, como deben de ser los valores en la realidad. Los personajes, que en este caso son animales, se relacionan con humanos, ya sea como amigos o enemigos. d) Representantes del gnero ESOPO: Clebre moralista y fabulista griego. Su

existencia ha sido muy discutida y se ha prestado a

Teora de la Fbula (Juan Carlos Dido; 2009, p. 03) http://www.ucm.es/info/especulo/numero41/fabula.html

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muchos

comentarios.

Algunos

crticos

niegan

su

existencia y afirman que solo fue un personaje alegrico, al cual se le atribuyen muchas fbulas, no solo las que recit sino todas las de aquella poca. La leyenda dice que Esopo naci hacia el ao 620 a. de C. y muri en el ao 560 a de C. Probablemente en Frigia, aunque muchas ciudades de Grecia se disputan su cuna. RAFAEL POMBO: Fue un poeta colombiano nacido en Bogot, estudi ingeniera, luego se hizo diplomtico, fue miembro del parlamento de su pas; y se lo considera uno de los grandes poetas y narradores del romanticismo hispanoamericano. Entre los temas de sus poesas, se pueden sealar: el amor, la naturaleza, la desesperacin y la soledad. Pero la mayor popularidad la alcanz este autor en su pas y en obras antolgicas, en la literatura infantil, especialmente los textos contenidos en su libro: Cuentos pintados y cuentos morales para nios formales (1854). JOSE NUEZ DE CACERES: Naci el 14 de marzo de 1772, en la ciudad de Santo Domingo, su madre muri pocos das despus del nacimiento del nio, el 23 de marzo de aquel mismo ao. Fue Rector de la Universidad de Santo Domingo, y Director del peridico El Duende. Escribi doce fbulas,
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entre ellas: El conejo, los corderos y el pastor, El lobo y la raposa, La araa y el guila y El abejarrn y la abeja. Firmaba estas fbulas con el seudnimo de el fabulista principiante, por esto y por sus obras se le atribuye el mrito de ser el primer fabulista criollo. Muri desterrado en Mxico en 1846. TOMAS DE IRIARTE: Poeta, fabulista y erudito espaol (1750-1791). De clara inteligencia, voluntad frrea e imaginacin viva. En el campo de la literatura se dedic a hacer traducciones como arte potico (de Horacio).En 1782 se public fbulas literarias en verso castellano, obra que produjo una explosin de entusiasmo para enaltecer la obra de Iriarte que se seala los vicios o flaquezas del ser humano y la moraleja que va al final es rpida y contundente. Parece que algunas de esas fbulas se refieren a personas que no eran de su agrado. Pero su contribucin a la literatura, an admirada y aplaudida, no es otra que las fbulas literarias, entre las cuales la ms conocida es El burro flautista. FEDRO. Fabulista latino. Se cree que vivi entre los aos 10 y 70 de nuestra era. Naci en Macedonia y era hijo de padre esclavo, que obtuvo la libertad para s y su familia, como lo demuestra el que Fedro se llamase as mismo el liberto de Augusto. Despus de terminar estudios se
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traslad a Roma en donde se dedic a la poesa. Introdujo la fbula en la literatura latina y le imprimi un carcter que antes no tena, pues aunque la mayora de los temas los tom de Esopo, los enriqueci y transform

completamente, de modo que pudieran considerarse como una novedad. Sus obras estn recopiladas en cinco libros: los dos primeros aparecieron juntos, los dos siguientes se los dedic a amigos personales y el ltimo apareci en tiempos de Nern. Estas fbulas se han traducido a la mayor parte de los idiomas y casi todas han sido imitadas por otros autores. JUAN BAUTISTA DE LA FONTAINE: Poeta y fabulista francs (1627-1625). Es el representante de la fbula en el siglo XVII. A pesar de su educacin deficiente, fue un genio; escribe baladas, cuentos, fbulas, poemas, operas, castas en prosa y en verso. Tom de Esopo y de Fedro lo que le convena, pues conserv su moral popular y burguesa. En sus obras hay reflexiones sobre la amistad, el amor, la vida, la muerte, la melancola, la ternura. Las fbulas fueron escritas en la madurez de sus aos y en ella se propuso pintar la comedia de su vida, sin aprobar nada ni considerar nada. Se publicaron en tres colecciones sucesivas. Su estilo es fcil, sencillo y elegante.
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Su caracterstica especial: lo que pinta no son los animales sino la sociedad que le rodea y sus costumbres. Cuando habla del len, es al rey a quien pinta, cuando se dirige al zorro, es al estado cortesano, por esto sus obras se convierten en documentos histricos. Algunas fbulas son: el cura y el muerto, el molinero, su hijo y el asno, la lechera y el cntaro, la cigarra y la hormiga, el cuervo y la zorra. FELIX MARA SAMANIEGO: Fabulista espaol (17451801). Imit a Esopo a Fedro y a La Fontaine, pero tambin compuso algunas originales. Public una

coleccin de fbulas morales compuesta de nueve libros y 137 fbulas. En ellas se distingue la intencin moral. Ataca el orgullo, la pereza, la ambicin, la maldad, la hipocresa, como lo han los fabulistas de todos los tiempos. Para vengarse de Iriarte, por no haberle citado en el prlogo de sus fbulas, escribi una paradoja de su poema sobre la msica y unas observaciones sobre las fbulas literarias que dos escritores. agravaron enemistad entre estos

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e) Principales representantes de las Fbulas en la Regin Piura: JAIME ROSILLO VALDIVIESO: Naci en Las Lomas, Piura, 1970. Sus primeros estudios los realiz en la Escuela Primaria N 14135 Y los secundarios en el INA 96 de su tierra natal. Es profesor de Lengua y Literatura egresado del Instituto Superior Pedaggico Pblico "Piura". Actualmente ejerce la docencia en el Colegio Nacional de Menores "Alejandro Snchez Arteaga" de La Arena. Ha obtenido menciones honrosas en los juegos florales del Instituto Nacional de Cultura de Piura en 1993 y 1996. Obtuvo el Premio del XIII Concurso de Cuentos y Leyendas Regionales de Radio Cutival, Edicin 2002, con el cuento Braulio Jimnez: El hacedor de sueos. Ha publicado el libro La ciudad de los sueos y otros cuentos (2001). Mantiene indito el libro Cuentos del Bosque y de la Ciudad de Papel, del cual forma parte el cuento Junto al Tambo Grande.

B. Los Valores en la Edad Infantil Los valores son las normas de conducta y actitudes para un buen comportamiento. Hay valores fundamentales que todas las personas deben asumir para poder convivir unos

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con otros, por lo que es imperativo tenerlos siempre presentes y cumplirlos sin perjudicar a nadie. Es lgico que los nios pequeos no viven los valores con el mismo grado de desarrollo que los adultos, pero durante los primeros aos van aprendiendo, probando y tanteando cosas y van percibiendo lo que deben hacer y lo que no deben hacer. En este proceso ven en otros nios lo que hacen bien o mal, pero sobre todo, ven en los adultos el claro ejemplo de lo correcto y quieren comportarse como ellos, es decir: ponen mucha atencin al comportamiento de los mayores y los imitan. La adquisicin de buenos valores depende de que el nio se sienta querido y seguro, de desarrollar un clima afectivo con los padres y de tener confianza en s mismo. Sobre una base de amor y seguridad aprender a interiorizarlos, se llenar de estos y aprender a vivirlos de la mejor manera siempre.

a) Educacin en Valores: Es posible educar, sin principios educativos y sin valores, es inconcebible la existencia de una escuela de educacin si no tiene unos principios, si en esta no se respetan unos valores que den sentido a la idea del
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hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia. (Rubes 1980). b) La Pedagoga de los Valores: Es educar al alumnado para que se oriente hacia el valor real de las cosas, todos los valores que configuran la dignidad del ser humano. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, justamente en esta triple posibilidad reside su importancia pedaggica, por ello se puede hablar de la educacin como realizacin de valores y de una pedagoga de valores. El descubrimiento, la incorporacin y la realizacin de valores positivos, forman los 3 pilares bsicos de la tarea educativa. Los valores son el fundamento de un dialogo que har posible la paz en todos los pueblos. Educar en los valores es educar moralmente, porque son los valores los que ensean al individuo a comportarse como hombre, establecer una jerarqua entre las cosas, llegar a la conviccin de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un contra valor. La escuela debe interesarse y ocuparse de la educacin moral, que forma parte de la educacin
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integral de la persona, ayudando a los alumnos a construir sus propios criterios, permitindoles tomar decisiones para que sepan cmo enfocar su vida y como vivirla y orientarlo. Los principales valores serian: Amor, paz, generosidad, dialogo, honradez, etc. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, justamente en esta triple posibilidad, reside su importancia pedaggica de valores. El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos.7.

C. La Teora del desarrollo moral de Kohlberg: Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas
7

(Como Educar en Valores; 2006: p. 4/8/ 17)

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ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. Kohlberg, extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etctera. Se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos fue la fuente de la definicin de las etapas. Posteriormente y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una investigacin

semejante con nios de una aldea de Taiwn, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china. Una de las teoras ms conocidas y citadas acerca del desarrollo moral es la de Lawrence Kohlberg. Este autor

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divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno de estos niveles se encuentra dividido en diferentes etapas. a) Nivel 1. Moralidad pre convencional. (Hasta los 9 aos) Etapa1. Orientacin hacia la obediencia y el castigo: Kohlberg, llama a la etapa 1 pensamiento "pre convencional" porque los nios todava no hablan como miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la moralidad como algo externo a s mismos, como algo que los adultos les dicen que deben hacer. El punto de vista propio de esta etapa es el egocntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran slo fsicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daos materiales a personas o cosas. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.

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Etapa 2. Individualismo e intercambio: La perspectiva caracterstica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que est ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan. Lo justo en esta etapa es seguir la norma slo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los dems lo hagan tambin. La razn para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los dems tambin tienen sus

necesidades e intereses. Los nios en ambas etapas 1 y 2, hablan del castigo, sin embargo lo perciben de modo diferente. En la etapa 1 el castigo est vinculado a la conducta incorrecta; el castigo "prueba" que la desobediencia es incorrecta. En la etapa 2, en cambio, el castigo es simplemente un riesgo que uno desea naturalmente evitar.

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Aunque las respuestas de la etapa 2 suenan a veces amorales, tienen cierto sentido de la accin correcta. Se trata de una nocin del intercambio justo. La filosofa subyacente es de intercambio de favores: "Si t haces esto por m, yo hago esto por ti". Los individuos en la etapa 2 se dice que todava razonan en el nivel pre - convencional porque hablan como individuos aislados ms que como miembros de la sociedad. Ven a individuos intercambiando favores, pero todava no hay identificacin con los valores de la familia o de la comunidad.

b) Fomentar el desarrollo moral en nios Kohlberg, estaba interesado en ayudar a las personas a evolucionar hacia niveles ms altos de moralidad. La mejor sociedad posible ser aquella que contenga personas que no slo entiendan la necesidad de un orden social sino que tengan en cuenta principios universales, como la libertad y la justicia. Cmo promover el desarrollo moral? Los grupos de discusin sobre dilemas morales pueden ayudar a los nios a avanzar hacia etapas superiores. Para ello, se presenta al grupo el dilema moral y se deja que debatan

159

por s mismos. Los nios avanzan hasta una etapa superior al encontrarse con puntos de vista que retan su pensamiento y los estimulan a formular argumentos mejores. As, el nio(a) empieza asumiendo un punto de vista, despus se encuentra con informacin

contradictoria (los puntos de vista de otros nios o las preguntas de los profesores) que le crea confusin; entonces resuelve la confusin creando un punto de vista ms avanzado y amplio. Por tanto, se trata de un mtodo socrtico en el que, despus de que el nio/a exponga su punto de vista, el profesor le hace una serie de preguntas que le lleven a ver por s mismo lo inadecuado de sus puntos de vista y a pensar ms detalladamente. Al utilizar estos mtodos, se ha visto que los nios que ms avanzan son aquellos que estn ms

interesados en los debates. Esto est de acuerdo con la teora evolutiva de Piaget. Los nios maduran no por los premios o recompensas externas que puedan obtener sino porque su curiosidad se ve estimulada. Se muestran interesados por la informacin que no encaja del todo con sus estructuras de pensamiento y, por tanto, los motiva a revisar su pensamiento y hacer los cambios necesarios.

159

Otro mtodo utilizado para impulsar el desarrollo moral de los nios es el de la "comunidad justa (8) D. La Amistad: Es un afecto personal, y desinteresado, ordinariamente recproco, que nace y se fortalece con el trato. Podemos diferenciar entre la amistad verdadera, que es lo anteriormente definido y amistad simulada, basada en el engao y egosmo. El valor de la verdadera amistad que nos dignifica y alegra nuestra existencia se encierra en el trato afable y en la buena comunicacin con los dems Lo que favorece a la amistad es: La bondad y la sinceridad y generosidad, la cortesa, la cordialidad, el respeto, la reciprocidad en los afectos y sentimientos, el preocuparse por los problemas de los dems, la

personalidad comunicativa y amable. Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad pero en la adolescencia es esencial, ya que en esta poca los nios y jvenes se encuentran incomprendidos por las personas mayores, especialmente sus padres y su nica fuente de comprensin provienen de sus amigos.
8

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html

159

Para que el nio aprenda sobre el valor de la amistad, es necesario formarle con nociones, conocimientos,

habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, y que le preparemos para vivir con armona y respeto. a. La Amistad en los aos escolares Existe una relacin clara entre amistad y

competencia social: Los nios con ms amistades correspondidas son aquellas que gozan de un mejor repertorio de habilidades de relacin social. El concepto de amistad experimenta importantes cambios en estos aos. Se incrementa progresivamente el nmero de atributos internos describir al amigo. La y psicolgicos para de reciprocidad

conciencia

inherente a la amistad se instala primeramente en un nivel muy concreto e instrumental, para adoptar despus, a partir de los 10-11 aos un formato menos tangible, en el que se alude al intercambio de contenidos mentales. La seleccin de los amigos se realiza en funcin de la similitud con los mismos en una amplia gama de caractersticas fsicas y psicolgicas. Con los amigos los nios despliegan ms conductas positivas, y ante los

159

conflictos, se buscan soluciones constructivas que no daen el curso de la amistad. Numerosos autores han subrayado la importancia de las amistades infantiles en cuanto a que Tener amigos es un logro social significativo, un indicador de competencia social y un signo de buena de salud mental (Hartup, 1995, p.408) o La diferencia entre un nio con amistades intimas y otro que desea tener amigos pero no lo consigue, puede equivaler a la existencia entre un nio que es feliz y otro que acusa malestar en un amplio sector de la vida (Rubin, 1980, p.23). Un conjunto de estudios revelan cmo los nios con amistades correspondidas tienen mayores niveles de competencia social, que los nios sin amigos. Los amigos socialmente competentes fomentan en el otro la conducta adaptativa, cooperativa y pro social. La amistad en estos aos experimenta importantes cambios, respecto a la etapa previa tanto en lo referente a los patrones y naturaleza de la participacin en las

amistades (se tornan ms estables y recprocas) como al concepto mismo de la amistad como seala (Hartup, 1995), con la edad aumentan, entre otros aspectos, el

159

nmero de constructos interpersonales, la flexibilidad y la precisin con la que estos se utilizan, as como la complejidad y la organizacin de la informacin y de las ideas acerca de los amigos. Durante estos primeros aos hasta los ocho aproximadamente, los nios pueden adoptar aun una percepcin concreta e instrumental de la amistad, que enfatiza las posesiones del amigo y la convergencia en las actividades ldicas y aun no existe una conciencia de la naturaleza reciproca de la amistad. Por el contrario, el apoyo se concibe de un modo unidireccional (me ayuda, me deja las cosas que trae al cole). Esta concepcin evoluciona a lo largo de la segunda infancia y la adolescencia temprana y emerge a partir de los ocho aos la conciencia de reciprocidad, aunque en un principio restringida a intercambios basados en hechos especficos o instrumentales (nos ayudamos a hacer los deberes, nos dejamos los juegos) y no referida amistad en s misma. Los nios en edad escolar se hacen amigos de otros similares a ellos en caractersticas como el gnero, edad, etnia, o apariencia fsica. Pero tambin es importante la afinidad en otras caractersticas, ms all de las fsicas, a la

159

como

el

humor,

nivel

de

inteligencia,

cortesa,

sensibilidad, sociabilidad, conducta antisocial y pro social, timidez, estilo y complejidad del juego, motivacin y logro acadmico y aceptacin del grupo (9) b. Aprender a ser amigo Los nios deben saber quin es un buen amigo y por qu, cmo se comportan los buenos amigos, y cmo mantener una buena amistad. Deben aprender que un buen amigo puede ser para siempre, y que para eso es necesario cultivar y alimentar la amistad, da tras da, en la escuela, en el parque, en la vecindad, etc. El contacto con los iguales hace que el universo del nio sea an ms grandioso y rico. A travs del otro, l puede aprender mucho de todo y de s mismo. El nio puede aprender a ser amigo (9) Busca la conciliacin y no se pelea con sus compaeros. Comparte sus juguetes con los dems nios. Conversa y atiende a los dems. Ayuda a un compaero que ha hecho algo malo explicndole lo incorrecto de su actuacin.

Educar en valores/ http://www.guiainfantil.com/1213/educar-en-valores-la-amistad.html

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Se preocupa por sus compaeros. Se esfuerza por hacer algo til en beneficio de los amigos. Anima al compaero o amigo que est triste. Se alegra con los logros positivos de los dems. Invita a sus amigos a jugar en su casa. Se preocupa por algn amigo herido o enfermo. Demuestra afecto y cario a sus amigos.

159

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

159

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN El estudio se desarrollar en el Paradigma Positivista lgico cuantitativo del tipo DESCRIPTIVO EXPLICATIVO, dado que el objetivo es la

observacin y entrevista estructurada derivando en el anlisis sistemtico que permita explicar el fenmeno de estudio. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO La poblacin a investigar es de los nios y nias entre 7 a 9 aos de edad, de ambos sexos del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINAI PIURA., siendo la muestra el total de los participantes es decir 13 elementos de observacin.

3.3 DISEO DE ESTUDIO El diseo de estudio de carcter cuantitativo DESCRIPTIVO EXPLICATIVO, desarrollado con un solo grupo (muestra), con el que se Grfico Plstico, de carcter

desarrollar el Taller de Expresin

interpretativo de lecturas de fbulas que promueven el valor de la amistad con la finalidad de describir los productos de ejecucin plstica realizado por los nios y nias de 7 a 9 aos de edad en relacin con la que se validar la hiptesis planteada.

159

O ------------------------------------- X O : La Muestra de estudio

X : Observacin en el Taller de Expresin e Interpretacin Grfico Plstica de fbulas

referidas al valor de la amistad 3.4 ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 3.4.1 MTODOS Mtodo Descriptivo Ya que el presente estudio busca observar, analizar y describir los elementos y fundamentos de Expresin Grfico Plstica que

manifiestan los nios y nias participantes del taller de interpretacin de lecturas de Fbulas que permitan la prctica del valor de la amistad. Por ello se aplicaron para ello una serie de instrumentos de recoleccin de datos como: Cuestionario dirigido a los participantes del taller y Ficha de observacin y anlisis de los productos de ejecucin plstica con la finalidad de verificar la validacin de la hiptesis de estudio. Mtodo Explicativo Permite la explicacin de los diversos hallazgos que denoten los resultados del estudio.

159

3.4.2

TCNICAS Se aplicaran las siguientes tcnicas e instrumentos: A. La Observacin Directa

Dado a que en el trabajo de campo se tendr contacto directo con la realidad se aplicaran instrumentos como: a) Ficha de Observacin y Anlisis de Productos de Ejecucin Plstica; mediante este instrumento nos permite analizar y calificar los elementos expresivos de Interpretacin Grfico Plstica sobre Textos motivadores del valor de la amistad. b) Libreta de Campo; en la cual se van a reajustar

ocurrencias y ancdotas sucedidas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

B. Encuesta Instrumentalizadas a travs de un cuestionario de preguntas cerradas permitirn recopilar informacin sobre el contexto personal y socio- cultural de su entorno. C. Revisin Bibliogrfica y Documental Heurstica.Esta consiste en la recopilacin de textos escritos que servirn de base para la fundamentacin del marco terico, habiendo acudido a diversas instituciones pblicas y privadas.

159

3.5 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN: Luego de recabar los datos a travs de la recogida de la informacin, a fin de garantizar la veracidad y confiabilidad, se organizarn y procesarn en forma manual (tabulacin) construyendo tablas de frecuencias

unidimensionales. A partir de estas tablas se construirn cuadros estadsticos de descripcin simple, para finalmente facilitar el anlisis e interpretacin de los datos y resultados.

159

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

159

4.1 CONSTRASTACIN DE HIPOTESIS Y VARIABLES

VARIABLE INTERVINIENTE 1: PERFIL PSICO SOCIAL (RELACIN CON SU YO Y LOS DEMS)

159

CUADRO N1 ACTITUD DE COMPAERISMO

ITEMS 1. Si tu amigo(a) no asistiera a clases Te preocupas por l o ella?

a) Lo busco en su casa.

b) Te preocupa pero espero que asista al da siguiente. F %

c) Lo dejo pasar por alto.

TOTAL

30.77

53.85

15.38

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N01: ACTITUD DE COMPAERISMO


60 50 40 30 20 10 0 a) Lo busco en su casa. b) Te preocupa pero espero que asista al da siguiente. c) Lo dejo pasar por alto. 15.38% 2 53.85% 7

30.77% 4

159

CUADRO N2 ACTITUD DE COMPAERISMO

ITEMS

a) No comparto mis materiales.

b) Le presto con mucho gusto.

c) Le digo: Pdele a otro.

TOTAL

1.Compartiras tus materiales si algunos de tus compaeros no tienen?

15.38

11

84.62

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N02: ACTITUD DE COMPAERISMO


90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 a) No comparto mis materiales. b) Le presto con mucho gusto. c) Le digo: Pdele a otro. 15.38% 2 84.62% 11

159

CUADRO N3 ACTITUD ASERTIVA (1)


a) Escucho y atiendo cuando mis amigos hablan. b) Me aburre no soporto escuchar a mis compaeros. c) Lo dejo pasar por alto. TOTAL

ITEMS

1. Crees que es importante escuchar las ideas de tus amigos en el colegio.

69.23

7.69

23.08

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N03: ACTITUD ASERTIVA


80 70 60 50 40 30 20 10 0 a) Escucho y atiendo cuando b) Me aburre no soporto c) Me gusta que me escuchen mis amigos hablan. escuchar a mis compaeros. y hagan slo o que yo digo. 7.69% 1 23.08% 3 69.23% 9

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CUADRO N4 ACTITUD ASERTIVA (2)


a) Lo tranquilizas b) Lo dejas y no c) Le preguntas y tratas de que se le dices nada. que le pasa y sienta mejor. acudes al profesor para que lo atienda F 1 1 Si tu amigo est triste Cul es tu reaccin? 6 % 46.15 F 1 % 7.69 F 6 % 46.15 F 13

ITEMS

TOTAL

% 100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N04: ACTITUD ASERTIVA


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Lo tranquilizas y tratas de b) Lo dejas y no le dices nada. c) Le preguntas que le pasa y que se sienta mejor. acudes al profesor para que lo atienda. 7.69% 1 46.15% 6 46.15% 6

159

CUADRO N5 ACTITUD ASERTIVA (3)

N ITEMS

a) Lo reconozco b) Dejo que l c) No le y le voy a pedir venga a hablo nunca perdn. pedirme ms. disculpas. F % 46.15 F 3 % 23.08 F 4 % 30.77

TOTAL

F 1 3

% 100

1. Si peleas con tu mejor amigo y la pelea la causaste t Cul es tu reaccin?.

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N05: ACTITUD ASERTIVA


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Lo reconozco y le voy a pedir perdn. b) Dejo que l venga a pedirme disculpas. c) No le hablo nunca ms. 23.08% 3 30.77% 4 46.15% 6

159

CUADRO N6 ACTITUD ASERTIVA (4)

ITEMS N 1. Si lo llaman de feo a tu 1 amigo y se pone mal T que haces?

a) Lo dejo llorando y me voy a jugar. F 2 % 15.38

b) Lo trato de c) Te burlas defender y tambin de l. proteger. F 11 % 84.62 F 0 % 0

TOTAL F 13 % 100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N06: ACTITUD ASERTIVA


90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 a) Lo dejo llorando y me voy a jugar. b) Lo trato de defender y proteger. c) Te burlas tambin de l. 15.38% 2 84.62% 11

159

CUADRO N7 ACTITUD ASERTIVA (5)

N N ITEMS

a) Le digo b) Se la paso que no me y vamos moleste. juntos a corregirla. F 3 % 23.08 F 4 % 30.77

c) Termino con mi tarea y luego lo ayudo. F 6 % 46.15

TOTAL

1. En el colegio tu amigo del 1alma te pide ayuda con la tarea Cul es tu respuesta?

F 3

% 100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N07: ACTITUD ASERTIVA


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Le digo que no me moleste. b) Se la paso y vamos juntos a corregirla. c) Termino con mi tarea y luego lo ayudo. 23.08% 3 30.77% 4 46.15% 6

159

CUADRO N8 DEFINICIN DE LA AMISTAD

ITEMS

a) Es quien juega conmigo en todo momento.

b) Es quien juega y me ayuda en todo momento.

c) Es quien comparte sus cosas (Lonchera, juguetes, tiles) conmigo. F 5 % 38.46

TOTAL

F 1. 1 Para ti Qu es un amigo? 1

% 7.69

F 7

% 53.85

F 3

% 100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N08: DEFINICIN DE LA AMISTAD


60 50 40 30 20 10 0 a) Es quien juega conmigo en b) Es quien juega y me ayuda todo momento. en todo momento. c) Es quien comparte sus cosas (Lonchera, juguetes, tiles) conmigo. 7.69% 1 38.46% 5 53.85% 7

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CUADRO N9 AUTODEFINICIN DE LA AMISTAD

ITEMS

a) Ms amigas. F %

b) Ms amigos. F %

c) Entre amigos y amigas. F %

d) No tengo amigos. F %

TOTAL

1. Tienes ms amigos o 1 amigas.

23.08

53.85

23.08

100

Fuente: Encuesta a Participantes

Cuadro N09: AUTODEFINICIN DE LA AMISTAD


60 50 40 30 20 10 0 0 a) Ms amigas. b) Ms amigos. c) Entre amigos y amigas. d) No tengo amigos. 53.85% 7

23.08% 3

23.08% 3

159

4.1.1

Anlisis e Interpretacin de Resultados. A. Variable interviniente 1: Perfil Psico Social (Relacin con su Yo y los dems). En este cuadro se puede identificar que el mayor porcentaje: es de 53.85 % equivalente a 7 elementos de estudio manifiestan inters y preocupacin de apoyar a sus compaeros ausentes, incluso se da el caso de un 30.77% (4) muestran la preocupacin de acudir al domicilio de su compaero para prestarle apoyo, el indicador menor: 15.3 % (2) se muestra indiferente a la ausencia de su compaero. (Cuadro N 1) Sobre la solidaridad que manifiestan los participantes para con sus pares se identifican que la mayora 82.62% (11) comparten sus materiales de manera inmediata y se observa que el indicador equivalente a 15.38% (2) se rehsan a

compartir sus materiales y siendo un 0% los que contestan que busquen que los apoye otro compaero. (Cuadro N 2) En cuanto a la actitud asertiva se puede identificar que un 69.23% equivalente a 9 elementos de estudio, expresan que respetan las opiniones de sus compaeros escuchando con atencin cuando ellos hablan, un 23.08% (3) solo prefieren solo

159

ser escuchados y que acepten sus opiniones antes de las del resto, y el mnimo porcentaje de 7.69% (1) le causa incomodidad escuchar a sus compaeros. (Cuadro N3) En este cuadro identificamos la presencia de porcentajes iguales de 46.15% (6) quienes manifiestan, que al observar a su compaero emocionalmente triste lo tranquiliza y trata de que se sienta mejor, en cuanto al otro 46,15% afirman que se acercan y le preguntan: qu es lo que ha ocurrido y acuden al docente encargado para que lo atienda. En cuanto al mnimo porcentaje corresponde al 7.69 % (1) quienes afirman: no tomara inters de su compaero afligido pasando desapercibido ante el problema. (Cuadro N 4) Dentro de su conducta haciendo referencia a las relaciones interpersonales ante la situacin de verse involucrado en una discusin con su compaero propiciada por l mismo el 46.15% equivalente a 6 elementos de estudio, reconocen su actitud y piden perdn. El 30.77% (4) optan por no hablarle nunca ms y un reducido porcentaje de 23.08% (3) se dejan llevar por cierto orgullo, esperando que la parte afectada sea el primero en disculparse. (Cuadro N 5)

159

Al encontrarse frente a una actitud despectiva hacia sus compaeros la reaccin de los elementos de estudio se identifica un 84.62% (11) que se sienten conmovidos, buscan defenderlos y protegerlos. Se evidencia un 15.38% (2), que no les interesa y siguen con sus actividades ldicas y encontramos un 0% a la actitud de burla son inexistentes. (Cuadro N 6) Haciendo mencin del compaerismo y la elaboracin de los quehaceres estudiantiles (Trabajos encargados), el 46.15% (6) prefieren terminar primero con sus trabajos encargados y luego ayudarlos en lo que necesiten, dentro de la muestra de estudio un 30.77% (4), optan por trabajar y corregir juntos sus tareas y un mnimo valor de 23.08%(3) responden con ofensa negndose a la ayuda. (Cuadro N 7) En cuanto a la concepcin acerca de la amistad el 53.85% (7) la define como amigo, es aquel que comparte los juegos y lo ayuda en todas las circunstancias y con un 38.46% (5) lo define: que es quien comparte sus bienes tambin se ha podido identificar en la muestra de estudio un mnimo porcentaje de 7.69%(1) que: la conciben que es quien solo comparte los tiempos de recreacin. (Cuadro N 8)

159

Dentro de la relacin de amistad en cuanto a su identificacin de gnero ya sea amigo o amiga, un 53.85% (7) responde: que tiene amigos y amigas un 23.08 (3), dicen tener ms amigas que amigos y un 23.08% (3) manifiestan, que no tienen ni amigos ni amigas y el 0% solo amigos. (Cuadro N 9)

4.1.2

INTERPRETACIN DE LOS CUADROS A. Variable Interviniente 1: Perfil Psico-social (Relacin con Su Yo y los dems) Sobre el perfil Psico-social referido al valor de la amistad, dentro del cual se ven inmersos al compaerismo y la solidaridad. Se puede deducir que influyen en el nio dentro de su desarrollo interpersonal ya que el perfil del nio de estas edades demuestra, que tienen; la capacidad de empata (ponerse en el lugar de otro), puestos de manifiesto por stos a la pregunta de, que si tu amigo no asistiera a clases Te preocupas por l o ella?. El porcentaje mayor que es 53.85% afirma preocuparse por su compaero ubicndose otro porcentaje de 30.77% que manifiesta: no solo se preocupa, sino que acta buscndolo en su domicilio.

159

Tambin la muestra arroja un porcentaje mnimo de 7.69% por la falta de inters de algunos nios, debido a la transicin que se encuentran, de la inteligencia pre-operatoria a la operacin concreta donde el nio empieza a formar una postura ms socializadora, ya no se preocupa en s mismo dejando de lado el egocentrismo y empieza a observar su entorno y las necesidades de sus pares, compartiendo sus materiales, con quienes lo necesitan evidenciados en el cuadro 1 y 2. En el estudio realizado por Bregoa Delgado Egido y Antonio Contreras Felipe, denominado: Desarrollo Social y Emocional captulo: 12 (p.16) dicen: Existe una relacin clara entre amistad y competencia social: Los nios con ms amistad correspondientes, son aquellos; que gozan de un mejor repertorio de habilidades de relacin social. La conciencia de reciprocidad inherente a la amistad se instala en un nivel muy concreto e instrumental, la seleccin de amigos se realiza a la funcin de la similitud con los mismos en una amplia gama de caractersticas fsicas y psicolgicas. Con los amigos ellos despliegan ms conductas positivas y ante conflictos, se busca soluciones constructivas que no daen el curso de la amistad.

159

La actitud asertiva de los elementos de estudio, sobre todo por la edad infantil, es importante; puesto que empiezan a interactuar mutuamente, se convierten en buenos oyentes, respetando las opiniones de los dems. Dentro de la muestra de estudio, los mayores porcentajes muestran el inters por la ayuda, el respeto, el prestar atencin cuando sus compaeros hablan, la preocupacin directa cuando su amigo se siente emocionalmente afectado (Cuadro N4) buscando el apoyo de una persona mayor que lo pueda orientar en este caso, el docente a cargo, y ante la discusin con su amigo a causa de el mismo (Cuadro N 5) el porcentaje mayor de 46.15%

afirma reconocer su falta y lo busca para pedir perdn, encontrando soluciones constructivas, el comportamiento de los nios ante los dems especficamente a quienes

consideran amigos es importante (Cuadro N6), apreciamos que; ante el insulto de otro nio para con sus iguales, ste se siente ofendido, los nios buscan defender, proteger, pues tener un buen amigo constituye para ellos un factor de proteccin tornndose inexistente la burla para con sus pares. Tener amigos es un logro social significativo, un indicador de competencia social y un signo de buena salud mental

(Hatup 1995, pg. 408), en la etapa escolar los nios se organizan en grupos sociales afines, se ayudan a ser mejores competitivamente y esto genera en ellos una valoracin
159

significativa respetando el punto de vista de los dems, y no solo hacer prevalecer sus ideas ante los dems sino respetando las opiniones de sus iguales. El estudio de: Newcomb y Bogwell (1995); mostr que: Los nios, despliegan ms conductas positivas con los amigos que con otros nios no amigos. Dentro de las preguntas: s tu amigo del alma te pide ayuda con la tarea, ellos responden: en mayor porcentaje que terminan con su tarea y luego proceden a ayudarlo. No solo se preocupa por su tarea encargada, sino tambin en apoyar a su compaero como dice: Eisenberg (1992); Durante los aos escolares, se producen entre los amigos un incremento en sus esfuerzos por apoyarse y

consolarse mutuamente. La muestra tambin evidencia que un 30.77% decide darle su tarea y corregirla en conjunto, para que la reciprocidad interacte, con el fin de hacer las cosas bien en beneficio de ambos. La definicin de la amistad para ellos es valiosa y va acompaada con las actividades ldicas que es bsica en esta etapa para el nio adems de, el sentido la proteccin mutua hace que ellos afirmen que: el amigo es quien comparte los juegos y lo ayude en todo momento, y haciendo referencia a las edades de 7 a 9 aos, hay nios que an estn saliendo de la etapa pre-operatoria, especficamente en los nios de 7

159

aos, ya que a los de 8 y 9 aos ya se encuentran afirmados en la etapa operacional concreta y la evidencia de la muestra de estudio lo ratifica pues tambin para ellos la amistad la conciben como: quien las comparten sus cosas como por ejemplo lonchera, juguetes, tiles, etctera. En cuanto a la relacin de gnero, los elementos de estudio en su mayora, socializan tanto con nios y con nias, pero tambin existe un menor porcentaje dado por las nias, quienes afirman: que buscan a su mismo gnero para relacionarse ya que para hacer amistad, en la etapa escolar buscan similitud de caractersticas fsicas y psicolgicas que resulta determinante en sus relaciones interpersonales los nios de 7 aos dentro de su perfil no se interesan por el gnero pero los nios de 8 y 9 aos dentro de su perfil tienen mnima relacin con el sexo opuesto. Lo preocupante es que tambin hay presencia de nios que dicen no tener amigos. Durante la investigacin dentro del Taller de Expresin Grfico Plstico, pudimos identificar, la presencia de una nia de 9 aos de edad que se senta cohibida, aislada, y nos llam mucho la atencin, esta nia no saba leer, senta miedo y rechazo de los dems, conversando con la encargada del grupo nos coment que tena problemas de aprendizaje, haba desaprobado el ao escolar en 3 oportunidades, su mirada era

159

tmida, retrada, y preguntando por su familia nos coment que su padre estaba en la crcel, su mam sala a trabajar y la dejaban en la calle, sin supervisin alguna, los nios la rechazaban porque no saba leer, y ella no saba cmo socializar. Bregoa Delgado Egido y Antonio Contreras Felipe en su estudio denominado: Desarrollo Social y Emocional; Captulo 12 dice: La educacin emocional que el nio haya recibido desde la familia, repercute en su regulacin emocional y en su forma de abordar los conflictos, consciente o

inconscientemente, los padres modulan la emotividad del nio actuando como modelos frente a ellos. Los padres son los primeros referentes en la parte Psico Social del nio, de ellos tomaran el modelo a seguir, lamentablemente, esta nia no tena un buen referente, pero con la ayuda motivadora y prestndole atencin pudo culminar el taller, compartiendo con los dems nios a pesar de sus limitaciones, su mirada cambio, se pudo sentir segura y los nios pudieron ayudarla con la lectura.

159

VARIABLE INTERVINIENTE 2: PERFIL SOCIO CULTURAL (RELACIONADO CON SU YO Y SU ENTORNO)

159

CUADRO N10 AUTOCONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES INTERPERSONALES

N N

ITEMS

a) Solo en el b) En todos c) No soy de lugar donde los lugares hacer amigos vivo. donde voy. tan fcilmente. F % F % F %

TOTAL F %

1. 1 Tienes amigos en todos los lugares donde vas?.

46.15

38.46

15.38

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N10: AUTOCONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES INTERPERSONALES


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a)Solo en el lugar donde vivo. b) En todos los lugares donde c) No soy de hacer amigos tan voy. fcilmente. 15.38% 2 46.15% 6 38.46% 5

159

CUADRO N11 AUTOCONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES INTERPERSONALES

N N ITEMS

a) Pap, mam, hermanos (as), primos(as). F %

c) Profesores(as) Compaeros(a s) de mi aula, y tutores o auxiliares de vecinos (as) mi colegio. pequeos. F % F %

b)

d) Todas las personas que conozco. F %

TOTAL

1. De la gente que te rodea con que 1 personas te llevas 1 mejor y consideras amigos?

30.77

23.08

23.08

23.08

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N11: AUTOCONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES INTERPERSONALES


35 30.77 30 25 20 15 10 5 0 a) Pap, mam, hermanos (as), primos(as). b) Compaeros(as) de c) Profesores(as) y d) Todas las personas mi aula, vecinos (as) tutores o auxiliares de que conozco. pequeos. mi colegio. 23.08 23.08 23.08

159

CUADRO N12 CONCEPCIN DE EQUIPO


N N 1. En tu grupo existe un lder 1 que les indica que hacer?. ITEMS a) Si tenemos b) No existe c) Todos un lder o jefe un lder o somos de grupo. jefe de lderes. grupo. F % F % F % TOTAL

6 46.15

23.08

30.77

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N12: CONCEPCIN DE EQUIPO


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Si tenemos un lder o jefe b) No existe un lder o jefe de de grupo. grupo. c) Todos somos lderes. 23.08% 3 30.77% 4 46.15% 6

159

CUADRO N13 CONCEPCIN DE EQUIPO


N N 1. Tienes un grupo de amigos con 1 los que se renen siempre para realizar actividades en beneficio para los dems. ITEMS a) Si tenemos b) No, me c) No tengo un grupo. gusta hacerlo ningn solo. grupo. F % F % F % TOTAL F %

46.15

30.77

23.08

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N13: CONCEPCIN DE EQUIPO


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Si tenemos un grupo. b) No, me gusta hacerlo solo. c) No tengo ningn grupo. 30.77% 4 23.08% 3 46.15% 6

159

CUADRO N14 LA AMISTAD COMO CONTENIDO DIDCTICO

N N

ITEMS

a) Si nos ensean. F %

b) No han tratado el tema de la amistad. F % F

TOTAL %

1. En el colegio te ensean lo 1 que es el Valor de la Amistad con tus amigos.

69.23

30.77

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N14: LA AMISTAD COMO CONTENIDO DIDCTICO


80 70 60 50 40 30 20 10 0 a) Si nos ensean. b) No han tratado el tema de la amistad. 30.77% 4 69.23% 9

159

4.2.1

ANLISIS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE 2 A. Perfil Socio Cultural (Relacionado con su yo y su entorno) Considerando, el autoconocimiento referido a sus relaciones interpersonales; los elementos de estudio

responden e 46.15% (6) que: relacionan teniendo amigos solo en el lugar donde vive, el 38.46% (5) se relacionan amicalmente en todos los lugares donde se encuentran y un mnimo porcentaje de 15.38% (2) responden que no tienen facilidad de entablar una relacin de amistad. (Cuadro N 10) Con respecto al valor que le otorgan a la amistad, podemos decir que; los infantes reconocen como amigo a la familia cercana, esto lo reflejan un 30.77% (4) se da el caso que en las respuestas subsiguientes se manifiestan

porcentajes iguales de 23.08% (3) que dicen reconocer como amigo a los compaeros de aula, as como, a sus vecinos; en otros casos: a los profesores y tutores o auxiliares de la institucin educativa, personas del entorno. (Cuadro N 11) finalmente afirman que: a todas las

159

Sobre lo que afirman, acerca de la idea que tiene de lo significa un equipo, a la interrogante si existe un lder en su grupo el 46.15% (6) dicen: tener un jefe de grupo y el 30.77% (4) declaran que: no hay lder, que cada uno son lderes, y un reducido 23.08% (3) que: no tiene un lder. (Cuadro N 12) Identificamos tambin el deseo de ayudar al prjimo, esto se realiza mediante grupos de trabajo para desarrollar una actividad en beneficio a la sociedad que les rodea el 46.15% (6) afirma que: s se organizan grupalmente para ayudar a las personas de su entorno que lo necesiten, el 30.77%(4) les gusta ayudar de manera individual sin pertenecer a ningn grupo, y el menor porcentaje 23.08% (3) no tienen interaccin grupal en ninguna actividad. (Cuadro N 13) La amistad como contenido dentro de la educacin bsica regular, el 69.23% (9) afirmaron: haber recibido informacin por su Instituciones Educativas aun con el 30.77% (4) quienes sostienen: no han tratado acerca del valor de la amistad en la Institucin Educativa. (Cuadro N 14)

159

4.2.2.

INTERPRETACIN DE LA VARIABLE INTERVINIENTE 2: A. Perfil Socio Cultural: (Relacionado con su Yo y su entorno) El ser humano pasa por diferentes etapas en la vida y en este transcurrir tambin va desarrollndose fsica, psicolgica y sobre todo culturalmente, de acuerdo al contexto donde se encuentre. El factor ambiental donde se desarrolla el nio, har que este vaya formando su personalidad, En el

autoconocimiento de sus relaciones interpersonales en la muestra de estudio realizada en el Centro Cristiano de Restauracin Sina- Piura, podemos observar que, los nios interactan fcilmente con la gente de su alrededor, a la pregunta: Tienes amigos en todos los lugares donde vas? El mayor porcentaje respondieron que: solo en el lugar donde viven, ello dado que es su referente inmediato, pero tambin hay un porcentaje considerable de 38.47% que sabe socializar en todo lugar, se les es fcil interactuar con otros nios. Dentro del perfil socio- cultural segn Gesell afirma que los nios de 7 aos comprenden que ocupan un lugar social, les cuesta trabajo distinguir obligaciones fuera de la escuela, no aceptan correcciones ni observaciones, cede gradualmente a los berrinches, los nios de 8 aos relacionan los estmulos que involucran socialmente, desarrolla un sistema de decisiones

159

rpidas y se rige por normas sociales, los nios de 9 aos demuestra considerablemente habilidad en la crtica social y autocritica, desarrolla un sentido de status individual ( sabe cul es su posicin en la sociedad). En general el nio construye una valoracin global de el mismo a medida que va creciendo, pasa de lo intrapersonal a lo interpersonal, generado por una mayor comunicacin con la realidad. En cuanto a sus relaciones con las personas de su entorno y como ellos conciben la idea de amistad, podemos apreciar que los nios consideran sus amigos a los integrantes de su familia, los que estn constantemente con ellos ayudndoles y protegindoles (Padres, hermanos, primos) el porcentaje mayor, pero tambin existe la evidencia que los elementos de estudio afirman en un 23.08% quienes consideran amigos a sus compaeros de aula, vecinos, profesores, auxiliares y todas las personas que tiene contacto directo y por ende significativo para l (Cuadro N11) La bsqueda de apoyo social. Es una estrategia de afrontamiento comn. Lgicamente, cuantos ms pequeos son los nios ms necesitan de la proteccin y soporte de sus padres. De hecho el sistema de apego, se entiende por la bsqueda del adulto en situaciones de riesgo. Sin embargo, a
159

medida que aumenta la edad tambin lo hace la independencia y los nios de 8 y 10 aos a diferencia de los ms pequeos buscaran el apoyo de los iguales. (Desarrollo social y emocional Captulo 12 p.45) Los nios de la etapa escolar forman parte activa de un grupo social y por consiguiente de un equipo o grupo. A la interrogante Si en tu grupo existe un lder que les indique que hacer? Los elementos de estudio en su mayora afirman tener un jefe de grupo o lder, y un porcentaje mediano responden que todos son lderes. Es importante recalcar que el estar involucrados en un grupo es importante para el desarrollo del Yo que difcilmente pueden lograrse en el contexto familiar (Desarrollo social y emocional Capitulo 12 p.47). La concepcin de equipo crece, puesto que los nios van desarrollando su personalidad, se evidencia que la reciprocidad de l y su entorno es lo que observa dentro de la sociedad y las necesidades de los que estn en su entorno, a la interrogante Tienes un grupo de amigos con los que se renen siempre para realizar actividades en beneficio para los dems? El porcentaje mayor afirma tener un grupo que se renen para colaborar con los que necesitan, otro grupo reducido lo hace de manera individual pero tambin colabora no son ajenos ante la necesidad de otros, otros en menor

159

ndice, afirman: no tener grupo, lo cual de seguro obedecer a otros factores de carcter contextual. Los nios se organizan en grupos sociales, con seales de identidad propias (En trminos de actitudes, valores y normas) y basados en la amistad, se convierten en ncleos de socializacin fundamentales hacia lo que los nios desarrolla fuertes sentimientos de pertenencia y una conciencia de la misma (Desarrollo social y emocional; Captulo 12 p.52). El Valor de la amistad es importante para el desarrollo del nio pues genera en l la interaccin de valores relacionados como solidaridad, respeto, cooperacin, tolerancia, amor, etctera. En la Educacin Bsica Regular es importante tomarlo en cuenta como contenido didctico, en la informacin recogida encontramos un mayor porcentaje, en cuanto a que, si la institucin educativa donde asisten han tratado este tema muy importante para su etapa de desarrollo social, pero tambin encontramos una pequea muestra que no ha recibido esta orientacin en cuanto al valor de la amistad.

159

VARIABLE INTERVINIENTE 3: EXPRESIN GRFICO PLSTICA (RELACIONADO CON SU YO Y CMO ME COMUNICO A TRAVS DEL DIBUJO Y EL COLOR)

159

CUADRO N15 AUTO APRECIACIN DE SUS PRODUCCIONES GRFICO PLSTICA (1)


N N ITEMS a) Realizo mis b) No me c) Me guio TOTAL propios gusta copiar. de los dibujos. dibujos de mis amigos. F % F % F % F %

1. Copias los dibujos de tus 1 compaeros(as) o realizas tus propias creaciones.

53.85

38.46

7.69

13 100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N15: AUTO APRECIACIN DE SUS PRODUCCIONES GRFICO - PLSTICA


60 50 40 30 20 10 0 a) Realizo mis propios dibujos. b) No me gusta copiar. c) Me guio de los dibujos de mis amigos. 7.69% 1 38.46% 5 53.85% 7

159

CUADRO N16 AUTO APRECIACIN DE SUS PRODUCCIONES GRFICO PLSTICA (2)


N N ITEMS b) Me gusta a) Siento miedo dibujar y no me de hacerlo mal importa lo que y a la burla. digan los dems. F % F % c) No se dibujar y por eso me da miedo hacerlo mal. F %

TOTAL

1. Tienes temor o miedo al 1 rechazo o criticas cuando realizas tus dibujos.

46.15

38.46

15.38

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N16: AUTO APRECIACIN DE SUS PRODUCCIONES GRFICO - PLSTICA


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Siento miedo de hacerlo mal y a la burla. b) Me gusta dibujar y no me c) No se dibujar y por eso me importa lo que digan los da miedo hacerlo mal. dems. 15.38% 2 46.15% 6 38.46% 5

159

CUADRO N17 EMPLEO DEL COLOR SIMBLICO


N N a) Utilizo los b) Pinto por colores que se querer pintar, asemejan a la con el color realidad. que se me ocurre. c) Pinto mis dibujos con los colores que me producen ms alegra o tristeza, segn como me encuentre. F %

TOTAL

ITEMS

1. Tiene significado 1 para ti el color con que pintas tus dibujos.

46.15

7.69

46.15

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46.15% 6

Cuadro N17: EMPLEO DEL COLOR SIMBLICO

46.15% 6

7.69% 1

a) Utilizo los colores que se b) Pinto por querer pintar, con c) Pinto mis dibujos con los asemejan a la realidad. el color que se me ocurre. colores que me producen ms alegra o tristeza, segn como me encuentre.

159

CUADRO N18 ASERTIVIDAD Y VALORACIN DE SUS PRODUCTOS GRFICOS -PLSTICA

N N ITEMS

a)Los respeto. b) Me burlo c) Me quedo de ellos. callado ante las burlas de los dems. F % F % F %

TOTAL

1. Respetas los dibujos de tus 1 compaeros o te burlas de ellos cuando no te parecen bonitos.

10

76.92

15.38

7.69

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N18: ASERTIVIDAD Y VALORACIN DE SUS PRODUCTOS GRFICOS - PLSTICA


90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 a) Los respeto. b) Me burlo de ellos. c) Me quedo callado ante las burlas de los dems. 15.38% 2 76.92% 10

7.69% 1

159

CUADRO N19 ASPIRACIONES COMPARTIDAS

N N ITEMS

a) Siempre b) Lo queremos ser hacemos solo los mejores. por cumplir y sacar buena nota. F % F %

TOTAL

1. Con tu grupo se ponen de acuerdo para realizar los 1 mejores dibujos con respecto a los dems.

46.15

53.85

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N19: ASPIRACIONES COMPARTIDAS


56 54 52 50 48 46 44 42 a) Siempre queremos ser los mejores. b) Lo hacemos solo por cumplir y sacar buena nota. 46.15% 6 53.85% 7

159

CUADRO N20 ESTILO DE SU EXPRESIN GRFICO PLSTICA

N N ITEMS

a) Me gusta decorarlos.

b) Dibujo porque me dicen que dibuje. F %

c) No soy detallista.

d) Los dibujo como son realmente. F %

TOTAL F %

1. Te gusta disear tus dibujos 1 con detalles o dibujas por dibujar.

46.15

7.69

15.38

30.77

13

100

Fuente: Encuesta a Participantes.

Cuadro N20: ESTILO DE SU EXPRESIN GRFICO PLSTICA


50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 a) Me gusta decorarlos. b) Dibujo porque me dicen que dibuje. c) No soy detallista. d) Los dibujo como son realmente. 7.69% 1 15.38% 2 30.77% 4 46.15% 6

159

4.2.3

ANLISIS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE 3: A. Expresin Grfico Plstica: (Relacionado con su yo y como me comunico a travs del dibujo y el color). En cuanto a la comunicacin plstica relacionada a su auto apreciacin grafico plstica al hacer referente a s imitan los dibujos de sus compaeros o realizas sus propias creaciones el 53.83% equivalente a 7 elementos de estudio muestran que: realizan sus propios dibujos, el 38.46% (5) no les gusta imitar los dibujos de sus compaeros y el menor porcentaje de 7.69 % (1) manifiestan que: necesitan tomar referentes (modelos), poder producir grficamente. (Cuadro N15) En la bsqueda de comprender su mundo interno a la interrogante: si tiene temor o miedo al rechazo o criticas cuando realiza sus dibujos, el 46.15% (6) afirman: sentir inseguridad al realizar sus creaciones por temor a la burla, el 38.46% (5) les gusta dibujar y se sienten seguros de lo que hacen, el 15.38%(2) hacen referencia de: no saber dibujar por lo tanto sienten temor a hacerlo mal. (Cuadro N16) para

159

Al investigar como los nios se expresan mediante el color utilizando simblicamente a la interrogante Tiene significado el color con que pintas tus dibujos? La muestra de estudio arrojo dos porcentajes similares. El 46.15% (6) utilizan los colores asemejndolos a la realidad, conforme ellos lo ven, y el otro 46.15% (6) afirman: utilizar el color como medio de expresin segn sus estados de nimo y el mnimo porcentaje de los

encuestados, es decir el 7.69% (1), utilizan el color de manera libre sin asemejarlo a la realidad ni expresar su estado anmico. (Cuadro N17) En cuanto a la asertividad y valoracin de sus productos grficos plsticas al mencionar: si respetan los dibujos de sus compaeros o se burlan cuando los dibujos no les parecen bien elaborados el porcentaje mayor: 76.92% (10) afirman, respetar los trabajos de sus compaeros, el 15.38% (2) se burlan de los trabajos y el menor porcentaje dado por el 7.69% (1) guarda silencio ante la burla de los dems. (Cuadro N18) En cuanto, a las aspiraciones compartidas de manera grupal se pueden identificar al hacer referente: si con sus pares se ponen de acuerdo para realizar los mejores dibujos con respecto a los dems, el mayor porcentaje de 53.85% (7) confirman que: solo realizan los mejores trabajos por cumplir y
159

por tener buena calificacin, seguido a este porcentaje tenemos 46.15% que: se esfuerzan porque quieren ser siempre los mejores. (Cuadro N19)

En el ltimo cuadro podemos apreciar los referentes en cuanto a su estilo de expresin grfico plstico el 46.15% (6) les gusta decorarlos, el 30.77% (4) realiza sus creaciones mimetizando la realidad, el 15.38% (2) no son detallistas, y el mnimo porcentaje de 7.69% (1) dibuja por obligacin.

(Cuadro N20)

4.2.4

INTERPRETACIN DE LA VARIABLE INTERVINIENTE 3 A. Expresin Grfico Plstica (Relacionado con su Yo y cmo me comunico a travs del Dibujo y el Color). La Expresin Grfico Plstica en los nios es importante como medio de interpretacin del desarrollo afectivo, intelectual, fsico, perspectivo, social, esttico y creador. La Expresin Plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en

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este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras. (Cuadernos de Educacin y Desarrollo; junio 2009: Vol. 1, p. 4) Si educamos a los nios para expresarse con libertad desde pequeos lograremos en ellos desarrollar la capacidad de

comunicacin, sin temor a decir lo que piensan, sienten, y perciben del mundo que les rodea. En la auto-apreciacin de sus producciones grfico plstica, enmarcada en la valoracin de sus producciones plsticas, identificamos que, en los resultados de la informacin analizada encontramos que, los nios prefieren realizar sus propios dibujos sin copiar o imitar el dibujo de sus compaeros y tomarlos como referentes, pero si afirman tener temor de hacerlo mal y que se burlen de ellos, recordemos que en esta etapa de 7 a 9 aos dejan de lado las agresiones fsicas y las transforman por agresiones verbales acompaadas por las burlas entre ellos mismos y el sentir que sus dibujos sern expuestos hacen que les invada el temor de ser avergonzados esto es originado por la desinformacin de los educadores a cargo, que no siendo de la especialidad de arte critican los trabajos de los nios porque no estn enmarcados dentro de sus estereotipos, generando en los nios inseguridad y frustracin donde ellos manifiestan que no saben dibujar, cuando nosotros como formadores en arte, lo que deseamos; es que, el nio se exprese libremente con sus propios
159

esquemas y cdigos Grfico - Plsticos que ya ha definido y los utilice como medios de comunicacin. Tambin encontramos ndices numricos (porcentajes) intermedios que, afirman con seguridad; que, ellos dibujan sin importar lo que opinen los dems, es que estos nios dibujan por placer, porque les gusta trabajar con la materia y transformarla (desarrollo de la plasticidad). Para los nios en esta etapa del desarrollo evolutivo de la plstica en los nios de 7 9 aos los encontramos enmarcados en la etapa esquemtica, donde el color forma parte importante puesto que ellos descubren la relacin que hay entre color y objeto, para el nio es gratificante poder comprobar que el color de su pintura es el mismo color del objeto en la realidad. Dentro de la muestra recogida 46.15% vemos que esta referencia se cumple, pues ellos afirman, colocar el color que ms se asemeje a la realidad, El establecimiento de un color definido para un objeto y su constante repeticin es un reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio (Viktor Lowenfeld Desarrollo de la Capacidad Creadora; p. 194). Se ha podido detectar el mismo porcentaje a la respuesta de: pintan sus dibujos con colores que me producen alegra o tristeza segn como me encuentre de estado de nimo.
159

Viktor Lowenfeld afirma: Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. El origen de estos esquemas de color individual puede encontrarse en un concepto visual y emocional del color. Pintan sus dibujos con los colores que me producen ms alegra o tristeza, segn como se encuentre su estado de nimo. En esta etapa de las relaciones interpersonales entre los nios de esta edad, es significativa porque adquieren la capacidad de autoevaluarse y reconocer el valor de sus conductas, donde prevalece el respeto hacia sus creaciones . En el taller al realizar la interpretacin verbal de sus productos se evidenci la valoracin de las opiniones expuestas por los mismos. La asertividad y valoracin de sus productos grficos plstica con respecto a la relacin entre el respeto mutuo de los pares hacia sus productos, existe un porcentaje mayor que indica que el 76.92%, respetan los dibujos de los dems, asimismo; los resultados arrojan un porcentaje medianamente significativo de 15.38%, que se burlan de sus productos cuando no les parece agradables y culminamos con un porcentaje

mnimo de 7.69%, que hay nios que se quedan callados ante la burla de los dems. Se incrementa el inters y la preocupacin por formar parte de un grupo, hacia el que se experimenta sentimientos

159

de pertenencia, y conforme al cual sus miembros comparten una serie de conductas, valores y normas. Dentro de esta etapa podemos apreciar que los nios se preocupan por cumplir y obtener una nota aprobatoria 53.85% demuestra que solo por quedar bien ante los dems, cumplen con las actividades, identificamos tambin que en los mismos resultados del estudio, el 46.15% desarrollan su capacidad de competencia entre sus pares y el inters por ser los mejores en sus creaciones artsticas, generando en ellos el deseo de superacin y admiracin propia de sus producciones plsticas y de los dems. El estilo de su expresin grafico plstica de cada nio varia en cuanto a sus intereses personales y estticos. En esta etapa no es consciente de la belleza (con un fin esttico) de lo que hace, es importante por ello, recalcar que no se debe regir a los fundamentos del diseo; porque, ellos lo decoran y los disean por mero placer, debido a sus experiencias sensoriales y no por que entiendan o persigan plegarse a los fundamentos de expresin esttica visual. Segn afirma D. Amico: Uno de los factores responsables del debilitamiento en el nio, especficamente de su innata sensibilidad para el diseo es la proclive tendencia a desarrollar contenidos que adulteren su verdadero perfil evolutivo de
159

expresin grfico plstico, por ende; la enseanza de las artes visuales debe estar exenta de imposicin referida a frmulas, cnones o patrones esttico plsticos, lo cual es prctica general en la actualidad (1953). La ausencia de especialistas en el rea de arte,

especialmente en los nios de 7 a 9 aos ya que en nuestra Educacin Bsica Regular la poli docencia que se da

mayoritariamente en las Instituciones Educativas Pblicas, origina un desequilibrio en la etapa del desarrollo de la capacidad

creadora. Nios frustrados, debido a que el docente le impone estereotipos y referentes como arquetipos no deja que la capacidad creadora del nio fluya con libertad, premiando a los alumnos que siguen su modelo, cuando el arte en los nios no se preocupa por el resultado final del producto, lo verdaderamente importante; es el proceso creador que el nio manifiesta en sus producciones artsticas, el carcter interpretativo que se percibe en su trabajo y no la mimesis de la realidad, hay una marcada diferencia entre cmo el nio interpreta la realidad gracias a las experiencias en su entorno y un simple remedo de la realidad, por mucho tiempo el campo de la educacin a travs del arte ha sido mal entendida, donde docentes se ha preocupado por premiar los dibujos que estn dentro de los cnones estereotipados de belleza y no como el nio interpreta su mundo, plasmando sus propios esquemas y no esquemas impuestos, la capacidad
159

creadora del nio es impresionante su manera de comunicar sus vivencias, o en este caso al utilizar las fbulas como un medio para que ellos las representen, interpreten y capten el verdadero significado del valor de la amistad, y como este valor los puede ayudar como personas dentro de una sociedad. En esta etapa esquemtica los nios profundizan en los detalles, debido a su capacidad de observacin, a sus experiencias directas con el entorno y el significado afectivo que le otorgue, variando sus esquemas segn las necesidades de l mismo. Dentro de la muestra de estudio observamos que el 46.15% de los elementos de estudio le gusta decorar con detalles propios de sus trabajos, y un 30.77% dibujan como lo ven en la realidad, segn Viktor Lowenfeld El desarrollo de la capacidad creadora del nio en la etapa esquemtica de 7 a 9 aos de edad. Descubren la existencia de un orden en la relacin espacial, descubrimiento de la relacin entre el color y el objeto.

159

CAPACIDAD VISUAL ESPACIAL

159

CUADRO N 21 CAPACIDAD VISUAL ESPACIAL


N ITEMS 11.- Distribuye integralmente el espacio visual plstico, con una visin panormica del soporte. 1.2.- Plantea esquemas previos a la definicin de los elementos y/o personajes a representar grficamente. 1.3.- Registra lnea de horizonte de los elementos representados grficamente. 1.4.Representa imgenes superpuestas y contra placadas a modo de visin rayos "X" de los elementos y personajes a representar, tratando de coberturar en todo el tema de representacin. 1.5.- Maneja o emplea el color de manera simblica a partir de un nivel expresivo de alta subjetividad. a) Muy Satisfactorio. F 1 % b) Satisfactorio. F % c) Medianamente Satisfactorio. F % d) Insatisfactorio. F % F

TOT

38.46

46.16

7.69

7.69

13

23.08

38.46

23.08

15.38

13

23.08

38.46

23.08

15.38

13

30.77

23.08

46.16

13

10

15.38

23.08

38.46

23.08

13

10

Fuente: Ficha de Observacin

159

Cuadro N21: CAPACIDAD VISUAL ESPACIAL


50 45 40 35 30.77% 30 25 20 15.38% 15 10 5 0 0 11.- Distribuye 1.2.- Plantea esquemas 1.3.- Registra lnea de 1.4.- Representa 1.5.- Maneja o emplea integralmente el previos a la definicin sustento y/o imgenes el color de manera espacio visual plstico, de los elementos y/o horizontes de los superpuestas y contra simblica a partir de con una visin personajes a elementos placadas a modo de un nivel expresivo de panormica del representar representados visin rayos "X" de los alta subjetividad. soporte. grficamente. grficamente. elementos y personajes a representar, tratando de coberturar en todo el tema de representacin. 7.69%7.69% 15.38% 15.38% a) Muy Satisfactorio. 23.08% 23.08% 23.08% 23.08% 23.08% 23.08% 23.08% 38.46% 38.46% 38.46% 38.46% 46.16% 46.16%

b) Satisfactorio.
c) Medianamente Satisfactorio. d) Insatisfactorio.

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4.3.1 FICHA DE OBSERVACIN DEL TALLER DE INTERPRETACIN GRFICO PLSTICO A. Anlisis de capacidad visual espacial (Cuadro N 21) En la visin que tiene el sujeto de estudio al realizar sus dibujos, refleja un mayor porcentaje satisfactorio de 46.16% que se observa en sus productos, logrando distribuir los elementos dentro de un espacio visual plstico, un 38.46% de muy satisfactorio, que llegaron a representar con mayor importancia la capacidad visual en un soporte bidimensional, con una visin panormica, donde los objetos estn en relacin lgica con otros objetos y un 7.69%, medianamente satisfactorio e insatisfactorio en igual cuanta de resultados, que indica que surge la necesidad de comunicacin para interiorizar y expresarse mediante sus creaciones artsticas. (tem 1) Realzando la capacidad visual espacial, se manifiesta un 38.46% medianamente satisfactorio, que indica que hay un porcentaje mayor que no toman en cuenta los esquemas previos como un boceto al momento de plasmar sus dibujos, un 30.77% de satisfactorio, un 23.08% de muy satisfactorio que el elemento de estudio opta por analizar lo que va a dibujar antes de

representar sus expresiones artsticas, para llegar finalmente a lo

159

que desea. Un porcentaje mnimo de 7.69% insatisfactorio donde existe esa falta de importancia de esquematizar antes de graficar. (tem 2) En este punto se observa un 38.46% satisfactorio, los sujetos de estudio representan el espacio visual en el soporte, mediante una lnea de base, haciendo referencia de un suelo donde se apoyan los elementos a representar, 23.08%

medianamente satisfactorio y

muy satisfactorio de igual

porcentaje, que evidencia que el individuo ha tomado conciencia que se encuentra inmerso en su contexto social y de la relacin que existe entre l y el ambiente, y 15.38% de insatisfactorio que identifica que la muestra de estudio capacidad de la representacin no ha alcanzado an la grfica en un espacio

bidimensional. (tem 3) El sujeto de estudio puede encontrar otra interesante forma no visual, de representar su arte, esto se trata de describir

simultneamente el interior y el exterior de sus dibujos, a modo de visin de rayos x, y en la ficha de observamos se pudo, un porcentaje satisfactorio de 30.77%, logrando captar el interior y parte del exterior, de los elementos y personajes a representar, tratando de coberturar todo el tema, como si este fuera transparente. Un 23.08% medianamente satisfactorio, y un

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porcentaje mayor de 46.16% de insatisfactorio, que desva su conocimiento solo en la interpretacin de la fbula con una sola visin de tiempo y espacio, sin representar al mismo tiempo diferentes escenas. (tem 4) El nio tiene la capacidad de visualizar, la relacin entre el color y el objeto, ignorando cualquier aspecto formal del objeto que dibuja, siendo un reflejo directo de su desarrollo intelectual. Asimismo identificamos un porcentaje de 15.38% de muy

satisfactorio, que es la minora que emplean el color, de manera simblica a partir del nivel expresivo de alta subjetividad que expresa; un 23.08 % de satisfactorio, un porcentaje mayor de 38.46%, de medianamente satisfactorio que usan el color para determinar, la repeticin del propio objeto y un 23.08% de insatisfactorio que le dan poca importancia a descubrir sin el color, define su nivel de expresin artstica y solo lo usan como lo creen conveniente. (tem 5) B. Interpretacin de la Capacidad Visual Espacial La capacidad visual espacial se define como la capacidad de reconocer y elaborar imgenes visuales, distinguir a travs de la vista rasgos especficos de los objetos, creacin de imgenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones,
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manejo y reproduccin de imgenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma. (Alfredo Lugo Proceso de aprendizaje visual espacial Julio 2008). La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. Se piensa en imgenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. (Portal Educativo: Una nueva forma de aprender Junio 2008). Al describir la capacidad visual que desarrollan elementos de estudio en sus representaciones los

grficas,

encontramos un desarrollado nivel dentro de dicha capacidad, en sus estructuras mentales van imaginando la fbula que se va leyendo y toman lo ms significativo para representarlo, es all donde hacen uso de su capacidad visual espacial, van recreando mentalmente imgenes de lo que se est leyendo, para luego representarla, organizarla y plasmarla, el estudio demuestra que tienen un alto nivel de dicha habilidad, pues no solo representan imgenes de personas sino tambin de animales, debido a que se trabaj lecturas de fbulas todas ellas cargadas del valor de la amistad, importante para esta etapa del nio.
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Los elementos de estudio distribuyen satisfactoriamente el espacio visual plstico pues son dignos de esquematizar

previamente, teniendo en cuenta algunas reglas requeridas en el arte, como analizando que existe un suelo y un cielo que se

separa manifestndolo por medio de la lneas de base. Los nios en esta etapa ya reconocen claramente que existe una interrelacin entre objeto y objeto para ellos ya no estn aislados sino que todo tiene una comunicacin entre s, es por ellos que todas las representaciones grficas, que plasman en sus trabajos, cumplen una funcin especfica. El principal hallazgo de esta etapa es que el nio(a) descubre que existe un orden en las relaciones espaciales, ya no tiene la concepcin de que los objetos se encuentran aislados sino que establece relaciones entre los elementos, considerndose a s mismo como una parte del entorno. Al plantear esquemas previos de los personajes a

representar la mayor parte lo hace medianamente satisfactorio, debido a que ellos plasman directamente al soporte bidimensional sin hacer esquemas previos salvo el caso de un mnimo porcentaje de nios (23.08%) que para mayor seguridad prefieren hacer un boceto, del personaje a representar. Al comienzo se inclinar a ubicar los elementos

representados en la lnea base, es decir, en la parte inferior de la

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hoja de papel, dibujando posteriormente una raya o elementos (pasto, tierra, entre otros) que simbolizan la base sobre la cual se encuentran los objetos. Para Lowenfeld y Brittain;1980: p.176 La lnea base es un indicio de que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente. Luego aparecer la lnea horizonte denominada comnmente cielo ubicada en la parte superior de los dibujos. Las cosas que le rodean tomndolas como experiencias vividas. Los nios de la etapa esquemtica dan mucha importancia a la lnea de base en sus representaciones, debido a que ellos relacionan a un orden espacial, como observamos en el cuadro 21 tems 3 donde, los resultados del estudio evidencian un ptimo porcentaje satisfactorio en la ficha de observacin del Taller de Interpretacin Grfico Plstica. Los nios utilizan los dibujos de tipo rayos X como una forma no visual de representacin, para mostrar diferentes aspectos que no seran posibles percibir visualmente al mismo tiempo. Este sistema es el de describir simultneamente el

interior y exterior de un ambiente cerrado como si este fuera transparente. Desarrollo de la capacidad creadora (Viktor Lowenfeld; 1973: p.190) En nuestra investigacin al momento de analizar los resultados de la ficha de observacin, identificamos, que en su mayora (46.16%) no utiliza el sistema de dibujo de rayos X.

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Esto llamo mucho nuestra atencin, los nios segn Viktor Lowenfeld, sienten ese deseo de expresar todo lo que en su experiencia han observado y tiene esa necesidad, no solo lo que ven exteriormente sino tambin lo que hay en el interior. Los nios de nuestro taller en su mayora no manifiestan una buena orientacin grfico plstica, es lamentable que en nuestra instituciones del estado no se le d la verdadera importancia a la capacidad creadora en el nio, los docentes no manejan estrategias de enseanza aprendizaje referidas al verdadero enfoque de ensear a travs del arte y ms bien por esa falencia, se gratifica y elogia solo a los nios que realizan una buena mimesis de lo que observan y dejando de lado a los nios que dentro de sus parmetros no cumplen con sus requisitos de belleza, generando en los nios el concepto que solo realizan buenos trabajos aquellos que ms se aproximen a la representacin de la realidad, pero si se les orientara con un mejor criterio a observar el entorno, y expresar interpretando lo que observa, el nio podra ir ms all, plasmando a partir de ese deseo de comunicar libremente lo observado. As mismo, los resultados del estudio evidencian que solo el 30.77%, desarrollan su representacin grfica en este sistema de rayos X, plasmando el interior y exterior de un ambiente o contexto que interpreta entorno a sus personajes.

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El empleo del color visto en los productos de taller obedece al carcter evolutivo de la etapa esquemtica; es decir, el nio descubre que hay una relacin entre objeto y color, como tambin es comprensible en esta etapa elige un color para cada objeto y lo repite constantemente. El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es un reflejo directo del desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma: El nio ha comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y hacer generalizaciones. Aunque ciertos objetos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul, o la hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra experiencia significativa as lo requiera. Al igual que las desviaciones de espacio y forma, estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones a partir de su propia experiencia. (El Dibujo Infantil; Antonio Almagro Garca, Tema 4: p.12).

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Los resultados de estudio, nos permiten identificar, que los infantes de estudio emplean el color de manera simblica, con el calificativo de medianamente satisfactoria; como ya lo hemos advertido en los anlisis anteriores, debido a que en esta etapa los nios relacionan el objeto y color y lo repiten en sus dibujos, encontrndose un menor porcentaje que: le atribuye significado al color. Las vivencias que el nio tiene ayuda mucho a que este lo pueda desarrollar su capacidad creadora, nios que no tienen experiencia de observacin, vivenciales, no podrn expresar con libertad, es necesario que los nios trabajen mucho con el pensamiento divergente, que ellos mismo experimenten, encuentren diferentes formas de expresar. Cuando en el taller se les presentaba diferentes tcnicas grfico plsticas, ellos se quedaban asombrados, pues no se les haban provedo de otras posibilidades de expresin artsticas, fuera de las que sean dibujar y limitndose a coger un lpiz y papel, en la experiencia del taller desarrollado se observ mayor motivacin y entusiasmo, dado que usaron, tcnicos y materiales e instrumentos diversos recursos

como: clips, hisopos,

pomada, tizas sumergidas en sal y al ver como el contacto con el agua con sal brotaba burbujas, provocando su sorpresa y agrado, una de las experiencias donde se manifest ms la correlacin entre la expresin grfico plstica y el valor de la amistad motivado por la lectura seleccionada, fue el trabajar el collage con

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diferentes materiales que ellos mismos recolectaban en grupo y compartir su material tambin gener en ellos una experiencia muy valiosa, si trabajramos de esta forma con los nios, a partir de experiencias y recursos motivadores, lograramos nios ms creativos y expresivos con capacidades fundamentales ms desarrolladas, y por consiguiente un aprendizaje significativo.

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CAPACIDAD INTERPRETATIVA GRFICA PLSTICA DEL TEXTO LEIDO

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CUADRO N 22 CAPACIDAD INTERPRETATIVA GRFICA PLSTICA DEL TEXTO LEIDO

ITEMS

a) Muy Satisfactorio. F %

b) Satisfactorio. F %

c) Medianamente Satisfactorio. F %

d) Insatisfactorio . F %

TOT AL F %

2.1.Representen los diversos 1 personajes de acuerdo a la fbula, objeto de interpretacin grfica. 2.2.- Resaltan mediante el color la lnea y/o la textura la preponderancia de algn(os) 2 personaje(s) principales jerarquizndolos por tamao o contrastes. 2.3.Discriminan grficamente el rol y gnero de los 3 personajes representados asocindolos o separndolos distancindolos entre s. 2.4.- Utilizan globos y/o vietas para que los personajes 4 se comuniquen de modo de historietas. 2.5.- Su representacin grfica expresa lo manifestado 5 por el o por ella en el momento metacognitivo de la reflexin.

1 0

76 .93

1 5.38

7 1 .69 0 0 3

1 1 00

61 .54

2 3.08

1 5.38

1 1 00

23 .08 7.

6 1.54

1 5.38 2 3.08 3 8.46

0 6 9.23

1 1 00 1 1 00 1 1 00

69 15 .38

0 4 6.16

Fuente: Ficha de Observacin

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Cuadro N22: CAPACIDAD INTERPRETATIVA GRFICA PLSTICA DEL TEXTO LEIDO


90 80 70 61.59% 60 50 40 30 23.08% 20 10 0 2.1.- Representen los 2.2.- Resaltan mediante 2.3.- Discriminan 2.4.- Utilizan globos y/o 2.5.- Su representacin diversos personajes de el color la lnea y/o la grficamente el rol y vietas para que los grfica expresa lo acuerdo a la fbula, textura la gnero de los personajes se manifestado por el o objeto de interpretacin preponderancia de personajes comuniquen de modo por ella en el momento grfica. algn(os) personaje(s) representados de historietas. metacognotivo de la principales asocindolos o reflexin. jerarquizndolos por separndolos tamao o contrastes. distancindolos entre s. 15.38% 7.69% 0 0 0 15.38% 23.08% 15.38% 7.69% 0 0 23.08% 15.38% 46.16% 38.46% a) Muy Satisfactorio. b) Satisfactorio. c) Medianamente Satisfactorio. d) Insatisfactorio. 61.54% 76.93% 69.23%

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C. Anlisis de la Capacidad Interpretativa Grfica Plstica del texto ledo (Cuadro N 22) En el anlisis del presente cuadro se busca identificar la capacidad interpretativa plstica de los infantes, teniendo como motivacin los textos ledos (Fbulas), se evidencia un mayor porcentaje: 76.93%, donde representan sus conocimientos activos de acuerdo a sus experiencias, identificndose los diversos personajes de la fbula leda, tambin observamos un porcentaje satisfactorio de 15.38% y un porcentaje medianamente

satisfactorio de 7.69%, ostentando la mnima cantidad de nios que ponen de manifiesto la representacin solo en cuanto refiere la narracin. (tem 1) Evidenciando algunas caractersticas que denotan

intuitivamente la expresin de los fundamentos visuales del arte, resaltando el color, la textura y el contraste encontramos un 61.54% muy satisfactorio en su capacidad interpretativa grafico plstico a partir de fabulas, donde los infantes jerarquizan los personajes principales. Un 23.08% satisfactorio, seguido por el indicador de medianamente satisfactorio de 15.38%, quienes se muestran indiferentes al interpretar sus dibujos, ignorando cualquier aspecto formal del arte. (tem2)

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En su capacidad interpretativa grfico plstico se evidencia un mayor porcentaje de 61.54% satisfactorio, que refleja el grado de identificacin que el nio tiene con sus propias experiencias para diferenciar el rol y genero de los personajes representados, asocindolos o separndolos entre s. Se observa un 23.08% muy satisfactorio y 15.38%, que califican medianamente satisfactorio que desarrollan un cierto grado de conocimiento, para apreciar y comprender fcilmente en sus esfuerzos creadores capacidad auto evaluativa o crtica. (tem3) Se identifica un mayor porcentaje negativo en el orden de 69.23% de insatisfactorio, que su produccin artstica no revela ese tipo de comunicacin, otorgndole poca importancia, un 23.08% medianamente satisfactorio, que toman este nuevo rasgo o caracterstica que el nio puede llegar a ser fascinante, como

utilizando globos o vietas, a modo de historietas para que los personajes se comuniquen entre s, y un menor porcentaje de 7.69% de muy satisfactorio que se identifica con mayor predisposicin comunicativa a travs de sus representaciones grfico plstico. (tem4) Los productos de la Interpretacin Grfica Plstica a partir de fbulas, revelan un mayor porcentaje: 46.16%, en un rango de

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satisfactorio, donde expresan lo manifestado por l o ella en el momento de la reflexin sobre la interpretacin de sus dibujos, con mayor soltura para comunicarse frente a sus compaeros 38.46%, medianamente satisfactorio, y en un porcentaje menor de muy satisfactorio de 15.38%, donde los elementos de estudio se encuentran con un poco de temor, al momento de organizar su discurso reflexivo. (tem5)

D. Interpretacin de La Capacidad Interpretativa Grfico Plstica a partir del texto ledo El concepto de interpretacin implica que aquello que se pretende aprender nos es extrao, y que es necesario mirar ms all del sentido inmediato para descubrir el verdadero significado oculto. (Javier Martnez Villarroya). Interpretacin es la manera personal de entender algo. En cuanto a este aspecto, los resultados arrojan que en la capacidad de interpretacin grfico plstico del texto ledo, desarrollan su capacidad creativa y la formacin tica. Las lecturas motivacionales para los nios con respecto al fortalecimiento del valor de la amistad dentro de la investigacin se opt por las fbulas, siendo la finalidad de esta mostrar

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aspectos morales de una forma didctica, es decir, como deben de ser los valores en la realidad. Los personajes, que en este caso son animales, se relacionan con humanos, ya sea como amigos o enemigos. La base del arte es la creatividad, y para que la creatividad se desarrolle es necesario que el nio acceda a medios de expresin distintos, para que pueda manipularlos, organizarlos, combinarlos, etc. como guste. Esta accin posee una actitud

abierta desde la cual devendr la autntica evolucin y expresin del conocimiento que se debe promover en el infante a partir de las actividades artsticas. Educar a travs del arte implica un desarrollo integral en el nio, en el presente estudio, el inters es lograr caracterizar la integracin estratgica de la expresin grfico plstico y la

apreciacin crtica (auto-reflexiva) de la comprensin de textos narrativos en prosa del gnero de la fbula, que permitieron promover la capacidad creativa e interpretativa en pos de la prctica del valor de la amistad de los nios, desarrollando su capacidad visual, recreando imgenes mentales y para luego plasmarlas en su soporte bidimensional y a su vez interiorizar el mensaje de la fbula y hacer de ellos unos individuos capaces de desarrollar pensamientos divergentes pero significativos y que producto de estas experiencias se puedan extender en su

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contexto

social

especialmente

en

su

capacidad

de

interrelacionarse con sus iguales. En el desarrollo del Taller de Expresin Grfico Plstico; a partir de las lecturas motivacionales para el fortalecimiento del valor de la amistad de los nios, se les pidi que interpretaran grficamente, la parte que ms les haba llamado la atencin, y el resultado de sus expresiones grficas es muy satisfactorio los nios respondieron con gran inters esto se ve reflejado en sus trabajos dentro del taller, representando diversos personajes de acuerdo a la fbula leda, dentro de la etapa esquemtica los nios tiene mayor preferencia en sus dibujos por la representacin de la figura humana, en el caso de las fbulas todos los personajes son animales que adoptan

caractersticas y capacidades humanas. Esto origino en ellos experimentar otro tipo de representacin grfica, para ellos este tipo de actividades educativas, eran novedosas, razn por lo cual, capto mucho su inters. Si los docentes propiciaran en los alumnos ms

oportunidades de trabajar, no slo enfocando al arte de manera independiente, como un medio de hacer dibujos y se preocuparan por potencializar la capacidad creativa de los nios con estos talleres donde ellos a partir de lecturas, tcnicas de expresin grfico plstico y sumndole los valores, tendramos nios ms reflexivos, creativos, y por ende con aprendizajes construidos por
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ellos mismos a travs de la experiencia directa, lograramos en ellos un verdadero aprendizaje integral y significativo. Es interesante observar los dibujos de los nios y como lo interpretan grficamente los textos, siendo muy satisfactoria su ejecucin, ellos categorizan los personajes principales dotndolos de mayor tamao y resaltndolos por medio del color. En la interpretacin de este cuadro N22 para identificar la capacidad interpretativa grfico plstico, el individuo alcanza un mayor nivel intelectual, donde el arte puede considerarse un proceso continuo de desenvolvimiento de la capacidad creadora, puesto que todo nio trabaja en su nivel propio para producir nuevas formas, con una organizacin nica, donde se entrelaza ntimamente con el arte y la capacidad creadora. Los resultados del estudio, arrojan un elevado porcentaje de 76.93% muy satisfactorio, los cuales identifican que tienen la capacidad de atencin de lectura con el fin de realizar una buena representacin grfica que se muestran en sus dibujos y en su interpretacin meta cognitiva. Los dibujos pueden reflejar la capacidad del nio, para

manejar ciertas partes de su ambiente en una forma prctica, teniendo como estmulo o motivacin, fabulas didcticas, que le ayudan a tomar conciencia para sus propias experiencias, con la enseanza de tcnicas para potenciar sus recursos esttico-

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plsticos como: el color, la textura, el tamao y dems aspectos formales que le ayudan a expresarse mejor plsticamente en su actividad creadora. Diferencian grficamente de manera satisfactoria el rol y gnero de los personajes representados asocindolos o

separndolos, distancindolos entre s. A partir de los resultados del estudio realizado, el nio en esta etapa ya discierne que l ocupa un lugar dentro de la sociedad, y que todos los elementos que hay en su entorno se comunican entre s, de esta misma forma ellos al representar grficamente el texto ledo tambin generan una comunicacin entre los personajes destacando el papel que desempean y su relacin con los diferentes personajes. As mismo tambin un 69.23% insatisfactorio que no logran comunicarse en sus dibujos a modo de historietas insertando globos o vietas. A nuestro criterio estos nios no le toman mucha importancia el expresar ese dialogo de los personajes les basta con solo dibujar los personajes de las fbulas. Los Globos o bocadillos son los que contienen la voz del personaje en un cmic; sta puede representase como

pensamiento o como dilogo. Los pensamientos y dilogos de los personajes se encierran dentro de un globo, que son colocados generalmente arriba de sus cabezas. Los nios sienten el deseo

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de expresar como se comunican entre s los personajes de sus representaciones y la mejor forma de hacerlo, es escribiendo el dialogo entre ambos.

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MANIFESTACIN ACTITUDINAL EN EL PRODUCTO GRFICO PLSTICO

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CUADRO N 23 MANIFESTACIN ACTITUDINAL EN EL PRODUCTO GRFICO PLSTICO


N ITEMS a) Muy Satisfactorio. F % b) Satisfactorio. F % c) Medianamente Satisfactorio. F % d) Insatisfactorio. F % TOTA L F %

3.1.- Manifiesta autnoma e 1 independencia en la ejecucin grfico plstica. 3.2.Disfruta de su ejecucin grfico - plstica 2 trabajando en grupo o en torno a sus pares (Taller). 3.3.- Manifiesta espritu competitivo con sus pares en la 3 ejecucin plstica. 3.4.- Es solidario con sus pares compartiendo 4 instrumentos y materiales de ejecucin plstica.

2 3.08
1 5.38

3 0.77
3 0.77

46. 15
53. 85

1 3
1 3 00

1 00
1

3 8.46 3 8.46

3 8.46 2 3.08

23. 08 30. 77

1 0 0 7. 1 69 3 3 1 00 00

Fuente: Ficha de Observacin

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Cuadro N23: MANIFESTACIN ACTITUDINAL EN EL PRODUCTO GRFICO PLSTICO


60 53.85% 50 46.15%

40

38.46% 38.46%

38.46%

30.77% 30 23.08% 20

30.77%

30.77% a) Muy Satisfactorio. b) Satisfactorio. 23.08% 23.08% c) Medianamente Satisfactorio. d) Insatisfactorio.

15.38%

10

7.69%

0 0

3.1.- Manifiesta autnoma e 3.2.- Disfruta de su ejecucin 3.3.- Manifiesta espritu 3.4.- Es solidario con sus pares independencia en la ejecucin grfico - plstica trabajando en competitivo con sus pares en la compartiendo instrumentos y grupo o en torno a sus pares ejecucin plstica. materiales de ejecucin plstica. grfico plstica. (Taller).

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E.

Anlisis

Interpretacin

del

cuadro:

Manifestacin

Actitudinal en el Producto Grfico Plstico (Cuadro N 23)

Se hace evidente un porcentaje menor de

23.08% muy

satisfactorio, que indica que son pocos los elementos de estudio que logran ser autnomos e independientes a la hora de ejecutar sus actividades artsticas, asimismo obtuvimos un porcentaje satisfactorio de 30.77% que les hace falta todava confiar en ellos mismos y tener la plena seguridad de que solos pueden realizar sus actividades e identificamos tambin una actitud

medianamente satisfactoria de 46.15% que es la mayora que se encuentran en un conflicto cognitivo a la hora de manifestarse en su expresin artstica. (tem 1)

En nuestra ficha de observacin de los elementos de estudio encontramos un porcentaje muy satisfactorio de 15.38% que es la minora que disfrutan trabajando en grupos y que se muestran amenos a la hora de interactuar con sus pares en el taller, para ejecutar la actividad artstica, tambin observamos un 30.77% satisfactorio que an se muestran indiferentes a una relacin de interaccin en torno a sus pares, y un ltimo porcentaje 53.85% medianamente satisfactorio que indica que no existe una buena relacin de amistad entre grupos al momento de la ejecucin para el producto grfico plstico. (tem 2)

En este punto donde los sujetos de estudio

deben

manifestar un espritu competitivo con sus pares en la ejecucin plstica, se evidencia una igualdad de porcentajes de 38.46% muy satisfactorio y satisfactorio a la vez, que es el mayor porcentaje, que refleja una actitud positiva del sujeto, al tener ese sentido de competencia y de llegar a ser los mejores y un 23.08% medianamente satisfactorio, que manifiesta que hace falta de una motivacin para aflorar esa competitividad en los nios. (tem 3) Si hablamos de solidaridad se evidencia un mayor

porcentaje de 38.46% muy satisfactorio que los elementos de estudio se manifiestan solidarios al momento de compartir con sus pares sus materiales e instrumentos didcticos con sus compaeros que no tienen al momento de la ejecucin plstica realzando esa actitud positiva de un individuo con valores e

indicador a una respuesta del desarrollo social del individuo, un 23.08% de satisfactorio, que an es ausente esa actitud de solidaridad y un porcentaje medianamente satisfactorio 30.77% y tambin observamos un porcentaje de 7.69% insatisfactorio que prefiere aislarse aunque tengan amigos con el propsito de no compartir y aunque es muy poco pero existente el porcentaje que no comparte se les puede ayudar a tomar conciencia de s (tem 4)

mismo frente a esta actitud negativa

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F.

Interpretacin Manifestacin Actitudinal En El Producto Grfico Plstico (Cuadro 23). La actitud es definida como un estado de la disposicin

nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Por lo tanto, la actitud es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. A partir de la experiencia, las personas adquieren una cierta predisposicin que les permite responder ante los estmulos. (Real Academia Espaola) Si nos enfocamos a la actitudes del nio en esta etapa esquemtica; tal como dice la RAE, se refiere a la conducta o manera de comportarse el nio en cuanto a su expresin artstica, siendo tan importante el papel que juega la expresin plstica a lo largo de su vida tanto social como psicolgica siendo idnea para propiciar actitudes que lo ayuden a manifestarse artsticamente como, pensar, sentir e interiorizar sentimientos que puede plasmar, llegando a ser un aprendizaje profundo y positivo en su enseanza a partir de sus propias experiencias. As mismo se observ en nuestra muestra de estudio que gran parte de nios se expresan de manera autnoma e independiente, dentro de sus creaciones artsticas, y podemos decir que en su mayora su expresin es medianamente
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satisfactorio debido a su etapa, no

obstante se sienten capaces

de crear y tiene el sentido de responsabilidad y el gusto por el dibujo para comunicarse grficamente. Otro punto que debemos hacer hincapi es tambin la falta de autonoma al momento de expresarse, aunque son pocos ya sea por la falta de capacitacin de las instituciones educativas sobre la capacidad creadora en los nios, crean nios reprimidos, inseguros, faltos de autonoma, e independencia, es por ello que dentro de nuestra muestra de estudio, encontramos nios temerosos a equivocarse que necesitan la aprobacin de los dems ya sea docente o compaeros para sentirse seguros de lo que van a realizar. Segn Gesell los nios tienen la dinmica de escribir y borrar por inseguridad. A veces, los padres afirman a mi hijo le gusta trabajar la evasin hacia un molde o modelo es una proteccin contra un mundo de experiencias. La permanente sobre proteccin conduce al nio a refugiarse en ella y depender de otros. Esto le priva no solo, de su libertad, sino tambin de su habilidad para adaptarse a situaciones nuevas y a crear un nio incapaz de gozar la libertad que se le pone a su alcance. Un nio a quien le gusta copiar dibujos puede obtener cierta satisfaccin individual en esa ocupacin; no obstante aquella est
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basada en un sentimiento de seguridad y en el temor de exponerse a experiencias nuevas. (Viktor Lowenfeld Desarrollo de la Capacidad Creadora p.26). Segn Piaget, el contacto continuado con los iguales favorece que el nio razone sobre los asuntos morales con mayor independencia, avanzando hacia explicaciones ms basadas en su sentido personal de la justicia (lo que se conoce como moral autnoma) que en la presin adulta (lo que se conoce como moral heternoma). Desde otro punto de vista Kohlberg plantea que, en esta edad, la toma de conciencia de las normas como reguladoras de los intercambios sociales, incita a los nios a adoptar una perspectiva moral de tipo convencional que consiste,

fundamentalmente, en el respeto a las normas de convivencia. El Taller de Expresin Grfico Plstico a travs de lecturas motivacionales (fbulas) para el fortalecimiento del valor de la amistad, ayuda a que estos se relacionan entre sus pares, generando en ellos una actitud de respeto antes las creaciones artsticas realizadas y a la vez prestando la debida atencin y valor en el momento de manifestarse sus compaeros,

mostrndose como un ente socializador, dejando de lado su actitud egocntrica que no solo se reflejan en sus dibujos sino tambin en su desarrollo total.

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La seleccin de los amigos se realiza en funcin de la similitud con los mismos en una amplia gama de caractersticas fsicas y psicolgicas. Con los amigos, los nios despliegan ms conductas positivas, y ante los conflictos, se buscan soluciones constructivas que no daen el curso de la amistad. (Desarrollo social y emocional. Bregoa Delgado Egido y Antonio Contreras Felipe Capitulo 12: p. 37) Es por ello que en esta etapa se denomina la etapa de la razn porque el nio empieza a razonar y tomar conciencia de s mismo, tomando como protagonista sus amigos y el gusto por pertenecer a un grupo, adaptarse y ser aceptado por el mismo, dejando de lado el afecto tanto de la madre, el padre o el mismo maestro se empieza a integrar a la sociedad. Los nios pasan ms tiempo en compaa de sus iguales y se ampla el espectro del contexto de interaccin con los mismos. Se producen importantes cambios en el conjunto de

interacciones ldicas, agresivas y pro sociales, debido a otros factores, a las capacidades cognitivas propias de esta edad. Se incrementa el inters y la preocupacin por formar parte de un grupo, hacia el que se experimentan sentimientos de pertenencia y conforme al cual sus miembros comparten una serie de conductas, valores y normas. (Desarrollo Social Emocional).
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Es por ello que evidenciamos en nuestra muestra de estudio, la mayora de nios interactan formando grupos de amistad para intercambiar ideas, solidarizarse y llevar a cabo sus producciones artsticas con el nico fin de disfrutar el hecho de crear, en torno a sus pares, evidenciando el gusto por dibujar con un sentido de cooperacin para con sus compaeros realzando su intelecto

creativo estimulado por sus compaeros y a la vez por la interpretacin de las lecturas que son un puente hacia su creatividad. El que un nio sea poseedor de una competencia implica que es capaz de hacer un manejo integral de conceptos, habilidades y actitudes de una manera coordinada y eficaz en una situacin determinada. Es por ello que se dice que la competencia es una habilidad compleja, pues supone el uso adecuado y pertinente de varias habilidades o "Saberes previos" a la vez. (Bienestar y Educacin Infantil; 2005.p.10) Asimismo se da paso a otra caracterstica propia de la edad donde se manifiesta un espritu competitivo buscando realzar en el grupo para ser el mejor; el cual en nuestra ficha de observacin hemos evidenciado que la mayora de nios poseen esas habilidades y destrezas en su expresin plstica evidenciado as muy satisfactoria el tener una actitud competitiva que los docentes en su rol de educador deben destacar en los nios para incrementar su formacin ante la sociedad y ayudndolos en su
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autoestima para lograr formar individuos emprendedores y seguros de s mismos y a la vez lograr una adecuada preparacin para el futuro, sin caer en el concepto de individualismo que hacen cualquier cosa para obtener lo que desean, como una rivalidad para conseguir un fin. En el Taller Grfico Plstico, tambin se identific otra actitud enfocada al valor de la amistad donde un nio toma

conciencia de s mismo y tiene el deseo de cooperar con sus compaeros hablamos de ser solidarios. La solidaridad es un valor que se puede definir como la toma de conciencia de las necesidades de los dems y el deseo de contribuir y de colaborar para su satisfaccin. Se trata de un valor que hay que fomentar tanto en la familia como en la escuela, as como en otros mbitos. No es una obligacin ni un sentimiento superficial, es una actitud que supone generosidad y que se asume voluntariamente. Es un llamado de conciencia a la igualdad, a buscar soluciones para aliviar la pobreza, la marginacin y la falta de recursos de otros seres humanos. Es por ello que evidenciamos en nuestra muestra de estudio que es existente este valor como muy satisfactorio que indica que es la mayora que si tienen esa actitud de solidaridad compartiendo sus instrumentos o materiales con sus pares al
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momento de la ejecucin grfico plstica, y que es necesario atribuir este valor en su educacin de los nios el saber cmo fomentarla y fortalecerla. Los nios deben experimentar este sentimiento significativo que rige a lo largo de sus vidas, con ejemplos positivos, tanto en la escuela como en sus hogares, hablndoles de lo correcto e incorrecto, de lo que las otras personas necesitan y les falta y de como ellos pueden ayudar en sus necesidades del prjimo, esto hace que cada nio fortalezca sus actitudes y valores a medida que va desarrollando integralmente su personalidad. Para esto, el desarrollo cognitivo de los pequeos, la interaccin social que ellos tengan y el ejemplo de los padres y el entorno es esencial. Con estos tres pilares (Desarrollo cognitivo, interaccin social y ejemplo del entorno), los nios desarrollan valores instrumentales (Imaginacin), etctera.) y valores valores morales sociales

(honestidad,

responsabilidad,

(Igualdad, justicia, etctera.), formando su personalidad hacia un ser solidario. (Brbara Hirtz Como Educar a los nios en solidaridad; 2010:p.10). As como existe un alto grado de elementos de estudio que poseen un espritu de solidaridad, en nuestra ficha de observacin tambin evidenciamos un porcentaje menor de 7.69% que muestran esa negatividad ante compartir sus materiales

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didcticos con sus compaeros, estos nios tal vez son el resultado de una mala comunicacin en sus hogares, poca atencin afectiva de parte de sus padres o de la falta de autonoma y responsabilidad que se les debe de imponer desde pequeos y que an estn a tiempo de cambiar sus

pensamientos, son nios que se aslan, no pertenecen a ningn grupo, y que se sienten intimidados ante la burla de los dems sintindose retrados y al momento de la reflexin cognitiva de sus expresiones artsticas.

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CONCLUSIONES

El Taller de Interpretacin Artstica Plstica, a partir de lecturas de fbulas motivadoras, para la prctica del valor de la amistad, en los nios y nias de 7 a 9 aos de edad del CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA PIURA, denot resultados significativos, a partir de la atencin que manifiestan los participantes, por el contenido de las fbulas; as como, la interiorizacin del mensaje que relacionan naturalmente con sus vivencias cotidianas, todo ello identificado en la codificacin visual que expresan en sus productos de taller de manera muy creativa.

Al integrar las lecturas motivacionales (fbulas), conducentes a las relaciones amicales expresados a travs de las tcnicas grfico plsticas del taller, permiti observar que los nios y nias de 7 a 9 aos de edad, optimizaron su comunicacin verbal con mayor fluidez. (Apreciacin identificada en el momento meta cognitivo de reflexin, en la parte culminante de cada actividad de taller) generando en ellos, un aprendizaje significativo, potenciando el valor que tiene la amistad como habilidad social.

Los nios y nias de 7 a 9 aos de edad presentan limitaciones de comunicacin verbal dados por la carencias prejuiciadas por estereotipos y patrones negativos de los adultos, como son: la desconfianza, retraimiento e inhibicin en sus relaciones interpersonales, por lo que; manifiestan tener mejor vnculo afectivo (amistad) hacia sus familiares directos ( pap, mam y hermanos) evidenciando que an estn en un proceso de formacin del concepto de amistad.

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La capacidad creadora del nio se ve limitada, por los patrones culturales y sobre todo la idiosincrasia de los padres, los docentes y de la sociedad adulta de su entorno, expresado por los precarios conocimientos y sobre todo escasa prctica que ha merecido el rea de arte, en su educacin escolar, generando en ellos una actitud pasiva, poniendo como prioridad el cumplimiento de prcticas inadecuadas para su edad etaria de la expresin artstica desarraigando el placer por la manifestacin creativa y comunicativa de dicha rea.

El CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN "SINA, permiti una significativa e importante experiencia, para la formacin humanstica en los nios, con el Taller de Interpretacin Grfico Plstica que a travs de este, los nios lograron interrelacionarse con sus pares, en un ambiente de fraternidad, fortaleciendo los lazos de compaerismo que en esta edad apertura potencialmente el desarrollo actitudinal del infante, ( apreciacin vista a partir de la participacin entusiasta de los menores y sus padres que se registr en la libreta de campo del estudio).

El arte influye de manera ptima en el nio; porque, le ayuda a que se desarrolle integralmente en su personalidad en diferentes aspectos como: fsico, psicolgico, social, afectivo, intelectual y creativo, etctera. y el fortalecimiento en valores y actitudes que es lo que se debe desarrollar ms en la etapa infantil.

Se aprecia que los nios y nias en un primer momento demostraban inseguridad para las prcticas y participacin en las actividades del taller de interpretacin grfico plstica, y que progresivamente asumieron estas

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experiencias bsicamente como un medio de comunicacin y liberacin de emociones y sentimientos evidenciados en su produccin artstica y a partir del anlisis de cada uno de los aspectos analizados en los instrumentos de recojo de datos. A la vista de los resultados identificados en el estudio. Se puede afirmar que el valor de la amistad, en la etapa infantil, surge como una necesidad de comunicacin y por ende estratgicamente valiosa en su desarrollo Psicosocial, que capitalizada pertinentemente a travs de las actividades de aprendizaje concernientes su libre y espontnea manifestacin individual y contextual, como es el rea de arte les permite tener sentimientos de solidaridad, respeto y compaerismo ante sus pares, razones por las cuales podemos validar la hiptesis en su carcter afirmativo que se proyect en el presente estudio.

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SUGERENCIAS

Proponemos la capacitacin de los docentes del nivel primario, en cuanto al desarrollo de la capacidad creativa de los nios, enfatizando el potencial de que: Educar a travs del arte es totalmente diferentes a hacer de los nios y nias artistas, que tanto dao genera en el desarrollo del autoestima y actitud positiva de stos. Por lo que se deben involucrar a todos los actores y

agentes de la comunidad educativa como son: docentes, directores, padres de familia, comunidad y el propio Ministerio de Educacin, desde la estructuracin de currculos y procesos de diversificacin que obren beneficio de los educandos de este nivel. Concientizar a los padres de familia, para que se involucren ms en la formacin integral de sus hijos, a travs de jornadas de compartir experiencias de enseanza- aprendizaje, especficamente en las actividades de expresin artstica, con la orientacin y gua del profesor de aula y el de la especialidad, donde interacten docentes y padres de familia dando charlas acerca de la capacidad creadora del nio para mejorar su calidad de vida en todas las reas. Que los contenidos de expresin artstica impartidos en las instituciones educativas en este nivel, por parte de los docentes sean innovadores y pertinentes en el beneficio de los educandos en su edad etaria, como por ejemplo: la manipulacin de materiales accesibles para los nios, adems se garantice la libertad de expresarse creativamente de los educandos y el
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en

respeto por parte de los docentes a cargo, evitando la imposicin de patrones estereotipadas que genera en los nios inseguridad, temor, frustracin y limitacin al expresarse. En la Educacin Bsica Regular, es importante trabajar el valor de la amistad, porque de esta se desprenden otros como: la responsabilidad, la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la tolerancia y el amor, etctera. Un deber del docente es motivar promoviendo el hbito de lectura para

ampliar su visin, no solo en el rea de comunicacin sino en todas las reas curriculares porque es fundamental para la educacin integral del nio. Por lo tanto se deberan generar a partir de su PEI y PCA, la integracin de contenidos, competencias y estrategias metodolgicas combinadas entre las reas como las de comunicacin y arte u otras. Tal como nos advierten los logros en el presente estudio.

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LITERATURA CONSULTADA ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIO DE SIETE A DOCE AOS, ARNOL GESELL (1992) COMO EDUCAR A LOS NIOS EN SOLIDARIDAD ; ELISEO_COM_ARCHIVOS (28 de Setiembre 2010) COMO EDUCAR EN VALORES, Edicin2006 (pp. 4/8/17) http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html DESARROLLO SOCIAL EMOCIONAL; BEGOA DELGADO EGIDO Y ANTONIO CONTRERAS FELIPE. (2003) EDUCAR EN VALORES http://www.guiainfantil.com/1213/educar-en-valores-la-amistad.html

El DIBUJO INFANTIL: Profesor: GARCA ALMAGRO, Antonio.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTSTICA Universidad Nacional de Trujillo. (p. 5) Edicin 2009.

EXPRESIN

GRAFICO DE

PLSTICO LAS

SU

INFLUENCIA HUMANAS,

EN

EL

FORTALECIMIENTO

VIRTUDES

RESPETO,

RESPONSABILIDAD , SOLIDARIDAD INHERENTES A LOS NIOS(AS) DE 7 A 9 AOS DE EDAD DEL INABIF- CASTILLA(2004) LOPEZ VILELA, Susana Yrinuzka, GOMEZ CHUNGA, Lisseth, VEGA YOVERA, Nancy Melchora

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA LOWENFELD, Viktor. Edicin 1973

LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS COMO HERRAMIENTA PARA FAVORECER SU APRENDIZAJE Y DESARROLLO. MONTALANT LARA, Christine; RODRGUEZ MONTBRUN, Alessandra. Caracas 28 de Julio 2006.

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA EN EL NIO; GERIL, Milagros, Edicin 2006: (p. 4)

TEORA DE LA FBULA; DIDO Juan Carlos , Edicin -2009 (p. 03) http://www.ucm.es/info/especulo/numero41/fabula.html

http://html.rincondelvago.com/psicopedagogia_1.html(2000)

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ANEXOS

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INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS Ficha de Encuesta Encuesta a los Participantes Estimado nio(a) te pido contestar con la verdad, las preguntas que a continuacin te hacemos para conocernos ms y ser mejores amigos. I.-Perfil Sico-Social (Relacin con su yo y los dems) 1.1. Si tu amigo(a) no asistiera a clases Te preocupas por l o ella?. a) Lo busco en su casa. b) Te preocupa pero espero que asista al da siguiente. c) Lo dejo pasar por alto.

1.2. Compartiras tus materiales si alguno de tus compaeros no tiene. a) No comparto mis materiales. b) Le presto con mucho gusto. c) Le digo: Pdele a otro.

1.3. Crees que es importante escuchar las ideas de tus amigos en el colegio. a) Escucho y atiendo cuando mis amigos hablan. b) Me aburre no soporto escuchar a mis compaeros. c) Me gusta que me escuchen y hagan slo o que yo digo. 1.4. Si tu amigo est triste Cul es tu reaccin? a) Lo tranquilizas y tratas de que se sienta mejor.
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b) Lo dejas y no le dices nada. c) Le preguntas que le pasa y acudes al profesor para que lo atienda. 1.5. Si peleas con tu mejor amigo y la pelea la causaste t Cul es tu reaccin? a) Lo reconozco y le voy a pedir perdn. b) Dejo que l venga a pedirme disculpas. c) No le hablo nunca ms. 1.6. Si lo llaman de feo a tu amigo y se pone mal T que haces?. a) Lo dejo llorando y me voy a jugar. b) Lo trato de defender y proteger. c) Te burlas tambin de l. 1.7. En el colegio tu amigo del alma te pide ayuda con la tarea Cul es tu respuesta?. a) Le digo que no me moleste. b) Se la paso y vamos juntos a corregirla. c) Termino con mi tarea y luego lo ayudo. 1.8. Para ti qu es un amigo?. a) Es quien juega conmigo en todo momento. b) Es quien juega y me ayuda en todo momento. c) Es quien comparte sus cosas (lonchera, juguetes, tiles) conmigo.

1.9. Tienes ms amigos o amigas. a) Ms amigas. b) Ms amigos.

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c) Entre amigos y amigas. d) No tengo amigos. II.- Perfil Socio Cultural (Relacionado con su Yo y su entorno). 2.1. Tienes amigos en todos los lugares donde vas? a) Solo en el lugar donde vivo. b) En todos los lugares donde voy. c) No soy de hacer amigos tan fcilmente. 2.2. De la gente que te rodea consideras amigo?. a) Pap, mam, hermanos (as), primos(as). b) Compaeros(as) de mi aula, vecinos (as) pequeos. c) Profesores(as) y tutores o auxiliares de mi colegio. d) Todas las personas que conozco. 2.3. En tu grupo existe un lder que les indica que hacer?. a) Si tenemos un lder o jefe de grupo. b) No existe u lder o jefe de grupo. c) Todos somos lderes. 2.4. Tienes un grupo de amigos con los que se renen siempre para realizar actividades en beneficio para los dems. a) Si tenemos un grupo. b) No, me gusta hacerlo solo. con que personas que llevas mejor y

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c) No tengo ningn grupo. 2.5. En el colegio te ensean lo que es el Valor de la Amistad con tus amigos. a) Si nos ensean. b) No han tratado el tema de la amistad. III.- Expresin Grafico Plstica (Relacionado con su yo y como me comunico a travs del dibujo y color). 3.1. Copias los dibujos de tus compaeros(as) o realizas tus propias creaciones: a) Realizo mis propios dibujos. b) No me gusta copiar. c) Me guio de los dibujos de mis amigos. 3.2. Tienes temor o miedo al rechazo o criticas cuando realizas tus dibujos. a) Siento miedo de hacerlo mal y a la burla. b) Me gusta dibujar y no me importa lo que digan los dems. c) No se dibujar y por eso me da miedo hacerlo mal. 3.3. Tiene significado para ti el color con que pintas tus dibujos. a) Utilizo los colores que se asemejan a la realidad. b) Pinto por querer pintar, con el color que se me ocurre.

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c) Pinto mis dibujos con los colores que me producen ms alegra o tristeza, segn como me encuentre. 3.4. Respetas los dibujos de tus compaeros o te burlas de ellos cuando no te parecen bonitos. a) Los respeto. b) Me burlo de ellos. c) Me quedo callado ante las burlas de los dems 3.5. Con tu grupo se ponen de acuerdo para realizar los mejores dibujos con respecto a los dems. a) Siempre queremos ser los mejores. b) Lo hacemos solo por cumplir y sacar buena nota. 3.6 Te gusta disear tus dibujos con detalles o dibujas por dibujar. a) Me gusta decorarlos. b) Dibujo porque me dicen que dibuje. c) No soy detallista. d) Los dibujo como son realmente.

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FICHA DE ANLISIS DE LA EXPRESIN ARTISTICA GRFICO PLSTICA

INDICADORES 1.1.- Distribuye integralmente el espacio visual plstico, con una visin panormica del soporte. 1.2.- Plantea esquemas previos a la definicin de los elementos y/o personajes a representar graficamente. 1.3.- Resgistra lnea de sustento y/o horizontes de los elementos representados graficamente. 1.4.- Representa imgenes superpuestas y contraplacadas a modo de visin rayos "X" de los elementos y personajes a representar, tratando de coberturar en todo el tema de representacin. 1.5.- Maneja o emplea el color de manera simblica a partir de un nivel expresivo de alta subjetividad. 2.1.- Representen los diversos personajes de acuerdo a la fbula, objeto de interpretacin grfica. 2.2.- Resaltan mediante el color la lnea y/o la textura la preponderancia de algn(os) personaje(s) principales jerarquizandolos por tamao o contrastes. 2.3.- Discriminan graficamente el rol y gnero de los personajes representados asociandolos o separandolos distanciandolos entre s. 2.4.- Utilizan globos y/o vietas para que los personajes se comuniquen de modo de historietas. 2.5.- Su representacin grfica expresa lo manifestado por el o por ella en el momento metacognotivo de la reflexin. 3.1.- Manifiesta autnoma e independencia en la ejecucin grfico - plstica 3.2.- Disfruta de su ejecucin grfico - plstica trabajando en grupo o en torno a sus pares (taller) 3.3.- Manifiesta espiritu competitivo con sus pares en la ejecucin plstica. 3.4.- Es solidario con sus pares compartiendo instrumentos y materiales de ejecucin plstica.

RELACION DE PARTICIPANTES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 s ms m s ms m ms s s s ms ms ms s s s s m m is ms s ms s is is m m s

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LIBRETA DE CAMPO Sesin 1: Fbula: La hormiguita y el Lirio. Tcnica: El Esgrafiado. Cuando el docente realiza la pregunta Todos saben leer? Hay una nia que se cohbe y se esconde detrs de otra nia porque ella no sabe leer, la nia tiene 9 aos de edad. A la pregunta a cuantos les gusta dibujar solo levantaron la mano unos cuantos. Se muestra el dibujo de una flor con el nombre de los valores en cada ptalo se formulan una serie de preguntas y todos responden en conjunto. Los nios no participan libremente, un poco cohibidos se les tena que nombrar para que participen. Desconocen la tcnica a realizar porque no les ensean en su institucin educativa. Participan en grupo a una sola voz pero cuando se les pregunta individualmente se avergenzan. Solo unos cuantos leen fluido, el resto su lectura es limitada (voz baja, deletrean, etc.).

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El ambiente es incmodo, no hay mobiliario solo una tarima, el piso es de tierra, mucho calor, no hay agua ni desage. Los nios se distraen con facilidad, es necesario captar su atencin constantemente. Al momento de realizar la tcnica los nios muestran muchas expectativas. Cada uno tiene su forma diferente de colocar los colores usando la crayola en su soporte (cartulina), unos de manera diagonal, por facetas geomtricas cuadrados, rectngulos, en forma de arcos, horizontal, etc. Se asombran que pueden dibujar con otro material que no sea solo con lpices, el manipular clavos, clips, tenedores, para dibujar llama mucho su atencin. El resultado de la tcnica fue aplicada con la parte que ms le agrado de la fbula leda y cada uno participo exponiendo su trabajo. Los nios participaron activamente al momento de explicar sus trabajos, expresaban lo que dibujaron y la parte que ms les llamo la atencin de la fbula.

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Sesin 2: Fabula: No es mi problema Tcnica: Collage. En la dinmica la Zona del Si y la Zona del no participan activamente.

Pero a la pregunta si ves a tu amigo en peligro lo ayudas? estando en la zona del si se fueron pasando a la zona del no, siguen al resto.

A la nia Karen no le interesa los amigos.

No tienen en claro lo que es la amistad, piensan que la amistad siempre se debe recibir de la otra persona, no es la mayora pero influye en el grupo.

No les gusta compartir sus cosas.

Jeans no participa no le gusta.

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Estn inquietos, no respetan a sus compaeros se ren mucho ocasionando desorden.

No participan voluntariamente con la lectura, hay que pedir que lean llamndolos por su nombre.

Se forma grupos de trabajo para recolectar material para la tcnica del collage y todos comparten lo que han conseguido.

Damaris, se siente aislada y sus dibujos son muy pequeos, los nios se burlan de ella porque no sabe leer y es muy insegura.

Todos dibujan solos, pero Damaris se le da un trato especial reforzado la lectura y brindndole confianza.

Algunos nios no saben respetar, quisieron faltarnos el respeto, pero no lo permitimos.

Les gusta pegar cortar decorar, con los materiales entregados, disfrutaron encontrar el material y tambin disfrutaron pegando.

Compartieron el material entre los grupos fue un avance notable que colaboren entre ellos.

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Las imgenes de la amistad colocadas en la pizarra, ayudo a reforzar el valor de la amistad.

Hubieron nios que llegaron un poco tarde y fueron reforzados y ayudados por el docente a cargo y compartieron el material con sus compaeros. Cada uno jug con los diversos materiales que tena y tomando diferentes escenas de la fbula representada.

Sesin 3: Fabula: Palabras de aliento. Tcnica: Dibujo Ciego. La nia Nicol (9 aos) se comport muy mal en esta clase, solo porque no se hizo lo que ella quera, lloro se enoj. Jeans muy inquieto y fomentaba el desorden.

Carlos fastidia constantemente a su compaera. Se les hace difcil ayudar a quien no es muy cercano a ellos. No tiene hbito de lectura se les es difcil leer mentalmente. Nicol muy enojada se separa del grupo, no nos permite continuar con el taller. Los nios se distraen por su comportamiento.
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Carlos apoya a Damaris con la lectura. Con la lectura individual y mental se distraen mucho no logran concentrarse, generando desorden Al no tener una buena lectura mental casi no comprenden lo que leen. No saben escuchar hablan entre ellos. Se refuerza la lectura con la participacin de todos, participan voluntariamente. Entendieron que deban tener cuidado con lo que dicen La moraleja de la fbula! Se les hace difcil dibujar con la vela pues no ven mucho o que dibujan, se desesperan y quieren terminar rpido, buscan la forma de ver por dnde van dibujando. A la hora de revelar sus trabajos con la tempera liquida crece la inquietud Al desesperarse colocan la tempera mu cargada y no ven su trabajo el docente arregla el problema. Al secar el trabajo se dan cuenta que el dibujo estaba all y se quedan sorprendidos, y dicen Tambin se puede dibujar as! Nicol se rehus a trabajar y se fue.

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Sesin 4: Fabula: EL Len y el ratn Tcnica: los hisopos Aqu a diferencia de los primeros das los nios se van desenvolviendo mejor en la lectura. Los nios son ms participativos. Todos hablan mucho generan desorden. Es necesario llamarles la atencin para que escuchen. Los nios emplean la regla de oro, no hagas a tu amigo lo que no te gustara que te hagan a ti. Tienen vergenza al participar al darse cuenta que tenan que hacer lo que ellos haban colocado en sus papelitos. Los nios se ren de los otros compaeros al hacer lo que pusieron en sus papelitos. Les gusta fastidiarse entre ellos hasta faltarse el respeto. Mas disposicin en la lectura, todos quieren leer sin temor. Concentrados en la lectura. A pesar de su dificultad de no leer con fluidez Ivette (7 aos) participa sin temor ni vergenza. Jems ahora participa.

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Dos nios lejos de apoyar la lectura se molestan entre s ( Aron y Emily) Emily es una nia que se distrae con facilidad le gusta contradecir las indicaciones del docente su dificultad en la lectura hace que asuma esa actitud, no le gusta respetar. Gianela tiene lectura fluida y le gusta participar. Valeria es insegura en sus dibujos, borra constantemente. Ciara le gusta dibujar y muestra sus creaciones sin temor. Mara Alejandra primero realiza un boceto para despus pasarlo a la cartulina de trabajo. Ciara experimenta con la tcnica de los hisopos, declarando no pens que se podra pintar con hisopos! Carlos le gusta preguntar al docente como va realizando su trabajo generando en l seguridad. Jens es inseguro para dibujar le teme a la burla, primero observa a su compaero para despus el dibujar. Emily trabaja bien pero no le gusta compartir. Ivette trabaja sola, y pregunta para poder obtener ms colores en la mezcla de las pinturas, se concentra en lo que hace. Nicol le gusta ser la primera en todo, si se equivoca se molesta. Gianela le gusta pintar aunque al principio deca que ella pensaba que no era buena y ha descubierto que es divertido.

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Sesin 5: Fbula: La paloma y la hormiga. Tcnica: Las tizas hmedas. El inters de los nios ante las diferentes tcnicas dadas por los docentes despierta l curiosidad por querer aprender Se les presenta la historia del rbol de los pauelos contada por un docente y se les pide que comenten acerca del cuento expuesto Los nios dan sus opiniones abiertamente Las expectativas de los nios por aprender nuevas tcnicas crece al mostrarle las tizas de colores y cartulinas negras ellos ya estaban imaginando que deberan hacer, cuando experimentaron sumergir las tizas en agua con sal y observar que cambio le ocurra a la tiza y el sonido que hacia ese choque de la sal con la tiza, se admiraron, y preguntaban el por qu? Esperaron que se escurran un poco y procedieron a trabajar. Los nios utilizaron la tcnica con mucho inters, y cun importante era tambin el fondo oscuro, y la humedad de la tiza hacia que el color de la tiza se adhiera a la superficie del soporte.

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Est tcnica tuvo mucha aceptacin por los nios, dibujando con libertad.

Sesin 6: Fbula: La rana del pantano y la del camino Tcnica: Alto relieve con plastilina. El clima de trabajo es agradable tenemos ms confianza: Alumnos-Docentes. Les gusta aprender jugando. Estefano es un nios de 7 aos no socializa mucho solo con su prima, cuando se le separa de ella el protesta. Expresan verbalmente sus diferentes apreciaciones sin temor Guardan silencio para escuchar al resto Se distraen con facilidad Ante la lectura grupal el equipo B no llegan a acuerdos de lo ledo, generando discusiones entre ellos, despus de este pequeo conflicto pudieron solucionar el impase. Entienden el significado de Ser amigos, se respetan las opiniones de otros. Al trabajar con la plastilina se motivan por el hecho de manipular la materia, modelarla para poder colocarla en el soporte. Ahorran plastilina para poder llevrsela a su casa.

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Comparten y se ayudan recprocamente. El desarrollo de Damaris es notable, su trabajo es bueno, sus dibujos son grandes. Ocupan todo el soporte, a comparacin de su primer trabajo los dibujos se perdan en el soporte (cartulina), se siente confiada, sus compaeros la respetan

Culminamos el taller con un compartir, los nios expresaron que daban las gracias a los docentes, porque ellos pensaban que no saban dibujar, Jens dijo que antes senta mucha vergenza por temor a que se burlaran de l, pero agradeci porque le brindaron confianza y eso le ayudo mucho, tambin comento que es importante ser buen amigo ponerse en el lugar de otro. Nicol, llego a pedir disculpas y lamentaba haberse portado mal y que ahora entenda ms acerca de la amistad y de las tcnicas de arte. Gianela, estaba muy agradecida con las docentes, porque la ayudaron a entender que a travs del arte podemos aprender a expresarnos, a valorar nuestros dibujos, que no hay dibujos feos que cada quien crea a su manera, y que los amigos son importantes y que es importante ponerse en el lugar de la otra persona.

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FBULAS La hormiga y el lirio Haba una vez una hormiguita que, como toda buena hormiga, era trabajadora y servicial. Se pasaba el da acarreando hojitas, casi no tena tiempo para descansar. Y as transcurra su vida, trabajando y trabajando. Un da fue a buscar comida a un estanque que estaba un poco lejos de su casa, y para su sorpresa al llegar al estanque vio cmo un botn de lirio se abra y de l surga una hermosa y delicada florecilla. Se acerc y le salud: Hola, sabes? Eres muy bonito...que eres? Y la florecita contesto: - Soy un lirio, gracias. Sabes eres muy simptico... que eres? - Soy una hormiga, gracias tambin. Y as la hormiguita y el lirio siguieron conversando todo el da, hacindose grandes amigos. Cuando empezaba a anochecer, la hormiga regres a su casa, no sin antes prometer al lirio que volvera al da siguiente. Mientras iba caminando, la hormiga descubri que admiraba a su nuevo amigo, que lo quera muchsimo y se dijo, "maana le dir que me encanta su forma de ser". Por su parte, el lirio al quedarse solo, se dijo "me gusta la amistad de la hormiga, maana cuando venga se lo dir". Pero al da siguiente la hormiguita se dio cuenta de que no haba trabajado nada el da anterior, as que decidi quedarse a trabajar y se dijo "maana ir con el lirio; hoy no puedo, estoy demasiado ocupada, maana le dir adems, que le extrao".
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Al da siguiente amaneci lloviendo, y la hormiga no pudo salir de su casa. Se dijo "que mala suerte, hoy tampoco ver al lirio. Bueno no importa, maana le dir todo lo especial que es para m" Y al tercer da la hormiguita se despert muy temprano y se fue al estanque, pero al llegar encontr al lirio en el suelo, ya sin vida. La lluvia y el viento haban destrozado su tallo. Entonces la hormiga pens: "que tonta fui, desperdici demasiado tiempo, mi amigo se fue sin saber todo lo que le quera". Y as fue como ambos nunca supieron lo importantes que eran. Cuando alguien sea importante en tu vida, hzselo saber enseguida, no lo dejes para despus... despus puede ser muy tarde.

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NO ES MI PROBLEMA Un ratn, mirando por un agujero en la pared ve a un granjero y a su esposa abriendo un paquete. Pens qu tipo de comida poda haber all. Qued aterrorizado cuando descubri que era una trampa para ratones. Fue corriendo al patio de la granja a advertir a todos: "hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa!" La gallina, que estaba cacareando y escarbando, levant la cabeza y dijo: "Disclpeme Sr. Ratn, yo entiendo que es un gran problema para usted, mas no me perjudica en nada, no me incomoda". El ratn fue hasta el cordero y le dijo: "Hay una ratonera en la casa, una ratonera!" "Disclpeme Sr. Ratn, mas no hay nada que yo pueda hacer, solamente pedir por usted. Qudese tranquilo que ser recordado en mis oraciones". El ratn se dirigi entonces a la vaca, y la vaca le respondi: "Pero, acaso estoy en peligro?....Pienso que no", dijo la vaca. Entonces el ratn volvi a la casa, preocupado y abatido, para encarar a la ratonera del granjero. Aquella noche se oy un gran barullo, como el de una ratonera atrapando a su vctima. La mujer del granjero corri para ver lo que haba atrapado. En la oscuridad, ella no vio que la ratonera atrap la cola de una serpiente venenosa. La serpiente veloz pic a la mujer. El granjero la llev inmediatamente al hospital. Ella volvi con fiebre alta. Todo el mundo sabe que para reconfortar a alguien nada mejor que una nutritiva sopa. El granjero agarr su cuchillo y fue a buscar el ingrediente principal: la gallina.

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Como la mujer continuaba grave, los amigos y vecinos fueron a visitarla. Para agasajarlos y darles de comer, el granjero mat al cordero. La mujer no mejor y acab muriendo. El granjero entonces vendi la vaca al matadero para cubrir los gastos del funeral. Moraleja: La prxima vez que escuches que alguien tiene un problema y creas que como no te afecta no es tuyo y no le prestas atencin.... pinsalo dos veces

PALABRAS DE ALIENTO Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un hoyo profundo. Todas las dems ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieron cuan hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que para efectos prcticos, se deban dar por muertas. Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras seguan insistiendo que sus esfuerzos seran intiles. Finalmente, una de las ranas puso atencin a lo que las dems decan y se rindi. Ella se desplom y muri. La otra rana continu saltando tan fuerte como le era posible. Una vez ms, la multitud de ranas le gritaba y le hacan seas para que dejara de sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tena caso seguir luchando. Pero la rana salt cada vez con ms fuerzas hasta que finalmente logr salir del hoyo.

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Cuando sali, las otras ranas le dijeron: nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritbamos". La rana les explic que era sorda, y que pens que las dems la estaban animando a esforzarse ms y salir del hoyo.

MORALEJA 1. La palabra tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento a alguien que se siente desanimado puede ayudar a levantarlo y finalizar el da. 2. Una palabra destructiva dicha a alguien que se encuentre desanimado puede ser lo que lo acabe por destruir.

El len y el ratn Despus de un largo da de caza, un len se ech a descansar debajo de un rbol. Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones se atrevieron a salir de su madriguera y se pusieron a jugar a su alrededor. De pronto, el ms travieso tuvo la ocurrencia de esconderse entre la melena del len, con tan mala suerte que lo despert. Muy malhumorado por ver su siesta interrumpida, el len atrap al ratn entre sus garras y dijo dando un rugido: -Cmo te atreves a perturbar mi sueo, insignificante ratn? Voy a comerte para que aprendis la leccin!El ratn, que estaba tan asustado que no poda moverse, le dijo temblando:

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- Por favor no me mates, len. Yo no quera molestarte. Si me dejas te estar eternamente agradecido. Djame marchar, porque puede que algn da me necesites - Ja, ja, ja! Se ri el len mirndole - Un ser tan diminuto como t, de qu forma va a ayudarme? No me hagas rer!. Pero el ratn insisti una y otra vez, hasta que el len, conmovido por su tamao y su valenta, le dej marchar. Unos das despus, mientras el ratn paseaba por el bosque, oy unos terribles rugidos que hacan temblar las hojas de los rboles. Rpidamente corri hacia lugar de donde provena el sonido, y se encontr all al len, que haba quedado atrapado en una robusta red. El ratn, decidido a pagar su deuda, le dijo: - No te preocupes, yo te salvar. Y el len, sin pensarlo le contest: - Pero cmo, si eres tan pequeo para tanto esfuerzo. El ratn empez entonces a roer la cuerda de la red donde estaba atrapado el len, y el len pudo salvarse. El ratn le dijo: Das atrs, te burlaste de m pensando que nada podra hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos y cumplidos. El len no tuvo palabras para agradecer al pequeo ratn. Desde este da, los dos fueron amigos para siempre.

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La paloma y la hormiga Obligada por la sed, una hormiga baj a un arroyo; arrastrada por la corriente, se encontr a punto de morir ahogada. Una paloma que se encontraba en una rama cercana observ la emergencia; desprendiendo del rbol una ramita, la arroj a la corriente, mont encima a la hormiga y la salv. La hormiga, muy agradecida, asegur a su nueva amiga que si tena ocasin le devolvera el favor, aunque siendo tan pequea no saba cmo podra serle til a la paloma. Al poco tiempo, un cazador de pjaros se alist para cazar a la paloma. La hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo pic en el taln hacindole soltar su arma. El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo, y as la hormiga pudo devolver el favor a su amiga.

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La rana del pantano y la del camino Viva una rana felizmente en un pantano profundo, alejado del camino, mientras su vecina viva muy orgullosa en una charca al centro del camino. La rana del pantano le insista a su amiga que se fuera a vivir al lado de ella, alejada del camino; que all estara mejor y ms segura. Pero no se dej convencer, diciendo que le era muy difcil abandonar una morada donde ya estaba establecida y satisfecha. Y sucedi que un da pas por el camino, sobre la charca, un carretn, y aplast a la pobre rana que no quiso aceptar el mudarse Si tienes la oportunidad de mejorar tu posicin, no la rechaces

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REFERENCIAS FOTOGRFICAS

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Fotografas del contexto

FRONTIS DEL CENTRO CRISTIANO DE RESTAURACIN SINA

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FOTOGRAFAS DEL TALLER DE EJECUCIN:

TCNICA DEL ESGRAFIADO

TCNICA DEL COLLAGE

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DIBUJO CIEGO

TCNICA DE LOS HISOPOS

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TCNICA DE LAS TIZAS HMEDAS

MODELADO CON PLASTILINA

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PRODUCTOS

TCNICA DEL ESGRAFIADO REFERENCIA: FBULA DE LA HORMIGA Y EL LIRIO

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TCNICA DEL COLLAGE REFERENCIA: FBULA NO ES MI PROBLEMA

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TCNICA DEL DIBUJO CIEGO REFERENCIA: FBULA PALABRAS DE ALIENTO

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TCNICA DE LOS HISOPOS REFERENCIA: FBULA EL LEN Y EL RATN

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TCNICA DE LAS TIZAS HUMEDAS REFERENCIA: FABULA:LA PALOMA Y LA HORMIGA

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TCNICA DE MODELADO CON PLASTILINA REFERENCIA: LA RANA DEL PANTANO Y LA DEL CAMINO

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EXPERIENCIAS DEL TALLER

MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES: ANALIZANDO LA FLOR DE VALORES

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: CONSTRUCCIN DE SABERES. LA LECTURA DE LA FABULA LA HORMIGUITA Y EL LIRIO

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ACTIVIDADES SISTEMATIZACIN PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: LA TCNICA DEL ESGRAFIADO LA INTERPRETACIN DE DICHA FABULA.

ACTIVIDADES DE CIERRE:-EVALUACIN LOS NIOS EXPONEN SUS TRABAJOS

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MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES: LA ZONA DEL S Y LA ZONA DEL NO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: CONSTRUCCIN DE SABERES. FBULA NO ES MI PROBLEMA

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ACTIVIDADES SISTEMATIZACIN PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: LA TCNICA DEL COLLAGE

CON LOS MATERIALES RECOGIDOS DEL CONTEXTO REALIZARON LA TECNICA

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ACTIVIDADES DE CIERRE: EVALUACIN

MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES: DINMICA DE AMIGO IMAGINARIO

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO: -CONSTRUCCIN DE SABERES. LECTURA DE LA FBULA PALABRAS DE ALIENTO

PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO LA TCNICA DEL DIBUJO CIEGO

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MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES: DINMICA AMA A TU PRJIMO COMO A TI MISMO

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO: CONSTRUCCIN DE SABERES LA FBULA EL LEN Y EL RATN

PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO TCNICA DE PINTANDO CON HISOPOS

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MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES LA HISTORIA DEL RBOL DE PAUELOS

LECTURA DE LA FBULA EN TNDEM LA PALOMA Y LA HORMIGA

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PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

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LA TCNICA DE LAS TIZAS HMEDAS

MOTIVACIN: RECOJO DE SABERES: DINMICA HA LLEGADO UNA CARTA

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO: CONSTRUCCIN DE SABERES LA FBULA LA RANA DEL PANTANO Y LA DEL CAMINO

PRCTICA Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO 159

TCNICA DEL MODELADO EN PLASTILINA

CASO ESPECIAL: DAMARIS (9 aos)

A LA PREGUNTA LEVANTEN LA MANO QUINES SABEN LEER? TODOS LEVANTAN LA MANO MENOS ELLA, SE INTIMIDA Y SE ESCONDE

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ELLA NO SABE LEER

DENTRO DE SUS LIMITACIONES ELLA PERMANECE EN EL TALLER, CON LA AYUDA DE SUS COMPAEROS Y DOCENTES A CARGO LOGRA COMPRENDER EL TEXTO

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SUS TRABAJOS REALIZADOS EN EL TALLER:

NIVEL BAJO

DIBUJOS PEQUEOS Y AISLADOS

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ESTE DESARROLLO LO LOGRO EN SOLO 6 SESIONES DE TALLER, REALIZANDO DIBUJOS MS GRANDES, OCUPANDO TODO SU ESPACIO VISUAL, CON COLORES MAS VIVOS, PERDIENDO EL MIEDO, DE EXPRESARSE TANTO CREATIVAMENTE COMO EN LA INTERRELACION CON SUS PARES Y

GENERANDO SEGURIDAD EN SI MISMA.

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INDICE
INTRODUCCIN I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. Formulacin y delimitacin del problema. 1.2. Objetivos de la investigacin. 1.3. Justificacin de la investigacin. 1.4. Antecedentes de la investigacin. 1.5. Sistema de Hiptesis. II. MARCO TEORICO REFERENCIAL. 2.1. Contextualizacin Del Estudio. 2.1.1. Resea Histrica Del Centro Cristiano De Restauracin Sina. 2.2. Bases Tericas. 2.2.1. La Evolucin Grfico Plstica. 2.2.2. El Desarrollo Sicopedaggico De Los Nios De 7 A 9 Aos De Edad. 2.2.3. El desarrollo sociolgico y de las habilidades sociales de los nios de 7 a 9 aos de edad. 2.2.4. Perfil del nios de 7,8 y 9 aos segn Arnold Gesell. 2.2.5. Bases tericas propias de la investigacin.

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 3.1 3.2 Tipo de investigacin. Poblacin y muestra de estudio. 159

3.3 3.4

Diseo de estudio. Acopio y procesamiento de la informacin. 3.4.1 Mtodo.

3.5. Procesamiento y anlisis de la informacin. IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 Constatacin de Hiptesis y variables.

IV. CONCLUSIONES V. SUGERENCIAS VI. ANEXOS

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