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Tcnicas Y Movimientos Corporales TCNICAS Y MOVIMIENTOS CORPORALES. CONCEPTO DE LA TCNICA CORPORAL.

Descripcin de las tcnicas corporales a partir de la forma en que los hombres y sociedad por sociedad hacen uso de su cuerpo en forma tradicional. Al hablar de prcticas tales como el andar y/o el nadar como cosas especficas y determinadas de cada sociedad y hasta de una generacin a otra. Al mismo tiempo se cuestiona qu fenmenos sociales son esos? (Mauss, 1979) a lo que se responde que bien son fenmenos sociales diversos, a lo cual dar una explicacin ms adecuada a este trmino. Retoma un estudio de la British Encyclopaedia de 1902. En este ejemplo describe cmo es que l y su generacin realizaban un primer acercamiento con el agua y la manera en cmo deben sumergirse o zambullirse y de igual forma genera una analoga de las nuevas maneras en que generan esta prctica, resaltando los pasos a seguir para la dominacin de los reflejos instintivos de los ojos en el agua, lo que se hace ausente en la manera en que el autor se sumerge. Se mantiene en la crtica y al mismo tiempo analizando lo que se hace y no de una prctica a otra, pero por sobre todo, es en la tcnica que se usa u ocupa por el tipo de persona que es la que realiza la actividad, donde pone de manifiesto lo que pasa con cada uno por su lado. Y asegura que cada tcnica tiene su propia forma. A lo que tambin reitera que aplica de la misma manera en las dems actitudes corporales. Cada sociedad tiene costumbres propias. Con respecto al andar ejemplifica claramente que el andar es de manera peculiar en cada lado y sociedad pero se da cuenta que de manera indirecta que el andar de las francesas se haba modificado gracias al cine estadounidense. Dentro de sus observaciones da a relucir que La posicin de los brazos y manos mientras se anda constituye una idiosincrasia social y no es slo el resultado de no s qu movimientos y mecanismos puramente individuales (Mauss, 1979). Por tanto reitera que, existe una educacin de las formas de an dar. Retoma la naturaleza social del <habitus> o costumbre, lo adquirido o la facultad. Los hbitos varan no solo de los individuos y sus imitaciones, sobre todo con las sociedades, la educacin, las reglas de urbanidad y la moda (Mauss, 1979). Habla de las tcnicas a favor de una labor de razn prctica colectiva e individual. Llego a concluir que para una visin amplia de las tcnicas corporales en el hombre total era necesario tomar una postura tripartita ya sea fsica o mecnica; anatmica o fisiolgica o por el contrario psicolgico o sociolgico. La nocin de educacin bien puede superponerse a la idea de imitacin, ejemplo de ello los nios ante los adultos, estos imitan actos que han tenido resultados seguros y que han visto su realizacin por personas que bien pueden ser smbolo de autoridad o confianza sobre l. La persona adopta la serie de movimientos de que se compone el acto ordenado, autorizado y probado en relacin con la persona imitadora donde se encuentra el elemento social. En el acto imitado se da un proceso psicolgico y un elemento biolgico (Mauss, 1979). Otro tipo de tcnica corporal es asociado a lo mgico, y nos describe uno de los rituales de caza australiano de la zarigeya donde da una descripcin especifica de las acciones realizadas tiene una asociacin mgica y no tanto fsica como se supone. Esto resalta ms el aspecto del momentum psicolgico. Tcnica: acto eficaz tradicional. No hay tcnica ni transmisin mientras no haya tradicin. Necesario que sea eficaz y tradicional. Genera una clasificacin de las tcnicas corporales en actos de tipo mecnico, fsico, fsico-qumico y estos son realizados con esa finalidad. La adaptacin constante a una finalidad fsica, mecnica y qumica est seguida de una serie de actos l solo, sino con ayuda de la educacin, de la sociedad de la que forma parte y del lugar que ella ocupa. PRINCIPIOS CLASIFICADORES DE LAS TCNICAS CORPORALES. En esta parte Mauss define esa parte de la variedad de las clasificaciones y retoma una serie de ejemplos para poder dar explicacin a todo lo mencionado a partir de principios clasificadores de las tcnicas corporales. Estas cuentan con una divisin totalmente tcita y cuentan con la existencia virada segn edad y sexo. Divisin de las tcnicas corporales segn los sexos A esto refiere no solo a la divisin de trabajo sino tambin a la actitud corporal y a la conducta educacional definida por el sexo. Considera totalmente necesario el apoyo de ms ciencias para estas explicaciones. Variacin de las tcnicas corporales por motivo de la edad. Aqu habla de la manera de adquisicin o perdida de prcticas especificas. Especialmente de la conformacin de estas por formacin gentica o fisiolgica.

Clasificacin de las tcnicas corporales en relacin con su rendimiento: Relacin con normas humanas de adiestramiento (repercute en el rendimiento). La transmisin de adiestramiento ordenado en funcin de eficacia, genera una analoga a la domesticacin animal y adiestramiento humano. Recapitula la Habilidad: (sentido de la adaptacin de los movimientos bien coordinados hacia un fin). Transmisin de las formas tcnicas: reflexiona acerca de las enseanzas de las tcnicas y la relacin de enseanza con adiestramiento. Detalles fundamentales, tradiciones de imposicin. Eleccin social a los principios de los movimientos. Modos y formas de vivir. ENUMERACIN BIOGRFICA DE LAS TCNICAS CORPORALES. Ordenacin de tcnicas corporales propias y aprendidas. 1.-Tcnicas del nacimiento y la obstetricia. Diferentes tcnicas de parto en relacin con las madres, el feto, los ayudantes 2.-Tcnicas de la infancia. Crianza y alimentacin del nio. Contacto madrehijo, piel, sexo, etc. 1.Destete: relacin entre el destete y la produccin, uso de instrumentos en este proceso (cuna). Consecuencias fisiolgicas. 2.El nio despus del destete: sabe comer y beber, se le ensea el andar, ejercita sus sentidos, aprende nociones y costumbres de la flexibilidad y respiracin, adopta posturas impuestas. 3.- Tcnicas de la adolescencia: se hace evidente en zonas donde la mujer es poco considerada. Instruccin materna (mujer) y militar u oficio (hombre). Esta etapa funge como punto decisivo cuando se aprende n definitivamente las tcnicas corporales que sern conservadas a la edad adulta. 4.-Tcnicas del adulto. Movimientos de descanso y coordinados (reposo y estado de actividad). Como: a) Tcnicas del sueo: tcnica inexacta: con ayuda de instrumentos o en ausencia de los mismos, costumbres igual a tcnicas corporales. Con efectos biolgicos. b) Estado de vela. Tcnicas de reposo: aqu se hace del Uso de instrumentos para ayuda del reposo aunque no siempre es aplicable. c) Tcnicas de la actividad y el movimiento como es el andar y/o el correr. Referente a tcnicas de reposo activo, juego y esttica del cuerpo menciona: d) La danza: danza en reposo (introvertida) y danza activa (extrovertida). Diferencia entre hombre y mujer danza totalmente opuesta. Pasando tambin por las tcnicas corporales profesionales complejas. e) Saltar, f) trepar, g) el descenso, h) la natacin, i) movimientos de fuerza. Menciona que hay educacin diferente y por lo tanto un mtodo diferente y que de igual manera que estas son tcnicas aprendidas y no simples movimientos. Asume que lo adquirido es a partir de una idiosincrasia de una raza o bien de una mentalidad individual y colectiva. 4. Tcnicas del cuidado del cuerpo.(frotar lavar enjabonar) considerando el cuidado de la boca y la higiene de las necesidades naturales. 5. Tcnica de la consumicin: Comer. Ausencia o uso de instrumentos para esta prctica. Beber 6. Tcnicas de la reproduccin: posiciones tcnicas sexuales acompaadas de moral sexual 7. Tcnicas del cuidado, de lo anormal.: masajes etc. Montaje fisio-psico-sociologico a partir de yuxtaponer a la autoridad social. El fundamental principio es el ejemplo y el orden. Considera los hechos psicolgicos como un engranaje y no como causa, exceptuando los momentos de creacin y reforma. Fenmenos psicolgicos, biolgicos de la educacin fundamental en las tcnicas que consiste en adaptar sus tcnicas a sus usos.

Tcnicas, movimientos y prcticas en la Danza Contempornea pandero, banderas, heraldos, mantos arte, DANZA, danza clasica, danza contemporanea, movimientos, PANDERISTAS, posiciones de danza contemporanea, tecnicas. La Danza Contempornea es el resultado, por un lado, del rompimiento con la Danza Clsica (su rigidez) y, por otro, una readaptacin, desplazamiento o nuevo acto creativo (esttico, tcnico y potico) de la Danza Moderna. No podemos dejar de mencionar que la Danza Contempornea se nutre de las dos anteriores en parte pero tambin trae nuevos elementos en su concepcin. En este apartado explicaremos, mostraremos y daremos algunas de caractersticas de sus tcnicas, movimientos y prcticas en lo referente al movimiento corporal, algunas de stas vienen desde la Danza Moderna y tienen rasgos de la Danza Clsica pero son parte del componente de la Danza Contempornea. Kinesfera Es el movimiento del cuerpo en el espacio, como si quisiera abarcarlo pero sin mover los pies de un lugar, y ste debe hacerlo de tal forma que logre, por as decir, tocar todos los puntos de una esfera. El cubo de Laban Se refiere al movimiento del cuerpo en tres dimensiones: alta-baja, izquierda-derecha y hacia adelante-hacia atrs. La amplitud y direccin de los movimientos son en tres planos: horizontal, vertical y transversal. La composicin tambin se vale de la direccin, el plano y el nivel. Todo esto sirve para entender que el cuerpo evoluciona en el espacio o muestra otra faceta de su estructura y permite entender la continuidad y dibujo del movimiento natural. Teatro danza En l, el cuerpo se deshumaniza, eso se logra en la composicin, realizada por los cuerpos de los bailarines, pues se aleja del movimiento y contextura humana habitual. Se logra con trajes diseados para disimular la forma humana (fundas o envolturas elsticas en las que se meten los bailarines). El movimiento de stos, bajo esos ropajes, modifica su aspecto. El bailarn se mueve siendo consciente de su transformacin o evolucin dentro del espacio fsico en el que l es algo que cobra vida pero no bajo el movimiento humano sino de forma. Tales movimientos no son agresivos pero s puros, una forma de describirlo es imaginando una plastilina moldeada de diversas maneras, geomtricas y abstractas, por una mano invisible, con un estado de nimo que no nos remite a nada familiar, emocional o habitual. Happening Intervencin teatral interdisciplinaria (es decir, con tcnicas de danza distintas, multimedia, luces o elementos escenogrficos, aunque pueden obviarse) en un espacio no convencional como un campo de futbol, una plaza o calle. Logra cambiar la concepcin que se tiene del lugar que en el que se realiza y generalmente requiere de la participacin de la audiencia. Tcnica Horton Son ejercicios que refuerzan el torso y las piernas. El cuerpo se convierte en una articulacin o figura asimtricas. Los movimientos son laterales y los gestos amplios. Se inspira en las danzas afroamericanas que adoptan y permiten una formacin corporal rpida, la cual se refleja siempre en el torso. Aunque pertenece ms a la danza moderna, su tcnica se utiliza hoy en da, aunque con cambios o desplazamientos agregados por los nuevos coregrafos. Su creador, Lester Horton (EU, 1906-1953), trabajaba ms con la exploracin de cada parte del cuerpo (la cual deba calentarse progresivamente) sin prestar tanta atencin a los msculos y s a los pies (deep flor vocabulary) en cuanto a sus movimientos y articulaciones.

Esfuerzo Es un impulso mental en el que se origina el movimiento, se vale de cuatro factores: espacio (directo o indirecto), peso (fuerte o luz), tiempo (sbito o sostenido) y flujo (enlazado y libre). La dinmica del movimiento es resultado de las combinacin de esos cuatro y de las cualidades del esfuerzo. En otro sentido tambin se puede hablar de la economa del esfuerzo, que es usar las partes del cuerpo necesarias para la danza o la coreografa, centrando el esfuerzo slo en ellas mientras las otras estn relajadas. Free flow (movimiento libre o continuo) Tiene que ver con las dinmicas de movimiento y del esfuerzo, as, si el flujo es libre entonces el bailarn no tiene control para detener inmediatamente un giro o un deslizamiento sobre el suelo. Gesto Es un movimiento realizado por el bailarn que contiene una carga que puede o no ser significativa. Sirve para enfatizar, expresar o subrayar algo dentro de la coreografa que se realiza o puede tener una carga abstracta. Improvisacin Accin de bailar sin definir el movimiento previamente de parte del bailarn, la espontaneidad y libertad en tal accin es realizada por el ejecutante, que debe atender a elementos externos que le dan la pauta como la msica, el tipo de espacio, frases o sonidos. Ritmo Tiene que ver con la velocidad o la temporalidad con la que se cuenta el ritmo del movimiento corporal (tempo, medida, acentos o dinmicas). Tambin hace referencia a la reunin del ritmo en ciertas dinmicas de la danza o el efecto que se busca en la combinacin o disposicin de los elementos que entran en juego en una puesta: ya sea intensidad, temas recurrentes o para crear tensin, valor emocional y la progresin de una danza. Un ejemplo podra ser el que un bailarn mueva cualquier parte de su cuerpo en una progresin, ya sea de lenta a rpida o viceversa. Oposicin Tiene que ver con la tcnica del movimiento que permite mantener y controlar el peso para mantener cierta posicin o equilibrarse. Pero tambin sirve para reflejar algo en la danza, por ejemplo, en la composicin: que una extremidad del cuerpo haga lo contrario a otra. Danza lquida Tipo de baile urbano que evolucion junto a la cultura rave (trmino referido a fiestas en las que la msica iba con cierta progresin y al final se agudizaba y los bailarines con ella). As, el bailarn crea una ilusin de flujo continuo de movimiento dentro del cuerpo, generalmente tiene conexin rtmica con la msica electrnica o con distintas formas de danza. Graham-Limn Unin de las tcnicas de Jos Limn (la organizacin del movimiento, uso de la gravedad y el pasaje del peso) y el de Martha Graham (trabajo sobre contraccin, release y uso de la cadera como centro motor). Con la sntesis se elabora un lenguaje de movimiento que integra la respiracin, proyeccin de energa,

trabajo sobre brazos, desplazamientos, fuerte elongacin, memoria corporal, interpretacin del movimiento y comprensin del espacio. Expresin de danza oriental que busca reflejar, a partir del horror, una bsqueda hacia el interior o a la esencia de la persona o reflejo de una cultura. Tambin muestra sensaciones que despiertan sentimientos de culpa y vergenza en la que el bailarn es una imagen grotesca o distorsionada del humano. Generalmente era representado por hombres con el cuerpo pintado de blanco y un pantaloncillo o calzoncillo. Los temas son la muerte, el sexo, pulsiones, erotismo y rompimiento de tabes. El movimiento es lento y controlado, cuerpos casi desnudos, caras retorcidas y con fuerte expresividad, y posiciones corporales torcidas. Esencialismo El creador, Kurt Jooss, buscaba mostrar en su danza la escala completa de todos los sentimientos humanos y de todas las fases de su expresin ilimitada, es decir, hacer del gesto algo vivo y que estuviera cargado de sentimiento. Lo que entra en juego es la intensidad del gesto y el movimiento en masa donde se destaca un protagonista. Tcnica Brown Interesada ms en la exploracin del movimiento como si fuese una forma sensual del juego, lo que no significa que ambos sexos deban diferenciarse en la danza sino, ms bien, bajo la tcnica y cualidades emocionales minimizarlas. De ah que no le importan las diferencias sexuales a la hora de montar una coreografa porque, en la danza, para ella era importante que tuvieran ms afinidades que diferencias 1 PRCTICA: DESARROLLO DEL TACTO EN NOSOTROS MISMOS. Objetivos generales. Afinar y despertar los corpsculos sensitivos de la piel. Para sentir ms y mejor. Para captar ms informaciones. Estimulacin sensorial neuronal a travs del tacto. Crecimiento de las conexiones y engranajes neuronales. Sentir la doble funcin del tacto: tocar y ser tocado / Papel activo Pasivo. Centrar la atencin en el acto de sentir. No, de pensar-. Modos de tocar para producir ms variadas sensaciones y producir ms informaciones al cerebro. Captar texturas, temperaturas, formas, volmenes, consistencias. Conocer nuestro cuerpo piel, tejidos musculares, huesos-, a travs del tacto. Desarrollar una disponibilidad corporal hacia s mismo y hacia el otro. Relajacin y / o activacin tnica, a travs de su influencia en el sistema neurovegetativo involuntario. Ajuste y equilibrio tnico. Delimitacin de nuestra corporalidad. Vivir nuestro cuerpo. Identificarnos. Distinguir el cuerpo propio.

Habitar nuestro cuerpo. Estar en nosotros mismos. Crecimiento de la imagen corporal. Desarrollar la movilidad para llegar a tocarse todas las partes del cuerpo, ser autnomos.

Afinar el sentido del tacto. A la hora de tocar vamos a establecer diferentes fases y objetivos. Primera fase: (1) Concentracin y sensibilizacin general (2) Sentir y distinguir el papel activo del pasivo. Distinguir la mano que toca, y diferenciarla de la zona del cuerpo tocada. En primer lugar poner la atencin en sentir la mano que toca. Tocar con diferentes zonas de la mano para sentir la diferencia entre esas zonas: diferencias entre la yema de los dedos, la palma, el dorso, etc.; diferencias de textura, de suavidad, de blandura, de forma, de temperatura, de humedad (3) Sentir la zona corporal que es tocada, -la zona pasiva- fijndose en caractersticas similares a cuando ponamos la atencin en sentir antes la mano activa. Es decir, sentir cmo es la forma que tocamos, el volumen, la textura, la consistencia, (4) Vamos a centrar la atencin despus en sentir la interrelacin entre lo que toca y lo que es tocado, como un juego mutuo y simultaneo. (5) Sentir la movilidad articular que se est produciendo para poder tocar con las diferentes zonas. Al pasar de tocar con una zona a otra, estoy movilizando la articulacin de la mueca, del antebrazo, de la mano, de los dedos Sintamos las zonas que se mueven para poder tocar, sus suaves y delicadas movilizaciones, ese juego melodioso de las articulaciones. Segunda fase: Formas de tocar. Segn lo que queramos sentir o modificar con el tacto, -porque podemos tocar con la intencin de transformar algo-, cuando tocamos a otra persona, o a nosotros mismos. Segn el objetivo propuesto hay que tocar de forma diferente: Envolver: para sentir el volumen, el tamao o la forma; deslizar: para sentir la textura; o tambin relajar; presionar: para sentir la consistencia, ablandar o movilizar; punzar: para llegar ms al interior, hacia los huesos; percutir: -esta accin se desarrolla fundamentalmente sobre los huesos-, para activar la zona percutida o sentir la sonoridad y la reverberacin que se produce en el interior del cuerpo; movilizar: para mover los tejidos; mantener: para sentir la temperatura o aumentarla ; frotar: para activar el tono o la temperatura; Unido a estas diferentes formas de tocar se encuentra el ajuste del tono. Cada manera de tocar necesita de un grado tnico determinado, una intensidad o suavidad. Se unen aqu, por lo tanto, 3 aspectos: el tacto, el tono, el movimiento. Ejemplo prctico. 1- Sobre el propio cuerpo. Las manos. Las manos son nuestras mejores herramientas para tocar. Las zonas ms sensibles, preparadas genticamente para ejercer de un modo extraordinario, la accin de tocar. Pero hay que cultivar y educar esa capacidad innata. A ello nos disponemos. Antes de comenzar a desarrollar la accin de tocar, hay que preparar un poco la herramienta, sensibilizarla ms, hacer que sea ms clida y concentrarnos en ello, en sentir

TCNICAS DE EXPRESIN EN CLASE NDICE 1.-INTRODUCCIN 2.- I TCNICAS DE EXPRESIN CORPORAL 3.- II TCNICAS DE EXPRESIN ORAL CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA INTRODUCCIN Cuando el mundo se enfrenta a tantos interrogantes sin respuesta, e irrumpen en nuestro horizonte cultural nuevas tecnologas y formas complejas, que condicionan y estructuran una nueva manera de ser y pensar, son necesarios nuevos recursos didcticos que estimulen la imaginacin y potencien el pensamiento personal. Este curso pretende aportar recursos prcticos, cuyos contenidos no responden a asignaturas concretas sino a una concepcin interdisciplinar del aprendizaje. Tampoco se encasillan en un curso determinado sino que han de servir de incentivo y estmulo intelectual en el nivel en que resulten ms tiles. No todas las propuestas han de llevarse a cabo necesariamente, debiendo elegir las actividades segn el planteamiento especfico de cada aula. En resumen, el curso "Tcnicas de expresin en clase" trata de ofrecer recursos prcticos, para utilizar en la escuela (o no, tambin son actividades aplicables en otros mbitos) tcnicas tpicamente teatrales aunque no necesariamente hayan de dar lugar a un espectculo teatral como resultado. Se trata de abrir las clases a nuevas propuestas, con el fin de educar de una manera dinmica, trabajando por la educacin armnica e integral de los alumnos como personas. En este curso concretamente, y como su nombre indica, proponemos diversos ejercicios y propuestas adecuados para diferentes grupos de edad tanto en el mbito de la expresin corporal, por un lado, como de la expresin oral y la diccin, por otro. Se trata de actividades totalmente prcticas, presentadas a modo de fichas de ejercicios que indican el grupo de edad al que van dirigidos y los aspectos en que ms inciden, que pueden ayudar a plantear temticas concretas, as como a detectar o paliar (segn el caso) problemas o pequeos dficits en la expresin o la actitud a nivel individual frente al gran grupo, e incluso como grupo en s. I.-TCNICAS DE EXPRESIN CORPORAL EL APRENDIZ Edad: A partir de 6 aos. Objetivos: Trabajar la expresin motriz y corporal. Cada nio/a ha de representar, con mmica y delante de sus compaeros, un oficio concreto. Se trata, pues, de adivinar el oficio interpretado por el nio/a en cuestin y as hasta que lo hayan hecho todos. El nio/a que no lo ha sabido hacer bien porque el oficio no ha podido ser adivinado, pagar prenda. EL BAILARN Edad: A partir de 8 aos. Objetivos: Desarrollar la expresin motriz y el ritmo. Se pone una msica y los nios/as danzan a su son. Debe procurarse que la grabacin contenga muchas melodas para que los nios/as tengan que cambiar la danza y el movimiento . EL BAILARN ENCANTADO Edad: A partir de 8 aos Objetivos: Incidir en la expresin motriz, el ritmo y el equilibrio. Es parecido al anterior. Slo se diferencia porque el educador parar la msica de vez en cuando y los nios/as tendrn que quedarse inmviles. Cuando el educador la pone en marcha de nuevo, los nios/as vuelven a bailar. Y as sucesivamente . EL ZOO Edad: A partir de 6 aos. Objetivos: Expresin motriz y movimiento. Cada nio/a debe escoger tres o cinco animales. Tendr que representarlos siguiendo el orden de menor a mayor, o de mayor a menor tamao. Este ejercicio tambin se puede hacer cambiando el tamao por el nmero de patas, de ms patas a menos, o al revs. CMARA LENTA Edad: A partir de 8 aos. Objetivos: Trabajar el control del movimiento, la concentracin y la expresin gestual.

Representar un deporte, un oficio..., cualquier situacin simple, componiendo los gestos y realizndolos muy despacio. Como si fuera una imagen proyectada a cmara lenta. DESCOMPOSICIN Edad: A partir de 12 aos. Objetivos: Potenciar el control del propio movimiento y trabajar la expresin motriz. Se propone una accin que se ha de representar con mmica. Cada nio/a tendr que representarla, dividiendo la accin en tantas partes como movimientos tenga. Ejemplo: "Subir una escalera". El nio deber dividir esta accin en tres partes: 1.- Levantar el pie izquierdo para ponerlo en el primer escaln. 2.- El movimiento de fuerza de este pie mientras levanta el pie derecho. 3.- Poner el pie derecho en el siguiente escaln. LA ESTATUA ENCANTADA Edad: A partir de 9 aos. Objetivos: Incidir en la expresin de sentimientos y la coordinacin motriz. Al ritmo de un tambor, los nios/as han de representar los temas abstractos que anuncia el educador. Ejemplo: "Alegra!" Todos los nios/as cuando oyen el tambor se quedan estticos, completamente inmviles, representando la alegra. El educador dice: "Rabia!" Los nios/as hacen lo mismo, pero esta vez representando la rabia. El ejercicio continua as. El que se equivoca o se mueve, queda eliminado. IMAGINANDO Edad: A partir de 13 aos. Objetivos: Trabajar la expresin motriz, la situacin en el espacio y la imaginacin. Los chicos/as deben imaginarse diferentes situaciones. Por ejemplo: Eres un mueco lleno de paja al que sostienen por detrs y de repente te sueltan. Eres un hombre que se est durmiendo en un banco pblico. Y as tantas situaciones como se desee. EL JUEGO DE LA PELCULAS Edad: A partir de 11 aos. Objetivos: Ejercitar la expresin motriz y la representacin gestual. Los nios/as se dividen en dos grupos. Cada grupo debe representar una pantomima sobre una pelcula delante del grupo contrario e intentar que descubran el ttulo de la pelcula en cuestin. El nio/a que lo hace no puede decir nada ni emitir ningn sonido; tampoco puede dibujar en el aire las letras del ttulo. Todo debe hacerse con gestos. Actuarn una vez cada grupo, y un nio/a distinto cada vez. Ganar el equipo que ms ttulos haya adivinado del equipo contrario, y mejor haya representado la pantomima correspondiente a cada ttulo de pelcula. EL JUEGO DE LOS SENTIMIENTOS Edad: A partir de 9 aos. Objetivos: Profundizar en la expresin de sentimientos y el control del propio cuerpo. Se pone msica y un grupo de chicos/as, despus de escucharla, van componiendo diferentes imgenes estticas. Deben representar con su cuerpo y su expresin facial un sentimiento bsico o derivado. El resto de chicos/as, que los observan, han de adivinar el sentimiento representado; si no lo consiguen y los actores no lo han hecho suficientemente bien, pagarn prenda. EL ESPEJO Edad: A partir de 8 aos Objetivos: Incidir en la sensibilizacin de formas y la observacin directa. Dos nios/as sentados uno delante del otro. El primero se mira al espejo y empieza a hacer gestos muy despacio. El otro es la imagen del primero y por tanto, debe hacer todo lo que hace el primero como si fuera la imagen del que se mira al espejo. Despus intercambiarn los papeles. LOS PERSONAJES Edad: A partir de 9 aos. Objetivos: Aprender a expresarse con gestos y representar imgenes estticas. Los nios/as se dividen en dos grupos; cada grupo elige un personaje famoso, y uno de ellos lo representar delante del grupo contrario. Este grupo tendr que adivinar de que personaje se trata. Gana el grupo que ms haya acertado. II.-TCNICAS DE EXPRESIN ORAL EL AVENTURERO Edad: A partir de 12 aos. Objetivos: Potenciar la invencin narrativa y trabajar la correcta vocalizacin y diccin. Se cuenta una historia, cuento, leyenda... Debe cuidarse especialmente que cada personaje quede bien definido. Despus, cada chico/a representar un personaje de la historia; con gestos y pocas palabras

deber definir el carcter, temperamento, formas de comportamiento, etc., del personaje. Deber procurar no emplear las mismas palabras utilizadas por el educador al contar la historia. LA CADENA Edad: A partir de 9 aos. Objetivos: Estimular la imaginacin y la invencin narrativa. El educador da un objeto cualquiera a los nios/as, que se irn pasando, inventndose un objeto nuevo a partir de la accin anterior- Por ejemplo, un palo; el palo es una caa de pescar. Entonces, el nio/a de la izquierda se levanta e interviene en la accin del precedente para interrumpirlo. Se convertir en vigilante y denuncia al pescador furtivo, que se sienta. El vigilante, en posesin del palo, lo utilizar de otra manera convirtindolo en un fusil. Pero el vecino de la izquierdas se levanta; ha sido herido por el fusil del vigilante; este se sienta y el palo sirve de muleta para el herido, pero el vecino de la izquierda interviene como mdico y... As hasta que todo el grupo intervenga en la historia, creando una nueva utilidad para el objeto elegido. LA ESTATUA ANUNCIADA Edad: A partir de 11 aos. Objetivos: Potenciar la invencin narrativa y la rapidez mental. Los nios/as, individualmente, representan alguna cosa... Ejemplo: una flor, un caballo... Se pone msica y en un momento dado, se baja el volumen y el nio/a tendr que decir una frase sobre su personaje. Ejemplo: "Yo soy una flor que anuncia la primavera." "Yo soy un caballo que corre por un prado"... Este ejercicio debe intentarse hacer rpido y con palabras sencillas. Es decir, no vale que el nio/a se lo piense en el momento de la pregunta. EL CUENTACUENTOS Edad: A partir de 8 aos. Objetivos: Favorecer la invencin y la fluidez narrativas. El educador empieza a explicar un cuento totalmente improvisado. despus cede la palabra a un jugador; este se ha de inventar la continuacin del cuento y la explica. Cuando el educador lo cree conveniente da la palabra a otro nio/a y as sucesivamente EL GRAN ACTOR Edad : A partir de 9 aos Objetivos : Mejorar la vocalizacin y la diccin Los nios/as leen un pequeo guin teatral de una forma determinada. Ejemplo : riendo, llorando, alegre, serio, enfadado, etc.. EL JUEGO DE DRCULA Edad : A partir de los 8 aos Objetivos : Trabajar la vocalizacin y la diccin Se trata de leer un guin teatral utilizando diferentes tipos de voz. Ejemplo : con voz aguda, con voz grave, con voz nasal, etc... LOS ORADORES Edad : A partir de 13 aos Objetivos : Trabajar la invencin narrativa y la correcta expresin oral El educador facilita una lista de temas. Los chicos/as eligen los temas que quieren, optando por la defensa o el ataque. Los temas deben ser simples pero no estpidos. Por ejemplo: pros y contras de la publicidad, pros y contras de la televisin, pros y contras de los juegos violentos. Los oradores tendrn que hablar uno o dos minutos, defendiendo la opcin elegida, establecindose una especie de debate. EL PSICODRAMA Edad: A partir de 10 aos. Objetivos: Favorecer la expresin de sentimientos, la invencin narrativa y la correcta expresin oral. Lo esencial en los ejercicios de psicodrama es favorecer la improvisacin. Se trata, pues, de hacer vivir al nio/a situaciones que tengan alguna analoga con aquellas que la vida obliga a vivir. Es decir, los personajes o caracteres que el nio/a se encuentra diariamente. El educador propone un tema con los personajes bien definidos; deja a cada nio/a la eleccin del personaje que quiere representar. El educador tomar parte slo para ayudar, organizar y controlar, pero debe dejar que la espontaneidad sea el elemento principal. Al final el educador har preguntas a cada nio/a, de acuerdo con su personaje y su accin. EL RAPSODA ESTROPEADO Edad: A partir de 8 aos. Objetivos: Desarrollar una correcta vocalizacin y diccin. Recitar fragmentos de un poema muy despacio y con diferentes tonalidades de voz. Suave, fuerte, en un murmullo, ronca... Debe intentarse que se entienda bien. CONCLUSIONES

Todos los ejercicios aqu propuestos parecen no tener relacin alguna con el mbito escolar, pero si analizamos los objetivos y los elementos que estimulan veremos numerosas aplicaciones. Si bien es cierto que no podemos asociar ningn ejercicio con una asignatura especfica, la correcta expresin del nio/a en el aula resulta primordial para saber transmitir sus dudas e inquietudes, e incluso para relacionarse con tanto con el educador como con el resto de los compaeros. Por otra parte, tambin podemos utilizar algunas de estas tcnicas para trabajar de una manera ldica alguna de los temas estrictamente acadmicos, consiguiendo resultados sorprendentes, con solo adaptar los ejercicios elegidos como ms nos convenga.

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