INTRODUCCIN El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseo y la operacionalizacin de situaciones didcticas as como los

espacios fsicos para un buen aprendizaje. En ste trabajo es importante mencionar que slo se presentan cinco estrategias sujetas a discusin ya que existe un sinfn de ellas que promueven la comprensin mediante la organizacin de la informacin lo cual favorece la labor e aprender a aprender.

SNTESIS Una de las prioridades dentro del proceso Enseanza-Aprendizaje es la sensacin de bienestar personal el cul influye en la productividad, creatividad y el compromiso. Si el alumno y el maestro no estn confortables y no perciben la sensacin de bienestar fcilmente se distrae, se necesita considerar primeramente que las personas se sientan bien para liberar a su cuerpo y mente para poder de esta forma asimilar el aprendizaje. La diversidad de estilos de enseanza y aprendizaje son muchos y los individuos de diferentes maneras, cada cerebro se organiza de manera nica, por lo tanto el espacio para el aprendizaje debe ser variado tanto para el facultativo como para el estudiantado. El espacio es necesario que sea fluido de manera que pueda acomodarse diferentes estilos de aprendizaje y enseanza, por lo tanto el diseo de la infraestructura educativa y los ambientes educativos que la conforman deben ser concebidos y diseados en consideracin de los aspectos Fisiolgicos, Psquicos, Biolgicos de quienes lo utilizarn, docentes y estudiantes que pasarn una parte significativa de sus vidas desarrollando actividades educativas. En el centro de informacin tecnolgica no solo debe considerar nuevos

modelos de gestin educativa, los diseos curriculares sino tambin la consideracin de ambientes que ayuden a la formacin de los futuros profesionistas logrando que sea una institucin inteligente.

Para el diseo de infraestructura deber pensar como un todo en los diversos elementos que la componen, la vinculacin con sistemas complementarios, es decir deber hacerlo aplicando. (Escalante B. Teodoro, Universidad de Guayaquil). Por lo tanto en diseo de espacios fsicos educativos es necesario vincular la Ergonoma que es definida de acuerdo a su propia etimologa Ergos: Trabajo, actividad y Nomus: Principios, leyes (Mondelo Pedro R. Edicin). En el mbito escolar no se presta demasiada atencin al aspecto de la ergonoma, pero el hecho de proponer en las instituciones educativas un estudio ergonmico podra mejorar el confort del profesorado y del alumnado, y una reduccin de la carga mental en ambos, por eso mismo se debern considerar ciertos aspectos a evaluar como lo es el confort ambiental en l cul se contemplan dos tipos de ambientes trmicos, uno destinado a actividades sedentarias como lo es propiamente el aula saln de clases y el otro destinado a actividades dinmicas como lo puede ser el gimnasio. Para una correcta ventilacin de las aulas esta debe ser directa al exterior, las ventanas deben ser de fcil apertura y de una superficie y tamaos adecuados a la eficaz ventilacin y renovacin de aire de las aulas. Para una correcta temperatura de las aulas sera, segn el caso, la instalacin de aire artificial para mantener una temperatura agradable entre los 18 y 20 grados. Otro de los aspectos a considerar es la iluminacin de los salones de clases ya que una correcta iluminacin interviene en el mejor rendimiento y bienestar del alumnado como del profesorado, la iluminacin deber ser preferentemente natural y en caso de ser artificial tendr una intensidad mnima de 1000 lux y en caso de utilizar lmparas fluorescentes estas se instalarn en paralelo. De igual forma se deber considerar la contaminacin acstica que juega un papel muy importante en los centros escolares, la existencia de ruidos disminuye el rendimiento de los mismos en el proceso enseanza aprendizaje, el ruido interior es importante que se reduzca teniendo climas artificiales en buen estado que no provoquen este tipo de distractor de la atencin en el Alga-Omega 3.

alumno para que estos puedan escuchar lo que el maestro est hablando, el nivel de ruidos en los centros docentes no deber superar los 40 db. Concluyendo de acuerdo a las aportaciones de los compaeros del foro se puede decir que es necesario aulas equipadas con un buen aire acondicionado, que no haga demasiado ruido, mobiliario cmodo tanto para el alumnado como el profesorado, buena iluminacin, pantallas, proyector y equipo de cmputo en cada aula en s, una aula diseada ergonmicamente ya que esto redituar en un ambiente motivacional para el proceso enseanza aprendizaje. Otro punto muy preponderante son las estrategias de enseanza. Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponrselas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentarlas cundo no es posible prescindir de las aplicaciones y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didcticas. Algunas de las estrategias de enseanza son: cuadro sinptico, cuadro comparativo, matrz de clasificacin, matrz de induccin, tcnica heurstica, correlacin, analogas, diagramas, diagrama causa efecto, mapa mental, mapa cognitvo, mapa cognitivo de telaraa, etc. De acuerdo con un integrante del foro menciona que utiliza estrategias construccionales y estas consisten en mapas mentales, mapas cognitivos, mapas conceptuales, etc. Y pienso en lo particular que es buena estrategia ya que permiten la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas; de expresar los pensamientos en funcin de un conocimiento. Por otra parte el alumno estara utilizando una inteligencia intrapersonal ya que el estudiante relacionar sus pensamientos con el conocimiento. Para que el proceso enseanza aprendizaje se d en forma objetiva cabe hacer mencin que el analizar los estilos de aprendizaje y prcticas de enseanza es de suma importancia ya que en este contexto se sitan corrientes tericas predominantes en el escenario acadmico. Segn Barrn (2008:77), sto implica el compromiso de las instituciones de educacin superior de asumir una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de estudiantes.

Los estilos de aprendizaje son: modelo de los cuadrantes cerebrales de Hertmann, modelo de Felder y Silverman, modelo de Kolb, modelo de programacin neurolingstica de Blander y Grinder, modelo de los hemisferios cerebrales y modelo de las inteligencias mltiples de Gardner. La opinin de uno de mis compaeros es que al alumno le motiva que el concepto terico en el pintarrn lo aterriza con un modelo de software, es decir se aplicara el modelo de Kolb ya que el alumno capta los conocimientos de dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ella: alumno reflexivo b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico por lo tanto se podra aplicar una estrategia de lgica matemtica. La teora de las inteligencias mltiples fue planteada por Howard Gardner hace veinte aos, sin embargo es en el presente, cundo la comunidad educativa se est involucrando en su desarrollo. Hasta ese entonces se pensaba que haba una sola inteligencia, la cul era medida por conocidos tests que se aplicaban a los alumnos. Pero en la actualidad se sabe que los resultados de los test de inteligencia no son determinantes a la hora de evaluar la capacidad cognitiva de la persona, ya que dependen de diversas variables como el momento del da en el que se haga el test, su estado de nimo, su nivel de comprensin, etc. Algo muy interesante segn mi opinin, es que el nivel de inteligencia no es constante, sino que va cambiando a lo largo de la vida y que depende directamente del esfuerzo por mantenerse activos y en constante aprendizaje. Howard Gardner le da la vuelta y considera que las ocho inteligencias, no slo una como se pensaba, las ocho inteligencias mltiples son: Inteligencia linguistico-verbal. Inteligencia lgica-matemtica, Inteligencia espacial,

Inteligencia musical, Inteligencia corporal kinestsica, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista, Inteligencia intrapersonal (Multiple Intelligences, 1983). En el aula (es decir en el contexto y ambiente de aprendizaje), las inteligencias mltiples han de ser desarrolladas de una forma especfica, es decir evitar la enseanza tradicional. Este tipo de aprendizaje busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para

conseguir capacidades con las cules ellos enfrentan nuevos retos. Las actividades y materiales de enseanza que se podran ampliar son el aprendizaje cooperativo, juegos de mesa, tutoras, etc. Una de las inteligencias que en lo personal me ha beneficiado aplicar en mi desempeo docente directamente en el aula es la Inteligencia Interpersonal, ya que es importante que el alumno aprenda en su campo caracterizado por una relacin (Yo-T) entre el profesor y el estudiante logrando romper el paradigma caracterstico de las escuelas que replicar el mundo real en un ambiente controlado, otro punto muy importante de la Inteligencia Interpersonal es que los alumnos elaboren sus proyectos en trabajo colaborativo y es de suma importancia ya que en su vida profesional el trabajo a ejecutar ser realizado en equipo. Es importante que al trabajar con Inteligencia Interpersonal los alumnos aprendan a respetarse mutuamente en sus aportaciones. Como lo he

mencionado anteriormente ha sido muy provechoso utilizar esta inteligencia, sin embargo sera conveniente programar actividades en las cules se trabajen varias de las inteligencias. Como acotacin debo sugerir que el profesor necesitar despojarse de la sobrevalorada etiqueta de catedrtico, por el contrario reconocer y contactar con su lado humano, promoviendo la interaccin en un campo dinmico dnde existe una relacin Yo-T siendo el maestro un individuo que transmite conocimientos a individuos y esto fortalecer la Inteligencia Interpersonal En los ltimos tiempos, parece que se han incrementado los comportamientos de alumnos o de grupos que distorsionan el campo educativo y deterioran las relaciones que se dan con ella y atrasan el aprendizaje . Son lo que se llama la apata. Actualmente una de las preocupaciones del profesorado, para trabajar cundo detectamos apata en el alumnado, son las dinmicas de grupo, que se clasifican en diversas categoras: relaciones entre adolescentes y profesores, funcionamiento en el aula, la comunicacin en el aula, percepcin de estrs y habilitaciones cognitivas, autoestima. (www.cult.gva.es/orientados).

Reflexionando en lo que comenta una de mis compaeros de contar algo gracioso para dinamizar el grupo cundo detecta cierta apata en clase, me parece buena idea, ya que de esta forma se vuelve a tomar la iniciativa de la atencin de la clase y esto resulta motivante para los alumnos. CONCLUSIONES La esencia de esta propuesta est en trabajar con informacin individualizada, obtenida mediante los modelos de los estilos de aprendizaje sobre la forma de ensear del profesor y la forma de aprender del estudiante; para que a partir de su reconocimiento se desarrollen todas las posibilidades que permiten mejorar la calidad de la educacin. Los estilos de enseanza y aprendizaje no solamente estn relacionados con el aprender sino tambin con la forma como actuamos en el mundo por esta razn esta informacin permite ligar al mejoramiento como profesor con el mejoramiento como persona y el mejoramiento como estudiante. BIBLIOGRAFA Gardner, Howard, Multiple Intelligences, 1983. www.palermo.edu/dyc/congresolatino/pdf/locano Pimienta Prieto, Julio H. Estrategias de enseanza aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias, 2012 Editorial Pearson, Mxico. Ventura, Ana Clara, Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, Vol. 21, No 3, p, 653 a 668, 2011.