II.1.

Evaluar desde el enfoque formativo La evaluacin para el aprendizaje en la escuela Realicen la lectura del texto La evaluacin desde el enfoque formativo y en equipo contestar preguntas (P. 52) 1.- CONCEPTUALIZACION La evaluacin debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en funcin de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisin de prcticas de la prctica docente. Para desarrollar las competencias propuestas de los programas, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias de los aprendizajes guan la prctica docente y con ellas se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin. En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dialogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 2.- QU SE EVALUA? En preescolar se evalan los aprendizajes esperados establecido en cada campo formativo, esto orienta a los docentes a saber en que se centra su observacin y registra la relacin que hacen los nios.

En primaria y secundaria se evala tambin los aprendizajes esperados pero estos son por asignaturas lo que significa que se cuenta con referentes de evaluacin que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a lo que aprenden los alumnos. 3.- PARA QUE SE EVALUA? Se evala para aprender. (Sptimo principio pedaggico) y en consecuencia para mejorar los procesos enseanza-aprendizaje. Para retroalimentar a los alumnos en su mejora de desempeo y ampliar sus posibilidades de conocimiento, para apoyar y mejorar la prctica docente. 4.- QUINES EVALUAN? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar el aprendizaje de los alumnos, para ello debe planificar y conducir procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos propsitos. Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje, para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 5.- CUNDO SE EVALUA? La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica y consiste en tres grandes fases: Inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados. stos tres momentos de la evaluacin, pueden aplicarse: la actividad de un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar. 6.- CMO SE EVALA? Para que la evaluacin tenga un sentido formativo, es necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin. Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, seminformales y formales. a) Informales: Observacin de trabajo individual y grupal de los alumnos, registros anecdticos, diarios de clase, las preguntas

orales, tipo pregunta- respuesta- retroalimentacin (IRF, estrategias de iniciacin-feeback)

b) Seminformales: La produccin de textos amplios, la realizacin de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluacin de portafolios c) Formales: exmenes, mapas conceptuales, evaluacin y desempeo, rbricas lista de verificacin o cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas. 7.- A QUIN SE DIRIGE LA EVALUACIN? El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo adems tiene derecho a conocer los criterios de evaluacin que utilizar el docentes para las evaluaciones que realicen y a recibir retroalimentacin del logro de sus aprendizajes para mejorar su desempeo. Las actividades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes. Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de educacin bsica para el logro de los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio 2011. 8.- CUNDO EVALUAR? Se sealan tres momentos de evaluacin: Inicial, de proceso y final. stos momentos coinciden con los tipos de evaluacin: Diagnstica, formativa y sumativa.

Cada equipo presente en plenaria brevemente la informacin referente a cada rubro desde todas las asignaturas.

LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA E V AL U AC I N Conceptualizacin La evaluacin debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en funcin de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisin de la prctica docente Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin. En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. E S P A O L Qu se evala? Es importante que el docente considere los propsitos de la asignatura y los Aprendizajes Esperados para observar los avances en el logro, tanto grupal como individual, de los alumnos. Ms que la calidad en la evaluacin de los productos, se busca que sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa especfica, atendiendo a la prctica social del lenguaje. Es decir, que contengan los elementos suficientes y formales para que la comunicacin sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. En esta asignatura se considera que la evaluacin permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos. La evaluacin permite tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de manera integrada y cmo son utilizados en situaciones concretas, ayuda a identificar lo que los alumnos aprendieron al trmino de un bloque o un periodo escolar. Esto tambin permite la toma de decisiones y la reorientacin de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos. La evaluacin contribuye a obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe proporcionarse a los alumnos en funcin de sus necesidades para que el profesor reestructuracin y oriente las situaciones didcticas consideradas en la planeacin as como la organizacin del trabajo en el aula.

Para qu se evala?

Con qu se evala?

Los instrumentos para evaluar son aquellos que: Permiten conocer cada una de las etapas de los procesos de enseanza y aprendizaje. Muestran evidencias de los avances en el desarrollo de los productos. Dan informacin sobre los y su puesta en marcha en la resolucin de problemas, por parte de los alumnos. Algunos de los instrumentos sugeridos son: Portafolio Rbrica o matriz de verificacin Listas de cotejo o control Escalas de valoracin Registro anecdtico o anecdotario Escala de actitudes Con el fin de establecer el instrumento ms adecuado para realizar la evaluacin, el docente puede hacerse preguntas como: Pretendo conocer nicamente el logro de algn aprendizaje o caracterstica de un proceso o producto, o valorar la etapa de desarrollo en que el alumno se encuentra? Deseo evaluar el resultado final de un procedimiento, desempeo o producto u obtener evidencias de las fases del proceso de produccin? Deseo registrar observaciones puntuales y continuas sobre un proceso o nicamente registrar eventos o conductas relevantes? La modalidad en la que se presenta la informacin que se busca recuperar. Si bien no es posible hablar de un sistema de pasos a seguir para realizar la evaluacin, se pueden sistematizar algunos momentos que implica este proceso y que inciden en las actividades docentes: La evaluacin diagnstica o inicial permite la planificacin y adaptacin de las actividades, con el propsito de responder a las necesidades del grupo. En este momento se realiza una deteccin general de los conocimientos y/o aprendizajes previos de los alumnos, como punto de partida del proceso de enseanza y aprendizaje. Durante el desarrollo de los proyectos, la evaluacin del proceso permite valorar e, incluso, ajustar la planificacin docente en razn de los logros alcanzados para el desarrollo de las siguientes actividades o de los siguientes proyectos didcticos. Asimismo, con la informacin recabada durante todo el proceso se realiza un registro y observacin permanentes de los logros y necesidades individuales y grupales de los alumnos. A travs del seguimiento y valoracin permanentes de: Los conocimientos previos de los alumnos, El desarrollo de las actividades planeadas, Los avances de los alumnos, El desempeo docente, Se pueden seleccionar los recursos didcticos que la planificacin, el grupo y los estudiantes necesitarn para proyectos posteriores. La evaluacin apoya el trabajo de los docentes, retroalimentando y permitiendo ajustes a las actividades programadas, as como a los alumnos, pues a travs de las actividades de retroalimentacin identifican sus logros y necesidades de mejora. Por lo tanto se dirige tanto a los alumnos como a los docentes.

Cmo evaluar?

A quin se dirige la evaluacin?

Cundo evaluar?

La evaluacin al ser formativa se realiza a lo largo del desarrollo de los Proyectos Didcticos, al inicio como evaluacin diagnstica, Permite establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previas de los educandos. Durante el desarrollo como evaluacin formativa: Proporciona informacin permanente para adecuar el contenido y los procedimientos que se estn desarrollando a las caractersticas y expectativas del grupo. Indica el grado en que se van logrando los propsitos establecidos. Ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y permite hacer reajustes al programa durante el proceso. Al final como evaluacin sumativa: Su funcin es definir la efectividad de la planeacin y, medir en qu grado se cumplieron los propsitos y constatar los efectos de la enseanza. Es apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados. Establece criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje. Es importante destacar que cada tipo o modalidad de evaluacin cumple una funcin especfica dentro del proceso educativo y que por tal motivo, todas son importantes, sin embargo la evaluacin que permite retroalimentar la labor docente y que apoya de manera directa los procesos de enseanza y aprendizaje, es la evaluacin formativa. M AT E M T I C AS

Qu se evala?

Para qu se evala?

Deben evaluarse los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor en la clase. Respecto a los alumnos deben evaluarse dos aspectos. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico, en los cuales se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. Los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. Con el segundo aspecto por evaluar se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado. Se trata de las competencias matemticas, cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente tanto en el estudio como en la aplicacin de las matemticas, ante las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Aunque suena redundante, se evala para mejorar lo que se evala, es decir, para mejorar el desempeo de los alumnos y del profesor, as como la calidad de las actividades que se plantean para estudiar matemticas. Para el estudiante, la evaluacin es una oportunidad de mostrar lo que ha aprendido y lo que an le falta por aprender. Es una forma de establecer un dilogo con el profesor en el que ambos obtienen una retroalimentacin recproca y es una fuente de sugerencias de accin (Clark, 2002).

Con qu evaluar?

Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario plantear tareas que sean nuevas, es decir, que no reproducen una tarea ya resuelta, sino que constituyen una variante de sta. Preferentemente dichas tareas deben ser complejas, es decir, que impliquen movilizar diversos conocimientos y habilidades. Adems, las mencionadas tareas deben ser adidcticas, esto es, que el enunciado de la consigna no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolucin (Denyer, 2007). Adems de la informacin que aportan las tareas planteadas, se pueden utilizar otros recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control, anecdotarios, portafolios, etctera. Principalmente mediante la observacin del trabajo que realizan los alumnos, para tratar de conocer sus logros y el origen de las dificultades que enfrentan. Es necesario acostumbrarnos a tomar notas breves que nos informen sobre el desempeo de los alumnos, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades. Toda la informacin que logremos recabar, nos permitirn establecer juicios tanto de los logros y dificultades que muestran los alumnos, como de las acciones pertinentes para que los resultados mejoren. Es importante que dichos juicios sean conocidos por los propios alumnos, por otros profesores involucrados en su proceso de formacin y por los padres de familia, con el fin de que puedan apoyar las acciones para mejorar. Con el fin de aportar algunos elementos que permitan describir el avance de los alumnos en aspectos que van ms all de los conocimientos y habilidades y que hemos llamado competencias matemticas, en seguida se establecen algunas lneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar. De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma . La mayora de los profesores de nivel bsico estar de acuerdo en que cuando los alumnos resuelven problemas hay una tendencia muy fuerte a recurrir al maestro, incluso en varias ocasiones para saber si el procedimiento que siguen es correcto. Resolver de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera. De la justificacin pragmtica al uso de propiedades. Segn la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin de los alumnos con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validacin de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra lnea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicacin pragmtica porque as me sali a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolucin de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que stos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez ms complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas los alumnos usan procedimientos informales; a partir de ese punto es tarea del maestro sustituir estos procedimientos por otros cada vez ms eficaces. Cabe aclarar que el carcter de informal o experto de un procedimiento depende del problema por resolver; por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. La evaluacin se dirige a los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves. Los alumnos deben evaluarse considerando los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias matemticas.

Cmo evaluar?

A quin se dirige la evaluacin?

Cundo evaluar?

La evaluacin es un proceso permanente y continuo, se evala durante el desarrollo de las actividades y mediante la bsqueda de informacin en los trabajos que realizan los alumnos. Si se considera que la evaluacin es una forma de dialogar entre el profesor y el alumno, este dilogo debe ser constante para que se puedan realizar, en tiempo y forma, las acciones necesarias para mejorar. E X P L O R AC I N D E L A N A T U R AL E Z A Y L A S O C I E D AD
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Qu se evala?

Para qu se evala?

Con qu se evala?

Cmo se evala?

El proceso de evaluacin tiene como propsito no slo evaluar los aprendizajes que va logrando el alumno, sino tambin valorar la prctica docente y los recursos didcticos utilizados. De tal forma que la evaluacin debe ser un indicador cualitativo para aplicar estrategias oportunas que mejoren el aprendizaje de los alumnos, as como las formas de enseanza de los maestros. La evaluacin representa un proceso importante para mejorar la enseanza y el aprendizaje, ya que aporta informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas estrategias docentes que mejoren el desarrollo de aprendizajes de los alumnos. Se sugiere que el docente apoye el proceso de evaluacin con: Portafolios y carpetas: en las que lleve un registro sistemtico de los trabajos que los alumnos han realizado en la asignatura a lo largo del bimestre o del ciclo escolar para identificar los avances de su aprendizaje. Registro de los aprendizajes logrados y de las actitudes de los nios y las nias : se anotarn observaciones de los valores y actitudes que manifiesten los nios al trabajar en equipos; cuando comparten y comparan informacin; al escuchar a sus compaeros; al respetar y ser tolerantes ante las diferencias de opinin; al cuidar el patrimonio cultural y natural, cuando proponen alternativas de solucin a problemas, entre otros. Rbrica: registro de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sistemticamente van logrando los alumnos a lo largo del ciclo escolar. Es importante que el trabajo que se realice en el aula permita evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos en los siguientes aspectos: los conocimientos; lo que deben saber al lograr la comprensin y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; las habilidades : lo que saben hacer, que incluye la aplicacin prctica de los conocimientos por ejemplo, la observacin, la lectura e interpretacin de textos breves, la consulta y utilizacin de fuentes, la elaboracin de dibujos, esquemas, croquis, la realizacin de investigaciones y experimentos, etc. ; y el desarrollo de actitudes y valores como: respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, convivencia, empata, participacin, y el cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio natural y cultural, logrado con la orientacin del maestro. Asimismo, es recomendable que el maestro promueva que los alumnos se evalen a s mismos y entre pares para generar un ambiente de reflexin y crtica constructiva ante el trabajo realizado.

A quin se dirige la evaluacin? Cundo se evala?

La evaluacin se dirige a los alumnos y a los docentes, mediante ella, el docente tiene la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen en la enseanza y en los aprendizajes esperados. La evaluacin en su concepcin de proceso formativo considera una valoracin permanente de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que van logrando los alumnos a lo largo del ciclo escolar, para identificar situaciones que requieran cambios o modificaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura integrada por Ciencias Naturales, Geografa e Historia por lo que sus referentes de evaluacin son compartidos con esas asignaturas.

C I E N C I AS N AT U R AL E S Qu se evala? En esta asignatura se evalan los avances en la delimitacin conceptual y en el fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados en los aprendizajes esperados, en trminos de los alcances en los propsitos de la Formacin Cientfica Bsica y de las competencias especficas. Los fines principales de la evaluacin son conocer los avances en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes, identificar sus necesidades y, sugerir acciones para mejorar y facilitar la progresin de su aprendizaje, as como aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos para revisar la planeacin y la prctica docente con que se desarroll. Es necesario aprovechar diversos procedimientos, instrumentos y recursos que aporten informacin cualitativa y cuantitativa relevante en relacin con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos, entre ellos se sugiere: La observacin directa Rbricas o matrices de valoracin Listas de cotejo Portafolios Ejercicios de autoevalaucin y coevalaucin Las actividades de evaluacin as como las de aprendizaje, deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qu se espera que aprendan o sepan hacer. El docente deber identificar la estrategia de evaluacin con carcter formativo ms conveniente, de acuerdo con los alcances y limitaciones de la misma, as como las caractersticas y necesidades de los alumnos. A continuacin se mencionan algunas de las posibilidades para evaluar los avances en la delimitacin conceptual y en el fortalecimiento de procedimientos y actitudes. Corresponde al maestro elegir, de entre stas y otras que conozca, las ms adecuadas para procurar una evaluacin integral de los contenidos con base en los propsitos y aprendizajes esperados. Evaluar los avances en la delimitacin conceptual por parte de los alumnos implica reconocer en qu medida han sido comprendidos y resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos. Por ejemplo, puede pedrseles que describan con sus propias palabras, que representen los contenidos mediante dibujos o algn organizador grfico (puede ser un mapa conceptual), que realicen una exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y lo apliquen en la solucin de situaciones especficas. Para evaluar los procedimientos empleados por los alumnos en la resolucin de situaciones diversas, en trminos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso se debe identificar hasta qu punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de manera consciente en diferentes circunstancias o en nuevas tareas. Al respecto, se pueden plantear actividades que permitan a los alumnos conocer, practicar y dominar la habilidad o procedimiento; emplearla en contextos especficos y avanzar en su generalizacin para aplicarla en diversas situaciones, o bien, seleccionar de entre una serie de habilidades y procedimientos el ms adecuado para resolver un problema. Respecto a la evaluacin de las actitudes, el propsito es conocer la disposicin que muestran los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos, as como determinar su nivel de reflexin sobre los posibles cambios de su propia actuacin en circunstancias similares. Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les permitan clarificar sus actitudes y valores de acuerdo a su contexto, carcter personal o social; asimismo, realizar actividades para que analicen algunas de las razones cientficas, sociales y culturales en que se basan esas disposiciones para actuar. Una buena opcin para la evaluacin integral de conceptos, habilidades y actitudes es emplear las rbricas o matrices de valoracin. Los proyectos son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, pues les permiten integrar y aplicar sus conocimientos,

Para qu se evala?

Con qu se evala?

Cmo evaluar?

habilidades y actitudes, y darle sentido social y personal al conocimiento cientfico. Los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que, con la gua del docente, lleven a cabo ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. A quin se dirige? Cundo evaluar? Qu se evala? Al docente le proporciona elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. A los alumnos les orienta y apoya en su proceso de aprendizaje. De manera permanente. GEOGRAFA Los avances de los estudiantes en relacin con los conceptos, habilidades y actitudes geogrficas que se desarrollan a partir de los aprendizajes esperados. No deben valorarse slo en funcin de los resultados del trabajo en equipo; sino tambin los logros individuales. Es importante evaluar para conocer el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes; para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades, acreditarlos y promoverlos, as como para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes y obtener informacin sobre el tipo de ayuda que se debe brindar, Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con recursos que permitan su desarrollo sociocognitivo; con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de los aprendizajes esperados, como: Mapas Grficos Cuadros estadsticos Modelos lbumes Peridicos murales Videos; con presentaciones orales, escritas o multimedia, por equipo y en forma individual. La bitcora del docente La libreta del alumno Investigaciones de inters para alumnos y profesores en distintas escalas. Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en el inicio estn las preguntas de asociacin libre, el uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, observacin de mapas, cuadros o grficas. En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los nios elaboren diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificacin global de la evaluacin; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, las mesas redondas y los debates, entre otros. La informacin resultante de estas evaluaciones permite a los profesores ser ms eficaces cuando se trata de ayudar a los alumnos sobre sus diferencias individuales, de aprender y de hablar con los padres sobre el aprovechamiento de sus hijos, en tanto esta comunicacin forma parte del aprendizaje dialgico y del proceso de evaluacin. Tambin se plantea realizar un proyecto en el tramo final del curso que integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas a lo largo del ciclo escolar; sta es una oportunidad ms de retroalimentacin y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. Se evalan el proceso de planeacin, la asesora, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentacin o exposicin de los resultados del proyecto. En estrecha relacin con la planeacin y sus momentos: inicial o diagnstica, la permanente o formativa, y la sumativa o final. La evaluacin inicial o diagnstica pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didctica; es til para que el profesor se percate de los conocimientos y habilidades que poseen sus alumnos. La evaluacin formativa constituye la parte medular; en sta el docente puede utilizar

Para qu se evala?

Con qu se evala?

Cmo evaluar?

instrumentos de evaluacin que respalden los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados a travs del trabajo individual, en equipo y por grupo. La evaluacin sumativa o final es la revisin de lo ocurrido durante todo el proceso de aprendizaje y la valoracin de los logros alcanzados por parte de los alumnos. Tambin se sugiere que los alumnos aprendan a autoevaluarse, lo pueden hacer a travs de la socializacin entre pares. La evaluacin permite que el profesor tenga la posibilidad de analizar el aprendizaje de sus alumnos e identificar los factores que influyen para el logro de los aprendizajes esperados. Para lograr un mejor aprendizaje es fundamental evaluar los elementos que intervienen en el proceso: los alumnos, los profesores, los recursos y estrategias empleadas e incluso los padres de familia. Se evala en forma permanente y no de manera extraordinaria, en diversas situaciones y en correspondencia con las formas de enseanza y aprendizaje. HISTORIA Es importante que el trabajo que se realice en el aula permita evaluar las competencias de los alumnos en los siguientes aspectos: los conocimientos: lo que debe saber, al lograr la comprensin y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos; las habilidades: lo que sepa hacer, que incluye las tcnicas y destrezas relativas a la aplicacin prctica de los conocimientos por ejemplo, la lectura e interpretacin de textos breves, la consulta y utilizacin de fuentes, la elaboracin de esquemas, etctera , y las actitudes y valores: lo que se considera deseable que logre, con la orientacin del maestro, en relacin con el respeto, la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, convivencia y empata. Estos aspectos se encuentran en los aprendizajes esperados. La evaluacin representa un proceso importante para mejorar la enseanza y el aprendizaje, ya que aporta informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas docentes para favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos. Los alumnos podrn ser evaluados a partir de los resultados de algunas actividades de aprendizaje como: Uso de materiales grficos : lneas del tiempo, mapas, grficas, estadsticas, imgenes y fotografas, a partir de los cuales los estudiantes siten la duracin de un proceso o periodo, expliquen hechos y procesos, los ubiquen espacial y temporalmente e identifiquen cambios, entre otros aspectos. Utilizacin de fuentes escritas : libros, documentos, peridicos o revistas que permitan conocer el avance que tienen los nios en el uso de las fuentes, principalmente en la bsqueda, la seleccin, el anlisis y la interpretacin de la informacin. Visitas a museos locales, sitios y monumentos histricos de la comunidad : son espacios donde se ensea y se aprende; por tanto, tienen una funcin educativa y el docente puede pedir a sus alumnos relatos escritos u orales donde contextualicen espacial y temporalmente lo observado, adems de que expresen una actitud de respeto hacia su entorno y su cultura. Exposicin: escrita, oral o grfica en la que pongan en prctica sus habilidades para la presentacin de los resultados de alguna indagacin, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus ideas. Uso de las TIC: donde los alumnos muestren sus conocimientos y habilidades para la bsqueda y seleccin de informacin histrica sobre determinados temas. Realizar un proyecto en el tramo final del curso que integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridos a lo largo del ciclo escolar; sta es una oportunidad ms de retroalimentacin y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. Se evalan el proceso de planeacin, la asesora, el desarrollo de actividades, el producto

A quin se dirige la evaluacin ? Cundo se evala? Qu se evala?

Para qu se evala? Con qu se evala?

final y la presentacin o exposicin de los resultados del proyecto. Cmo se evala? El proceso de evaluacin observa tres momentos, la evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa. La evaluacin inicial o diagnstica recupera los conocimientos y habilidades que poseen sus alumnos. La evaluacin formativa tiene como finalidad informar y valorar del proceso de aprendizaje de los alumnos, para ofrecerle en todo momento, las propuestas educativas ms adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados. La evaluacin sumativa valora la trayectoria que han seguido los alumnos, los aprendizajes logrados, el desarrollo de competencias y especialmente a partir de estos resultados, plantear previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que hay que hacer de nuevo. Se sugiere apoyar el proceso de evaluacin con: Portafolios y carpetas: en las que lleven un registro sistemtico de los trabajos de la asignatura que los alumnos han realizado a lo largo bimestre o del ciclo escolar en los que sea posible identificar los avances de su aprendizaje. Registro de los aprendizajes logrados y de las actitudes de los nios y las nias : se observarn las actitudes y los valores de los estudiantes al trabajar en equipos; compartir y comparar informacin; escuchar a sus compaeros; respetar las diferencias de opinin; cuidar el patrimonio cultural y natural, y proponer alternativas de solucin a problemas, entre otros. Rubrica: Registro de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sistemticamente van logrando los alumnos a lo largo del ciclo escolar. Llevar a cabo el proceso de evaluacin tiene como propsito no slo evaluar las competencias que va logrando el alumno, sino tambin valorar la prctica docente y los recursos didcticos utilizados. De tal forma que la evaluacin debe ser un indicador cualitativo para aplicar medidas oportunas que mejoren el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias, as como las formas de enseanza de los maestros. La evaluacin en su concepcin de proceso formativo considera una valoracin permanente de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que van logrando los alumnos a lo largo del ciclo escolar, para identificar mbitos de oportunidad que requieran cambios o modificaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje F O R M AC I N C V I C A Y T I C A Los aprendizajes esperados, referidos en los programas, expresan el desarrollo deseado de las competencias a lo largo del trabajo en cada bloque. Son indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeo de los alumnos y facilitan a los docentes la identificacin de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de cada grado y de toda la educacin primaria. Los aprendizajes de los alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrn de tomar al disear estrategias, actividades y recursos de carcter didctico. Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden dar lugar a la manifestacin de algunos aprendizajes esperados, por lo que estos ltimos no son un producto final, sino que forman parte del desarrollo de la evaluacin. Es preciso sealar que, debido a la singularidad de cada alumno, estos aprendizajes esperados no se expresan de manera homognea ni simultnea. El conocimiento que el maestro tiene de la diversidad de rasgos de sus alumnos contribuir a ejercer una mirada abierta y flexible respecto a sus logros. La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias y recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. A continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin. Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos en las que expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

A quin se dirige la evaluacin?

Cundo se evala?

Qu se evala?

Para qu se evala?

Con qu se evala?

Cmo evaluar?

A quin se dirige?

Cundo evaluar?

Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin, la formulacin de argumentos y explicaciones. Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes. Entre las caractersticas que la evaluacin debe tener en esta asignatura se encuentran: Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Que proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar. Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina. Que contemple al aprendizaje y el desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en lo que se requiere respetar la diversidad de formas de aprender. Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer al trmino del mismo. Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos. Para desarrollar competencias cvicas y ticas se requiere un trabajo con retos o problemas, por lo que la evaluacin de los aprendizajes que sobre ellos se han desarrollado conviene realizarlos en funcin del alumno, desde la heteroevaluacin, la coevaluacin o la autoevaluacin, sin embargo, la valoracin no puede limitarse a la observacin de una sola variable en los procesos o los resultados, por lo que se deber considerar diversas estrategias y recursos que permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan el desarrollo de las competencias cvicas y ticas y que inciden en los aprendizajes de las nias y los nios y en sus competencias para la vida. Durante el trabajo de un bloque pueden dar lugar a la manifestacin de algunos aprendizajes esperados, incluso trabajando en proyectos o de forma transversal con otras asignaturas, por lo que los aprendizajes esperados no son un producto final sino que forman parte del proceso formativo por lo que es necesario realizar una evaluacin permanente considerando los diferentes momentos y finalidades.. E D U C AC I N F S I C A El aprendizaje a travs de los aprendizajes esperados, la enseanza y la planeacin de actividades. Los fines de la evaluacin en Educacin Fsica estn orientados a que el propio alumno se reconozca y recupere lo que es capaz de hacer y de alcanzar. A travs de la evaluacin, se pretende realizar una observacin sistemtica de los avances de los procesos implcitos en el desarrollo de las competencias de la asignatura. La evaluacin tiene como finalidades: - Verificar los logros o dificultades en el aprendizaje de los alumnos, para ello, los aprendizajes esperados permiten ver el dominio o adquisicin de las competencias en construccin. - Reflexionar sobre aspectos globales de la aplicacin de estrategias didcticas. - Analizar los elementos que regulan el proceso didctico en su conjunto para reorientar la accin educativa en los casos necesarios. Se evala con registros de indicadores que dan cuenta del desarrollo de la competencia y de los alcances de los aprendizajes esperados, para el proceso de evaluacin se sugiere partir de: La observacin sistemtica El registro anecdtico Las listas de cotejo

Qu se evala? Para qu se evala?

Con qu se evala?

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Cmo evaluar?

La recopilacin de evidencias, entre otros. Adems de considerar la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Evaluacin del aprendizaje. El programa orienta sus contenidos hacia la adquisicin de competencias, por ello ser necesario comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia situacin inicial, que adquiera conciencia de sus avances, atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. Evaluacin de la enseanza. El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia presentada y una adecuada conduccin del grupo para dinamizar las estrategias que hacen posible la construccin de las competencias propuestas, darle tratamiento adecuado a cada una de ellas, observando las conductas motrices que desencadenan las sesiones en sus alumnos, verificar la complejidad de la tarea asignada a cada uno, as como sus respuestas y el nivel de apropiacin de cada competencia. Llevar un registro anecdtico de las conductas observables del nio durante la sesin, a travs del diario del profesor, resulta de gran utilidad para la evaluacin, y compartirla con otros docentes ser de gran valor para la intervencin pedaggica. Evaluacin de la planeacin de actividades. En este proceso de la evaluacin, el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada, las dificultades en relacin con la gestin escolar, entre otros. Cada bloque presentado debe considerar una evaluacin inicial, a fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo, para de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas en la implementacin del siguiente bloque. En este programa, la evaluacin est dirigida a los alumnos para fortalecer su trabajo y mejorar su desarrollo, les permite autoreconocerse y tomar conciencia de sus potencialidades, superando sus limitaciones. Sin embargo, se deja de considerar al alumno como el nico evaluado, en el docente, la evaluacin le permite realizar los ajustes necesarios para que la relacin pedaggica se oriente hacia los fines establecidos Al inicio y final de los bloques (diagnstico y valoracin), durante el proceso (evaluacin formativa) y al final de este confrontando el logro de los aprendizajes esperados. No se trata de evaluar cada una de las actividades o de las secuencias, sino que han de buscarse momentos clave que permitan recuperar la informacin que brinda el proceso de evaluacin. E D U C AC I N AR T S T I C A En educacin artstica los alumnos y el maestro, desarrollan habilidades para la observacin, argumentacin y reflexin que los lleva a emitir opiniones informadas y crticas, en el proceso mismo de evaluar, al ser evaluado, autoevaluarse, y evaluar a los otros (heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin). Algunos aspectos que se pueden observar en el trabajo de los alumnos para ser evaluarlos son: El conjunto de procedimientos que utiliza el alumno para lograr un propsito estticoartstico determinado, tomando en cuenta el proceso de creacin y el producto final. Es importante que el maestro se d cuenta cmo el alumno se va apropiando gradualmente de los diferentes lenguajes artsticos. El grado de inventiva en el proceso y los productos. Esto tiene que ver con el desarrollo de la creatividad del nio, es decir, saber cmo resuelve situaciones y reflexiona sobre sus procesos de logro. La expresividad esttica reflejada en la forma cmo los alumnos hacen uso de los medios, materiales y herramientas de los lenguajes artsticos. La valoracin que da el alumno a las manifestaciones culturales de su entorno y del mundo. La evaluacin permite apreciar y reconocer el trabajo realizado en el proceso de aprendizaje de los alumnos, esto implica analizar, reflexionar y sacar conclusiones sobre cmo aprenden

A quin se dirige la evaluacin ?

Cundo se evala?

Qu se evala?

Para qu se evala?

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y cmo utilizan ese aprendizaje. Con lo anterior el docente puede recuperar informacin necesaria que apoye las formas en las que organiza su prctica docente y mejorarlas, por lo que es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos: Conocer el nivel de logro educativo de los aprendizajes de sus alumnos. Identificar los intereses y las necesidades educativas de sus alumnos, como reas de oportunidad para seguir aprendiendo. Valorar la participacin del alumno en el estudio de la educacin artstica como creador, productor, diseador, pblico espectador y crtico. Reconocer las competencias docentes, lo que se refiere al dominio y prctica de formas de enseanza acordes a las necesidades de sus alumnos a partir del programa de Educacin Artstica. Orientar los procesos continuos y finales en la toma de decisiones que respondan a las necesidades especficas de los alumnos. La evaluacin tambin permite al maestro comentar con los padres de familia los logros de los alumnos y hacerlos co-participes y co-responsables de su proceso educativo. Es importante que las familias valoren los alcances de los nios y los apoyen a enfrentar retos, si esto sucede podrn apoyar y estimular a los nios a seguir aprendiendo. Algunos instrumentos que permitirn realizar la evaluacin son: Portafolios Bitcora o diario de clase Rbrica Gua de observacin Cuestionarios de opinin y entrevistas Registros de logros relevantes Fotografas, videos, audios, entre otros. Las formas de trabajo y evaluacin deben permitir al maestro acompaar a los alumnos como gua en su proceso de construccin y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a travs de la observacin, para reconocer qu ocurre en los procesos de desarrollo infantil. Por lo qu es necesario recuperar la informacin, que sea relevante y til, que refleje lo que el alumno ha logrado. Es importante preguntar a los alumnos en los momentos de accin y estudio en el aula, qu es lo que est sucediendo?, qu es lo qu hacen? y porque lo hacen de esa forma?, ya que es a travs de la comunicacin con ellos que se puede conocer el nivel de adquisicin de los aprendizajes propios de las artes y su utilizacin pertinente en diferentes situaciones. La observacin, la argumentacin, el cuestionamiento, la reflexin de lo sucedido y el anlisis de sus creaciones es lo que permite la retroalimentacin del maestro con los nios, as como la reflexin y valoracin de sus aprendizajes, a continuacin se explica cada una: Observar es mirar con atencin lo que saben los nios, cmo lo utilizan para explorar, indagar, conocer y resolver situaciones en lo individual y en el trabajo colaborativo. La observacin puede realizarse dentro de la participacin en las actividades o slo como espectador. El anlisis de producciones ayuda a saber cmo trabajan los nios y qu son capaces de hacer, indican las particularidades en el uso y conocimiento de materiales y formas de hacer, as mismo muestra las reas de inters que expresan. Permite el tratamiento del error como una experiencia formativa y como una oportunidad para realizar tareas y acciones de forma nueva y diferente. Argumentar se refiere a la accin de comentar lo que sucedi o se realiz; es una forma de validar y justificar lo que se piensa o se hace. Sucede cuando los alumnos exponen su trabajo ante los dems y describen cmo lo realizaron y explican por qu y para qu ejecutaron tal o cual accin o produccin. Exponen abiertamente sus opiniones y escuchan las opiniones y propuestas de los dems, de esta forma no slo se enriquece

Con qu se evala?

Cmo se evala?

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A quin se dirige la evaluacin? Cundo se evala?

su trabajo, tambin exploran y reconocen diversas formas de pensar y de hacer, ejercitan el juicio crtico y conocen formas diferentes de percibir y conocer el mundo. Reflexionar sobre su participacin en los procesos de aprendizaje permite a los alumnos, reconocer lo que son capaces de hacer, identificar formas de cmo obtener nuevos logros y a su vez los orienta a buscar diferentes formas de enfrentar nuevos retos con mayores elementos. Participan en el proceso de evaluacin el maestro y los alumnos a travs de la evaluacin cualitativa, la autoevaluacin y la coevaluacin. Se evala al inicio, como diagnstico, para reconocer los conocimientos previos de los alumnos e identificar necesidades y expectativas as como intereses y gustos de ellos. Durante los procesos de accin de los alumnos para tener evidencias que permitan reconocer el nivel de logro de los aprendizajes. Al final del ciclo escolar, con la finalidad de dar cuenta si se ha alcanzado, y en qu medida, el logro de los aprendizajes esperados, tanto de forma individual como grupal.

Realicen la lectura: Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje pgs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart, incluida en el material de apoyo. Con la informacin que ahora tienen contesten en equipo las siguientes preguntas y registren sus observaciones: 1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular? La situacin principal que se presenta en la lectura en relacin a la evaluacin que es entendida como el conjunto de acciones para la apropiacin de conocimiento y habilidades no es la adecuada presentada en la lectura acerca de un problema matemtico porque los alumnos no leen bien, no anticipan resultados, no planifican lo que deben de hacer para resolver el problema y olvidan el procedimiento, por lo tanto el docente realiza un cambio en lo planeado (Evaluacin formativa) colocando a los alumnos en parejas o pares y que ellos participen desarrollando el mismo problema sin intervenir en tcnicas e instrumentos que pueda facilitar el

aprendizaje en los nios para su mejor comprensin. Por lo que recae en la evaluacin tradicionalista y no se cumplen la funcin formativa de la evaluacin por competencias. Esta visin de la evaluacin formativa posibilita que el profesorado disee estrategias no basadas en la repeticin y dirigidas a atacar las causas de la dificultad. Un problema fue no utilizar conocimientos previos o exmen de dignstico para de all partir. 2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin? Debe proporcionar informacin que posibilite no slo identificar dificultades y errores sino tambin comprender sus causas, sin sta comprensin ser muy difcil generar propuestas que ayuden a los estudiantes a superar dichas dificultades. La evaluacin empieza con el inicio de la secuencia de aprendizaje, diagnosticando y contina utilizando instrumentos que pueden ser ms adecuados. Compartir con los alumnos la informacin recogida al evaluar. 3. En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular? En la diferencia de la evaluacin tradicionalista y la evaluacin formativa en el aspecto de la regulacin con el refuerzo de los xitos y la reconduccin de los errores estimulando la realizacin de ms ejercicios o tareas del mismo tipo y premiando con una buena nota cuando los resultados son los esperados. La evaluacin est ntimamente relacionada con el resto de los elementos del currculo: objetivos, contenidos, actividades de forma que las decisiones tomadas respecto a cualquiera de las tres influye en el planteamiento de la evaluacin y viceversa.

Unidad II