Unidad I: Didctica

1-Los aspectos tericos fundamentales de la Didctica General, la pedagoga y la Educacin EDU!"!I#$: es el proceso mediante el cual se persigue la formacin integral humana del individuo en la sociedad, por la sociedad y para la convivencia en sociedad. Damin Peralta, 2010. %&or 'u( la educacin es un proceso) &rocesos educati*os, lo conforman todas las acciones, actividades y estrategias programadas y no programada que se desarrollan en el aula y fuera del aula partiendo de un eje central la formacin del educando!."jemplos de proceso# actividad, tarea, la e$posicin, de%ate, lectura, investigacin, revisin %i%liogrfica, toma de notas, acciones motivadoras, preparacin de material, ela%oracin de mapas conceptuales, o%servacin, compra de materiales. Proceso educativo o pedaggico se refiere al conjunto de pasos y acciones desarrolladas para el logro de los propsitos educativos. &rlando 'ontreras 200( Pg.1)!. %&or 'u( integral) *a educacin es un proceso integral porque en la formacin del individuo intervienen factores internos y e+ternos que tienen que ver con todo lo referente al individuo +iolgico, filosfico, fisiolgico, psicolgico, se$ual, espiritual, ,ociolgica, am%iental, -ntropolgica, .ur/dica, 'ultural, ,ocial, etc.!. 0-'1&2", 341"24&, 3ntereses 'ompetencias 5alores Personalidad 3nteligencia

0-'1&2", "61"24&, 7undo f/sico8 material 7undo cultural *enguaje, 'iencia, -rte, etc. 7undo social familia, escuela, estado, grupos sociales, etc.!.

EDU!"!I#$ &,-!E.-

Etapas &asos &erodos .ecciones "cciones "cti*idades Estrategias E/UI0"LE

"

'ompra de gu/a *ectura 2evisin %i%liogrfica 3nvestigacin De%ate Discusin 1oma de notas "$posiciones "ntrevista -ccin motivadora "$cursin -sistencia ,eleccin de asignatura "la%oracin de materiales "la%oracin de cuadro semntico "la%oracin de mapas conceptuales 2euniones

para o%tener formacin

integral del estudiante

1U$!I-$E. DE L" EDU!"!I#$ - trav9s de la educacin, las generaciones jvenes se apropian de los valores culturales, cient/ficos y tecnolgicos, as/ como de los modos de vida de la sociedad. "sto permite su conformacin %sica y asegura la conservacin de sus modos tradicionales de vida. "sta ha sido denominada la 1uncin !onser*adora de la "ducacin. Pero la sociedad no permanece esttica, necesita individuos cr/ticos y creadores dispuestos a impulsar cam%ios necesarios en cada momento de su desarrollo histrico. Preparar personas para el cam%io es la 1uncin !readora de la sociedad. *a educacin tiene carcter social, pues surge y se desarrolla dentro de la sociedad misma, de la cual se nutre, a la ve: que la enriquece con sus aportes. Dentro de esta sim%iosis, la educacin %usca mantener el equili%rio entre la funcin conservadora y la creadora. La funcin social de la educacin permite la transmisin de la e$periencia acumulada por generaciones anteriores; esto hace que la educacin constituya una mediacin cultural a trav9s de la cual una sociedad ela%ora y transmite conocimientos y recupera e$periencias de diferentes 9pocas y conte$tos para su recreacin y enriquecimiento. "l proceso educativo se convierte, entonces, en parte inherente de la creacin y del desarrollo de toda la sociedad y de su cultura. *a /ntima relacin entre educacin y cultura o%liga a que el estudio de la educacin no se limite al estudio de la pedagog/a; de%e incluir, adems de 9sta, el estudio de la relacin entre la escuela, la sociedad y la educacin en la vida del individuo y su cultura. La funcin cultural e$presa la dimensin glo%al de toda la sociedad como sujeto de actividad creadora, desarrollada histricamente a trav9s de las personas que la componen. <*a cultura y la ciencia constituyen la medida de la formacin de los individuos de cada sociedad en su calidad humana integral, como factor educador por e$celencia=. 0lores &choa, >1??@ p. 1?!. La funcin cientfica aporta los contenidos y postulados tericos, oriental al conocimiento de los hechos y de los resultados, y proporciona los contenidos y postulados tericos que gu/an la accin educativa. La ciencia y la tecnologa son modos que tiene el ser humano de enfrentar la naturale:a, dominarla y ponerla a su servicio; pero am%as inciden en la construccin de 9stos, por lo que no es posi%le considerarlas e$entas de valor. 1anto la ciencia como la tecnolog/a estn impregnadas de valoracin.

La &edagoga es ciencia, t9cnica y arte que interpreta, critica, anali:a y sinteti:a el proceso educativo a trav9s de las teor/as de la educacin con la finalidad de esta%lecer normas, reglas, leyes y procedimiento aplica%les en la formacin integral humana del individuo. Damin Peralta, 2010.

La &edagoga es la ciencia, t9cnica y arte empleada conscientemente por los especialistas en el quehacer educativo con la finalidad de o%jetivar su accionar. Damin Peralta, 2010.

'iencia aplica%le 3nterpreta en la &edagoga es formacin integral -rte de los individuos. ,inteti:a 19cnica 'ue 'r/tica -nali:a

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el proceso 2eglas

4ormas pe da go

a trav9s de las teor/as educativas con la finalidad de esta2lecer *eyes Procedimientos gi cos

,egAn Beorge .. Posner 1??(!, la ciencia propia de los maestros es la pedagog/a; se dedica al estudio de las teor/as y conceptos que permiten entender y solucionar los pro%lemas de la enseCan:a. Didctica es la ciencia, t9cnica y arte que interpreta, diseCa, operacionali:a, evalAa, retroalimenta y reinventa el proceso educativo a trav9s de las normas, leyes y procedimientos de la pedagog/a con la finalidad de o%tener la formacin integral del educativo. Damin Peralta, 2010!.

'iencia aplica%le en la Didctica es formacin de los

"studia 3nterpreta

el proceso 2eglas

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DiseCa

&peracionali:a teor/as educativas "valAa con la finalidad de

*eyes gi Procedimientos cos

2etroalimenta esta2lecer individuos. 2einventa !onceptuali3acin de didctica "timolgicamente la didctica se deriva del griego didas4ein arte!, o sea arte de enseCar. Definicin del t(rmino didctica seg5n algunos autores: Imideo $ereci# es ciencia y arte de enseCar, esta representada por el conjunto de t9cnicas a trav9s de las cuales se reali:a la enseCan:a y el aprendi:aje. Lus " de 6atto# disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por o%jeto especifico la t9cnica de la enseCan:a. 7o*alio*# es una teor/a de la enseCan:a que investiga las leyes comunes a todas las esferas de la educacin. Escudero afirma que es la ciencia que tiene por o%jetivo la organi:acin y orientacin de situaciones de enseCan:aDaprendi:aje en los centros educativos. &(re3 Gme3# la ciencia y tecnolog/a del sistema de comunicaron intencional donde se desarrollan los procesos de enseCan:aDaprendi:aje. 8a*ier ,amre3# el arte de sa%er e$plicar y enseCar con un mayor numero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. ,e e$plica para que le alumno entienda primer contacto con el conocimiento!, se ensaCa para que el alumno aprenda Eue asimile, que lo haga suyo!. . G 0# es el arte de sa%er transmitir los conocimientos de la forma mas adecuada para su asimilacin. *a didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseCan:aDaprendi:aje con el fin de conseguir la formacin intelectual e integral del educando. 9-!onocimientos concretos acerca del estudio de la Didctica General como ciencia pedaggica *a didctica es un componente de la pedagog/a que adquiere en la realidad rasgos de disciplina independiente. "l o%jeto de la didctica es el desarrollo de los procesos de la enseCan:a aprendi:aje, en estrecha vinculacin con la educacin, constituyendo su parte orgnica. "l o%jeto de la didctica es de carcter general, se a%strae de las particulares de las diferentes asignaturas y generali:a las manifestaciones y leyes especiales de la instruccin y la enseCan:a, as/ como el aprendi:aje. Danilov,1?@(!, -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin 200F!. enseCar! y te4ne

"n definitiva la didctica trata del estudio de los procesos educativos y su correcta aplicacin para el logro de los o%jetivos propuesto. ,e de%e tomar muy en encuenta el hecho de que en el proceso de formacin del educando tanto la pedagog/a y como la didctica estn /ntimamente ligadas a la cultura de un pue%lo, porque en el proceso de aprendi:aje se forma entorno a esas manifestaciones del pue%lo al cual pertenece esa persona. :- Identificar los principales acontecimientos 'ue posi2ilitaron las primeras refle+iones didcticas $acimiento y e*olucin de la didctica, con el paso del feudalismo al capitalismo hu%o un nuevo modo de produccin, todo esto ocurri en el siglo 653 que fue escenario de grandes acontecimiento que influy en el desarrollo de los pa/ses europeos y tam%i9n fue una 9poca de grandes descu%rimientos geogrficos con el cual se inicio el proceso de acumulacin de capital y como consecuencias se formaron las naciones %urguesas. "ste siglo fue famoso por los grandes descu%rimientos en el campo de las ciencias naturales. 2en9 Descartes, Biordano +runo, Balileo Balilei e 3saac 4eGton son hijos de este siglo. +ajo la influencia de los procesos socioDeconmicos seCalados y del desarrollo de las ciencias sociales y naturales de la 9poca, surgi la pedagog/a como ciencia independiente. *a didctica surge como un arte de enseCar y se desarrollo en tres fases &rimera fases, el docente resolv/a los pro%lemas que se les presenta%an de acuerdo a su propia e$periencia y a la intuicin, dando un carcter creativo a su quehacer en el aula. partir de estas e$periencias se fue ela%orando un conocimiento emp/rico que se tradujo en una serie de normas y t9cnicas con mayor o menor grado de aceptacin y difusin, segAn diversos criterios; esta es la .egunda fase de evolucin de la didctica, que se caracteri: por la descripcin de normas de enseCan:a y de actividades, as/ como por el anlisis comparativo de los resultados de diferentes formas de la accin didctica. Una tercera fase o momento didctico surge con la aparicin de la refle$in sistemtica so%re la naturale:a de la actividad de enseCan:a y aprendi:aje, con la %Asqueda de las causas de la eficacia de determinadas formas de actuar. "sta dimensin cient/fica de la didctica se manifiesta en los grandes intentos de sistemati:acin del sa%er didctico reali:ados por 2atHe, 'omenius, *ocHe, Ier%art y otros. 'hiroque 'hunga ,igfredo; 5aler *opera, *ucio. 1??F p.21!, -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin. 200Fp.J)!. "l conocimiento cient/fico y tecnolgico alcan:ado por la humanidad, permitieron la ela%oracin y organi:acin de una serie de normas y principios cient/ficos para actuar so%re la realidad y potenciarla. "sta Altima fase corresponde al nacimiento de la tecnolog/a didctica. "n la actualidad la didctica enfrenta la tarea de armoni:ar estas dimensiones fundamentales# el actuar con carcter art/stico, la refle$in cient/fica y la dimensin aplicativa tecnolgica. 'hiroque 'hunga ,igfredo; 5aler *opera, *ucio. 1??F p.21!, -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin. 200Fp.JK!. ;- !orrientes y modelos didcticos contemporneas 'ue <an sentado las 2ases de la didctica como ciencia pedaggica !orrientes didcticas contempornea "n la asignatura de pedagog/a general Lngel Iernnde: 'astillo 1??? p. 2(! dice# que en la postrimer/a del siglo 636 y la primera mitad del siglo 66 sern de gran importancia en el desarrollo de la teor/a educativa. Durante estos aCos surgir/an una multiplicidad de corrientes

de opinin favora%les al desarrollo de la educacin en %ase a determinado principios. Por lo antes dichos de esa misma forma desde el nacimiento la didctica han surgido un sin numero de opiniones a favor de como es vista la didctica por distintos autores desde el siglo 653 hasta nuestros d/as, claro est todo lo antes dicho tiene que estar enmarcado dentro de lo que es el campo de la educacin por que la didctica no es ajeno al campo educativo y para poder entender de manera clara y precisa las pro%lemticas que aqu/ se presentan y que esta vinculada la teor/a con la prctica lo cual supone una dimisin e$plicativa>descriptiva al tiempo que tam%i9n ha de ser una ciencia normativa>prescriptiva. Diferentes pensadores en 9pocas diferentes han visuali:ado la didctica en diferente aspecto el cual hay que tomarlo en cuenta, como arte, normativa prctica, arte de enseCar, disciplina pedaggica, teor/a, tecnolog/a, organi:acin y orientacin, entre otros. -licia M. de 'amilloni 2002!, dice que del estudio da las corrientes de la didctica actual surgen con claridad algunos de los nom%re con los que suelen personificar diversos enfoques y se advierte que varios de ellos no pertenecen originariamente al campo disciplinario de la didctica. Nno de los pro%lemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visuali:ar el campo de modo integral es que autores y aportes tericos suelen prevenir de distintas reas disciplinarias o profesionales. Por ejemplo, .erome +runer, es %sicamente un psiclogo que se convirti en humanista interesado por la educacin. 1ra%aj inicialmente en psicolog/a de la percepcin, con influencia de la Bestalt; luego en psicolog/a social, preocupado, en los comien:os de la ,egunda Buerra 7undial, por la influencia que la propaganda pol/tica pod/a tener so%re las personas y fue desarrollndose luego un camino que a partir de su formacin como psiclogo lo convirti en un terico de la instruccin, interesado por cuestiones relacionadas con la epistemolog/a, la teor/as del desarrollo en general, la filosof/a y la lingO/stica. .oseph ,chGa%, viene del campo de la %iolog/a y se interesa por la enseCan:a, porque a partir de 1?)F, cuando aparece en el proceso del desarrollo de la teor/a del curr/culo el llamado P7ovimiento de las disciplinasP, es convocado, al igual que +runer, para proyectar diseCos curriculares. Destinados a replantear la enseCan:a en los dominios de sus especialidades en m%ito acad9mico. *a didctica comien:a a convertirse en una disciplina cient/fica en el momento en que se apoya en la psicolog/a por esta ra:n, cuando hoy nos referimos a las corrientes actuales de la didctica tenemos que hacer necesariamente una referencia a la oposicin entre el conductismo como programa de investigacin cient/fica y el cognitivismo como otro programa, sustituto, mas amplio o contenedor y que proporciona nuevas %ases que sustentan a la didctica. ,i nos proponemos categori:ar y e$plicar el campo de las corrientes actuales de la didctica tenemos que tomar en cuenta la influencia de los programas de investigacin cient/fica de algunas disciplinas, en particular la psicolog/a. 7. *oren:o ,en:, 1?@)!, citado por +enjamin Qufiaurre BoiHoet$ea y 7ar/a 3n9s Ba%ari Bam%arte, dice esta%lece tres tipos de corrientes en la didctica# en primer lugar, la <clsica=, su%dividida a su ve: en dos conjuntos, la Didctica tradicional y la escuela nueva, divisin esta que conlleva ciertas dudas so%re su correcta interpretacin, ya que en el m%ito ideolgico y de practica educativa no se pueden unificar %ajo una misma corriente a tradicional y la escuela nueva, pues tienen connotaciones respecto al profesorado, alumnado, relaciones, metodolog/a muy diferentes aunque en su desarrollo histrico las dos corrientes se sitAan en una misma estrategia de implantacin curricular# el modelo t9cnico. "n segundo lugar, el mismo autor esta%lece la corriente de la <didctica tecnolgico=, caracteri:ada por un cam%io producido desde afuera de las ciencias de la educacin. Por Altimo la corriente de la <-ntididctica=, que aparece situada como un movimiento terico a la hora de enfocar la Didctica por su carcter ideolgico, pues su eje fundamental va a ser el cuestionamiento de la reaccin pedaggica. - otro nivel, 1itone 1?F?# JJ!,

considera que la didctica moderna aglutina un gran campo de desarrollo de la metodolog/a educativa. D. 7orando 1?))# 11K! divide a 9sta en metodolog/a naturalista, metodolog/a sicolgica y metodolog/a e$perimental, que se correspondern, respectivamente, con los m9todos ver%ales, intuitivos y activos. 0ernnde: Iuerta 1?KJ# )FK! ha%la de diversas dimensiones de a didctica# la heur/stica, la normativa, la orientadora y la mata didctica. 7odelos, toda teor/a de la enseCan:a y por supuesto toda corriente didctica, comporta un determinado modelo o paradigma de adscripcin, como un modelo de ver o de interpretar las cosas. "l modelo es una estructura a$iolgica, impregnada de ideolog/a destaca%le por su valor simplificador y su carcter clasificador, lo que hace que siempre est9 sujeto a reela%oracin y sea, por tanto, parcial y apro$imado. Para Bimeno 1?@1# ?K!, citado por +enjamin Qufiaurre BoiHoet$ea y 7ar/a 3n9s Ba%ari Bam%arte, dice que el modelo es una representacin indirecta, parcial y selectiva de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma, es un esquema mediador entre realidad y pensamiento, entre mundo y ciencia o estructura en torno a la que se organi:a el conocimiento y recurso para el desarrollo de la ciencia, filtro de informacin, hiptesis de investigacin. Bimeno 1?@1# 10(!, clasifica los modelos en# psicolgicos, formales y estructurales, procesuales y comprensivos. Nna %reve s/ntesis de los modelos mas estudiados en la didctica estn los tradicionales, sist9micoDtecnolgicos y los procesuales o a%iertos, hasta su evolucin mas reciente, los modelos cr/ticos. "n la evolucin histrica del anlisis de los modelos se constata la superacin de los modelos tradicionales, en los que el>la profesor>a mediante su e$plicacin y el alumno>a mediante su memori:acin caracteri:an la transicin del aprendi:aje, al igual que tam%i9n acontece con los modelos tecnolgicos cerrados, en los que el profesorado planifica al m$imo y con detalle su intervencin. =- El o2>eto de estudio, funciones, dimensiones, principios de la Didctica? Didctica General como ciencia pedaggica -2>eto de la didctica 1. Determinar los fines de la enseCan:a y el aprendi:aje. 2. Descri%ir el proceso de enseCan:aDaprendi:aje de forma general y esta%lecer sus leyes. J. Determinar principios y reglas para el tra%ajo en clase. (. ,eleccionar el contenido de las asignaturas. ). ,eleccionar las actividades a reali:ar. K. 0ormular los principios fundamentales para el desarrollo de la enseCan:aD aprendi:aje. F. &rientar a los docentes so%re los m9todos y estrategias adecuadas. @. "sta%lecer los medios que se de%en usar. ?. Determinar la forma de evaluar el proceso enseCan:aDaprendi:aje. -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin 200F p. 2?! 1unciones de la didctica: 1. 2. J. (. "$plicar -plicar Buiar 7ediar

Dimensiones de la didctica "n el desarrollo de la didctica han surgido las dos dimensiones constitutivas de la misma, en cuanto ciencia de la educacin, de un lado una dimensin tericoDe$plicativa de estructura y funcionamiento de su o%jeto de estudio y del otro lado normativoDprctica, que proporciona, criterios, normas y principios de accin para la intervencin, con vista a la consecucin de los o%jetivos educativos. 7erchn y Porras 1??( p. JK!, -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin. 200Fp.J0!. &rincipios de la didctica *os principios didcticos o principios del proceso de enseCan:a son categor/as didcticas que definen los m9todos de aplicacin de la leyes de la enseCan:a, en correspondencia con los fines de la educacin e instruccin. ,alas Perea 1??? p )F!, -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin. 200Fp.J2,JJ,J(!. *os principios didcticos tienen carcter socioDhistrico concreto, pues surgen de la sistemati:acin y generali:acin terica de la actividad prctica, en el proceso de enseCan:a y de aprendi:aje en conte$tos espec/ficos. "stos son# 1. Principios del carcter cient/fico el contenido de la enseCan:a de%e a%arcar lo mas avan:ado de la ciencia contempornea! 2. Principio de la unidad de la teor/a y la prctica se de%e vincular la teor/a con la prctica para la formacin integral! J. 5inculacin de lo concreto y lo a%stracto verificar lo concreto con lo terico!. (. Principio de asequi%ilidad que la enseCan:a sea comprensi%le y posi%le de acuerdo con las caracter/sticas individuales de los estudiantes! ). Principio de la solide: de los conocimientos que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de su sistema consolidado, que puedan ser aplicados en un futuro!. K. Principio de carcter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes orienta la actividad de los docentes para que vaya encaminada a logro de las condiciones que proporcionen la participacin de los estudiantes!. @ Las principales caractersticas de la Didctica General ,egAn 8anet< -neida "le>os, *a didctica se refiere a cam%io, avance que e$iste para lograr un aprendi:aje. -lgunas personas la consideran como una ciencia, tecnolog/a y arte. *a visin art/stica se refiere a que el docente de%e ser muy creativo, puede dar sus clases a trav9s de figuras, di%ujos, ya que es una forma de que el estudiante preste mas atencin y lograr as/ una mejor participacin de ellos en relacin a lo que se tra%aje dentro del aula. *a visin tecnolgica, es la que nos ayuda a cam%iar la forma como implantar las clases, esta se adapta a cualquier lugar. -qu/ no se utili:an patrones a seguir para lograr un aprendi:aje. "l carcter cient/fico# se pone muy en prctica el ra:onamiento, la forma como el sujeto vea las cosas para poder generar nuevas ideas, ya fuesen e$presadas por 9l mismo o que le instruyan como e$presarlas, pero que a su ve: lo e$presado tenga coherencia.

A- Los aportes y afian3amiento de la didctica, <ec<os por algunos educadores &recursores de la didctica Bolfgang ,at4e 1)F1D1KJJ! tam%i9n 2atchius o Molfgang 2atich! fue un educador alemn nacido el 1@ de octu%re de 1)F1 en Iolstein. 2atHe se educ en la Nniversidad de 2ostocH. ,u sistema de educacin esta%a %asado en la filosof/a de 0rancis +acon, el principio del procedimiento de las cosas a los nom%res, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas e$tranjeras. "n 1K1@, Molfgang a%ri escuelas en -ugs%urg y otros lugares. ,in em%argo, en RSthen tuvo dificultades con el clero que le condujeron a prisin durante ocho meses. Despu9s del intento fracasado de a%rir otra escuela en 7agde%urgo, se convirti en errante y muri en Trfurt el 2F de a%ril de 1KJ). Precursor del realismo como m9todo en la educacin y de la didctica. ,us ideas fueron muy adelantadas para su 9poca, pero su tra%ajo se vio ensom%recido por el ms e$itoso de 'omenius.

.us ideas pedaggicas pueden resumirse de la manera siguiente: Primero la cosa misma, despu9s el nom%re de las cosas. 4o de%e de aprenderse ms de una cosa a la ve:. De%e irse de lo simple a lo complicado, de lo fcil a lo dif/cil. 1odo de%e enseCarse primero en la lengua materna, despu9s pasar a la e$tranjera. De%e aprenderse gustosamente, sin coaccin. 4o de%en de enseCarse reglas y menos de memoria.

8uan "mos !omenius C1=D9-1@AEF 4aci en 7oravia ahora 2epA%lica 'heca!, en le seno de una familia protestante. "studi en la escuela latina de Pern y en las universidades de Iel%orn y Ieidel%erg. 1erminado sus estudios regres a su patria y tra%aj como maestro. 'omenius es el creador de la didctica, pues ela%or sus ideas pedaggicas de manera sistemtica, lo cual no ha%/a sido antes por ningAn otro pedagogo. - causa de las persecuciones a los seguidores de *utero, se vio o%ligado a%andonar su pa/s y marchar a Polonia; all/ pas 20 aCos de su vida difundiendo sus ideas pedaggicas. "n 1K(@, por encargo del go%ierno sueco, prepar la reforma de la escuela de ese pa/s. "n 1K)0 fue invitado a organi:ar las escuelas de Iungr/a. 'orresponde a 'omenius la idea de crear una organi:acin internacional para difundir la educacin en el mundo; pues propugna%a el derecho a la educacin para todos. "s llamado el padre de la Didctica. Entre sus principales o2ras estn#

P*a Didctica 7agna 1KJJD1KJ@!, primer tra%ajo cient/fico so%re didctica. P"l teatro de todas las cosas 1K)@!, enciclopedia. P"l mundo de las cosas senci%leP 1K)@!, primer li%ro de te$to ilustrado. 'onsejo general so%re la correccin de los asuntos humanos, o%ra capital que reuni las ideas filosficas y pedaggicas del autor. 'omenius fue partidario del derecho a la educacin de toda la po%lacin; conci%i la didctica como la teor/a del aprendi:aje, la enseCan:a y la educacin. 8<on Loc4e C1@:9-1AE;F 0ilsofo 3ngl9s su principal o%ra fue# "nsayo so%re el entendimiento humano 1K?0!. ,e esfor: en demostrar que en el pensamiento del hom%re no e$ist/an Pideas innatasP y que el alma del niCo es semejante a una Ppi:arra en %lancoP. De esta manera surgi la alta valoracin que le otorg el papel desempeCado por la educacin en el desarrollo del hom%re. Loc4e fue partidario de educacin la%oral; afirma%a que el tra%ajo evita la ociosidad. 8ean 8ac'ues ,ousseau C1A19-1AAGF "ducador, filsofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Bine%ra. ,ousseau no reci%i una educacin sistemtica, fue autodidacta. "n su concepcin pedaggica fue partidario de la educacin natural y li%re. 'onsidera que la educacin de%e adaptarse al desarrollo natural del niCo. -firma que la naturale:a, las personas y las cosas son tres factores que influyen en la educacin; de sus acciones coordinadas depende la formacin la formacin del hom%re. ,ousseau, al e$hortar a la li%re educacin, e$ig/a el respeto a la personalidad del niCo, por lo que recha: la coaccin como m9todo de enseCan:a. .us principales o2ras fueron las siguientes: P.ulia o la nueva "loisaP; 1FK1!. P"l contrato social o los principios del derecho pol/tico; 1FK2! P"milio o acerca de la educacinP; 1FK2!.

8o<ann Heinric< &estalo33i C1A;@-1G9AF QArich, 12 de enero de 1F(K D +rugg, 1F de fe%rero de 1@2F! fue un pedagogo sui:o, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del t9rmino, pues ya ha%/a pedagogos desde la 9poca de los griegos. 2eformador de la pedagog/a tradicional, dirigi su la%or hacia la educacin popular. 0ue influenciado por las ideas de ,ousseau, esta%leci una escuela en su PBranja de 4euhofP para educar a los niCos de la po%lacin campesina po%re, pero las dificultades econmicas pusieron fin a su empeCo. "n la escuela de 4euhof, se anticip a la concepcin de la escuela activa y productiva. "ntre sus principales o%ras tenemos P5elada de un solitarioP 1F@0! en la que e$pone sus ideas pedaggicas, y P*eonardo y BertrudisP 1F@1!, o%ra de carcter social. 1ederico 1roe2el C1AG9-1G=9F "s conocido como el terico de la educacin infantil. 4aci en 1uringia -lemania. 'reador del Rindergarten 1@(0! o .ard/n de 3nfantes, tam%i9n es el creador de una doctrina pedaggica conce%ida dentro de los l/mites del idealismo. Doctrina en la que se articulan los elementos para la educacin de la infancia, como punto de partida de la educacin total

humana, reconoci el valor del juego para la educacin, por lo que consider la escuela como P*udusP. "n 1@2K pu%lic su primer li%ro P*a educacin del hom%reP. Ii:o suyo el concepto de activismo introducido por 2ousseau y Pestalo::i; lo organi:, prepar materiales para sistemati:arlo y lo incorpor como t9cnica pedaggica. 0ue el precursor del principio de glo%ali:acin que formul medio siglo mas tarde &vidio Decroly. 8o<ann 1riedric< Her2art &lden%urg, ( de mayo de 1FFK D1( de agosto de 1@(1!. 0ilsofo, psiclogo y pedagogo alemn. 'reador de la pedagog/a como sistema. Nni la teor/a con la prctica. 're una escuela e$perimental, ane$a a su ctedra universitaria. 'onsidera%a que la pedagog/a como ciencia se %asa%a en la psicolog/a y la 9tica. "la%or el m9todo general conocido como P"l m9todo de los pasos formalesP, ampliado y difundido por 1ylle y sus alumnos, por lo que se considera sistemati:ador de la didctica. ,u pedagog/a general es deducida de la idea de educacin. "s%o:a un curso de pedagog/a UU7anuales de la filosof/aVV influenciado por 2ousseau y Pestalo::i. ,e le puede considerar un filsofo relativista optimista y cientificista. 'onsidera que el alma humana como una hoja en %lanco. 'ree que no hay ideas innatas pero s/ una capacidad humana moral!. Her2art influenci a su *e3 en autores como 8o<n DeIey y su escuela-la2oratorio Her2ert .pencer 2F de a%ril de 1@20 D +righton, @ de diciem%re de 1?0J! fue un naturalista, filsofo, psiclogo y socilogo %ritnico. 0ue fundador del DarGinismo social en Bran +retaCa y uno de los ms ilustres positivistas de su pa/s. 3ngeniero civil y de formacin autodidacta, se interes tanto por la ciencia como por las letras. Desde el punto de vista sociolgico ca%e considerarle como el primer autor que utili: de forma sistemtica los conceptos de estructura y funcin. Por otra parte, conci%i la sociolog/a como un instrumento dinmico al servicio de la reforma social. Dedic su vida a ela%orar su sistema de filosof/a evolucionista, en la que considera la evolucin natural como clave de toda la realidad, a partir de cuya ley mecnicoDmaterialista ca%e e$plicar cualquier nivel progresivo# la materia, lo %iolgico, lo ps/quico, lo social, etc. "n sus lecturas conoci la teor/a de la evolucin e$puesta a finales del siglo 65333 por el naturalista franc9s *amarcH.

,u teor/a fundacional para la %iolog/a moderna sosten/a que los organismos %iolgicos evolucionan adquiriendo nuevos rasgos por adaptacin al medio am%iente que se hacen hereditarios. *as teor/as de *amarcH so%re la evolucin influyeron profundamente en la o%ra de ,pencer. 2epresentante de la tendencia positivista en educacin, considera%a a la educacin como un proceso de adaptacin a las condiciones e$ternas, como una preparacin para la vida. "ntre sus o%ras estn#

1he ,tudy of ,ociology, 1@@0. ,ocial ,tatics, 1@)1. 1he Principles of Psychology, 1@)).

Jdouard !laparKde 2( de mar:o de 1@FJ en Bine%ra, ,ui:a W 2? de septiem%re de 1?(0 en Bine%ra! fue un neurlogo, pedagogo y psiclogo infantil sui:o. ,e especiali: en psicolog/a

infantil, enseCan:a y memoria. Profesor de psicolog/a e$perimental. "la%ora un modelo de educacin funcional o aprendi:aje funcional, el cual se %asa en las necesidades e intereses de los educandos. ,ustenta que la educacin es la %ase de la escuela activa; esta concepcin ve la escuela como un la%oratorio donde el niCo opera activamente en su propia educacin y el maestro se convierte en un cola%orador y estimulador de los intereses de 9ste.

'laparXde defend/a una educacin activa de los niCos, animando a los profesores a que o%servaran a sus alumnos y a partir de ah/ empe:ar a construir las clases. 'on el concepto de educacin funcional, sosten/a que la educacin ha de centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. *a educacin de%/a preparar para la vida.

"ntre sus o%ras estn#

*Yassociation des id9es 1?0J! Psychologie de lYenfant et p9dagogie e$p9rimentale 1?0?! *Y9ducation fonctionnelle 1?J1! *a genXse de lYhypothXse 1?JJ!

!(lestin 1reinet 1@?K D 1?KK! Pedagogo franc9s, impulsor de m9todos de renovacin pedaggica dentro del marco del movimiento llamado Zla escuela nuevaZ. 'reador de las t9cnicas que llevan su nom%re. -lgunos lo conocen como m9todo pero la cuestin es que 9l lo menciona como t9cnicas ya que dice que las t9cnicas se pueden adaptar a diferente conte$to y pueden ser actuali:adas a diferencia del m9todo que es cerrado y que no puede tener cam%ios. 'r/tico de la escuela clsica y tradicional, as/ como la escuela nueva. ,urge como fundador de la escuela moderna; sus tra%ajos se apoyan en un anlisis profundo de la realidad concreta de la escuela del pue%lo, sin tomar en cuenta las teor/as. *iga la escuela a la vida, al medio social y al entorno. 'onfia%a la educacin a la naturale:a y a los pro%lemas cotidianos del pue%lo. "l tra%ajo lo convierte en juego, de acuerdo al inter9s del niCo. Era partidario del aprendi3a>e por descu2rimiento , otra de las concepciones de la escuela moderna, que consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a trav9s de un m9todo de %Asqueda activa, sin una informacin sistemati:ada del contenido. Entre sus principales o2ras estn: 1?K? D *a psicolog/a sensitiva y la educacin. "d. 1roquel, +uenos -ires, 1?K? 1?F1 D "ducacin por el tra%ajo. 0ondo de 'ultura "conmica, 79$ico, 1?F1. 1?F2 D *os m9todos naturales. "d. 0ontanella, +arcelona 1?F2 J vol.! 1?F) D 4acimiento de una pedagog/a popular. "d. *aia. +arcelona. 1?F) 1?FK D Por una escuela del pue%lo. 0ontanella. +arcelona, 1?FK 1?FK D 19cnicas 0reinet de la "scuela 7oderna. "d. ,iglo 663. 79$ico, 1?FK. 1??K D *a escuela moderna francesa. Nna pedagog/a moderna de sentido comAn. *as invariantes pedaggicas. "d. 7orata, 2[ "dicin!, 1??K. Dos grandes pedagogas dominicanas Ercilia &epn Estrella

4acimiento 1F de diciem%re de 1@@K, ,antiago de los 'a%alleros, ,antiago, 2epA%lica Dominicana Prestigiosa profesora dominicana y una de las grandes mujeres de 2epA%lica Dominicana, dedicada al %ienestar y preservacin de la patria dominicana, a trav9s de la "ducacin. 0ue la primera mujer dominicana en ser maestra y la primera en ser una intelectual. "s considerada un ejemplo de todas las mujeres dominicanas, por sus la%ores y aportes a la educacin dominicana. 7ostro desde temprana edad grandes ha%ilidades para dedicarse al magisterio. "n 1?00, a la edad de 1( aCos, comien:a formalmente su carrera como maestra en una escuela para niCas en el %arrio santiaguero de 4i%aje. "n 1?0K es nom%rada directora de la "scuela de 4iCas del +arrio 7arilope. "n 1?0@ asume el cargo de maestra de las reas educativas de 7atemticas, 'iencias 0/sicas y 4aturales, en la "scuela ,uperior de ,eCoritas, sustituyendo a su profesor ,alvador 'ucurullo. -dopt el sistema de la "scuela 2acional del afamado educador antillano Eugenio 6ara de Hostos, que por aquella 9poca comen:a%a a e$tenderse por las comunidades ms avan:adas del pa/s. 'on ese m9todo pudo organi:ar mejor las enseCan:as y aplicar reglas de disciplina de e$traordinaria trascendencia. "ntre las medidas que introdujo se cuentan el uso de uniforme escolar por primera ve: en 2epA%lica Dominicana y el trato respetuoso entre maestros y alumnos, denotado por la norma de dirigirse a las alumnas con el t/tulo de ZseCoritasZ, que se impon/a tanto a las propias alumnas como a los profesores. 1am%i9n impuls el respeto a los s/m%olos patrios, es decir, la %andera y el escudo, tam%i9n motiv a algunos mAsicos para que compusieran y cantaran himnos en honor a ellos. 1am%i9n agreg, como parte del m9todo de Iostos, a la escuela Primaria -rtes 7anuales o 1ra%ajos 7anuales, como era comAn decir, no solo agreg esto, sino tam%i9n Bimnasia y el 'anto 'oreado, introduciendo tam%i9n asignaturas como el Di%ujo y el uso de 7apas. "rcilia, apenas a los 2) aCos de edad, se ha%/a convertido, adems de una %uena maestra, en una l/der c/vica de ,antiago. "rcilia Pep/n fue la primera mujer dominicana en iniciar el movimiento feminista en el pa/s, elevando su vo: en defensa de los derechos de la mujer. 1am%i9n profundi: su campaCa patritica y nacionalista, promoviendo el conocimiento de la enseCan:a y los verdaderos valores morales y c/vicos. "n agosto de 1?1J, con 7encin de Ionor, reci%e el t/tulo de 7aestra 4ormal, en la escuela de su pue%lo natal. De inmediato empie:a una campaCa de denuncias ante el 'ongreso 4acional, con el fin de que se instale en ,antiago un 3nstituto Profesional de "nseCan:a ,uperior. "n 1?1), por resolucin del congreso, se inicia la docencia en dicho instituto. "n este instituto se impart/an 7atemticas, Derecho, 7edicina, 0armacia y &dontolog/a. "rcilia en ese instituto estudia medicina, ya que le gusta%a esa carrera. Poco tiempo despu9s al producirse la intervencin militar de los "stados Nnidos en 1?1K, el 3nstituto tuvo que cerrar sus puertas. \a "rcilia era para entonces no slo la primera maestra dominicana, sino tam%i9n la primera mujer intelectual del pa/s. "n 1?20 funda el 'olegio 79$ico de ,eCoritas. *a gran 7aestra e 3ntelectual, "rcilia Pep/n, muri el 1( de junio de 1?J?, apagndose con ella la lu: del magisterio dominicano. Ioy es considerado en 2epA%lica Dominicana, como una de las grandes mujeres destacada en el pa/s. MiHipedia 2010! .alom( UreLa 4acimiento 21 de octu%re de 1@)0 en ,anto Domingo, 2epA%lica Dominicana C.eudnimo HerminiaF

0ue una educadora y poetisa dominicana. *a joven ,alom9 alcan: una educacin y formacin intelectual y literaria que ayudar/a a codearse con el mundo literario de su pa/s, desde su niCe: ley los poemas y clsicos castellanos o%teniendo una slida formacin literaria. ,u primera o%ra fue Z"l ave y el nidoZ en 1@KF. - los 2? aCos se cas con Don 0rancisco Ienr/que: y 'arvajal. *es nacieron cuatro hijos# 0rancisco, Pedro, 7a$ y 'amila. ,u tercer hijo, 7a$, llegar/a a ser una de las lum%reras human/sticas ms destacadas de la -m9rica Iispana en el siglo 66. ,eguidora de Iostos. .unto a su esposo 0rancisco Ienr/que: y 'arvajal, fund el instituto de seCoritas que luego llev su nom%re, 1@@1!. "nca%e: un movimiento en favor de la emancipacin intelectual de la mujer dominicana. Despu9s de 12 aCos de docencia y tra%ajo literario se enfermo. *uego de recuperada escri%i el poema <7i Pedro=, y otros. 2esta%lecida en 1@?F intent reanudar sus la%ores, pero enferm nuevamente. Entre sus poemas de carcter patritico, pueden citarse: ,om%ras *a 0e en el Porvenir - Euisqueya "n Defensa de la ,ociedad *a Bloria del Progreso ,ueCos Entre sus poemas sentimentales se encuentran: "l -ve y el 4ido *a *legada del 3nvierno 1riste:a Ioras de -ngustias. 7uri en mar:o de ese aCo de 1@?F en ,anto Domingo MiHipedia, 2010!. !ontri2ucin de la psicologa 8ean Billiam 1rit3 &iaget 1@?KD1?@?! psiclogo e$perimental, filsofo, pedagogo y %ilogo sui:o creador de la epistemolog/a gen9tica y famoso por sus aportes en el campo de la psicolog/a evolutiva, sus estudios so%re la infancia y su teor/a del desarrollo cognitivo. Disc/pulo y cola%orador de claparade, profesor en las universidades de gine%ra y Par/s y director de la P&ficina internacional de "ducacin. Piaget es uno de lo mas destacados psiclogos de la infancia contemporneos. "s autor de numerosos tra%ajos so%re psicolog/a y algunos so%re pedagog/a. 2epresenta en esta el movimiento de la escuela activa y de la educacin nueva. De formacin naturalista, creo nuevos m9todos de estudio y una concepcin pedaggica propia. Planteo que la educacin de%/a partir del desarrollo de la vida an/mica del niCo. P"ducarP, dice Piaget, es adaptar al niCo al medio social adulto, es decir, transformar la constitucin psico%iologica del individuo en funcin de la del conjunto de la realidades colectivas a las cuales la conciencia comAn atri%uye algAn valor. "s pues, una funcin de adaptacin, pero una funcin activa, en la que el alumno desempeCa el papel principal.

*ev ,eminovich 5ygotsHi 1@?KD1?J(!, naci el viernes 1F de noviem%re de 1@?K en la ciudad de &rsha, 2usia actualmente, +ielorrusia!, cerca de 5/te%sH, el psiclogo %ielorruso, naci el mismo aCo del psiclogo sui:o .ean Piaget. "n 1?2( 5igotsHi se traslada a 7oscA y empie:a a tra%ajar primero en el instituto de deficientes, fundado por el, reali:ando al mismo tiempo una actividad pedaggica y de investigacin en la universidad de 7oscA y en la cl/nica de enfermedades nerviosas del primer instituto medico de 7oscA. "n los aCos J0, 5igotsHi dicta adems conferencias y dirige tra%ajos de aspirantes en el instituto pedaggico de leningrado ,an Peters%urgo!, en el instituto pedaggico de IarHov Ncrania! y en otras instituciones. "ntre 1?2) y 1?J(, junto con *uria, *eontiev y otros jvenes cient/ficos, desarrolla su teor/a psicolgica. "n esos die: aCos produce 200 te$tos cient/ficos, de los cuales 1@0 son recuperados y los otros desaparecen durante la segunda guerra mundial. 2osal/a 7ontealegre, 1??(!. Modos los 1A de septiem2re, es el Da del &sicopedagogo, se conmemora ese da por el fallecimiento de 8ean &iaget Da*id &aul "usu2el 4ueva \orH, 1?1@ D 200@!, psiclogo y pedagogo estadounidense, nacido en 4ueva \orH el 2) de octu%re de 1?1@, una de las personalidades ms importantes del constructivismo. "studi en la 4eG \orH Nniversity; fue seguidor de .ean Piaget. Nna de sus mayores aportes al campo del aprendi:aje y la psicolog/a fue el desarrollo de los organi:adores de avance desde 1?K0!. 0alleci el ? de julio del 200@ a los @? aCos. "n la d9cada de 1?F0, las propuestas de .erome +runer so%re el -prendi:aje por Descu%rimiento esta%an tomando fuer:a. "n ese momento, las escuelas %usca%an que los niCos construyeran su conocimiento a trav9s del descu%rimiento de contenidos. "usu2el considera que el aprendi:aje por descu%rimiento no de%e ser presentado como opuesto al aprendi:aje por e$posicin recepcin!, ya que 9ste puede ser igual de efica:, si se cumplen unas caracter/sticas. -s/, el aprendi:aje escolar puede darse por recepcin o por descu%rimiento, como estrategia de enseCan:a, y puede lograr un aprendi:aje significativo o memor/stico y repetitivo. De acuerdo al aprendi:aje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. "sto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tam%i9n es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. 5entajas del -prendi:aje ,ignificativo# Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. G- Espacio 'ue ocupa la didctica en el 'ue<acer educati*o y sus relaciones con otras disciplinas afines ,elacin de la didctica general con disciplina afines -l igual que la pedagog/a se relaciona con las llamadas ciencias au$iliares o fundamentales de la pedagog/a, la didctica tam%i9n necesita relacionarse con otras reas del sa%er, porque ella es una disciplina cient/fica pedaggica de la pedagog/a que esta estrechamente vinculada con la teor/a de la educacin. Por lo que la didctica y la teor/a de la educacin se complementan. Para poder enseCar efica:mente y de manera cient/fica el docente no slo ha de conocer la didctica y las metdicas de la asignatura, sino que tam%i9n de%e conocer, la filosof/a de la educacin, la teor/a del conocimiento y la psicolog/a, espec/ficamente la

psicolog/a educativa, de%ido a que todas estas son fuentes de donde se nutre la didctica. Por todo lo ante planteado podemos decir que la didctica no actAan sola en el proceso de aprendi:aje y que necesitan de otras reas del conocimiento para poder accionar. -na Dolores Bu:mn y 7ilagros 'oncepcin. 200Fp.J1,J2!. ,elacin de la didctica general, las metdicas o especiales *a didctica general investiga leyes, reglas, principios vlidos para todos los niveles y reas del conocimiento. ,e puede decir que la didctica general proporciona la %ase que las llamadas metdicas o especiales necesitan para poder accionar en su quehacer independiente en cada rea de formacin de manera especial y particular, mientras la didctica general reali:a planteamiento a nivel general las metdicas o especiales reali:an planteamiento muy especifico en un momento determinado, pero a nivel particular de cada reas del conocimiento. "jemplo# didctica del nivel inicial. Del nivel %sico, del idioma ingl9s, de la historia, de la geograf/a etc. por todo lo ante planteado se puede visuali:ar la relacin que hay entre ellas y la importancia que reviste la didctica en el proceso de aprendi:aje. 1UE$ME.: Bu:mn de 'amacho, -na D. y 'oncepcin 'aldern, 7ilagros# -rientaciones Didcticas para el &roceso EnseLan3a-aprendi3a>e . "ditora -migo del Iogar. ,to Dgo. 2.D. 'uarta. "dicin 2evisada. 200F &ara ampliar tu conocimiento te recomendamos consultar las fuentes: Bu:mn de 'amacho, -na D. y 'oncepcin 'aldern, 7ilagros# -rientaciones Didcticas para el &roceso EnseLan3a-aprendi3a>e. "ditora -migo del Iogar. ,to Dgo. 2.D. 'uarta. "dicin 2evisada. 200F. Pgs.1FD(1. &rlando 'ontreras: Didctica para la formacin de maestros?as "ditora 1riunfo 0ast Printing. ,to. Dgo. 2.D. ,egunda edicin. 200(. Pgs. 2?D)J