Viceministerio de Gestin Institucional

Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas

ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA AUTO REFLEXIN PARA MEJORAR LA PRCTICA PEDGGICA

La escuela tiene como objetivo que los estudiantes que atiende logren los aprendizajes esperados; por tanto, debe establecer y usar todos los mecanismos posibles para mejorar da a da su tarea; es decir, gestionar la escuela. Dichos mecanismos se evidencian en acciones que son realizadas por un colectivo escolar, el cual est conformado por los agentes educativos involucrados. La tarea no es solo de un director, sino de todos los agentes desde sus competencias, entre ellos; obviamente, el docente. iempo atrs, la docencia se ha ejercido bajo paradigmas distintos a los actuales. !or ejemplo, el predominio del c"mulo de conocimientos comprobados del docente era generador de respeto y relevancia por parte de los dems #su palabra era ley$. %n estos espacios, era impensable como un criterio de su ser profesional, su capacidad de autoevaluaci&n, de autocrtica de su propia prctica. %n la actualidad, se considera que ello gua su crecimiento profesional y estimula su constante b"squeda generaci&n de nuevos conocimientos. 'ohn De(ey1 manifestaba que )%l pensamiento o la refle*i&n es el discernimiento de la relaci&n que e*iste entre lo que tratamos de hacer y lo que ocurre como consecuencia. +inguna e*periencia con sentido es posible sin alg"n elemento de pensamiento, de indagaci&n, La actividad refle*iva es un proceso de inferencia, que -implica un salto de lo conocido a lo desconocido.. Desde la prctica docente, se sabe que el aprendizaje no se evidencia de la misma manera en todos. %n cada aula tenemos estudiantes con caracteres, ritmos y estilos de aprendizaje distintos. /nte esa realidad, se necesita profesionales de la educaci&n que tengan estas diferencias muy presentes y las incorporen en su quehacer; es decir, utilicen esas diferencias como oportunidades para revalorar la individualidad en medio del espacio social que se crea en el aula. %sto solo puede lograrlo un docente que va ms
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Filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense

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all de sus conocimientos del rea o nivel a su cargo; que se compromete con su labor, reconoce los recursos con que cuenta y refle*iona constantemente sobre su conte*to educativo, las acciones y la actitud que asume. %l docente tiene como principal funci&n actuar como mediador entre0 %studiante y escuela %studiante y familia %studiante y cultura %studiante y conte*to local, nacional y mundial %studiante y e*pectativas personales %l objetivo es coadyuvar al aprendizaje de los aprendizajes fundamentales que les sirva para la vida y el ejercicio de su ciudadana; por tanto, debe refle*ionar respecto a0 qu1 ense2a, c&mo ense2a, cundo ense2a, cunto ense2a, c&mo se evidencia el aprendizaje de sus estudiantes, cunto de las demandas y e*pectativas de los estudiantes considera en su ense2anza, c&mo sabe si ense2a bien, c&mo sabe si ha actuado bien, entre otros. La reflexin es el proceso activo y deliberativo que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. La reflexin comienza cuando nos formulamos preguntas, cuando tratamos de verificar la autenticidad de datos, cuando se inicia la bsqueda de una solucin, cuando aparece una duda. La observacin y la memoria estn presentes en este proceso. 3omo resultado de la refle*i&n personal sobre alg"n hecho o circunstancia, debiera dise2arse un plan, hallar fundamentos te&ricos a partir de los conocimientos y e*periencias anteriores que nos permitan tomar medidas correctivas.

4omentos del pensamiento refle*ivo. 3&mo inducir a la refle*i&n

Primer momento: surgimiento de posibles soluciones . 5rente a una situaci&n observada como problema, surge generalmente casi de inmediato la idea de qu1 hacer para solucionarla. 6in embargo, es importante no tomarla sin darse el tiempo para pensar. Dejar un tiempo prudente entre la idea y su ejecucin. Segundo momento: surgimiento del ser observador. %s el momento en que se busca centrar el pensamiento en la rememoraci&n de los hechos y la l&gica de los mismos #7qu1 pas&8, 7c&mo pas&8, 7por qu1 pas&8$ y llevarlo al dilogo junto con las consecuencias. 6e trata tambi1n de pensar en las emociones que surgieron, pero )alejndose., para incorporarle al proceso objetividad. Tercer momento: construccin de hiptesis. Las hip&tesis aparecen espontneamente, luego del )alejamiento.. Dependiendo del hecho y su complejidad, se jerarquizan o elige una de ellas. Cuarto momento: identificacin de posible causa y planteamiento de posibles soluciones. %ste momento es de suma importancia, ya que se eligen las medidas correctivas o mejores soluciones frente a un hecho.

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%l proceso de refle*i&n de la propia prctica puede aprenderse e incorporarse a rol docente. Los pares y director pueden convertirse en buenos conductores de dicho proceso.

%strategias para propiciar procesos de autorrefle*i&n y autoevaluaci&n

1.

Entrevistas crticas entre colegas que requieren un anlisis de sus propias percepciones y creencias del modo en que planearon, prepararon y ense2aron un tema o programa. 9. Grupo de pares analizando clases0 un docente observa la clase de otro y despu1s le da retroalimentaci&n con el objeto de se2alar fortalezas de la misma y sugerir mejoras. 3. Indagacin narrativa9 que tal como la definen es )el estudio de la forma en que los seres humanos e*perimentan el mundo.. %sta noci&n general se traslada a la concepci&n de que la educaci&n es la construcci&n y reconstrucci&n de historias personales y sociales; los profesores y los alumnos son narradores y personajes de sus propias historias y de las de los otros:. / partir de esta idea es posible trabajar con los profesores con casos ya elaborados, recogidos en ensayos o proponerles redactar sus propios casos para su posterior anlisis y discusi&n. 4. Biografas profesionales0 %l uso de la biografa escolar y profesional. rabajar sobre la biografa personal es una manera de -restituir: la e*periencia a quien la ha vivido, haciendo un pasaje del nivel inconsciente al consciente. 6e trata de trabajar sobre la comprensi&n de qu1 y por qu1 traduce cada uno su historia personal en su historia profesional, c&mo incide lo familiar en la elecci&n y el ejercicio de la profesi&n, qu1 de la historia favorece u obstaculiza el desempe2o profesional. %l capital de e*periencias de una persona constituye una primera fuente de informaci&n y un saber hacer que cada uno aplica cuando empieza su formaci&n, as como el trabajo de refle*i&n personal sobre sus propias e*periencias y la refle*i&n acerca de la relaci&n con los formadores como capacidad de apertura y b"squeda de pluralidad de puntos de vista. 5. Anlisis del pensamiento a travs de las metforas: las metforas estn presentes en la vida cotidiana aunque no siempre las registramos para refle*ionar sobre ellas. 4arcelo ;arca #<==>$ plantea que )el anlisis de las metforas de los docentes es "til para revelar y comunicar conocimientos sobre la ense2anza; para e*presar emociones; para apro*imarnos a la realidad de la vida del aula y para representarla.. ?eferencias bibliogrficas De(ey, '. #<=@=$. 3&mo pensamos. Aarcelona0 !aid&s. 6chBn, D. #<==9$. La formaci&n de profesionales refle*ivos. Aarcelona0 !aid&s. ;arca, 4. #<==>$. 5ormaci&n del profesorado para el cambio educativo. Aarcelona0 !!C, 6/.

Connelly y Clandinin (1

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