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-
a evaluacin es un proceso fundamental para
asegurar la calidad del aprendizaje, ayuda a
facilitar el logro de las metas y objetivos y a la
vez, indica la efectividad alcanzada en el pro-
ceso educativo. Mediante la informacin que de
ella se genera, podemos identicar las reas que
requieren de ms explicaciones, aclaraciones, re-
visiones y resulta de gran valor para diagnosticar
las dicultades de aprendizaje y generar cambios
dirigidos a la mejora continua y a reforzar cono-
cimientos. As mismo, es una gua para identi-
car las fortalezas y debilidades, as como un est-
mulo para generar cambios y toma de decisiones,
porque es un proceso continuo y en el caso de li-
mitantes o desviaciones, permite la intervencin
oportuna.
cU 5 VALUAR OR COM1NC|A5!
Evaluar por competencias, es evaluar los apren-
dizajes de acuerdo a los logros obtenidos, vistos
mediante el desempeo del estudiante en la re-
solucin de tareas y problemas contextualizados,
debido a ello prioriza la aplicacin del conoci-
miento. La informacin que a partir de ella se
genera, permite la realimentacin y la mejora de
la calidad del proceso de formacin del estudian-
te al brindar datos que permitan crear criterios
para establecer juicios de valoracin acerca de los
aprendizajes e identicar s se ha logrado el do-
minio y la prctica de la competencia requerida.
La evaluacin de competencias semeja una acti-
vidad formativa que tiene como propsito edu-
cativo general, formar personas ntegras e inte-
grales con compromiso tico, lo cual debe verse
reejado en el estudiante, en su desempeo per-
sonal, social, emprendedor, profesional, artstico,
cientco, recreativo y en su participacin en la
bsqueda de la sostenibilidad y el equilibrio eco-
lgico ambiental.
Es importante destacar que el constructivismo le
da una importancia decisiva al error como ele-
mento fundamental para el aprendizaje, por lo
cual no se le castiga, sino que se le aborda como
fuente dinmica de generacin de saber y a partir
de l se deben generar estrategias para superar el
error y avanzar a la siguiente etapa; o sea, que si
un estudiante no ha logrado alcanzar algunos lo-
gros (esto se evidencia en las pruebas), el docente,
como mediador, est obligado a aplicar estrategias
para que el estudiante pueda alcanzar los logros.
Son muchos los criterios que se utilizan en la cla-
sicacin de las evaluaciones de los aprendizajes
de los estudiantes, por eso, cando llevamos a cabo
una evaluacin de los aprendizajes de nuestros
alumnos debemos preguntamos:
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cCON U |N1NC|ONAL|DAD LA RAL|-
ZAMO5!
5.nn .u nt.neonalJaJ ,u.J. ...
Diagnstica: Si queremos explorar o vericar
el estado de los alumnos en cuanto a conoci-
mientos previos, actitudes, expectativas, al mo-
mento de iniciar una experiencia educativa.
Formativa:Si necesitamos disponer de evi-
dencias continuas para tomar decisiones que
nos permitan regular, orientar y corregir el
proceso educativo y, por ende, mejorarlo para
tener mayores posibilidades de xito. Esta
permite detectar logros, avances y diculta-
des para retroalimentar la prctica y es bene-
ciosa para el nuevo proceso de aprendizaje,
ya que posibilita prevenir obstculos y sealar
progresos. Su nalidad es valorar el proceso
que el alumno realiza en su aproximacin a
los conceptos, procedimientos y actitudes,
con el n de modicar y perfeccionar sobre la
marcha, lo que no se ajusta al plan diseado o
se aleje de las metas previstas. El nfasis debe
ser puesto en observar cunta y de qu calidad
debe ser la ayuda que el alumno necesita para
realizar determinada actividad y lograr la in-
tencionalidad educativa.
La evaluacin formativa en el aula est dirigida
hacia observar durante todo el proceso de apren-
dizaje:
Los obstculos: Impedimentos que los alum-
nos confronten para desarrollar alguna tarea
y que no puedan superar por s solos.
Las dicultades: Escollos ocasionales y tran-
sitorios que se den durante el desarrollo de
una actividad, pero que ilustrados por el do-
cente, puedan ser superados.
Los logros: Se reeren a los aprendizajes que
los alumnos han obtenido y pueden demos-
trar. El propsito es que por medio de la ob-
servacin de estos aspectos el docente vaya
decidiendo, continuamente, el tipo de ayuda
que requieren sus alumnos.
Sumativa: Se aplica a procesos y productos
terminados, o sea, al trmino de la experien-
cia de aprendizaje o de una etapa importante
del mismo. Este tipo de evaluacin posibilita
comprobar la ecacia de los procesos de ense-
anza-aprendizaje a la vez que orienta para la
planicacin de futuras intervenciones.
La evaluacin sumativa permite formarse un jui-
cio acerca de los aprendizajes de los alumnos y
de las condiciones de logros y debilidades. Com-
prende la aplicacin de variados instrumentos
que permitan que el estudiante pueda demostrar
lo que ha aprendido mediante distintas formas de
aplicar el conocimiento que ha adquirido en la
resolucin de los problemas que se le presentan.
Para ello es necesario que se les den posibilidades
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para que los estudiantes demuestren compren-
sin, establecimiento de conclusiones, aplicacin
de procedimientos, eleccin entre alternativas,
organizacin y anlisis de informacin, compo-
siciones, informes, maquetas, exposiciones ora-
les, desarrollo de proyectos, portafolios, estudios
de casos. Facilitndole as, variados desempeos
para hacer explcitos sus aprendizajes.
cN U MOMN1O ODMO5 RAL|ZAR
UNA VALUAC|N!
Si atendemos al momento del proceso educativo
en el cual se lleva a cabo una evaluacin de los
aprendizajes, existen las siguientes posibilidades:
Inicial: Es la que se efecta al inicio y posibili-
ta el conocimiento de la situacin de partida,
sta es importante para decidir sobre el punto
de partida y tambin para establecer, ms ade-
lante, los verdaderos logros y progresos de los
alumnos atribuibles a su participacin en una
experiencia de enseanza aprendizaje formal.
Procesual: La que se realiza sobre la base
de un proceso continuo y sistemtico del
funcionamiento y progreso de lo que se va
a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de
los alumnos en un perodo determinado. La
evaluacin procesual es imprescindible si se
quiere tomar decisiones adecuadas y oportu-
nas conducentes a mejorar los resultados en
los estudiantes.
Final: Para determinar los aprendizajes al
trmino del perodo que se tena previsto para
desarrollar un curso o unidad, con el cual los
alumnos deberan alcanzar determinados ob-
jetivos de aprendizaje.
Diferida: Si se efecta transcurrido algn
tiempo desde que la experiencia educativa; se
realiza cuando se necesita conocer la perma-
nencia de aprendizajes o transferencia de los
mismos a otro momento o ambiente.
cU|N5 UDN VALUAR!
Otro criterio es el referido al agente evaluador;
segn este, la evaluacin puede ser:
- Autoevaluacin: En esta al estudiante
le corresponde un rol fundamental y es l
quien debe llevar a cabo el proceso. La au-
toevaluacin ms genuina sera aquella en
que el alumno determina qu aprendizaje
desea valorar en s mismo, cmo hacerlo
y lleva a cabo las acciones necesarias. Hay
ocasiones en que el rol del estudiante es
un poco menor, dado que es el profesor el
que establece el qu y el cmo, entonces
el alumno slo autoinforma, es decir, res-
ponde de s mismo, en este caso es el pro-
fesor quien establece el referente de con-
trastacin, ja las categoras evaluativos y
los estndares a ser aplicados, para que el
alumno emita el juicio.
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- Coevaluacin: Existe la posibilidad de
generar y desarrollar una evaluacin en
que se permite a los alumnos en conjunto,
participar en el establecimiento y valora-
cin de los aprendizajes logrados, ya sea
por algunos de sus miembros o del grupo.
- Heteroevaluacin: tal vez es el tipo de
evaluacin que con mayor frecuencia se
aplica. En sta el profesor es el que deli-
nea, planica, implementa y aplica el pro-
ceso evaluativo, el estudiante slo respon-
de a lo que se le solicita.
NFOU D VALUAC|N
La evaluacin autntica intenta averiguar qu
sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, uti-
lizando diferentes estrategias y procedimientos
evaluativos. Se fundamenta en el hecho que exis-
te un espectro mucho ms amplio de desempeos
que el estudiante puede mostrar a diferencia del
conocimiento limitado que se puede evidenciar
mediante un examen oral o escrito ya sea de res-
puesta breve o extensa. Este espectro ms amplio
debera incluir situaciones de aprendizaje de la
vida real y problemas signicativos de naturale-
za compleja, que no se solucionan con respuestas
sencillas seleccionadas de un banco de preguntas.
El fundamento terico que sustenta este enfoque
evaluativo, segn Condemarn y Medina (2000),
tiene sus races en la concepcin de Aprendizaje
signicativo de Ausubel (1976) en la perspectiva
cognoscitiva de Novak (1983) y en la Prctica
reexiva de Schn (1998).
Al referirnos a una evaluacin autntica inten-
tamos voltear la mirada hacia una nueva visin
de la evaluacin cuya intencionalidad se centra
en la bsqueda de evidencias y vivencias reales
del estudiante con relacin a los aprendizajes de
los diversos tipos de conocimientos que se abor-
dan en las diversas asignaturas.
1|O5 D VALUAC|N
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D|oqn:t|co
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La aplicacin de este tipo de evaluacin requiere
de nuevas maneras de concebir las estrategias y
procedimientos evaluativos muy diferentes a las
que han predominado en nuestros sistemas edu-
cativos. Se trata de una evaluacin centrada ma-
yoritariamente en procesos ms que en resultados
e interesada en que sea el alumno quien asuma la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
LA AU1OVALUAC|N
Es una accin mediante la cual los estudiantes
aprenden a evaluar el proceso y el resultado de
sus propios aprendizajes (autovaloracin, re-
exin, en funcin de objetivos, metas propues-
tas y ciertos criterios e indicadores que deben ser
determinados previamente por el docente (faci-
litador, mediador), es decir, al inicio del proceso
didctico para que los estudiantes realicen una
auto observacin continua, logrando obtener una
autoevaluacin efectiva y real. Es enriquecedo-
ra, toda vez que permite que el propio estudiante
construya los cimientos de su autoconcepto, au-
toestima, autorregulacin, autocorreccin, au-
tomotivacin, su autoaprendizaje y, por ende, el
autocontrol.
En la autoevaluacin se compara el nivel de
aprendizaje con los logros esperados, de acuer-
do a los diferentes criterios e indicadores que se
propongan evaluar, detectando los avances, di-
cultades, limitantes y realizando las correccio-
nes necesarias. El alumno evala su proceso de
aprendizaje, aceptando sus xitos y sus fracasos
como producto de sus experiencias y con ellas,
evita cometer nuevos errores.
Todas las personas pueden autoevaluarse, pero es
muy importante considerar la edad de los estu-
diantes al estructurar los criterios e indicadores
para realizar este proceso, ya que deben ser muy
claros para que puedan comprenderlos y que la
actividad autoevaluativa puedan llevarlos a iden-
ticar de manera inequvoca, cules son sus xitos
y fracasos y producir, de esta manera, un proceso
ecaz de regulacin y autorregulacin.
La autoevaluacin es fundamental para el apren-
dizaje constructivo y es necesario que el estu-
diante, la desarrolle y que el docente la conozca
y aplique.
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1CN|CA5 |N51RUMN1O5 ARA LA AU-
1OVALUAC|N
Tres de las tcnicas e instrumentos para la au-
toevaluacin que los estudiantes pueden utilizar
son: el contrato didctico, el portafolio y el e-
portafolio.
Algunas recomendaciones para poner en prc-
tica la autoevaluacin
Al comenzar el desarrollo de una unidad di-
dctica, facilite a los alumnos informacin
sobre los aspectos que se autoevaluarn (cri-
terios e indicadores).
Orientar a los alumnos para realizar la au-
toevaluacin con seriedad y con correccin.
Informar a los alumnos las competencias que
se espera desarrollar y los criterios o indica-
dores de evaluacin del rea curricular, de tal
manera que los alumnos puedan vericar su
evolucin o avances.
Guiar a los alumnos para evitar una subjeti-
vidad dominante en la propia evaluacin.
Es importante que los estudiantes evalen las
estrategias y los instrumentos de evaluacin,
de forma que aporten a partir de sus experien-
cias para el mejoramiento de su calidad.
La autoevaluacin se convierte en un procedi-
miento metodolgico para alcanzar una de las
competencias educativas: que el alumno sea ca-
paz de valorar.
La prctica o la aplicacin de la autoevaluacin
en el aula requiere ser realizada gradualmente,
hasta que el estudiante se habite a ella y puede
ser aplicada al inicio o al nal. El estudiante es
capaz de valorar su propio trabajo, logros y el
grado de satisfaccin que le produce; pero depen-
der de su comprensin y madurez.
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Fuente: D|oz, 2OI2
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LA COVALUAC|N
Es una evaluacin que se realiza entre alumnos
o compaeros de clase, permitiendo reexionar
y valorar acerca de la dinmica de su grupo de
trabajo, el esfuerzo, la colaboracin prestada a un
trabajo conjunto. La evaluacin del desempeo
del individuo se realiza mediante la observacin
y determinaciones de sus propios compaeros de
estudio. Este tipo de evaluacin es innovado-
ra, pues los estudiantes cambian de rol y, se con-
vierten, temporalmente, en el docente y evalan
los aprendizajes adquiridos por un compaero y
que ellos tambin han debido aprender oportu-
namente.
En la coevaluacin un grupo de personas pueden
evaluar a otra persona con relacin a sus interven-
ciones, productividad y logros, basado en criterios
o indicadores consensuados y con argumentacin.
Se llama coevaluacin, porque las personas que
evalan se corresponden en nivel con respecto a la
persona que est siendo evaluada.
La informacin evaluativa, en la medida de lo
posible, no debe ser presentada pblicamente, el
manejo inapropiado de ella puede repercutir ne-
gativamente en distintos aspectos de la persona-
lidad del individuo: autoestima, autoconcepto,
autoecacia, conanza y seguridad.
Mediante la coevaluacin se pueden evaluar ac-
titudes y se requiere para ello, gran autoconoci-
miento y tambin inteligencia emocional para
aceptar las valoraciones de la evaluacin. Tam-
bin pueden evaluarse entre profesores y utilizar
como indicador el portafolio, siempre que se dis-
ponga de una gua previa para cotejar en relacin
a las secciones o de una estructura del portafolio
con respecto a su contenido.
La valoracin despus de un trabajo en equipo o
trabajo colaborativo es excelente, ya que, va diri-
gida hacia el autoconocimiento y conocimiento
colectivo en el proceso de aprendizaje y forma
de trabajo. La realimentacin que nos brinda la
coevaluacin, mejora el aprendizaje, ya que mo-
tiva a los estudiantes al hacerlos participar del
proceso de aprehensin de contenidos y promo-
viendo que participen de su propio proceso de
aprendizaje y el del resto de sus compaeros emi-
tiendo juicios de valor acerca de los desempeos
de los otros.
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Fuente: D|oz, 2OI2
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LA H1ROVALUAC|N
La heteroevaluacin parte de la observacin del
desempeo (evidencias). El docente o facilitador
realiza la heteroevaluacin. Se determina un jui-
cio sobre el aprendizaje del estudiante, donde se
evalan las fortalezas y debilidades (desempeos
exitosos o a mejorar) de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc... Tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del alumno ha-
cia el profesor ya que no debemos perder de vista
que la evaluacin es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo.
A diferencia de la coevaluacin, aqu la persona
que evala pertenece a un nivel distinto de la per-
sona que est siendo evaluada, por eso lleva ese
nombre.
Para realizarla se requiere capacitar a los estudiantes
continuamente, de forma que este proceso no reper-
cuta de manera negativa en los mismos. Las personas
tienden a no aceptar que otros los evalen.
Como docentes o facilitadores debemos tener
claro que se evalan los desempeos y no a la
persona. La heteroevaluacin es la realizada por
los agentes externos del proceso de aprendizaje,
como el docente, otros miembros del centro edu-
cativo y los padres de familia.
Consiste en la evaluacin que realiza una persona
sobre otra, en este caso concretamente la evalua-
cin que realiza el docente sobre sus alumnos.
Es un proceso importante dentro de la ensean-
za, ya que, permite obtener una riqueza de datos y
a la vez, es compleja por las dicultades relacio-
nadas al enjuiciar las acciones de otras personas y
porque puede crear actitudes de rechazo (hacia el
estudio y la sociedad) en la persona evaluada. La
mayora de las actividades de evaluacin que se
realizan en el aula son heteroevaluaciones.
La heteroevaluacin es importante, pero debemos
aplicarla positivamente, es decir, encaminndola
hacia la evaluacin con miras al mejoramiento
continuo.
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| o|umno euo|uo :u: ro|o: oc-
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rct|co: edoqq|co: (:u de:em-
eo) oro reforzor |o: o:ecto:
o:|t|uo: y reformu|or |o: neqot|-
uo: que |nc|den en e| roce:o de
en:eonzo orend|zoje.
Con:|:te en |o euo|uoc|n mutuo
entre do: o|umno: o m: (m|em-
bro: de un qruo o de un :o|n de
c|o:e), con re:ecto o uno oct|u|-
dod reo||zodo.
|m||co uno uo|oroc|n con hne:
con:truct|uo: (oro orender) de
|o que :e ho reo||zodo .
: |o euo|uoc|n que reo||zo uno
er:ono :obre otro.
: un roce:o |mortonte or |o
o:|b|||dod y r|quezo de doto: que
ofrece y com|ejo or |o: d|h- cu|-
tode: que :uone enju|c|or |o: oc-
c|one: de otro: er:ono:.
D|oz y Lez, 2OI2.
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CR|1R|O5 D VALUAC|N V RUR|CA5
Los criterios de evaluacin son los principios,
normas, ideas o juicios de valoracin que se
emiten sobre el alumno evaluado. Nos permiten
entender, conocer comprender al alumno, igual-
mente podemos evaluar sus conocimientos te-
ricos, la capacidad de resolucin de problemas,
las habilidades orales y sociales entre los aspectos
principales. Se concretan en dimensiones, subdi-
mensiones y atributos para medir la evolucin del
aprendizaje en el alumno.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que
componen el objeto de evaluacin las subdivisio-
nes son diferentes facetas de una dimensin y los
atributos son los elementos o tems que en con-
junto constituyen una dimensin.
Los criterios de evaluacin constan de dos partes:
un enunciado, en el que se establece el tipo de
aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado
y una explicacin, en la que se exponen, con ms
detalles, los aspectos contemplados en el enun-
ciado y, de esta manera, se evitan interpretaciones
subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar.
Los criterios de evaluacin deben adecuarse al
contexto del centro - es decir, a la realidad con-
creta en que van a aplicarse -, y secuenciarse en
funcin de los objetivos generales y objetivos de
aprendizaje, as como los contenidos que se ha-
yan establecido para el correspondiente Proyecto
Curricular.
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Para ello pueden llevarse a cabo las siguientes ac-
tuaciones:
Matizar, en un determinado criterio de eva-
luacin, qu capacidades se esperan desarro-
llar, as como en qu tipos de contenidos se
concretan dichas capacidades.
Especicar con toda claridad el tipo y grado
de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance.
De un mismo criterio de evaluacin pueden ge-
nerarse cuestiones muy simples o muy complejas,
por lo que resultar necesario elaborar actividades
de evaluacin con diferente nivel de complejidad,
para atender, as, a la diversidad de los alumnos
y adecuar las actividades al nivel de desarrollo de
sus capacidades efectivas.
Se pueden utilizar diversos parmetros para esta-
blecer la escala de ponderacin que se va utilizar,
ejemplo:
En el caso de que un criterio de evaluacin se
marque con el nmero 1 (NS: No superado), ser
necesario disear las medidas educativas comple-
mentarias qu procedan.
Para denir los criterios de evaluacin es nece-
sario tener en cuenta las siguientes recomenda-
ciones:
Para cada contenido determinar qu compe-
tencias se esperan desarrollar y establecerle
un criterio de evaluacin.
Especicar claramente el tipo y grado de
aprendizaje que se pretende que el alumno al-
cance. Deben hacer referencia a aprendizajes
relevantes o necesarios para que el alumno
avance en dicho proceso.
Fijar diferentes niveles para evaluar la diver-
sidad de aprendizajes.
- IlN5: No :uerodo
- 2lA5: Aeno: :uerodo
- 1l5D: 5uerodo con d|hcu|tod
- 4l5: 5uerodo
- slA5: Am||omente :uerodo
I..Menc|ono uno corocter|:t|co de |o: eco:|:temo:.
2..Menc|ono do: de |o: corocter|:t|co: de |o: eco-
:|:temo:.
1..Menc|ono |o: tre: corocter|:t|co: de |o: eco:|:-
temo:
(Heteroeuo|uoc|n)
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Para redactar un criterio, primero debemos de-
terminar los niveles de dominio del aprendizaje
Qu son niveles de dominio?
Los niveles de dominio del aprendizaje son los
diferentes aspectos que componen el objeto de
evaluacin (dominio terico, habilidades, destre-
zas, actitudes, aptitudes, valores, autonoma)
.09:4 <: <310=03 +7>7@?:>6;?0@7;
N|ue| |n|c|o|-recet|uo 1|ene noc|one: ocerco de| temo y o|quno: ocercom|ento: o| cr|ter|o e:tob|ec|do.
Requ|ere ooyo cont|nuo.
N|ue| b:|co 1|ene o|quno: conceto: e:enc|o|e: de |o cometenc|o y uede re:o|uer rob|emo:
:enc|||o:.
N|ue| outnomo 5e uo ooderondo de :u roce:o formot|uo, t|ene cr|ter|o: y ono||zo y orqumento |o:
roce:o:.
N|ue| e:trotq|co Ano||zo :|:temt|comente |o: :|tuoc|one:, con:|dero e| o:odo y e| futuro oro
reo||zor royecc|one: y |on|hcor. re:ento creot|u|dod e |nnouoc|n.
N|ue| Metocoqn|t|uo uo|uo, uo|oro y e: cooz de reo||zor oju:te: o correcc|one:
Fuente: 1obn, 2OO9.
Los niveles de dominio son cinco:
Nivel inicial-receptivo
Nivel bsico
Nivel autnomo
Nivel estratgico
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S+B13 ;: >:<7@?7= 43; @>0?:>03; <: :974O7@0B=U
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Luego, redacto los criterios agrupndolos en el
nivel que le correspondan segn el tipo de apren-
dizaje expreso en l. Para su redaccin considere
las siguientes condiciones:
La. Rnlea.
La Rubrica es el listado de criterios especcos y
fundamentales, que permiten valorar el aprendi-
zaje, los conocimientos y las competencias, lo-
gradas por el estudiante en su desempeo. Estos
criterios estn ntimamente, ligados a los objeti-
vos de aprendizaje, a los logros y a los indicadores
usados para evaluar la actuacin de los alumnos y
poder tomar decisiones con respecto al ndice de
desarrollo de las competencias, puesto que las r-
bricas son instrumentos que sistematizan los datos
para la realimentaciny permiten estandarizar la
evaluacin de acuerdo a criterios especcos, ha-
ciendo la calicacin ms simple y transparente.
En conclusin son guas o escalas de evaluacin,
con niveles progresivos de avance y de dominio
con respecto al desempeo del alumno.
Las rubricas permiten:
Determinar las competencias que se preten-
den desarrollar en el alumno.
Compartir y validar las rbricas con los estu-
diantes.
Emplear las rbricas como recurso de au-
toevaluacin y en la coevaluacin.
Emplear las rbricas como estrategia docente
de apoyo para promover el logro de aprendi-
zajes (procedimientos y ayudas adaptativas,
autorreguladas y reexivas).
Una rbrica es una herramienta de calicacin
utilizada para realizar evaluaciones y ayudan a
minimizar el ndice de subjetividad que puede
darse, por parte del facilitador, al momento de
evaluar el desempeo de sus estudiantes.
La rbrica es un intento de delinear criterios de
evaluacin consistentes. Permite que profeso-
res y estudiantes por igual, puedan evaluar cri-
terios complejos y subjetivos, adems de proveer
un marco de autoevaluacin, reexin y revisin
por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa
y acertada, fomentar el entendimiento e indicar
una manera de proceder con el aprendizaje ense-
anza consecuente. Esta integracin de actuacin
y retroalimentacin se denomina evaluacin en
marcha.