Primera JORNADA LOMCE NO.

Cmo organizar la resistencia

Ateneo de La Calzada, Gijn. 22 de febrero de 2014

Movimiento Social por la Escuela Pblica

1. 2. 3. 4. La LOMCE est en vigor, y el Gobierno ha establecido ya su calendario de implantacin, calendarioquecontemplaqueelprximocursoseiniciesuimplantacinenprimero,terceroy quintodePrimaria,ytambinlaFPBsica. Teniendo esto en cuenta, y que la ley, aunque escaso, ofrece un margen de actuacin tanto a las Administraciones autonmicas como a los distintos sectores educativos, se desarroll la Primera Jornada LOMCE NO. CMO ORGANIZAR LA RESISTENCIA, el 22 de febrero de 2014secelebrenelAteneodelaCalzadadeGijn,organizadaporelMovimientoSocialpor laEscuelaPblicadeAsturias, Introduccin Consideracionesprevias Propuestas Anexo(ConsejosEscolares)

Lajornadasecentrespecialmenteenreflexionar,debatiryhacerpropuestasquepermitieran minimizar en lo posible el impacto que una ley tan antidemocrtica, segregadora, privatizadora, antipedaggica, como esta puede hacer sobre la Educacin Pblica. Se desarroll a lo largo de la maana en dos sesiones y en grupos de trabajo simultneos que analizaronlanuevaLeydesdediferentespuntosdevista: CoeducacinyEducacinenValores EducacinPrimaria EducacinSecundaria FormacinProfesional GestinDemocrticadelosCentros Evaluacionesexternasdelalumnado Librosdetexto ResistenciaalaLOMCEdesdelaLaicidad Encadagrupodetrabajosedebatieronypropusieronmedidasquepodranllevarseacabodesde losdistintossectoresdelaComunidadEducativa:Administracin/Familiasyalumnado/Consejos Escolares/Claustrosyprofesorado/DireccionesEquiposDirectivos/Otros Este documento recoge las principales conclusiones de dicha jornada, un resumen de las propuestas de accin dirigidas a los diferentes colectivos y estamentos de los centros de enseanzapblicos,ascomoalaAdministracineducativaautonmica. Se trata de un documento abierto a las aportaciones que personas y/o colectivos hagan llegar a msepa2001@gmail.com . Dichas propuestas sern objeto de debate en una SEGUNDA JORNADAcuyafechaylugardecelebracinsernanunciadasporloscauceshabituales

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CONSIDERACIONESPREVIAS
En los distintos grupos de trabajo las propuestas finales iban precedidas de consideracionesentornoalaley,querecogemos: COEDUCACINYEDUCACINENVALORES
Sobre la coeducacin: la escuela se tiene que convertir en un espacio para educar en la igualdad de gnero y en la lucha contra la violencia machista, por lo que los contenidos curriculares tendran que tratar esta temtica de manera transversal. En este sentido, se hace necesario combatir cualquier forma de segregacin por sexos. Sobre la laicidad y la democracia en la escuela pblica: Un escuela coeducadora se teje sobre los principios de democracia, equidad, inclusin y laicidad. Con esta ley hay un retroceso general en el desarrollo de los valores democrticos e igualitarios: inclusin, convivencia, compromiso crtico, participacin, educacin para todos y todas. Es contradictorio y ocultador de los verdaderos propsitos de esta ley, el proponer porunladoeldesarrolloenlaescueladelosvaloresquefomentenlaigualdadefectiva entrehombresymujeres,ascomolaprevencindelaviolenciadegneroy,porotro, eliminar los espacios en donde explcitamente se trabajaban: la educacin en valores como tema transversal y la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. Al tiempo que se recorta la presencia, en el currculo, de reas y materias que favorecan el desarrollo de un espritu creativo y crtico: Educacin Plstica y Visual, Msica, Filosofa; y se privilegia el lugar de la Religin catlica en la organizacin de la enseanza, as como las materias relacionadas con la cultura emprendedora. Seconsideramuygravelaincorporacin,enlaLeydeWert,delprincipiodelibertadde enseanza, que reconoce el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos/as, por el adoctrinamiento que supone ylalimitacindelderechoalaeducacinenigualdaddecondiciones,conlaaperturaa prcticas educativas claramente clasistas y sexistas. Lo constitucional sera crear las condiciones para el desarrollo del derecho a una educacin verdaderamente coeducativa y laica, en donde sea posible someter a juicio crtico el desarrollo tecnocientfico y el conocimiento cientfico disponible (los lobbies y sus intereses; la medicalizacindelavida).

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INFANTILYPRIMARIA
Mientras de Educacin Infantil apenas se da entrada en la LOMCE, el curso 20142015 supondr la implantacin de la LOMCE para Primero, Tercero y Quinto de Primaria. La Ley Wertsuponeuncambioradicalenlaconcepcindeestaetapaeducativa: DesapareceladivisinenCiclosyPrimariasedivideenseiscursosacadmicos,loque significaquelasdecisionessobrepromocinseharnalfinaldecadacurso,nodecada Ciclo(dosaos)comohastaahora. En Tercero y Quinto habr evaluaciones individualizadas. Para estas evaluaciones el Gobierno establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el Estado espaol. Cada comunidad autnoma realizar materialmente la prueba., pero ser aplicada y calificada por personal ajeno alCentro. Esta evaluacin en Tercero comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en las competencias lingstica y matemtica y en Sexto el grado de adquisicin en las competencias: lingstica, matemtica, ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Sern informativas y se incluirnenelexpediente Desaparecen Educacin para la Ciudadana y Conocimiento del Medio (sustituida en este caso por Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), se incluye Religin como asignatura de oferta obligatoria, evaluable y se crea Valores Sociales y Cvicos. EducacinArtsticapasaaconsiderarseasignaturaoptativa.

SECUNDARIAFPBSICA
La implantacin de la LOMCE en Secundaria no ser para el prximo curso, pero, s empezar laFormacinProfesionalBsica.Aspues,centrndoseenlomsinmediato:

Se denuncia del carcter segregador del Primer Ciclo de ESO, ( que con la LOMCE, comprende primero, segundo y tercero de ESO), y de la FP Bsica, porquepromuevenlaseparacintempranadelalumnado: Tras el primer curso de ESO, si se considera que el alumno/a no est en condiciones de promocionar a segundo y ya ha repetido algn curso, pasaranaunProgramadeMejoradelrendimientoyaprendizaje En tercero, tendrn que elegir ya entre Matemticas dirigidas al BachilleratoohacialaFP. Despus de tercero, o excepcionalmente, despus de segundo, podrn incorporarsealaF.P.Bsica.

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GESTINDEMOCRTICAYPARTICIPACIN

ConlaentradaenvigordelaLOMCE,laparticipacindemocrticaenlosCentrosdesaparece. Los ConsejosEscolares (ya mermados ahora en su capacidad de decisin), pasan a ser rganos de consulta, sin ninguna capacidad decisoria. Mientras, muchas de las funciones que eran competencia del C.E. se transfieren ahora a la Direccin , de la que dependern todas las decisiones del Centro, desde la seleccin del alumnado a la de profesorado (en determinados casos),yque,adems,serenlaprcticaelegidaporlaAdministracin. La ley Wert concede a las Direcciones capacidad para tomar todas las decisiones referentes al Centro, pero eso no impide que las Direcciones puedan mantener la situacinactual. Deigualmanera,eliminalascapacidadesdecisoriasqueconcedalaLOE,sinembargo, deja abierta la posibilidad de que las Administraciones concedan competencias, tal y comorecogeelltimoapartadoenqueserelacionanlascompetenciasdelosConsejos Escolares: p)CualesquieraotrasqueleseanencomendadasporlaAdministracineducativa.

EVALUACIONESEXTERNAS

La LOMCE establece que para poder continuar estudios y obtener el ttulo tanto de Enseanza Secundaria como de Bachillerato ser necesario superar una prueba, (comn para todo el Estado, con criterios de evaluacin establecidos por el Gobierno y valoradas por agentes externos),lastradicionalesrevlidasquedesparecierondelsistemaeducativoconlaleydel70. En Primaria se establecen tambin evaluaciones individualizadas (ahora las pruebas de diagnstico no son individuales, sino de grupo), en Tercero y Sexto, con criterios de evaluaciones y caractersticas generales comunes para todo el Estado, y fijados por el Gobierno.Losresultadosconstarnenelexpedienteacadmico. El grupo de trabajo enumer las consecuencias de la aplicacin de evaluaciones externas, que aunqueprobablementeseanconocidas,merecenserrecordadas: Las pruebas, en todos los niveles en los que segn la ley habrn de aplicarse, la clasificacin del alumnado segn los resultados que obtenga, pasando a ser estos resultadosmsimportantesquelaevaluacincontinuaefectuadaporelprofesoradoa lolargodelcurso. Losalumnos/as,sobretodolosdeloscursosinferiores,severnsometidosaunagran presin tanto antes de las pruebas, como durante las mismas, provocando situaciones de estrs. En el caso de las revlidas, su futuro, al menos en 4 de la E.S.O. y en Bachillerato,dependerenpartedeloquehaganenunsoloda.

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Se corre el riesgo de que, dada la importancia que para el futuro del alumnado (e incluso del Centro) van atener las pruebas, las programaciones del curso, se centren en preparar al alumnado para superar las pruebas, dejando de lado el resto de contenidosyprocesosnecesariosenunaeducacinintegral. Se establecer un ranking de centros segn los resultados obtenidos, por mucho que quieran tenerse en cuenta los "factores socioeconmicos y socioculturales del contexto" como dice la ley. Habr centros con gran demanda y otros "residuales". El hecho de que las pruebas "sern aplicadas y calificadas por el profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro abre la puerta a que su realizacin quede en manos privadas. Se prev el surgimiento de empresas "educativas" especializadas en las mismas. El concepto de profesorado del Sistema Educativo Espaol podra incluir academias, centros concertados y centros privados de enseanza. El hecho de que la aplicacin y calificacin de las pruebas se lleve a cabo por agentes privados sabemos que termina con la neutralidad que stas deberan tener, adems de desviar fondospblicosaentesconnimodelucro.

LIBROSDETEXTO
Elpuntodepartidaeselrechazoalcambioparaelprximocursodeloslibrosdetexto. Como objetivo central, est la reivindicacin del derecho a la gratuidad de la Educacin recogido en la Constitucin Espaola, para cuya consecucin es necesaria la gratuidad de los libros de texto. Se acuerda que ste sea el eje central de la reivindicacin a las Administraciones pblicas, y en concreto, a la Consejera de Educacin, proponiendo como ejemplo en el que mirarse elprograma de gratuidad de los libros de texto de la Junta de Andaluca Entretanto, como sistema paliativo, se apuesta por los sistemas de intercambio, pues, a diferencia de los sistemas de becas, garantizan la universalidad y cubren el gasto total. Mientras la Consejera no ponga en marcha un sistema como el andaluz, apostamos porque la partida presupuestaria que dedica anualmente a becas la destine a apoyar y reforzar los programasdeintercambioquefuncionan.

LAICIDAD

La LOMCE sita la Religin dentro del currculo acadmico en una situacin preferente, (en el bloque de asignaturas especficas obligatorias, de oferta obligada para los Centros), en relacin a asignaturas como Educacin Artstica, que pasa a ser una asignatura optativa y por tantodeofertanoobligatorianiporlaAdministracinniporlosCentros. Podra darse el caso de que se cursara Primaria sin haber tenido nunca clase de Educacin Artstica Las creencias religiosas pertenecen a la esfera de lo privado y la Educacin debe favorecer la libertaddeconciencia

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDELAADMINISTRACIN

COEDUCACINYEDUCACINENVALORES
Aadircomotemastransversalesentodaslasmateriaslaeducacinenvalores,la educacinenigualdadyelespritucrtico. Incorporarenelcurrculolasaportacionesdelasmujeresenlosdistintoscampos delsaber. Exigirqueentodosloscentrospblicosseimplementenprogramasdeeducacin afectivosexualnosexistasydeprevencindelaviolenciadegnero.Conel desarrollodeplanesdeformacindirigidostantoalprofesorado,comoalas familiasquecubranlasnecesidadesformativasenestembito. Nopermitirqueloscentrossegreguenporcuestindegnero. Elusodeunlenguajenosexistadebeseguirsiendounaprioridad.

EDUCACINPRIMARIA
Exigirquelaconcrecindel35%delcurriculumdeEducacinInfantilsellevea cabodesdecriteriospedaggicosydidcticosquetenganencuentalosprocesos evolutivosyelcontextodelalumnado. EnEducacinPrimariadebegarantizarselaformacindelalumnadoenelrea artsticaporloquesedebeofertarenelsegundobloquedereasespecficas solamentelaasignaturadeEducacinArtstica. Rechazarelincrementodehastaundiezporcientodelnmeromximode alumnosyalumnasporaula. ReclamaralaAdministracinmodelosdeprogramacindocenteymateriales didcticosqueatiendanalasdiferentesnecesidadesdelalumnadoydel profesorado.EspecialmenteenloscentrosdeInfantilyPrimaria,garantizarel personaldeAdministracinyServiciosquepermitaatendertodaslastareas burocrticas.

LaAdministracindebegarantizarladotacinderecursosnecesariosparalos centroseducativospblicosasturianos,ycomprometerseaanularlosenaquellos centrosquesegreganalalumnadoyaeliminarprogresivamentelosconciertos educativosencentrosprivados.

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EDUCACINSECUNDARIA
ReclamaralaAdministracinlosmodelosdeprogramacindocente,losmateriales didcticosytodosaquellosrecursosqueserequieranparaatenderalasdiferentes necesidadesdelalumnadoydelprofesorado. PediralaAdministracineducativaqueflexibiliceelcriterioactualypermitaque alumnadosinttulodeESOpuedaaccederalasEscuelasTaller.Enotrospasesde laUEelalumnadoaccedeaestaformacinansintenerelttulodeSecundaria,y estamoshablandodealumnadoconaltoriesgodeexclusinsocialoqueyaest socialmenteexcluido. QuenoseofrezcandosvecesReliginyValoresticosenESO. ExigiralaAdministracinquesegaranticelaenseanzadeLenguaAsturiana. Rechazoalaespecializacincurriculardeloscentroseducativos. RechazoaprogramasdeltipoContratoPrograma

Exigenciadeunrefuerzoenlaenseanzadeidiomasparatodoelalumnadodelared pblica.Rechazoaloscentrosbilingesporquesuponenunaclarasegregacindel alumnado.

GESTINDEMOCRTICA
RecalcarquelasmadresypadreshandeseguirestandopresentesenlosConsejos Escolaresdemaneraparticipativaenlaformalegalenlaqueseaposible ExigiralaAdministracinqueelConsejoEscolar(juntoconelClaustro) mantenganlacapacidaddecisoriaydeparticipacinenlaseleccindeDirector/a

EVALUACIONESEXTERNAS
ExigiralaConsejeradeEducacinlaeliminacindelasevaluaciones individualizadas ExigirqueenlarealizacindelaspruebasobligatoriasporLey,stasnosean aplicadasycalificadasporprofesoradodecentrosprivadosoconcertados,opor personasajenasalsistemaeducativopblico. Exigir,amparndoseenlaLeydeProteccindedatos,lanopublicacindedatos referentesarankings.

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LIBROSDETEXTO
Rechazarelcambiodelibrosdetexto ReivindicarelderechoalagratuidaddelaEducacinrecogidoenlaConstitucin Espaola,paracuyaconsecucinesnecesarialagratuidaddeloslibrosdetexto.Se acuerdaquesteseaelejecentraldelareivindicacinalasadministracionespblicas, yenconcreto,alaConsejeradeEducacin,proponiendocomoejemploenelque mirarseelprogramadegratuidaddeloslibrosdetextodelaJuntadeAndaluca EncuantoalossistemaspaliativosqueestnfuncionandoenlaactualidadenAsturias (sistemasdeintercambiodelibrosysistemasdebecas),apostarporlossistemasde intercambio,pues,adiferenciadelossistemasdebecas,garantizanlauniversalidady cubrenelgastototal.Mientrasnosepongaenmarchaunsistemacomoelandaluz, apostarporquelapartidapresupuestariaquededicaanualmenteabecasladestinea apoyaryreforzarlosprogramasdeintercambioquefuncionan.

DESDEELLAICISMO
ExigenciadeunaEducacinsindogmasyneutras,quefavorezcalalibertadde conciencia DenunciadelhechodequelaLOMCEhasupuestounavanceenlosaspectosms reaccionariosencuantoalapresenciadelareligincatlicaenlaenseanza pblica. ExigiralaAdministracinquenoseofertedosveceslamateriadeReligin.Entre otrascosas,suponeunperjuicioenormehaciamateriascomoEnseanzas artsticas.

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDELOSCONSEJOSESCOLARES

COEDUCACIN
Que se mantenga la figura de una Comisin de Igualdad, en los Consejos Escolares, abierta a la participacin de toda la comunidad educativa, transcendiendo un carcter estamental. Ponerenmarchainiciativasquepromuevanlaparticipacindemocrticaenlos Centros.

GESTINDEMOCRTICA
ExigiralosEquiposDirectivosyConsejosEscolaresqueseabstengandeejercerlas competenciasquerestringenlagestindemocrtica.Quemuestrensurechazoa cualquierprocedimientoantidemocrtico,yquefuncionendemanerademocrticay participativa. PediralosCentroseducativosnofomentelaespecializacincurricular.

Recalcar que las madres y padres han de seguir estando presentes en los Consejos Escolaresdemaneraparticipativaenlaformalegalenlaqueseaposible

EVALUACIONESEXTERNAS
Incluir en el orden del da en algn Consejo escolar una mocin que seale que la intencin ltima de las pruebas es el establecimiento de un ranking de centros y la segregacindelalumnado ExigiralaConsejeraquelaspruebasnoseanaplicadasycalificadasporprofesorado decentrosprivadosoconcertados,oporpersonasajenasalsistemaeducativo pblico. UnacopiadelactadeestasreunionesdeberserremitidoalaConsejera.

Elobjetivodeincluirestepuntoenlasreunionesdeclaustrosyconsejosescolareses generarundebatequesirvaparainformaryconcienciarasusmiembros

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LIBROSDETEXTO
Aprobacin de una mocin tipo y su envo a la Consejera, que contenga, entre otros elementos, el rechazo a comprar libros de texto nuevos, la congelacin de la programacin educativa y la instancia a la Consejera a poner en marcha un sistema similaraldelaJuntadeAndalucaquegaranticelagratuidaddeloslibrosdetexto.

DESDEELLAICISMO
PediralosConsejosEscolaresenSecundariaqueexijanalaspersonasencargadasde impartirReligin,formarpartedeunDepartamento(yaquenotienenderechoatener unopropio)paraqueseaposiblellevaruncontroldesuprograma,comoocurreconel restodeasignaturas.

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDELADIRECCINDELOSCENTROS

COEDUCACIN
Exigenciadeuncompromisoexplcitodedesarrollodeprogramasdeeducacin afectivosexualnosexistasydeprevencindelaviolenciadegnero,participando activamenteenlosplanesdeformacinquesederiven. MantenerlascompetenciasactualesdelosConsejosEscolares.

GESTINDEMOCRTICA
ExigiralosEquiposDirectivosyConsejosEscolaresqueseabstengandeejercerlas competenciasquerestringenlagestindemocrtica.Quemuestrensurechazoa cualquierprocedimientoantidemocrtico,yquefuncionendemanerademocrticay participativa. QuelosCentroseducativosnofomentenlaespecializacincurricular.

RecalcarquelasmadresypadreshandeseguirestandopresentesenlosConsejosEscolaresde maneraparticipativaenlaformalegalenlaqueseaposible

EVALUACIONESEXTERNAS
SolicitaralosEquiposDirectivosquetransmitanalasfamiliastodalainformacinque yasehaapuntado,bienenlasreuniones,bienporcartaocorreoelectrnico, insistiendoenlasnefastasconsecuenciasquelaspruebasexternastendrnsobresus hijosehijasysobrelaeducacinpblicaengeneral.

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDEELALUMNADOYLASFAMILIAS

COEDUCACIN
Desarrollarsuficientesprogramasdeformacinencoeducacindirigidosatodas lasfamilias,nosometidosargidascondicionesburocrticas:quedarsefueradela formacinpornohaberlosolicitadoatiempo,oporestarenlistadeespera.Enel desarrollodeestosprogramas,seconsideramuyimportantelaparticipacindelos ServiciosSocialesdelosAyuntamientos.

EDUCACINPRIMARIA
AlahoradeescogerasignaturasdelbloquedelasESPECFICASOPTATIVAS,elegir EducacinArtstica(dadalaimportanciaqueparaeldesarrolloenestaetapatienen MsicayPlstica) AlahoradeescogerasignaturadelbloquedelasESPECFICASOBLIGATORIAS,elegir ValoresCvicosySociales

EDUCACINSECUNDARIA
NOSEACONSEJALASEGREGACINTEMPRANAdelalumnado

EVALUACIONESEXTERNAS
EnPrimaria,iniciarunacampaadeinformacinalasfamiliassobrelarepercusin delaspruebasindividualizadassobresushijos/as,incidiendolasconsecuencias emocionalesyacadmicas

(Enlacampaadeinformacinsepondrncomoejemplolosresultadosdeeste sistemadeevaluacinenE.E.U.U.,dondeyasehanalzadonumerosasvocescrticas) Llamaralasfamiliasarealizarunboicotaestaspruebasnoenviandoasushijosa claseeldadelacelebracindelasmismas.

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LIBROSDETEXTO
Rechazarlacompradenuevoslibrosdetextoparaelprximocurso,enPrimaria Iniciarconlasfamilias,estudiantesyAMPAsunalaboreducativa,concienciando sobreloslibrosdetextocomobiencolectivoynoindividual,avanzandoasenla ideadecomunidadeducativa.

DESDEELLAICISMO
ApoyarlaCampaaInformativadeAsturiasLaica,paramotivaralalumnadode6de Primariayasusfamilias,anoelegirlaasignaturadereliginenSecundaria,sobretodo enloscolegiosdondeserealizancampaasanimandoaimpartirreligin. NomatricularasushijosehijasenReligin.

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDELOSCLAUSTROS

COEDUCACIN
Prestaratencinalosmecanismosdesocializacindiferencialenfuncindel gnero:rolesenelaula,laboratoriosotalleres,lenguajesexista,tomade decisionesenelaulayenelcentro,etc. Importanciadeeducarenlocolectivo:favorecermedidasdeintercambiodelibros detextos,trabajoenequipo,etc. Reflexionarsobreelconocimientoquesetransmiteenloslibrosdetexto, favoreciendolaincorporacinmaterialescomplementariosquepermitancombatir elsexismoyfavorecerunaeducacincrticasobrelosefectosdeldesarrollo tecnocientficoactual.

EDUCACINSECUNDARIA
DenunciadelcarctersegregadordelPrimerCiclodeESO.Enesesentido,sepide losConsejosOrientadoresyEquiposDocentes: Quenoejerzanunconsejoorientadorhaciaelalumnadoquesupongavasde segregacintemprana. QuelaexcepcionalidaddepoderpasardecursoconLenguayMatemticas suspensas,seconviertaengeneralidad.(InclusoelinformePISA,quetantose utiliza,hasealadoquelasrepeticionesnosontiles.Hayquesealarque EspaaeselpasdelaUEdondemsrepeticionesseproducen,yana sabiendasqueesunamedidaquenoresultaefectivadesdelaLOMCEse potenciaanms) NoderivaralalumnadohacialaFPBsicaybuscaralternativas. PediralosCentroseducativosquenosefomentelaespecializacincurricular.

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EVALUACIONESEXTERNAS
IncluirenelordendeldadeunClaustrounamocinquepermitadenunciarquela intencinltimadelaspruebasestandarizadaseselestablecimientodeunrankingde centrosylasegregacindelalumnado. AprobarunamocinqueexijaalaConsejeraquelaspruebasnoseanaplicadasy calificadasporprofesoradodecentrosprivadosoconcertados,oporpersonasajenasal sistemaeducativopblico. Sedeberainsistir,enelcasodelosClaustros,enlaprdidadelalibertaddectedraque supondrparaelprofesoradoeltenerquelimitarseaimpartirlosestndaresqueLuego sernevaluados.

LIBROSDETEXTO Instaralosclaustrosyalconjuntodelprofesoradoareflexionarsobrelanecesidadde loslibrosdetextoenelprocesoeducativo,buscandomaterialesgratuitos alternativos.

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CMOOPONERRESISTENCIAALALOMCE

DESDEOTROSAGENTESSOCIALES
PartidosPolticos,Sindicatos,AMPASyMSEPA,etc. Deben ser conscientes de la Importancia de vertebrar el tejido comunitario local, que favorezca una planificacin de la red de tejido pblico a nivel de barrio, con el fin de cubrir las necesidades socioeducativas y sanitarias, de la ciudadana, y en concreto de las/losmenores. ExigiralaAdministracindepotenciarunareddeserviciospblicosquedencobertura alasnecesidadesbsicasdelaciudadana,conelconcursodelosmovimientossociales ydeotrasplataformas/organizacionesciudadanasconunfuertesentidodedefensade lopblico.

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ANEXO
1 MODELOS ELABORADOS POR LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA ESCUELA PBLICA PARACONSEJOSESCOLARESSOBRERECHAZOAMODIFICARLOSLIBROSDETEXTO (DescargablesdesdeCEAPA) 2 ModeloderesolucinsobreGestinDemocrticaenlosConsejosEscolares SolicituddeConsejoEscolarExtraordinario ResolucindelConsejoEscolar

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A LA ATENCIN DEL PRESIDENTE/A DEL CONSEJO ESCOLAR

., a .de .. de .

DON/A .con DNI.., como Consejero/a del Consejo Escolar del Centro Educativo ., SOLICITO la convocatoria urgente de un Consejo Escolar extraordinario con el siguiente,

ORDEN DEL DA

1) Elaboracin, debate y aprobacin, si procede, de un documento que recoja el acuerdo de este consejo escolar en el sentido de que se rechaza cambiar los libros de texto actuales de cara al prximo curso escolar, manteniendo los actuales y potenciando (o poniendo en marcha segn el caso) el banco de libros existente actualmente en el centro educativo, as como fomentando el uso de las bibliotecas de aula del centro y la ampliacin de las mismas.

En espera de recibir la convocatoria solicitada, reciba un cordial saludo,

Fdo. .

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RESOLUCIN APROBADA POR EL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar de , reunido en sesin extraordinaria el da .. de .. de 2014, despus de realizar un debate en su seno sobre la situacin que se puede crear con los nuevos cambios que se estn tramitando en el currculo escolar y, con ello, del anuncio de que se cambiarn los libros de texto actuales, ha aprobado la presente resolucin por (unanimidad, mayora,): Considerando que:

Los libros de texto que se utilizan en la actualidad son perfectamente vlidos y deben seguir sindolo durante un mnimo de cuatro aos desde el curso para el que fueron adquiridos. Los cambios curriculares que se proponen ahora no tendrn una gran vigencia y, adems, no son cambios esencialmente de los contenidos, sino del enfoque de los mismos por motivos ideolgicos. Existen grandes dificultades de las familias para asumir costes por la adquisicin de los libros de texto y materiales. Los bancos de libros que se han creado deben seguir siendo usados porque suponen un capital social que debe ser respetado y defendido. La enseanza pblica debe estar financiada totalmente con los fondos pblicos.

El Consejo Escolar aprueba:

Mantener todos los libros de texto actuales hasta que todos y cada uno de ellos hayan sido utilizados, al menos, cuatro cursos escolares. Potenciar el banco de libros existente en el centro educativo para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a los mismos bajo la frmula de prstamo, o intercambio, y reutilizacin. Solicitar a las familias del centro educativo que cedan al banco de libros, cuando finalice el actual curso escolar y siempre sus hijos e hijas progresen al curso siguiente, los libros que actualmente estn utilizando sus hijos e hijas. Iniciar de forma urgente una revisin del Proyecto Educativo del centro para implantar mtodos de enseanza en el que los libros de texto se utilicen exclusivamente como parte de las bibliotecas de aula y, con ello, dejar de solicitar a las familias la adquisicin de nuevos libros de texto en el inicio de cada curso escolar.

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ElConsejoEscolardelcentroPblico......................................................,ubicadoen Gijn,calle.. AnteelcarcterantidemocrticoquelaLOMCEpretendeparaelfuncionamientode loscentrosescolares Reconociendo: que hasta ahora, el Consejo Escolar era el rgano colegiado de los centros, contando con la representacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Considerando: adems, que en la LOMCE el Consejo escolar pasa a ser un rgano meramenteconsultivo. Rechazamos:ProcedimientosAntidemocrticosynoscomprometemosaqueelcentro sigafuncionandodemanerademocrticayparticipativa. Exigimos: que el Claustro y el Consejo Escolar tengan la ltima palabra en el proceso deseleccindedirectoresydirectoras, 1. Garantizando desde la administracin que la participacin de los representantesdeloscentrosendichaeleccinseadel50% 2.Nosolicitandosercentroconespecializacincurricular

Toma el presente acuerdo, en el convencimiento de que es positivo para el funcionamiento y salud democrtica de las comunidades educativas, por lo que lo trasladamosalasinstanciascompetentes. EnGijna,__,de,______________de2014.
Fdo.Dni. FdoDni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni Fdo.Dni

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Febrero 2014

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