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ALUMNO DOCENTE:

Sptima Generacin Grupo 36

ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 1 Preparatoria Regional de Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media NMERO DE EVIDENCIA: Superior? PROPSITO: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la

RIEMS.
Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

I. Desarrollo de la actividad

Qu conoce de la RIEMS?

He escuchado hablar de ella, pero no s lo que significa

Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Lo que nos han dicho es que cuando la escuela se certifique, y entre al SNB, entonces empezarn a llegar los recursos y los profesores vamos a ganar lo que realmente nos corresponde. II. Conclusin Despus de consensar ante grupo, ahora s que RIEMS significa reforma integral de la educacin media superior y que esta se lleva a cabo para unificar los criterios de todos los subsistemas de bachillerato que existen en el pas en pro de una

mejora de la educacin a nivel medio superior, y que pertnecer al SNB, ser favorable para el plantel

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 2 Preparatoria Regional de 9 de Noviembre del 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Conceptualizacin de los principios NMERO DE EVIDENCIA: 1 bsicos de la RIEMS PROPSITO: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La lectura de los principios bsicos de la RIEMS repercute en el equipo de dos maneras: cuales son dichos principios y la finalidad de cada uno de ellos. Ofrecer a cada estudiante de cualquier lugar del territorio nacional, (no importando la modalidad elegida), igualdad de circunstancias, posibilidades de preparacin y desarrollo en el mbito acadmico, de competencias, laboral y personal, conlleva un esfuerzo conjunto. Para lograr esto, la RIEMS propone que todas las instituciones y subsistemas (CONALEP, DEGETI, COBAEJ) de bachillerato realicen las modificaciones adecuadas a sus planes y programas de estudio para que contemplen una base comn de conocimientos, destrezas y habilidades. Esto viene siendo muy relevante, porque implica que no importa el contexto en el cual se desenvuelva, todo estudiante de este nivel tendr las mismas oportunidades que los dems. Si queremos que esto suceda, es necesario que cada institucin considere la pertinencia de los planes y programas de estudios, atendiendo por un lado a las necesidades propias de cada contexto; una de las acciones ms comunes de los estudiantes de bachillerato cuando estn desarrollando nuevos conocimientos, es la de cuestionar sobre la practicidad estos, en que mbito de la vida cotidiana se va a utilizar el nuevo aprendizaje, lo cual puede ser modificado cuando se parte de

situaciones cotidianas para encontrar la relacin entre la escuela y el entorno. Por otro lado, permitiendo que el estudiante sea capaz de elegir lo que le conviene aprender y que los nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades adquiridas le permitan continuar favorablemente su preparacin acadmica o insertarse en el mundo laboral de manera satisfactoria; dentro de la Universidad de Guadalajara, con la implementacin del Bachillerato General por Competencias ya se contempla mediante la Trayectoria de Aprendizaje Especializante que aporta al estudiante los conocimientos y habilidades para continuar su preparacin en dicha rea o en determinado momento comenzar a laborar o incluso desarrollar su propia empresa a partir de estos. La unificacin de criterios, la flexibilidad de los planes y programas de estudio adecuados a los entornos correspondientes, har posible el libre trnsito del estudiante por los diferentes subsistemas logrando con ello abatir en cierta medida los ndices de desercin manifestados al no haber un marco curricular comn y perfil de egreso en los diversos subsistemas; con esta medida se logra que los alumnos tenga la misma calidad acadmica independientemente de las necesidades propias o contexto en el que se desarrollen para incorporarse al mercado laboral. Respecto al libre trnsito del estudiantes de un subsistema a otro quizs no implique mayor inconveniencia, pero dentro del mismo bachillerato general por competencias de la U de G, en la preparatoria de C. Castillo hemos detectado que si la TAE ofertada no se encuentra disponible en otro mdulo de la misma escuela esto ya implica una dificultad para que el estudiante por motivos personales realice su cambio de una escuela a otra; lo cual nos hace reflexionar en la necesidad de crear un mapa curricular de las mismas para que el alumno pueda transitar de una a otra en determinado momento sin que se vea afectado su avance acadmico el cual puede alargar su estancia en el bachillerato al tener que reiniciar su trayectoria de aprendizaje especializante cuando esta no se encuentra ofertada en el nuevo plantel, por lo que sera importante que se diera una equivalencia entre las diferentes TAES del bachillerato por competencias de la U de G, una vez corroborando que existan, permitir el cambio de una escuela a otra.

Retomando la agenda de temas estratgicos realizada en el primer trimestre del ao por la EMS y sus subsistemas:

Podemos entender la magnitud de la problemtica que representa la diversidad de currculos que han existido, lo cual obliga a actuar inmediatamente para contribuir a la construccin de un marco curricular comn que permita el logro de las finalidades de cada principio bsico de la RIEMS. II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL

El conocimiento de los principios bsicos de la RIEMS y la importancia de lograr su aplicacin en todos los subsistemas de bachillerato conlleva una tarea en la que deben de estar comprometidos todos los actores que forman parte del quehacer educativo, llmense gobierno, instituciones educativas, administrativos, docentes y alumnos. El primer paso para la certificacin de la escuelas que quieren pertenecer al SNB es la aplicacin de dichos principios, tarea en la que todos los involucrados debemos tener bien puesta la camiseta para poder aterrizar de manera efectiva lo que pretende la RIEMS a partir de sus principios: estandarizar, elevar la calidad la pertinencia y relevancia de los programas educativos, adems del libre trnsito de

los estudiantes por los diferentes subsistemas del SEM sin detrimento en su preparacin y futuro profesional y laboral.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)

Diario Oficial de la Federacin. (2008). Primera Seccin. Acuerdo 442. Secretara de Educacin Pblica. Resumen De Encuentros Con Subsistemas De Educacin Media Superior. (2013). Subsecretara de educacin media superior. http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/resumen_encuentros_subsistemas_ems

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 13 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 3

NMERO DE EVIDENCIA: 2

PROPSITO: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educacin Media Superior en su entorno. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL

Una vez analizado el documento y extrado de manera colaborativa las ventajas que consideramos adyacentes a la creacin del SNB, este coadyuvar a reducir la brecha en cuanto a los logros obtenidos entre las diferentes instituciones y subsistemas, no importando el contexto, ya que cada uno podr adaptar su MCC de acuerdo a las necesidades a cubrir, evitando de esta manera el rezago en cuestiones acadmicas, disciplinarias, y de competencias que aterrizarn en la misma calidad, sea la institucin que sea y cual sea el ambiente donde se desarrolle. Las divergencias existentes entre las diferentes escuelas (incluso de la misma institucin) pertenecientes al SNB, no debe ser un obstculo para el logro de las destrezas, habilidades y actitudes que redituaran en un nivel de competencias que permita a los egresados del bachillerato, igualdad de condiciones en el plano laboral, educativo y social.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado)


Silva, Z. Carlos. (2009). Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato. http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

Subsecretara de Educacin Media Superior. (2013). Sistema Nacional de Bachillerato. Secretara de Educacin Pblica. http://www.sems.gob.mx/es/sems/sistema_nacional_bachillerato

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 13 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Sistema Nacional de Bachillerato

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 4

NMERO DE EVIDENCIA: 3

PROPSITO: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Qu es MCC? El MCC tiene su origen en un acuerdo tomado por las instituciones educativas del pas, es un instrumento metodolgico que sustenta la reforma integral del SNB y que comprende planes y programas de estudio, en los cuales se encuentran formuladas las competencias tanto genricas, disciplinares como profesionales que permitirn obtener un perfil de egreso con las mismas caractersticas en los diferentes subsistemas que componen el SNB

Cules son los elementos del MCC? Los elementos principales del MCC son las competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias genricas determinan el perfil del egresado del nivel medio superior, estas once competencias deben ser afines a los planes y programas de los diferentes subsistemas, y a la vez, son las que le dan identidad al SNB.

Para qu se establece un MCC en la EMS?

La unificacin de criterios por parte de los diferentes subsistemas de la EMS no pudo llevarse a cabo sino hasta el establecimiento del MCC, el cual no ocasionar la prdida de identidad de estos, sino que permitir una flexibilidad y pertinencia de sus planes y programas de estudio; de esta manera, el estudiante podr transitar libremente de un subsistema a otro sin ver afectados sus intereses acadmicos ticos y profesionales.

II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL

La creacin de un marco curricular comn es un gran paso a favor de la EMS; las consecuencias de la implementacin de este importante instrumento, se vern reflejadas en la calidad educativa a lo largo del pas, con la anuencia de todos los involucrados y su participacin proactiva en beneficio de los destinatarios principales: los estudiantes; estos a su vez, redituarn hacia la sociedad los resultados de los acuerdos tomados entre los diferentes subsistemas para la estandarizacin de sus planes y programas de estudio con el fin de lograr en igualdad de condiciones la adquisicin de las competencias que constituyen el MCC.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Subsecretara de Educacin Media Superior. (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Secretara de Educacin Pblica.
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20GENERIC AS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGRESADO.pdf

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 6 Preparatoria Regional de 18 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas y el contexto de los NMERO DE EVIDENCIA: 5 estudiantes en la Educacin Media Superior. PROPSITO: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL DE CASIMIRO CASTILLO MDULO LA HUERTA.
CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES 1. ALEGRES 2. AMISTOSOS 3. ANDAR A LA MODA 4. COMUNICACIN FAMILIAR 5. PRESENTAN CAMBIOS FSICOS 6. COLABORATIVOS 7. DFICIT DE ATENCIN 8. CONFAN PLENAMENTE 9. CONFLICTIVOS 10. CONSEJEROS 11. CREATIVOS 12. PERSUASIVOS 13. CODEPENDIENTES 14. DEPRESIVOS 15. TOLERANTES 16. ENTUSIASTAS 17. ESCUCHAR MSICA 18. EXPERIMENTADORES 19. EVADEN LA REALIDAD 20. INQUIETOS 21. CAMBIOS HORMONALES 22. INNOVADORES 23. INSEGUROS 24. IRRESPONSABLES 25. JUGUETONES 26. LECTORES 27. LIDERAZGO 28. NECESIDAD DE APRENDER ANLISIS DE RESULTADOS Despus de haber diseado un instrumento de medicin para descubrir cules son las caractersticas en el contexto propio de nuestros alumnos de la Escuela Preparatoria Mdulo La Huerta, el cual contiene 14 preguntas y que una vez que fueron aplicadas a una muestra de 60 alumnos, proyectaron las siguientes caractersticas que se aprecian en un parmetro de al menos el 50% de ellos (anexo 1) En su carcter son: Alegres, comunicativos, sociables,

irresponsables, tolerantes, persuasivos, codependientes, inquietos y consejeros. En el mbito escolar las caractersticas que prevalecen son: Participativos, respetuosos, colaborativos, persuasivos, solidarios, usan y

irresponsables,

abusan de las redes sociales y presentan un alto dficit

29. NOVIAZGO 30. PADECEN ADICCIONES 31. PARTICIPATIVOS 32. REBELDES 33. SOLIDARIOS 34. SELECTIVOS 35. SENTIDO DE PERTENENCIA 36. SOCIABLES 37. USO DE LAS REDES SOCIALES

de atencin. Por ltimo, en el entorno familiar se manifestaron con mayor tendencia: Hay comunicacin familiar, son codependientes, escuchan msica, usan y abusan de las redes sociales y evaden la realidad. El aplicar esta encuesta nos dio elementos para conocer las caractersticas que predominan y presentan como adolescentes nuestro alumnos.

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE Nombre del Plantel: Escuela Preparatoria Regional de C. Castillo Modulo La Huerta Ubicacin: La Huerta, Jalisco

Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

ESCUCHAN MUSICA TOLERANTES

PRESENTAN CAMBIOS FISICOS

DFICIT DE ATENCIN AMISTOSOS CAMBIOS HORMONALES

PADECEN ADICCIONES

INQUIETOS

CONSEJEROS

IRRESPONSABLES

CODEPENDIENTES

USO DE LAS REDES SOCIALES

COLABORATIVOS SOCIABLES

COMUNICACIN FAMILIAR ALEGRES EVADEN LA REALIDAD PERSUASIVOS PARTICIPATIVOS SOLIDARIOS

II. CONCLUSIN Y /O APORTACIN INDIVIDUAL

El conocimiento de las caractersticas de los alumnos es un paso muy importante para lograr un entendimiento de su forma de actuar en el mbito escolar. Es necesario y primordial que partir de esta comprensin replanteemos nuestra labor y consideremos la diversidad existente entre nuestros alumnos y de que no todos trabajan y perciben a la par, por lo que la adquisicin de las competencias que marca el currculo no se llevar a cabo uniformemente.

III. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) UNICEF. (2013). "viga de los derechos de la niez y la adolescencia mexicana. Recurso 4 Lozano, U. Mara Iciar. (2013) Nociones de Juventud. Ciudad de Mxico. Recurso 5

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 7 Preparatoria Regional de 24 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Problemticas sociales en el contexto NMERO DE EVIDENCIA: 6 de los estudiantes de EMS. PROPSITO: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un pan de intervencin de forma transversal. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Presentacin de La problemtica

Problemtica social detectada en la Escuela Preparatoria Mdulo La Huerta


Uso y abuso del celular y las redes sociales

Ayn Garibay mara Esperanza Espinosa Ochoa mnica Fermina Glvez Palomera Andrea Snchez Vzquez xicotencatl

Si el celular es un instrumento al servicio de la persona, es til. Si la persona es un instrumento al servicio del celular, es un problema. La clave est en encontrar el equilibrio
Enrique Novelli

Introduccin
En este mundo tan cambiante es imposible que los adolescentes se comporten o tengan las mismas inquietudes que sus pares de dcadas pasadas. Los problemas con los que se enfrentaban los maestros y familiares de los estudiantes de entonces no son comparables con los que ahora han adquirido protagonismo ante la aparicin de las nuevas tecnologas y la globalizacin.

Si bien, las tecnologas ms importantes de hoy en da tienen su utilidad, el hecho de abusar de estas lleva a que la utilidad se convierta en negativa. En el entorno familiar esto repercute en la comunicacin entre padres e hijos, incluso entre hermanos, dando lugar a un aislamiento que puede llegar a producir un desquebrajo en las relaciones familiares y consecuente exposicin del adolescente a la bsqueda de apoyo y comprensin a travs de los medios virtuales.

En el contexto escolar se produce un dficit de atencin con el correspondiente impacto en el aprovechamiento acadmico del estudiante Despus de analizar los resultados de la encuesta aplicada a una muestra de 60 alumnos del mdulo La Huerta, se detectaron como caractersticas ms recurrentes en los encuestados: 1) Uso y abuso del celular y de las redes sociales 2) Dficit de atencin 3) Irresponsabilidad 4) Falta de comunicacin familiar 5) Evasin de la realidad.

La problemtica elegida: Uso y abuso del celular y las redes sociales repercute directa o indirectamente en las otras sealadas. Una encuesta aplicada a 128 alumnos del plantel, 76 del sexo femenino y 52 del masculino arroj los siguientes resultados:
El 86 % de ellos manifest llevar celular a la escuela, mientras que el 63% consider de vital importancia traerlo consigo, argumentando para esto el de mantener comunicacin con la familia en casos de emergencia.

Por otro lado el 73% de los encuestados afirm utilizar el mvil para conectarse a las redes sociales frecuentemente durante el da y 80% de ellos aceptaron haber utilizado el equipo de computo de la biblioteca para accesar a pginas no autorizadas como Facebook, youtube, twitter, videojuegos, hotmail entre otros. El 51% usan frecuentemente su dispositivo mvil para chatear o enviar mensajes y el 87% de los estudiantes a los que se les sancion de acuerdo al reglamento escolar por el uso del celular en clase correspondieron al sexo femenino.

CONCLUSIN GRUPAL: A pesar de pertenecer a la misma zona, los mdulos y extensiones de la Regional, se encuentran en contextos muy variados y existe un marcado contraste tanto social, como cultural y econmico lo que redunda en problemticas diferentes para cada regin, siendo las de mayor incidencia en cada mdulo: 1. Sede regional en C. Castillo: Embarazos. 2. Mdulo La Villa: Alcoholismo 3. Mdulo Cuautitln: Comunicacin familiar 4. Extensiones de Chacala, Ayotitln y Telcruz: Falta de orientacin vocacional 5. Mdulo la Huerta: Uso y abuso de redes sociales.

Ana Jos Serrano Lpez en su trabajo de fin de grado, reconoce la existencia de la adiccin a nuevas tecnologas, algo que vemos reflejado no solo en nuestro mdulo, sino tambin en aquellos que han implementado talleres con las nuevas tecnologas de la comunicacin

CAMPAA DE PREVENSIN CONTRA EL USO Y ABUSO DEL CELULAR Diseo de la estrategia: 1. Elaboracin de un cuestionario que los alumnos contestarn de manera annima 2. Anlisis e interpretacin de los resultados. A partir de estos se sugieren las siguientes 3. Lneas de Accin: a. Elaboracin de folletos y/o trpticos dirigidos a padres de familia, estudiantes y docentes, para que se concientice sobre las repercusiones al desempeo acadmico de los estudiantes por el abuso y uso indebido del celular y las redes sociales. b. Implementacin en todos los grupos de la casita del celular con la participacin de todos los docentes del plantel, en la cual los celulares quedarn a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesin correspondiente. c. Utilizacin de las redes a favor de la educacin, por medio del diseo de pginas o foros en las redes sociales, elaboracin de pginas web donde se construya a base de informacin recolecta y elaborada por los estudiantes (videos, imgenes, comentarios personales, textos, reflexiones) d. Involucrar al personal docente en el seguimiento y cumplimiento de la normatividad respecto al uso de celulares, con la finalidad de disminuir la distraccin de los estudiantes dentro de clase. e. Reglamentacin del uso del equipo de cmputo, el cual debe de

ubicarse en lugares estratgicos de la biblioteca o el taller de computo y donde se clarifique los sitios o pginas que el alumno no debe consultar a menos que alguno de sus profesores as lo especifique para el desarrollo de las competencias de la informacin y la comunicacin, as como las propias de la unidad de aprendizaje sealadas por el docente.

II. BIBLIOGRAFA

Serrano, L. Ana, J. (2011). Proyecto de prevencin del mal uso de las nuevas tecnologas. Cuenca, Espaa. Universidad de Castilla-La Mancha. http://www.uclm.es/bits/archivos/trabajos/ANA%20JOS%C3%89%20SERRANO%2 0L%C3%93PEZ.pdf

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 8 Preparatoria Regional de 25 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Exploracin Diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto NMERO DE EVIDENCIA: 7 educativo? PROPSITO: Explora las posibles causas del abandono y la desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e intervencin. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividad No. 8 Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?


% Nacional 36.4 7.8 7.2 7.1 6.0 4.7 % de su escuela 1.6 4 0 0 1.6 3.2 Cursos remediales. Talleres de orientacin sexual y control de natalidad. Visitas domiciliarias para invitarlo a darle continuidad a sus estudios. Canalizar a instituciones de orientacin y prevencin. Centro Nueva Vida. Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin Gestionar becas especiales para estudiantes de bajos recursos. Terapia motivacional. Tutoras.

Causales Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo

Se cas Turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo

3.4 3.2 1.8 1.7

3.2 0 0 0

Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Haba compaeros que lo molestaban Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Expulsado por indisciplina Se cambi de casa

1.7 1.4 1.1 1.1 1.0

0 0 0 0 1.6 Facilitar informacin para que pueda continuar con sus estudios y tramitar oportunamente su cambio al mismo nivel. Tareas o acciones de intervencin para evitar la desercin

Causales Tena baja autoestima Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Consideraba que estudiar era de poca utilidad La familia prefera que estudiaran otros hermanos Otra razn

% Nacional 0.9 0.7 0.6 0.6 0.5 0.4 0.4 0.4

% de su escuela 0 0 0 0 0 0 0 0

Como lo seala la Secretara de Seguridad Pblica: en el caso de nios y adolescentes, el precio de la desercin escolar es advertido cuando el ocio, la sustraccin de los ambientes controlados por la disciplina y la indefinicin de objetivos productivos, inciden en la construccin de entornos inseguros, propios para la generacin de climas de violencia y la comisin de actos delictivos. De los factores encontrados como causales de desercin escolar en la Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Mdulo la Huerta, de una muestra de 125 alumnos, los resultados son los que aparecen en el cuadro comparativo y en la mayora de los casos no rebasa la media nacional. Salvo en el apartado de cambio de residencia, encontramos un ligero incremento de 0.6% y esto se debe al alto grado de inseguridad que hace que las familias se vean desplazadas repentinamente; por tanto tienen que abandonar la escuela por seguridad personal. Otro factor que influye en la desercin por cambio domiciliario, es la migracin de las familias a los estados unidos, que buscan mejores oportunidades y ello conlleva que los hijos tengan que acompaar a los padres dejando truncada su educacin media superior. Segn lo manifiesta la encuesta nacional de desercin en la educacin media superior: la desercin es un fenmeno que tambin se relaciona con la capacidad de atencin del sistema educativo, pues se da cuenta de la capacidad del sistema de contar con los espacios suficientes que garanticen la atencin de la poblacin en edad de estudiar. En el caso del nivel medio superior y de la reforma constitucional que establece como obligatorio este nivel educativo, se espera que todos los alumnos egresados de la escuela secundaria cuenten con un lugar seguro en el nivel medio superior y tambin que cada vez ms personas en edad de estudiar este nivel educativo lo hagan. El indicador que nos permite evaluar la capacidad del nivel medio superior para recibir a los egresados de secundaria es la tasa de absorcin que expresa la relacin de los alumnos de nuevo ingreso a primer ao de la Educacin Media Superior, entre el total de alumnos egresados de secundaria.

Por otro lado, la cobertura educativa es un indicador que expresa la relacin entre la demanda social y la demanda total atendida por el sistema educativo. La edad reglada para calcular la cobertura en el nivel medio flucta entre los 16-18 aos, sin embargo en la actualidad no todas las personas en la edad establecida para estudiar la educacin media superior, cuentan con los requisitos acadmicos necesarios para cursarla, debido a la desercin y al rezago educativo, no cuentan todos con la educacin bsica terminada.

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Secretaria de Seguridad Pblica. (2011). Desercin Escolar y Conductas de Riesgo. Gobierno Federal. Recurso 8. Secretara de Educacin Pblica. (2013). Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. Recurso 12

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina

Sptima Generacin Grupo 36

ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 9 Preparatoria Regional de 26 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Caractersticas de las NMERO DE EVIDENCIA: 8 competencias genricas. PROPSITO: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Caractersticas de las Competencias Genricas Catego- Competencias Atributos de las Competencias ras Genricas Genricas clave
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1. Se conoce y valora a s mismo Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el y aborda problemas y retos marco de un proyecto de vida. teniendo en cuenta Analiza crticamente los factores que los objetivos que influyen en su toma de decisiones. persigue Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, 2. Es sensible al sensaciones y emociones. arte y participa en Experimenta el arte como un hecho la apreciacin e histrico compartido que permite la interpretacin de comunicacin entre individuos y sus expresiones en culturas en el tiempo y el espacio, a la distintos gneros. vez que desarrolla un sentido de identidad. (Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

Transver sal

Transfer ble

ejemplos o acciones OBSERVACIONES


Esta competencia tiene las caractersticas Mayormente de : Clave: porque aplica los valores en contextos personales y a lo largo de su Vida. Transversal: porque le abona a todas las disciplinas acadmicas, en el contexto Escolar y extracurricular. Transferible: porque le fortalece en la adquisicin de otras competencias genricas o disciplinares que le influirn En la toma de decisiones.

Se autodetermina y cuida de s

Ejemplos:
1)con los problemas actuales de adicciones el estudiante tiene la opcin de decidir y valorar lo que le conviene o no. 2)puede disear y estructurar a plena Conciencia su plan de vida , mismo que iniciar a partir de este nivel educativo. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque valora manifiestamente las Apreciaciones artsticas. Transversal: porque la aplica en algunas disciplinas acadmicas, en el contexto Escolar y extracurricular. Transferible: porque le fortalece en la adquisicin de otras competencias que

le influirn en la toma de decisiones para Su futura profesin.

Ejemplos:
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y 3. Elige y practica conductas de riesgo. estilos de vida saludables.

1)demuestra sus emociones al practicar cualquier tipo de manifestaciones artsticas. 2)oferta su servicio a la comunidad mediante la enseanza de algn arte ,para promover el buen gusto y la cultura por la misma. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque se concientiza de la importancia de la prctica de actividades Fsicas en su vida diaria. Transversal: porque la aprovecha en algunas disciplinas acadmicas del Contexto Escolar y extracurricular. Transferible: porque influye en la adquisicin de otras competencias que le permitirn determinar su futura Profesin.

Ejemplos:
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean 1)se concientiza y practica una alimentacin Balanceada, misma que contribuye a su ptimo desarrollo humano. 2)se apropia de la prctica de algn deporte O actividad fsica, para mantenerse sano y tener buenas relaciones sociales.

Categoras

Competencias Atributos de las Genricas Competencias Genricas


4. Escucha, Expresa ideas y conceptos mediante interpreta y emite representaciones lingsticas, mensajes matemticas o grficas.

Caractersticas de las Competencias Genricas


(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos

Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque le aporta herramientas de

Se exp resa y com unic a

pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Comunicacin en su vida cotidiana, mediante el uso de los idiomas ingls y Espaol. Transversal: porque la emplea para todas las disciplinas acadmicas de su Contexto Escolar y como consecuencia el Desarrollo ptimo de esta competencia. Transferible: porque la puede utilizar En su preparacin profesional como una Maestra, doctorado, e intercambios Escolares.

Ejemplos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 1)pone en prctica las herramientas de Comunicacin en su mbito escolar, social y personal , participando en concursos, Como orador o escritor. 2) hace uso de una segunda lengua en su mbito social, y se apropia de ella preparndose para su aplicacin en su futura preparacin como en una licenciatura, maestra y en el campo laboral. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque le permite jerarquizar procesos, Experimentar as como emitir juicios y Conclusiones. Transversal: porque la aplica en diversas disciplinas y situaciones del contexto escolar y hace referencia en el razonamiento lgico-matemtico, procesos cognitivos y Resolucin de problemas entre otros. Transferible: porque le refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, tanto genricas Como disciplinares.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a 5. Desarrolla innovaciones y categoras, jerarquas y relaciones. propone Identifica los sistemas y reglas o soluciones a principios medulares que subyacen a problemas a partir una serie de fenmenos. de mtodos Construye hiptesis y disea y aplica establecidos. modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Piensa crtica y reflexivamente

Ejemplos:

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

1)se apropia de procesos establecidos para la Resolucin de problemas de cualquier disciplina. 2) aplica las TICS en su mbito escolar para construir hiptesis las cuales argumenta mediante la experimentacin. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque le fortalece y ampla su acervo Cultural permitiendo que argumente sus opiniones empleando el tecnicismo propio de Las disciplinas. Transversal: porque la aplica en diversas disciplinas ,ya que puede aportar sus puntos de vista considerando su acervo cultural Preponderante. Transferible: porque le abona la capacidad de adquirir otras competencias, que le permitan Su desarrollo humano de forma integral.

Ejemplos:
1)se interesa y toma gusto por la lectura, Practicndola , incrementando gradualmente su lxico , as como su cultura realizando ensayos con la misma. 2)aprende a investigar en forma sistemtica, discrimina la informacin relevante de un texto o de una fuente de informacin y lo aplica a su mbito escolar.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categoras

Competencias Atributos de las Genricas Competencias Genricas


7. Aprende por Define metas y da seguimiento a sus iniciativa e inters procesos de construccin de propio a lo largo conocimiento. de la vida.

Caractersticas de las Competencias Genricas


(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos

Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque se apropia de tcnicas de estudio Que le ayudaran a propiciar un aprendizaje

Apren de de forma autno ma

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Significativo a lo largo de su carrera acadmica. Transversal: porque la aprovecha en diversas Disciplinas, acadmicas y extracurriculares, Convirtindose en un autodidacta. Transferible: porque establece relaciones con otras competencias y le apoya en la toma de Decisiones de su vida cotidiana.

Ejemplos:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1)se apropia de alguna tcnica de estudio, As como un estilo de aprendizaje, Favoreciendo con ello su educacin integral. 2) hace buen uso de las TICS en su iniciativa por aprender contenidos Nuevos, hecho que conlleva que sea autodidacta. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque le ensea a trabajar de manera colegiada, respetando la diversidad de opiniones En su contexto escolar. Transversal: porque se convierte en Colaborador poniendo en juego sus conocimientos y habilidades en el trabajo colegiado en su entorno escolar Transferible: porque cimienta sus valores universales en el trabajo colaborativo correlacionndose con otras Competencias disciplinares.

Ejemplos:
1)se interesa por el trabajo colaborativo, Poniendo en prctica sus valores al Momento de aportar sus ideas. 2) participa activamente en proyectos de trabajo colegiado, aplicando sus conocimientos y habilidades.

Catego- Competencias Atributos de las Competencias ras Genricas Genricas


Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Caractersticas de las Competencias Genricas


(Escriba si es: Clave, Transversal y/o Transferible)

Actividades o acciones
(explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante)

ejemplos

Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque adquiere y practica valores cvicos y Patriticos a lo largo de su formacin acadmica. Transversal: porque aprende a respetar normas y Reglas propias de su pas, las relaciona y compara con las de otros pases ;valorando la riqueza de su Identidad nacional. Transferible: porque le permite entrelazar su identidad nacional con otras disciplinas y contextos sociales de fenmenos tanto nacionales como Internacionales.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Ejemplos:

1)participa activamente en desfiles y eventos Cvicos de su comunidad, Contribuyendo al gusto por la historia de su pas. 2) contribuye de forma dinmica y responsable al participar emitiendo su voto para Elegir a sus nuevos gobernantes.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una Reconoce que la diversidad tiene lugar actitud respetuosa en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las hacia la interculturalidad y personas, y rechaza toda forma de la diversidad de discriminacin. creencias, valores, Dialoga y aprende de personas con ideas y prcticas distintos puntos de vista y tradiciones sociales. culturales mediante la ubicacin de sus

Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque prctica sus valores y rechaza Toda forma de discriminacin, contribuyendo A la equidad, igualdad y al respeto de los Derechos de los individuos en todos los contextos. Transversal: porque fortalece los principio de Integracin y se apropia de la multiculturalidad de

propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Los diversos contextos(local, nacional e internacional) Transferible: porque prctica sus tradiciones y Las da a conocer convirtindose en promotor de Ellas, lo cual le permite desarrollar otras Competencias genricas.

Ejemplos:
1)fomenta y prctica sus valores, Respetando la interculturalidad de la sociedad. 2)practica la equidad, la igualdad y rechaza la discriminacin hacia las personas en todos los mbitos de la vida. Esta competencia tiene las caractersticas En su mayora de : Clave: porque se concientiza de sus Participacin en el desarrollo sustentable de su comunidad, mediante proyectos que coadyuven a la solucin de problemas de Diverso ndole. Transversal: porque contribuye en la construccin de un planeta que conserve el Equilibrio ecolgico y el bienestar comn. Transferible: porque le permite innovar proyectos que tengan alcance nacional e internacional en la preservacin del medio Ambiente y con una proyeccin mundial.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

Ejemplos:
1) participa activamente en la solucin De problemas principalmente ambientales. 2)disea y participa en proyectos de preservacin y cuidado del medio ambiente, para crear conciencia en la comunidad de su Participacin en ellos.

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 14. Diario Oficial. Primera Seccin. (2012). Acuerdo 656. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 16. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 486. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 17. Diario Oficial. Primera Seccin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 18.

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina ESCUELA SEDE: Preparatoria Regional de Casimiro Castillo. FECHA: 28 de Noviembre de 2013

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 10

TTULO DE LA ACTIVIDAD: Vinculacin de las competencias NMERO DE EVIDENCIA: 9 genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior. PROPSITO: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl

Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (x )

I. Desarrollo de la actividad Para realizar el anlisis de qu competencias genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes, se establece la siguiente relacin: Problemtica de Consiste en: mis estudiantes: Problemtica No. 1 El uso indiscriminado del celular para accesar al WahtsApp, mensajear con compaeros y amigos y a las USO Y ABUSO DEL redes sociales.
CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica No. 2
DFICIT DE ATENCIN

Que el alumno se distrae frecuentemente por diversos distractores dentro del aula, mostrando apata al aprendizaje y desarrollo de competencias de sus unidades de aprendizaje. Constantemente demuestra una falta de compromiso en la elaboracin y entrega de las actividades de aprendizaje requeridas, as como en el trabajo colaborativo, ya sea entre pares o en equipo; dentro y fuera de clases. Que el adolescente manifiesta escasa comunicacin con su familia dado que prioriza el hacer uso de los dispositivos mviles, tambin prefiere compartir tiempo de calidad con los amigos que con su familia. Que los alumnos no reconocen ni aceptan sus errores, dado que ellos tienen a sus padres que todos les resuelven, por tanto evaden la responsabilidad que tienen como estudiantes, ya que el cumplir con sus actividades no es su prioridad.

Problemtica No. 3
IRRESPONSABILIDAD.

Problemtica No. 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR.

Problemtica No. 5
EVASIN DE LA REALIDAD

Competencia Genrica

Problemticas en el contexto Atributos

Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

X X

X X X X

X X

X X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

X X X

Problemticas en el contexto

Competencia Genrica
Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. X X

Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

X X X X

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X X X X X X

X X X X

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Problemticas en el contexto
Problemtica 1 Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Competencia Genrica

Atributos
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la herramienta para ejercerlos. vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

X X X

X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

X X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencia Docente

Problemticas en el contexto Atributos

Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

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2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Problemticas en el contexto Competencia Docente Atributos


Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 4. Lleva a la prctica procesos de Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus a su contexto institucional. circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera formativo. constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. 6. Construye ambientes para el Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir aprendizaje autnomo y colaborativo. de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o

Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

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X X X

X X X

X X X

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artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Problemticas en el contexto Competencia Docente Atributos


Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Problemtica 1
USO Y ABUSO DEL CELULAR Y LAS REDES SOCIALES

Problemtica 2
DEFICIT DE ATENCION

Problemtica 3
IRRESPONSABILIDAD

Problemtica 4
FALTA DE COMUNICACIN FAMILIAR

Problemtica 5
EVASION DE LA REALIDAD

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X X X X

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

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X X

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el 8. Participa en los proyectos de mejora personal de apoyo tcnico pedaggico. continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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X X

RELEVANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA DELCONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO Y LA IMPORTANCIA DE DESARROLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA APOYAR A LOS JOVENES EN SU CALIDAD DE VIDA Denisee Vaillan en su artculo, SOS Profesin docente; al rescate del currculum escolar, afirma que las nuevas expectativas y los desafos a los que se enfrentan las sociedades y economas sitan al currculum en el centro del debate y a los docentes como actores clave del proceso educativo. Para que tal afirmacin tenga el efecto referido, el docente debe de apropiarse de las competencias docentes que marca el MCC, en donde se hace hincapi que la funcin del docente debe ir ms all de las prcticas tradicionalistas y se convierta en un constructor del aprendizaje significativo en diferentes ambientes. Vaillant, Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin. Si un profesor desarrolla las ocho competencias docentes, asegura el aprendizaje de sus alumnos en condiciones de equidad y con altos niveles de calidad, impactando de manera positiva en la problemtica que aqueja en el contexto en el que se desenvuelve el adolescente, y as con la constante y oportuna capacitacin sobre el uso y aprovechamiento de nuevas tecnologas, las tutoras, los recursos didcticos y con una apropiacin dinmica de los avances de las ciencias de la educacin; conllevara que la problemtica referida disminuya. II.CONCLUSION: El docente no puede sustraer su prctica de la problemtica estudiantil .Si quiere obtener resultados favorables en el logro de las competencias que establece el SNB para una insercin exitosa del estudiante de la EMS en una sociedad fluctuante debe priorizar las acciones que le apoyen en la construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y competitivo, partiendo de la problemtica detectada. III. BIBLIOGRAFIA: Diario Oficial de la Federacin. (2008). Tercera edicin. Acuerdo 447. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 19 Vaillant, Denise. (2006). SOS profesin docente: Al rescate del currculum escolar. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin.

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/teachers_lata merica_ibewpci_2.pdf

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 11 Preparatoria Regional de 13 de Noviembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Reconocimiento de las competencias NMERO DE EVIDENCIA: docentes vinculadas a su prctica docente 10 PROPSITO: Identifica los atributos de las competencias docentes (acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo profesional docente. Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( )

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Competencias docentes (acuerdo 447) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Atributos de mayor dominio
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ser actualiza en el uso de una segunda lengua.

Atributos por desarrollar


Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Acciones para mejorar el logro de la competencia docente


Aplicando instrumentos de
evaluacin que recolecten los resultados obtenidos, con la finalidad de realizar las mejoras pertinentes ya sea al plan de clase, a las actividades utilizadas para el logro de las competencias y al desempeo como docente ante el grupo.

Solicitando el apoyo de
docentes pares para la aplicacin de una rbrica de observacin de clase (Lineamientos de evaluacin docente; evaluacin del desempeo docente bajo el enfoque de competencias, SEP) http://www.dgb.sep.gob.mx/02m1/03-iacademica/00otros/Evaluacion_docente_06012 011.pdf Reforzar la competencia

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. Los que se desarrollan en su curso y

Disear y elaborar actividades


para lograr aprendizajes significativos

aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea y utiliza en el saln de clases, materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Para desarrollar este atributo es necesario Identificar los intereses, necesidades y caractersticas de nuestros alumnos, para luego disear una nuestro plan de trabajo que permita de manera efectiva el desarrollo de competencias.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Mediante una presentacin


PowerPoint o a partir de un evaluacin diagnstico para sealar a los estudiantes el tipo de bibliografa que le permitir realizar una investigacin con bases confiables, dndole algunos ejemplos de estas, pero propiciando el que ellos busquen y encuentran material veraz, sobre todo de la Web, medio que es el ms solicitado para la bsqueda de informacin.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Este atributo se domina a medias, puesto que solo promuevo la evaluacin entre los estudiantes, y al igual que en la competencia 1 atributo 3, invitar a docentes pares, a realizar una evaluacin de los procesos de enseanza.

constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Utilizar como herramientas de aprendizaje, actividades que deban resolverse a partir de la lectura (preguntas antes de y despus de) y en las cuales se deba elaborar alguna reflexin o conclusin sobre lo ledo, subrayados, extraccin entro otros. Procurar utilizar lecturas extradas de diferentes medios, digitales, comics, peridicos, revistas que manejen un lenguaje sencillo y que puedan adaptarse a situaciones del contexto para de esa manera hacer ms significativo el aprendizaje, no dejando de lado el uso de la bibliografa que marca el programa de la unidad de aprendizaje. Hacer hincapi de que Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades (Plan de fomento de la lectura y la expresin oral).

http://www.educa.madrid.org /web/cp.sanandres.colmenarv iejo/proyectos/pfl_12-13.pdf

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

Realizando acciones como


consejera, conciliacin y en situaciones ms complejas se derivaran a la direccin o en su caso al Centro Nueva Vida que se encarga de la prevencin de adicciones cuando as se requiera.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Reforzar la competencia

Durante las reuniones de academia se disea un plan de trabajo sobre las actividades que se elaboraran durante el ciclo escolar Y se comparten experiencias de enseanzaaprendizaje que han dado buenos resultados en la prctica. Dicho plan se elaborar a partir de la problemtica real detectada en la escuela.

II. BIBLIOGRAFA (Documentos oficiales del Diplomado) Diario Oficial de la Federacin (2008). Tercera seccin. Acuerdo 447. Secretara de Educacin Pblica

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 12 Preparatoria Regional de 02 de Diciembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Propuesta del Plan de desarrollo NMERO DE EVIDENCIA: profesional docente 11 PROPSITO: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso. Integrantes del equipo: Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( )

Competencias docentes (Acuerdo 447)

Atributos de mayor dominio

Atributos por desarrollar

Acciones para mejorar el logro de la competencia docente

Plazo en que se realizar

Evidencia de accin atendida

Aplicacin de las mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin


Retomar los resultados obtenidos en la evaluacin para redisear el plan de clase y las actividades a realizar.

Perfil de egreso. Competencias genricas a atender

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ser actualiza en el uso de una segunda lengua.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aplicando instrumentos
de evaluacin que recolecten los resultados obtenidos, con la finalidad de realizar las mejoras pertinentes ya sea al plan de clase, a las actividades utilizadas para el logro de las competencias y al desempeo como docente ante el grupo.

Durante el calendario escolar 2104 A

Rbricas aplicadas y resultados obtenidos

Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Solicitando el apoyo de
docentes pares para la aplicacin de una rbrica de observacin de clase (Lineamientos de evaluacin docente; evaluacin del desempeo docente bajo el enfoque de competencias, SEP) http://www.dgb.sep.gob.m x/02-m1/03iacademica/00otros/Evaluacion_docente _06012011.pdf

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes. Los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Reforzar la competencia

Disear y elaborar
actividades para lograr aprendizajes significativos

Durante el ciclo
escolar 2014 A

Material didctico elaborado

El alumno utilizar el material diseado de manera colaborativa con sus compaeros para de manera compartida, generar los conocimientos significativos

Competencia 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo 1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Atributo 2 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencia s y los ubica en contextos disciplinares ,

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea y utiliza en el saln de clases, materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Para desarrollar este atributo es necesario Identificar los intereses, necesidades y caractersticas de nuestros alumnos, para luego disear una nuestro plan de trabajo que permita de manera efectiva el desarrollo de competencias.

Inicio del ciclo escolar 2014-A

Plan de trabajo revisado y reestructurado despus de identificar las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

Utilizar el plan de trabajo mejorado el prximo ciclo escolar ya que La construccin de un plan de trabajo basado en los intereses, necesidades y caractersticas de los alumnos, no nos permitir perder el rumbo, y sobre todo, no nos har caer en la improvisacin, y desperdicio del tiempo.

Competencia 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo 1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional .

pertenecen.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.

Mediante una
presentacin PowerPoint o a partir de un evaluacin diagnstico para sealar a los estudiantes el tipo de bibliografa que le permitir realizar una investigacin con bases confiables, dndole algunos ejemplos de estas, pero propiciando el que ellos busquen y encuentran material veraz, sobre todo de la Web, medio que es el ms solicitado para la bsqueda de informacin.

Durante el
encuadre de la unidad de aprendizaje y cuando haya necesidad de retroalimentaci n durante el curso.

Investigaciones realizadas tanto digital como bibliogrficament e, que ya cumplan con las caractersticas de una buena investigacin

Evalo mediante un proyecto de investigacin en el que los alumnos realicen consultas de diferentes fuentes confiables discriminando la informacin para la realizacin del mismo Nuestros estudiantes ahora depuran la informacin y ya no solo consultan y se quedan con lo primero que encuentran, hacen comparaciones entre varias fuentes y seleccionan la que les permita desarrollar las actividades sugeridas.

Competencia 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo 4 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributo 1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Este atributo se domina a medias, puesto que solo promuevo la evaluacin entre los estudiantes, y al igual que en la competencia 1 atributo 3, invitar a docentes pares, a realizar una evaluacin de los procesos de enseanza.

Al finalizar el
ciclo escolar en las reuniones de academia, intercambiando rbricas entre los docentes de la academia

Rbricas de evaluacin y anlisis y reflexin de las mismas

La autoevaluacin y coevaluacin permitirn por un lado reflexionar de un modo ms crtico sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, las capacidades desarrolladas y el desempeo del docente. Los resultados sern pauta para la reflexin y cambio de actitudes y estrategias de los procesos de enseanzaaprendizaje.

Competencia 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo 2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Atributo 2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Competencia 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.o. Atributo 3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo .

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

Utilizar como herramientas de aprendizaje, actividades que deban resolverse a partir de la lectura (preguntas antes de y despus de) y en las cuales se deba elaborar alguna reflexin o conclusin sobre lo ledo, subrayados, extraccin entro otros. Procurar utilizar

Durante el ciclo escolar 2014 A

Actividades y
estrategias diseadas para el fomento del hbito de leer.

El alumno realiza actividades de aprendizaje donde la lectura es clave para la resolucin de las mismas. Leer tendr sus repercusiones en todos los aspectos de la educacin,

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

lecturas extradas de diferentes medios, digitales, comics, peridicos, revistas que manejen un lenguaje sencillo y que puedan adaptarse a situaciones del contexto para de esa manera hacer ms significativo el aprendizaje, no dejando de lado el uso de la bibliografa que marca el programa de la unidad de aprendizaje. Hacer hincapi de que Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades (Plan de fomento de la lectura y la expresin oral).

Con el desarrollo tecnolgico e informtico, leer es todava ms importante, porque quien no domina la lectura tendr mayores dificultades para hacer uso de la informacin que se puede encontrar en la red (Prez E. Antonio et al)

http://www.educa.mad rid.org/web/cp.sanandr es.colmenarviejo/proye ctos/pfl_12-13.pdf

Propuesta didctica para la enseanza de la lectura y la escritura en la educacin bsica. http://www.slides hare.net/marrisan /propuestadidctica-para-laenseanza-de-lalectura-y-laescritura-en-laeducacin-bsica Incluir en el plan de trabajo, actividades de integracin que

7. Contribuye a la

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e

Realizando acciones
como consejera, conciliacin y en situaciones ms

Durante el ciclo escolar 2014 A

Test aplicado por el grupo Nueva Vida a todos los estudiantes para

Competencia 9 . Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su

generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

entre los estudiantes. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

complejas se derivaran a la direccin o en su caso al Centro Nueva Vida que se encarga de la prevencin de adicciones cuando as se requiera.

detectar problemtica de adicciones o violencia escolar y/o intrafamiliar. Anlisis del test aplicado

mejoren las relaciones interpersonales, para una mejor convivencia y aprovechamiento de las actividades colaborativas.

comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo 1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Competencia 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributo 3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su

Reforzar la competencia

Durante las reuniones de academia se disea un plan de trabajo sobre las actividades que se elaboraran durante el ciclo escolar Y se comparten experiencias de

Durante el
trabajo colegiado a inicios de semestre

Plan de trabajo elaborado en academia

Realizar las actividades planteadas en el plan de trabajo para minimizar la problemtica detectada, y as reforzar las competencias a

Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 1 Propone maneras de solucionar un

apoya la gestin institucional .

comunidad educativa en proyectos de participacin social. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

enseanza-aprendizaje que han dado buenos resultados en la prctica. Dicho plan se elaborar a partir de la problemtica real detectada en la escuela.

las cuales les abona dicha actividad.

problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

ALUMNO DOCENTE:

ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional 04 de diciembre de 2013 de Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE Propuesta de Plan de Intervencin EVIDENCIA: 12 PROPSITO: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayon Garibay Mara Esperanza, Espinosa Individual ( ) Grupal (x) Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD Actividad integradora

Propsito:
Mediante este plan y haciendo una reconstruccin de esquemas de

enseanza que permitirn estar a la vanguardia de lo que marca el SNB sobre el desarrollo de competencias docentes, se pretende impactar sobre la problemtica detectada. Uso y abuso del celular y las redes sociales en la Escuela Preparatoria de La Huerta a travs del desarrollo de las competencias que establece el MCC, mediante diversas estrategias que disminuyan dicha problemtica.

Fundamentacin:
Es de suma importancia que la Escuela Preparatoria La Huerta pertenezca mediante una certificacin al SNB, ya que los cambios que se han dado a nivel mundial con la globalizacin, exigen que el ser humano se apegue al desarrollo de competencias para tener xito en cualquier disciplina, llmese laboral, profesional y social; esto conlleva a que la institucin siga los lineamientos establecidos en el SNB a travs del MCC, fortaleciendo los principios que marca la RIEMS que son el de universalidad, transitoriedad, pertinencia y relevancia de la educacin.

Se discurre en que el fundamento ms importante de la calidad educativa es el MCC, dado que en l se establecen las competencias genricas, profesionales y disciplinares que conllevarn al cumplimiento de los planes y programas de estudio, que a travs de un enfoque por competencias logren desarrollar en el quehacer educativo: docente-alumno.

Marco contextual institucional


La escuela Preparatoria, mdulo La Huerta, se encuentra ubicado en la cabecera municipal en el Fraccionamiento Los Cedros de San Romn domicilio calle Luis Echeverra lvarez S/N, esquina con Barcino. con

Estado: Jalisco, Municipio: La Huerta, Capital del estado: Guadalajara Latitud: 19.4667 Longitud: -104.65

Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos a desarrollar: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Diagnstico
Sin duda alguna las nuevas tecnologas impactan significativamente en nuestros jvenes modificando sus estilos de vida, estilos de vida que difieran en gran medida entre los jvenes de hoy y los de antao. En la actualidad las

actividades favoritas de los jvenes son: chatear, mandar y recibir mensajes por el mvil, interactuar en las redes sociales: Facebook, twiter, Skype, Line y WhatsApp entre otros. Ahora los muchachos dedican el mayor tiempo a estar conectados a las redes sociales o al pendiente del celular que dejan de lado actividades productivas hacer tareas escolares, practicar algn deporte, realizar actividades culturales y dedicar tiempo de calidad a su familia. Como docentes que estamos en contacto directo con jvenes adolescente en un periodo de tiempo, podemos constatar cierta adiccin a estas nuevas tecnologas que estn obstaculizando el logro de las competencias del perfil de egreso que seala el MCC. Cmo hemos llegado a esta conclusin? La respuesta es contundente, ya que a partir de una encuesta realizada a una muestra de la poblacin

estudiantil de 128 alumnos de nuestra escuela el resultado arrojo que el 95% de los estudiantes hace uso inevitable del celular y visitan las redes sociales con frecuencia, incluso cuando tienen otras actividades que tienen mayor prioridad como el estar dentro del aula en clases, de igual forma el abuso de las instalaciones destinadas al trabajo educativo como la biblioteca son empleados para las actividades antes mencionadas. No se trata de satanizar las tecnologas de la informacin y las causantes del bajo desempeo de nuestros estudiantes, pero es necesario admitir que ante los cambios que exige la globalizacin el mal uso de las nuevas tecnologas ha repercutido en la calidad del aprendizaje de nuestros estudiantes. Es alarmante la seriedad del problema, pues detectamos que el 85 % de los alumnos son dependientes del celular, a tal grado que siempre est implcito en todas las actividades que ellos realizan, convirtindose su uso en vital para ellos. Al ser nuestros alumnos un grupo de riesgo, tienden a buscar

sensaciones nuevas, y al estar ms familiarizados con las TICS son los que ms se conectan al internet y hacen uso de las redes sociales; creando al mismo tiempo una brecha de comunicacin con su entorno social.

Analizando la problemtica referimos que cuando los alumnos descuidan sus tareas escolares y su rendimiento acadmico se demerita es porque su adiccin por las tecnologas ha superado los lmites y entonces los jvenes reaccionan con rabia si se les interrumpe, si se les imponen limitaciones y horario para su uso, entonces nos damos cuenta que abandona sus pasatiempos, sus aficiones y actividades de tiempo libre por pasar ms horas frente a un dispositivo mvil, adems los encuentros con los amigos los

distancian ms, provocando como consecuencia abandonar a sus amistades reales para pasar ms tiempo con las amistades virtuales. Tal hecho nos hace reflexionar en tomar medidas en ello que permitan disminuir la problemtica y que contribuya con acciones definidas la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin para reforzar algunas competencias en nuestros alumnos en su entorno escolar.

Actores participantes
En el presente plan de intervencin, participaremos de forma colegiada para disminuir la problemtica detectada en nuestra institucin Uso y abuso del celular y las redes sociales: Personal Docente: Contribuir el desarrollo de las competencias genricas del estudiante como lo marca el perfil de egreso, adems participar activamente en las acciones que contribuirn a la problemtica en forma directa. Personal Administrativo (coordinador, prefectos, bibliotecario, secretarias): Apoyarn desde su campo de accin en la implementacin de las acciones diseadas. Padres de familia: Debern participar activa y consientes de la situacin problematizadora que representan las nuevas tecnologas en el aprendizaje de sus hijos, y desde sus hogares coadyuvarn con acciones a disminuir la problemtica. Estudiantes: Son los actores principales de la problemtica detectada.

Estrategias
CAMPAA DE PREVENSIN CONTRA EL USO Y ABUSO DEL CELULAR Diseo de la estrategia: 4. Elaboracin de un cuestionario que los alumnos contestarn de manera annima 5. Anlisis e interpretacin de los resultados. 6. A partir de estos se sugieren las siguientes

Acciones
I. Elaboracin de folletos y/o trpticos dirigidos a padres de familia, estudiantes y docentes, para que se concientice sobre las repercusiones al desempeo acadmico de los estudiantes por el abuso y uso indebido del celular y las redes sociales. II. Implementacin en todos los grupos de la casita del celular con la participacin de todos los docentes del plantel, en la cual los celulares quedarn a resguardo del profesor durante el desarrollo de la sesin correspondiente. III. Utilizacin de las redes a favor de la educacin, por medio del diseo de pginas o foros en las redes sociales, elaboracin de pginas web donde se construya a base de informacin recolectada y elaborada por los estudiantes (videos,

imgenes, comentarios personales, textos, reflexiones) IV. Involucrar al personal docente en el seguimiento y cumplimiento de la normatividad respecto al uso de celulares, con la finalidad de disminuir la distraccin de los estudiantes dentro de clase. V. Reglamentacin del uso del equipo de cmputo, el cual debe de ubicarse en lugares estratgicos de la biblioteca o el taller de computo y donde se clarifique los sitios o pginas que el alumno no debe consultar a menos que alguno de sus profesores as lo especifique para el desarrollo de las competencias de la informacin y la comunicacin, as como las propias de la unidad de aprendizaje sealadas por el docente.

Medidas de seguimiento
I. Los folletos se elaboran y se distribuyen entre la comunidad estudiantil, profesorado y padres de familia, evalundose con una rbrica el impacto causado a travs de la informacin. II. Establecer acuerdos en conjunto alumnos-docente sobre la restriccin de los dispositivos mviles dentro y fuera del aula. III. Mantenimiento y actualizacin de las pginas o foros en las redes sociales para el reforzamiento de las competencias del perfil. IV. Apegarse y hacer efectiva la normatividad del Reglamento Interno de la Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo y sus Mdulos respecto al uso de dispositivos mviles dentro de las aulas de clases, laboratorios y Biblioteca. V. Elaboracin del reglamento de uso del equipo de cmputo del laboratorio y biblioteca por parte del encargado del rea de tecnologas y avalado por el coordinador del mdulo; publicarlo en reas visibles y darle seguimiento y cumplimiento al mismo.

Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin


Para la evaluacin del plan de intervencin, nos apegaremos a los siguientes criterios que ayudarn a redisear o disear nuevas acciones que nos ayuden a reducir la problemtica, considerando las siguientes: I. Aplicacin del cuestionario a los alumnos. II. Organizacin de la informacin recabada de cuestionarios mediante tablas y grficas. III. Aplicacin de una rbrica para evaluar resultados del impacto de la informacin presentada en los trpticos o folletos. IV. Registro de incidencias de faltas a los diferentes reglamentos. V. Aplicacin de encuesta a los padres de familia sobre los cambios logrados en sus hijos a partir de la implementacin del plan de intervencin.

VI. Reunin de los involucrados para evaluar los avances del plan de intervencin.

Tiempos
Cronograma de actividades:
ACTIVIDADES 1. Aplicacin de cuestionario diagnstico 2. Anlisis e interpretacin de los resultados del cuestionario. 3. Reunin con padres de familia para dar a conocer la problemtica y el plan de intervencin. 4. Distribucin de los folletos de concientizacin. 4. Elaboracin del reglamento del saln. 5. Aplicacin de la rbrica para evaluar el impacto de la concientizacin sobre el uso y abuso del celular y las redes sociales. 6. Implementacin de la estrategia la casita del celular 7.- Registro de incidencias de faltas a los reglamentos. 8. Aplicacin de la encuesta a padres de familia. 9. Rediseo de actividade del plan de intervencin. TIEMPOS Primera semana de clase, durante el encuadre En la segunda semana de iniciada las actividades escolares. En la tercera semana de inicio clases.

En la Tercera semana, al trmino de la reunin con los padres de familia A finales de la segunda semana Finales del primer mes

A inicios del segundo mes. A mediados y a finales del semestre. En la semana 16 de curso, En la semana 18 del curso.

Competencias docentes aplicadas


1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Alienta a que los estudiantes expresen opiniones personales en un marco de respeto y las toma en cuenta. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Conclusin grupal
Existen mtodos para detectar cualquier problemtica en una institucin educativa, para ello nos apegamos a un plan de intervencin que contenga los diversos aspectos que puedan sustentar la resolucin de la misma. Tambin, el marco curricular comn nos puede servir para observar cuales son las competencias genricas en las cuales nuestros alumnos presentan mayores deficiencias debido al problema existente y que mediante las competencias docentes que desarrolle el profesor, puedan propiciar que la problemtica disminuya. No podemos dejar de lado el perfil de egreso de los estudiantes, ya que es el que permitir al trmino del bachillerato, incursionar en su siguiente etapa de preparacin, o bien, en el mbito laboral. Consideramos que dicho plan de intervencin fortalecer todas las competencias que a lo largo de su preparacin coadyuvarn a su formacin integral y superaran la problemtica de su entorno.

Conclusin personal

No hay escuela que no presente al menos una problemtica que incida sobre la calidad y desarrollo de competencias en los estudiantes. Nuestros alumnos se encuentran en una etapa de su vida en la que son susceptibles a caer en diversas conductas de riesgo; desercin escolar, drogadiccin, embarazos, no deseados, violencia escolar y/o intrafamiliar y la que aqueja mayormente al plantel en el que desempeo mis labores: uso y abuso del celular y las redes sociales. La implementacin de un plan de intervencin que repercuta directamente sobre la problemtica de mayor incidencia, tambin lo har indirectamente en otras conductas de riesgo que se encuentren presente en nuestros educandos. A partir del plan de intervencin diseado y aplicado, nuestros alumnos reflexionarn y encontrarn una solucin que les permita desarrollar con xito las competencias del perfil de egreso que seala el MCC. De acuerdo a la problemtica de mayor incidencia en la escuela, ser imposible impedir que el estudiante haga uso de las tecnologas de comunicacin, pero como dice el dicho: si no puedes con el enemigo, nete a l; entonces, debemos convertir las debilidades en fortalezas y aprovechar el gusto que el joven tiene por la comunicacin a travs de las redes y dispositivos mviles, para utilizarlos a favor y lograr con esto resultados que abonen al desarrollo de las capacidades del estudiante.

Bibliografa:
Serrano, L. Ana, J. (2011). Proyecto de prevencin del mal uso de las nuevas tecnologas. Cuenca. Espaa Subsecretara de Educacin Media Superior. (2008). Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. Recurso 3. Secretaria de Educacin Pblica. Diario Oficial de la Federacin. (2008). Tercera Seccin. Acuerdo 447. Recurso 19.Secretara de Educacin Pblica.

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD Preparatoria Regional 03 de Diciembre de 2013 Cierre del mdulo de Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Autoevaluacin Qu traje y qu NMERO DE EVIDENCIA: me llevo? 13
PROPSITO: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.

Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( )

Integrantes del equipo:

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Yo llegu a este diplomado con bastante experiencia despus de 20 aos de labor educativa, con algunos buenos resultados en el desarrollo de competencias, pero tambin con demasiadas deficiencias en las estrategias implementadas con ese fin; inici este diplomado con un total desconocimiento y poco inters en la implementacin del SNB y la menor idea en los principios bsicos de la RIEMS. Tena poca o casi nada de idea sobre como relacionar las competencias con mi prctica docente, yo solo busqu desarrollar aquellas que marca el programa, y para ello apoyada en la gua de aprendizaje que se lleva en la escuela, pero sin encontrar la relacin de estas con las unidades de aprendizaje a mi cargo, decir que no poda distinguir entre unas y otras sera demasiado, pero esa era la cruel realidad. No cabe duda de que si el SNB exige la certificacin de los docentes es por todos los puntos anteriores en los que la mayora de los que estamos dentro de este sistema tropezamos. Este diplomado est impactando seriamente en mi labor, ya no puedo y no debo disear y planear nada ms por planear, tengo que tomar en cuenta muchos factores para realizar actividades que tengan resultados favorables en el aprendizaje integral de los estudiantes. Ahora ya entiendo y comprendo las diferentes competencias y como puedo abonar a ellas desde mi prctica y las unidades que imparto.

Ahora s en qu consiste el SNB, las razones primordiales de su creacin y los postulados bsicos de la RIEMS que permiten la creacin del mismo. Mediante este diplomado estoy reconstruyendo mis esquemas de enseanza; a partir del desarrollo de mis competencias docentes, lograr que el estudiante desarrolle las competencias genricas del MCC.

ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional 3 de Diciembre de 2013 de Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: EVALUACIN MDULO I

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD : 13 DEL NMERO DE EVIDENCIA: 14

PROPSITO: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( )

Integrantes del equipo:

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
EVALUACIN

Cmo evalas al Mdulo? El mdulo fue interesante, y me permiti desarrollar las competencias planteadas al inicio del mismo, aunque me hicieron falta horas presenciales, porque qu importante es compartir experiencias y comentarios con mis compaeros; adems el tiempo estuvo muy apresurado ya que para poder entregar las actividades en tiempo y forma, no solo descuid a mi familia sino para lo que me estoy preparando en este diplomado, la escuela. Aprend nuevos conceptos, conoc y analic los postulados de la RIEMS y la viabilidad de los mismos en el contexto donde me desenvuelvo.

Cmo evalas al grupo? Yo considero al grupo un grupo excelente en cuanto a participacin dentro de las sesiones presenciales, y tambin lo pude constatar en los comentarios en el foro, siempre activos y con participaciones acertadas, la mayora de mis compaeros siempre estuvieron puntual en las sesiones marcadas y con una actitud muy positiva y de respeto a las ideas expresadas por los dems, se trabaj en equipos diversos en un clima de cordialidad y camaradera sin dejar de lado los objetivos de las actividades realizadas.

Cmo evalas tu participacin? Me siento satisfecha con mi participacin tanto en las clases presenciales como en los trabajos colaborativos, brind mi opinin y comentarios para el desarrollo de las actividades y discut de manera respetuosa y con argumentacin las diferencias que pudieran haberse presentado en el desarrollo de la misma, llegando a feliz trmino y todos plenamente convencidos del trabajo realizado.

Cmo evalas al Instructor (a)?

Fue palpable que nuestro asesor el profesor Moiss Muoz se encuentra preparado para impartir el mdulo I de este diplomado, siempre se mostr atento y considerado con nuestras preguntas y respuestas, aclar las dudas que se nos presentaron, y lo que ms me gust es que siempre estuvo pendiente de todos por medio del correo electrnico, sus instrucciones fueron claras y el material con el que estuvo trabajando fue entendible, se preocup de que el grupo apareciera en la plataforma y nos estuvo motivando todo el tiempo para realizar las actividades, se port de manera muy respetuosa y equitativa con todos los compaeros.