Modelo de Lecto-Escritura “María Victoria Troncoso”

Susana Ramos Piedra
4º Pedagogía Educación Especial

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IN I!E
Justificación sobre el tema escogido""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$" Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Piaget"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" ¿En Qué consiste el método de lecto-escritura María Victoria Troncoso Introducción""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" El proceso educati%o de las capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Percepti%as ' discri(inati%as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Desarrollo de Capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Plantea(iento general""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" “La Atención”"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g")" Educación de la atención"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1*" Instru(entos para el desarrollo de la atención"""""""""""""P#g"1*" “Percepción y Estimulación”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"11" Inter%ención Educati%a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1+" “La Habilidad Manual” ireccionalidad ' coordinación %iso(anual""""""""""""""""P#g"1$" Material ' acti%idades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1$" Método de aprendizaje percepti o!discriminati o Introducción ' o,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"14" Método de !ectura " Escritura Etapas del (.todo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1/"
LE!T0123

“Lectura" Primera etapa” (Percepción Global y Reconocimiento de Palabras)"""""""""""""""P#g"1/" !riterios para la 4elección de Pala,ras""""""""""""""""""""""""P#g"15" Preparación del (aterial""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"15" Lectura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""P#g"1)" “Lectura" #e$unda etapa” (Problemática de las Sílabas)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16"

+

2prendi7a-e de 4íla,as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16" 8,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Material ' (odo de usarlo"""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Lectura atenta e inteligente""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" “Lectura" %ercera etapa”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+1"
E4!1IT0123

!oncepto ' plantea(ientos 9unda(entales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"++" 1e:uisitos Iniciales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+$" 8tras condiciones i(portantes para tener en cuenta""""""""""""""""P#g"+$" 2'udas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+4" “Escritura" Primera etapa” (Etapa de atención temprana)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+/" Tra7os %erticales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7os ;ori7ontales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de la cru7""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de diagonales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado del círculo ' de las líneas cur%as""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de n<(eros"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" “Escritura" #e$unda etapa”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" Modo de tra,a-ar""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+)" Enlace de las letras3 las sílabas""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+6" Pri(eras pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$*" !aligra9ía""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""Pag"$*" ictado3 la escritura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" Escritura de 9rases""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" !opias""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" 0so 9uncional de la escritura""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" “Escritura" %ercera etapa”"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$$" #lgunas $inceladas res$ecto a mi traba%o con !aura"""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$4"
#&E'()""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$5"

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=04TI>I!2!I?N 48@1E EL TEM2 E4!8AI 83
Be decidido reali7ar (i tra,a-o so,re el (.todo de lecto-escritura de María Victoria Troncoso tras co(pro,ar lo <til :ue podría ser para (i %ida pro9esional" 2ntes de recoger el desarrollo del (.todo en el tra,a-o dar. cuatro pinceladas de 9or(a es:ue(#tica so,re la teoría del desarrollo cognosciti%o de PiagetC por ser 9unda(ental el conoci(iento de estas etapas e%oluti%as para el te(a :ue esta(os tratando" 2ctual(ente esto' tra,a-ando con una niDa de / aDosC a la :ue lla(are(os Laura por (antener intacta su pri%acidad" Laura tiene algunas di9icultades de aprendi7a-e ' cursa con cierto retrasoC respecto a sus co(paDerosC $º de Educación In9antil" 4u (adre se puso en contacto con(igo tras una sesión de MusicoterapiaC pues so' (onitora de esta acti%idad eEtraescolar en el colegio al :ue ella asisteC las 0rsulinas de Ai-ón" Me puso al corriente de la situación de la niDa tanto personal co(o acad.(icaC durante una con%ersación :ue desa9ortunada(ente no duró (#s de 1* (inutos" En tan corto período de tie(po (e eEplico :ueC deri%ado de algunos pro,le(as (.dicos :ue Laura ;a,ía tenidoC e(pe7ó a cursar 1º Educación In9antilC sin sa,er ;a,lar con soltura (literalmente, solo sabía decir papá, mamá y agua) " 2nte esta situaciónC parece ser :ue la tutora de la niDa se %io i(posi,ilitada para tra,a-ar con Laura ' co(en7ó así una situación de des%aloración en el aula :ue se (antiene ;asta el día de ;o'" Esta situación de des%enta-a de partida ' so,re todoC la :ue se ;a deri%ado del (odo de actuar de su tutoraC ;an lle%ado a :ue Laura tenga un 9uerte senti(iento de in9erioridadC 9alta de concentración ' actitud positi%a 9rente a las tareas ade(#s de una gra%e ;olga7anería a la ;ora de ponerse a tra,a-ar" El ;ec;o de :ue LauraC ;a'a co(en7ado con esa carencia en el ;a,la cuando e(pe7ó su escolari7aciónC %iene deri%ado de una en9er(edad :ue la tu%o ;asta los tres aDos de edad con una 9alla auditi%a" !a,e destacar :ue a Laura nunca se le ;an ;ec;o prue,as o test de car#cter psicológico :ue ;u,iesen (ani9estado di9icultades cogniti%as"

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a-ar con LauraC puesC co(o %ere(os (#s adelante ' a.ordare(os a lo largo de toda la eEplicaciónC da (uc.todoC resulta (u' apropiado para tra.o (#s peso a lo %isual :ue a lo auditi%o" / .2ntes este casoC (i pri(er paso 9ue pedir conse-o a !onsuelo (profesora de la universidad de viedo)! 0na %e7 anali7ado el casoC !onsuelo (e (ostró el (.ste (.todo de lecto-escritura de María Victoria TroncosoF .

ace a tra%.ec.rioC si .E)#**(!!( C(-&()C.#sicos3  2si(ilación3 es el acto de a-ustar la nue%a in9or(ación a los es:ue(as :ue 'a tene(os GeEistentesH" 5 .re có(o se desarrolla el pensa(iento desde la in9ancia .asta la edad adulta" 2punta :ue el desarrollo del pensa(iento es (uc.la de cuatro influencias en el desarrollo del pensa(iento3 1" >actor de la (aduraciónC ca(.os conoci(ientos" Piaget .n de (e(oriaC ' :ue en ocasiones nos pode(os encontrar con algunas 9or(as de pensa(iento :ue aun:ue para un adulto puedan ser sencillas para un niDo no lo son" Esta idea se 9unda(enta en el .a.i.V( .ser%a(os" $" >actor de trans(isión socialC desarrolla(os el pensa(iento por:ue aprende(os de los de(#sC nos relaciona(os con los de(#s GpadresC pro9esoresC co(paDeros"""H" 4" >actor de e:uili.la de dos tendencias .#sicas del pensa(iento3 GLas dos tendencias son .ios deter(inados gen.o (#s :ue ir aDadiendo conoci(ientos a un al(ac.uscar un e:uili.eredadasH 1" "endencia #acia la organi$ación" Las personas con una tendencia a organi7ar su pensa(iento en estructuras psicológicasC siste(as de pensa(iento deno(inados es:ue(as" Van desde es:ue(as especí9icos a es:ue(as generales" +" "endencia #acia la adaptación" Las personas nacen con una tendencia a adaptarse al a(.!# TE(*+# .s de dos procesos .n .a.iente" 4e .rio en nuestros es:ue(as (entalesC en nuestro pensa(iento" Ta(.a' in9or(ación nue%a %a(os a .T.#-ET Piaget nos da una eEplicación so.E P.tica(ente" +" >actor de acti%idadC desarrolla(os el pensa(iento por:ue nos relaciona(os con el a(.o de :ue el niDo tiene :ue tener el ni%el de desarrollo adecuado para aprender dic.E! .ienteC o.

n eEisten largos periodos de transiciónC entre una etapa ' otra" /0 Eta$a )ensoriomotora El pensa(iento est# (u' ligado a la acción" 2prende a .*+"*)-C :ue se reali7a a tra%.-etos”H 8tro rasgo de la 9ase sensorio (otora es :ue el niDo aun no es capa7 de re%ertir el pensa(iento ni re%ertir la acción" 10 Eta$a Preo$eracional Tiene (uc.er :ue est#nC para sa.er :ue eEisten" G“La per(anencia de los o.ase de la acti%idad" El niDo constru'e Es:ue(as de acción" 0n logro (u' i(portante ' característico de esta etapa es :ue no le .i.ace 9alta perci.o ning<n proceso .ir los o.ras"""H & .ase de su teoríaC Piaget de9inió cuatro etapas del desarrollo del pensa(iento desde la in9ancia . 2co(odación3 es el acto en el :ue adapto (is es:ue(as o creo otros nue%os para la nue%a in9or(ación" Pode(os encontra(os con el caso de :ue si la in9or(ación nue%a es (u' di9ícilC no se intentar# adaptar ni lle%ar a ca.olos Gutili7ación de gestosC i(#genesC pala.asta la edad adultaC por las cuales todos pasa(os en el (is(o orden" Es i(portante destacar :ue estas etapas son aproEi(aciones generales por lo tanto no son concretasC ta(.s de los sí(.#sico" 2 partir de todas estas ideasC :ue se 9unda(entar#n co(o la .-etos para sa.os es:ue(as de acciónF el pensa(iento sigue ligado a la acción ' el niDo aun no es capa7 de plani9icar" 8peraciones3 acciones :ue se reali7an ' se re%ierten (ental(ente" Toda%ía no las do(ina pero las %a aprendiendo" El pri(er paso de la acción al pensa(iento es la Internali7ación de la acción% &'()*+( SE.

io aparente en una dirección puede ser co(pensado por un ca(.n se pone de (ani9iesto en el lengua-e in9antil" 20 Eta$a ($eraciones concretas 3 ($eracional concreta La principal característica de esta etapa es :ue el niDo do(ina las operacionesC co(ien7a a entender la conser%ación de la (ateria ' la re%ersi.io reali7ado" “Pensa(iento re%ersi.n se utili7a el lengua-e" Las pri(eras pala.i.olos son si(ular o i(itar" Van desligados de la acción" Ta(.ras" Los incon%enientes de esto son3 • • • Lógica I unidireccional i9icultad para tener pensa(iento re%ersi.le”" ) . aun.i.ilidad" 2puntare(os a:uí de 9or(a es:ue(#tica :ue para llegar a do(inar la capacidad de !onser%ación tiene :ue do(inar tres aspecto del conoci(iento3  Identidad3 si nada se agrega ' nada se eli(ina el (aterial sigue siendo el (is(o"  !o(pensación3 un ca(.Los pri(eros sí(.io en otra"  1e%ersi.ue cambiemos su apariencia o su organi$ación) • 4uelen centrarse en una sola di(ensión de las cosas" Le resulta di9ícil la escentración" 8tra característica de esta etapa es el Egocentrismo infantil" 2 los niDos les resulta (u' di9ícil ponerse en el lugar de los otros" Ven el (undo sola(ente a tra%.s de sus o-os ' no se dan cuenta de :ue otros pueden pensar de 9or(a di9erente" Este egocentris(o ta(.le i9icultad para la tarea de la !onser%ación (si nada se agrega o nada se elimina el material sigue siendo el mismo.ilidad3 es capa7 de anular (ental(ente el ca(.

i.tico .En esta etapa ta(.-etos de un con-unto ' .n do(ina la Clasi&icación3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de centrarse en una característica de los o.les ' por otro lado el pensa(iento a.educti%o 6 .ue no pasan a esta etapa #asta la edad adulta!0 8peraciones 9or(ales son tareas (entales :ue i(plican o inclu'en por un lado la coordinación de distintas %aria.stracto" 4e dan los logros de las etapas anteriores ' se siguen utili7andoC pero el e-e del pensa(iento pasa de lo :ue es a lo :ue puede ser" El pensa(iento 'a no est# ligado a la acción por lo :ue no necesitan eEperi(entar para i(aginar una idea o un concepto" Es en esta etapa cuando se da el 1a7ona(iento Bipot.n do(ina la 4eriación3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de ordenar ele(entos" e construir series lógicas Gde (a'or a (enor o %ice%ersaH" A < B < C Para la seriación se pueden utili7an diagra(as o la clasi9icación de cosas %ariando el criterioC etc" 4in e(.argo el pensa(iento en esta etapa sigue %inculado a la realidad 9ísica" 40 Eta$a ($eraciones formales “/ay personas .acer una agrupación en torno a esa característica" La clasi9icación se relaciona con la re%ersi.ilidad" • Ta(.i.

n puede ser generación de e-e(plos a partir de reglas" 1eglas E-e(plos el (is(o (odo se da en esta <lti(a 9ase el “egocentris(o adolescente”F consiste en :ue aun:ue el adolescente es consciente de :ue los de(#s piensan de (anera di9erenteC .ser%ado por todo el (undo" Lo :ue se conoce co(o “2udiencia i(aginaria”" !legamos así a una $arte fundamental 3 3las limitaciones .le(a de las etapas" Ba' algunos psicólogos :ue no est#n de acuerdo con co(o Piaget eEplica sus etapas" El argu(ento :ue tienen en la falta de concluencia del pensa(iento in9antil" No do(inan todos los logros de la etapa a la %e7" +º 4u.2 partir de una suposición general (#ipot1tica 2 abstracta) deducciones particulares Ta(.a :ue algunos niDos pueden desarrollar etapas superiores con (enor edad" $º Ignora.esti(ación de las capacidades de los niDos" Las tareas :ue se reali7an puede :ue sean (u' di9íciles ' con instrucciones (u' co(ple-as" Piaget no eEplica. a la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget0 !imitaciones de la teoría de Piaget3 1º El pro.ilidades de procesa(iento de la in9or(ación" 4e re9iere a las capacidades de atenciónC de (e(oriaC (oti%aciónC estrategias de aprendi7a-e""" 4i las tiene de9icitarias in9lu'e en la capacidad de aprendi7a-e" 4º escuida los e9ectos del grupo social ' cultural del niDo" No conte(pla las cuestiones culturales :ue son de %ital i(portancia GNei(arJH" 1* .a.ue se le #an ido ac#acando con el paso de los a4os.l se concentra en sus propios pensa(ientos ' en sus propios senti(ientos" Piensa :ue est# en el centro de las (iradasC :ue es o.i.a las .

o(.i-osF las dos c. reali$a alg5n avance en la lectura o en la escritura.uciente ' desarrollada en la de los oc.uen día se aplicó en ella el arraigado re9r#n popular :ue dice3 “El .os” para %olcarlos so.a.re las personas (#s desprotegidas e inculcarles no sólo lo :ue (erecían tener sino los de.re propone ' ios dispone”" María Victoria es (adre de cuatro .ir de 9or(a co(prensi%a 'C so.icas tienen discapacidad intelectual ' 9ue .cada de los setenta de (anera .re todoC son capaces de dis9rutar con estos logros" el (i(o (odo encuentro intolera.todo de lecto-escritura del :ue %a(os a tratar" El (.ar por los derec.EN K0E !84I4TE EL MLT8 8 E LE!T8-E4!1IT012 E M21I2 VI!T81I2 T18N!8483 INT18 0!!I?N 2ntes de conocer su o.s se diplo(ó en Pedagogía " Estas circunstancias 9ueron %itales ' deter(inantes para :ue María Victoria dedicase toda una %ida a luc.todo nue%o de lectura ' escritura para alu(nos con 4índro(e de oMn" Es nue%o por:ue e(pie7an a leer niDos :ue aun no sa.o por la (u' di9erentes a los del (undo de la discapacidadC pues se licenció en 0ni%ersidad de Na%arra" 0n .ria" 4u %ida pro9esional co(en7ó por ca(inos erec.e tener en especial consideración :uien es María Victoria Troncoso ' cual 9ue su (oti%ación a la .ace $& aDos cuando tu%o :ue aplicar todo lo :ue sa.todo" María Victoria Troncoso esC desde .lar" Es nue%o por:ue lectura ' 11 .ace (uc.oradoraC María Mercedes del !erroC nos o9recen un (.a %isto con9ir(ado su %alorC de (odo generali7adoC en la actual" Pode(os a9ir(ar con plena con%icción :ue en principioC todas las personas con síndro(e de oMn tienen capacidad para leer ' escri.eres :ue tenían por cu(plir a lo largo de sus %idas" Pocos aDos despu. sería considerado como un milagro0 María Victoria ' su cola.todoC nace co(o 9ruto de una eEperiencia educati%a :ueC iniciada desde la d.leC la actitud de la tutora de LauraC :ue en su caso concreto di-oC ' cito teEtual(ente 3Si esta ni4a.raC ca.en .os aDosC Presidenta de la >undación 4índro(e de oMn de !anta. :ue recorde(os no tiene ning<n tipo de di9icultad cogniti%a de(ostrada.ora de reali7ar este (.entaC .al.os de este colecti%o ' para la creación de este gran (.ía de “derec.

ral co(o en su e-ecución" Por eso .todoC aun:ue .todo .ir a niDos con o sin discapacidad (ental" 6e a#í nuestra aplicación.orado teniendo en cuenta las características de la lengua espaDola para :ue el alu(no progrese e9ica7(ente ' con rapide7" Este (.todo de (anera gradualC paulatina ' pr#ctica" Pero enci(a de todoC se eEpone de 9or(a sencilla ' secuencial los innu(era.ace especial incapi. no recogeremos en este proyecto tales características pues la intención con la .rir de las di%ersas etapas3 pri(ero de la lecturaC a tra%.escritura se enseDan por separado" Los niDos en pri(er lugar leen ' despu. en la atenciónC la percepciónC la discri(inación ' la destre7a (anualC para introducir al niDo en el proceso lector" Por eso en9ati7an (#s en la descripción del aprendi7a-e percepti%o-discri(inati%o" Posterior(ente eEpondre(os con detalle el descu.a.ras escritasC reconoci(iento ' aprendi7a-e de síla.al ' reconoci(iento de pala.en" Es nue%oC por:ue la co(prensión de lo leído esta presente desde el inicio de la enseDan7a .a ela.ilidad en la lectura ' en la escritura" Lectura ' escrituraC a(.ue se #a 1+ .todoC %iene recogido en un li.e(os separado clara(ente la (etodología a seguir en el aprendi7a-e de a(. al caso real de 7aura! La educaciónF es un proceso :ue co(ien7a en la cuna ' contin<a de (anera ininterru(pida durante toda la %idaC tanto (#s cuanto (#s pro.asta el progreso lector" Es nue%o por:ue se .as .les ' cortos pasos :ue .ro donde se agrupa toda la eEperiencia educati%a para presentar el (.ilidadesF ' dadas las di9icultades eEpresas en el #rea de la escritura ' la larga duración de su ad:uisiciónC se ela.oran ' detallan a.todo se inicia con la descripción e las características (entales ' cogniti%as de los niDos con 4índro(e de elaborado este traba8o es la del estudio de caso de 37aura0! Este (.asC ' el progreso en la lecturaC 'C posterior(enteC de la escrituraC eEplicando con detalle la 9ase pre%ia de (aduración ' las di%ersas etapas del desarrollo" oMn" (o obstante.a' :ue dar para conseguir la .asC son lengua-e escrito" Pero es e%idente :ue se desarrollan de (odo (u' distintoC tanto en su progra(ación cere.undantes e-ercicios :ue nos sir%en de rica 9uente pr#ctica para la acti%idad pro9esional" Es e%identeC :ue el (.s escri.a.s de la percepción glo.le(as eEistan" El aprendi7a-e de la lectura ' la escritura :ueda ínti(a(ente incorporado a este proceso" Por este (oti%oC la eEposición del (.a sido diseDado especí9ica(ente para los niDos con síndro(e oMnC es igual(ente <tilC para enseDar a leer ' escri.

La enseDan7a de la lectura ' de la escritura a cual:uier niDoF 'a tenga alg<n tipo de de9iciencia o noF es una parte esencial de la tarea educati%a" N es :ue no de.e(os ol%idar :ue la lectura ' la escritura contri.u'en de (anera decisi%a a la incorporación de cual:uier persona al (undo :ue nos rodea" 1$ .

ilidadC lograr su autono(ía personal ' ad:uirir conoci(ientos ' destre7as :ue les per(itan integrarse al (#Ei(o en el grupo social ' cultural al :ue pertenecen" 0na capacidad .e tener sie(pre presente el o.E C#P#C.ene9icio de (antener alta la autoesti(a 14 .e ir en9ocada a la ad:uisición ' el desarrollo de sus capacidadesC de (odo :ue puedan actuar con (adure7 ' responsa.a'an deseado ' tengan capacidad para ello" El progra(a de.les para aprender a leer ' a escri.os aprendi7a-es" El educador de.ilidad para %ariar las acti%idades ' e-erciciosC eligiendo a:uellos :ue (e-or a'uden al niDo en un (o(ento concreto" !on 9recuencia de.E! P*(CE)( E.en desarrollar o ad:uirir antes de iniciar el (.)C*..a.os ' %ariados recursos para conseguirlo" urante la e-ecución del progra(a de.ue un programa bien adaptado a sus necesidades e intereses #ará milagros0 GMºVitoria TroncosoCO""H .ilidades" La atenciónC la discri(inación ' la percepciónC así co(o la destre7a (anualC no sólo son i(prescindi..-eti%o educati%o 9unda(ental preparando (uc.&#T.ientalesC producen resultados di9erentes" M#s a<nC en la actualidad ' co(o consecuencia de los di9erentes (odelos educati%os ' a(.M.er# tener su9iciente creati%idad ' 9leEi.E)#**(!!( .anico de destre7as ' .er# adaptarse a sus intereses ' necesidades respetando la edad :ue tenganC su (oti%ación ' su (adure7" 3)reemos .e(os tener en cuentaC sie(preC :ue las grandes di9erencias interindi%iduales de los niDosC así co(o los distintos (odelos educati%os ' a(.a-ar con Laura" N la eEplicación :ue dar. del (is(o partir# de esa (is(a adaptación" En este apartado destacare(os cuales son a:uellos aspectos :ue se relacionan de (odo (#s directo con las capacidades ' destre7as :ue los niDos de.V#) 6 .#.V( .ir con solturaC sino para otros (uc.E !#) C#P#C..ientesC toda%ía es 9recuente encontrar adolescentesC -ó%enes ' adultos con di9icultades :ue no .todo de lecto-escritura .5C#T.an aprendido a leer ' a escri.E) PE*CEPT.todo de lectura ' escritura" e.a sido adaptado para tra.ien desarrollada ser# la lla%e :ue a.er# posponer “la per9ección”C en .irC aun:ue lo .#.ra la puerta a un a(plio a.V#)7 Kuiero incidir en la idea de :ue todo el (.E) Planteamiento general La educación de todos los niDos de.

9 $ero sin la $retensión de alcan<ar el mismo nivel de otro alumno 8ue va =mu" bien>7 Los pri(eros progra(as de esti(ulación preco7 dedican un gran es9uer7o al desarrollo de la (otricidadC lo cual es i(portante ' necesarioC aun:ue no su9iciente" esde .-eti%os relacionados con la capacidad de i(itaciónC resolución de pro.acer durante su pri(er aDo de %ida in9lu'e en su 9uturo desarrollo intelectual" !on9or(e el niDo (adura es preciso :ue participe acti%a(ente en nue%as eEperiencias :ue le a'uden a esta.aga por a'udarle a (e-orar su capacidad de atenciónC o.ución al desarrollo de la atención seg<n el tipo de in9or(ación sensorial :ue se reci.le(asC ad:uisición del concepto de per(anencia del o.ases 9unda(entales de los aprendi7a-es .s la atención tiene :ue ser aplicadaC (antenida" 1/ .a' un do.ir la in9or(ación :ue llega a tra%.-etoC interacción personalC de actuación so.ser%ación ' percepción de.del niDoC su (oti%ación ' su alegría por el es9uer7o reali7adoC aun:ue el resultado no sea el “ideal”" La realidad de un niDo concreto ' todas sus características personales (erecen toda nuestra aceptación ' respeto" !o(o consecuencia de nuestro de.-eto o sucesoF pero despu.ace o de-a de .le -uego3 pri(eroC es atraídaC lla(adaC e%ocada por un aconteci(ientoC o.acerla rele%ante para el indi%iduo" Estos siste(as cere.er co(o educadores ' nuestro a9ecto por el alu(noC le a'udare(os a (e-orarC pero no le eEigire(os (#s de lo :ue puedeC ni nos 9rustrare(os por:ue no alcance “nuestro” ideal" !o im$ortante es 8ue el alumno siga $rogresando9 a su $ro$io ritmo :nunca $or deba%o de sus $osibilidades.lecer las .-etos ' de desarrollo de las capacidades percepti%asC cogniti%as ' lingPísticas" Todo cuanto el .e(os tener en cuenta :ue todo cuanto se .#sicos" Por ello de.a ser%ido para desarrollar progra(as de car#cter cogniti%o :ue inclu'en o.ralesC ade(#sC %arían en su 9unciona(iento ' en su contri.e.s de los órganos de los sentido ' de .e ocupar un lugar pri%ilegiado" #TE&C.raresC capaces de reci.re las cosasC de conoci(iento de las propiedades de los o.aC sea %isualC auditi%aC t#ctilC etc" 7a atención es la capacidad de dirigir la corriente de nuestra conciencia #acia un ob8eto o suceso! En la atención ..?&@ La atención es un proceso co(ple-o :ue eEige la participación coordinada de eEtensos n<cleos ' circuitos cere. .ace unos aDos %an incorpor#ndose las lla(adas acti%idades preacad.(icas en los progra(as de atención te(prana para niDos (enores de 4 aDos" La aplicación de las teorías de Piaget .

elC 16))H de alg<n (odo le .o seg<n sus intereses" (Recordemos .os de estos siste(as neuronales" Los especialistas en educación de.e(os dedicar un es9uer7o especial al desarrollo de la capacidad de atenciónC pues es el 9unda(ento de otras (uc.Para :ue se pueda desarrollar ' (antener esa atención selecti%aC se necesita :ue operen pri(ero los circuitos cere.lo:uean o di9icultan el (anteni(iento de la atención durante el tie(po precisoC 'a :ue ad:uiere la eEperiencia de su incapacidad para retener (uc.re ellasC nos :ueda el recurso educati%o de un entrena(iento o esti(ulación te(pranos adecuados ' (antenidosC reali7ados con acti%idades .le(as de (e(oria auditi%a secuencial GPuesc.rales aplicados en la orientaciónC despu.ue 7aura tuvo grandes carencias auditivas #asta los tres a4os de edad!) Posterior(enteC los pro.ien progra(adas ' lle%adas a ca.o con perse%erancia" e este (odo %e(os có(o los niDos esta.a in9or(ación secuencial" !onociendo las posi.les causas de estas di9icultadesC ' ante la i(posi.arC a no atender auditi%a(ente ' a pre9erir una acción (anipulati%a lle%ada a ca.as ad:uisiciones" esde :ue naceC el niDo se orientaC ' esto eEplica a los padres ' a la 9a(ilia la i(portancia :ue tiene el desarrollo de esta capacidad" El niDo con di9icultades en esta #rea puede tener di9icultades para 9i-ar la (irada" Las di9icultades de percepción ' discri(inación auditi%as pueden lle%ar al niDo a no escuc.ilidad de actuar directa(ente so.lecen ' (antienen la atenciónC lo cual les per(ite estar preparados para situaciones (u' %ariadas de aprendi7a-eC conducta ' relación" 15 .sC los i(plicados en la lla(ada de atención e8ecutoraC ' por <lti(oC los circuitos del estado vigilanteC gracias al cual la atención se (antiene" En los niDos con di9icultades eEiste una li(itación en la trans(isión ' co(unicación de (uc.

a-a la atención %isual ' si(ult#nea(ente la atención auditi%a" El esti(ulo (#s reco(endadoC por su inter.e a la 9alta de co(prensión ni de conoci(ientosC sino a sus di9erentes “tie(pos”" 4i el niDo est# tra.u(anosC pre9erente(ente los de la (adre" Mu' pronto se plantear# el o.ienC se el entregar# el instru(ento para escri.ar o su.-eti%o de :ue el niDo reaccione ' atienda adecuada(ente cuando se le lla(a por su no(.ilidad de %ol%er a pensar ' responder con acierto" 4i la acti%idad se reali7a en papelC antes de darle el l#pi7C se pedir# al niDo :ue seDale con el dedo dónde esta el o.ra'arC o :ue siga con su dedo la tra'ectoria :ue de.e reali7ar" !uando lo .e tac.itual(enteC no sólo para :ue el alu(no no %i%a la sensación de 9racasoC sino ta(.-eto concreto" .s ' e9icaciaC es el rostro ' la %o7 .eC la procesaC ela.re" Esta atención Qpodr# (ostrarla interru(piendo su acti%idadC %ol%iendo la ca.o o.n para :ue lo perci.i.ora la respuesta ' (uestra con su actitud o con su (irada :ue %a a e-ecutar la acción correcta" 4iC a pesar de esos segundos de tie(poC el niDo se dirige al o.ir" 1& . maderitas9)C los errores pueden corregirse 9#cil(ente" 4i se tra.-eto :ue de.a.-eti%o o estí(ulo :ue no correspondeC el adulto puede tapar con la (ano dic.a-ando con (aterial (anipulati%o (tar8etas.ido %isual(ente sea lo correcto" 0na estrategia sencilla consiste en :ue el educador su-ete sua%e(ente las (anos del alu(no al tie(po :ue le da la orden ' el niDo la reci.a-a con papel ' l#pi7C el error puede :uedar plas(ado" En cual:uier casoC con%iene e%itarlo .orar la respuesta correcta" !on%ieneC por tantoC darles tie(po ' enseDarles a in.Educación de la atención@ En el desarrollo durante los pri(eros (eses de %ida eEtrauterina se tra.e7a al origen de la lla(adaC (irando ala persona :ue le lla(aC teniendo una actitud de alerta ' espera" En este (o(entoC con el niDo (irandoC atendiendo ' esperandoC es cuando puede d#rsele la instrucción o in9or(ación :ue precisa o (ostrarle ' entregarle un o.aga .irse para darse a sí (is(os unos segundos de re9leEión" Esto no se de.ien la in9or(ación reci.ida ' ela.-etoF así el niDo tiene la posi.i.nstrumentos $ara el desarrollo de la atención@ Los niDos con di9icultades en ocasiones co(ien7an a actuarC a dar respuestas (otorasC antes de procesar .

s de :ue el niDo 'a esta .acer" Esto nos 9acilitar# :ue el niDo (antenga su atención con (a'or 9acilidadC ade(#s de .re lo :ue %e ' so.en los estí(ulos con toda la ri:ue7a de (aticesC .r# :ue recordarle :ue de.ien el (o.a. !on el niDo .ace"H 4ie(pre :ue sea posi. :Estás bien sentado.acerle (#s consecuente ' responsa.e cuidarse la co(unicación %er.a.ien sentadoC tran:uiloC (irando al adulto ' en espera de la tareaC es cuando puede e(pe7arse el tra.ien atentoC dispuesto ' se e(pie7a el tra.re la (esa sin tener :ue le%antarlos ' si :ue el niDo se ec.ilidad para perci.le de sus decisiones""" 3me lo #as pedido t50 3t5 lo #as elegido.a-o" espu.ien colocadoC utili7ando 9rases del tipo3 :6ónde esta la otra mano.oC todos usa(os .Es i(prescindi.le elegir .e .asta darles plena 9or(a" La capacidad de discri(inar ' distinguir unos estí(ulos de otros oC por el contrarioC de asociarlosC eEige la presencia de redes ner%iosas cada %e7 (#s intrincadas ' (#s relacionadas unas con otras" Entende(os por discri(inación la .?& La percepción re:uiere inicial(ente un (íni(o desarrollo de la atenciónC pero i(plica el 9unciona(iento preciso de grandes #reas corticales de asociaciónC en el cere. por tanto.ro" Nor(al(ente estas #reas se desarrollan con (#s lentitud :ue las sensoriales pri(ariasC las cuales reci.ilidad discri(inati%o 9or(a parte i(prescindi.ec.ra7os puedan :uedar apo'ados so. vamos a terminarlo antes de90 PE*CEPC.a.M5!#C.acia delante en la silla" !ada %e7 :ue el niDo se canse ' rela-e su posturaC .a-oC con%iene si(ultanear el esti(ulo %isual con el auditi%o Gde.as ocasionesC se dar# a elegir al niDo :ue pre9iere .a.a.al para (antener la atención ' para :ue aprenda (#s ' (e-or so.leC ' lo es en (uc.ido" El uso de la .re lo :ue .e tener las piernas -untasC con los pies apo'ados en el suelo o en una plata9or(a ' con las rodillas 9leEionadas en el .e estar .ilidades discri(inati%as en 1) .iliario :ue se %a a utili7ar ' su colocación" El niDo de.ir se(e-an7as ' di9erenciasC respondiendo de un (odo di%erso ante lo perci.orde del asientoC 9or(ando un #ngulo recto" La altura de la (esa ser# la adecuada para el ta(aDo del niDo de (odo :ueC sentado co(o aca.?& 6 E)T.le de la %ida diaria para 9uncionar de un (odo e9ica7" e .a(os de eEplicar sus .itual(ente nuestras .

er#n poner un e(peDo especial en conseguir :ue el niDo desarrolle sus capacidades de atenciónC o.n a.i.acer de un (odo siste(#tico ' ordenadorC para aprender ' co(prender" Esta necesidad i(plica :ue el educador .(<ltiples circunstancias ordinarias" esde el (o(ento en :ue suena el despertador ' reconoce(os ese sonidoC pasando por la elección correcta de la ropa :ue nos %a(os a poner cada día" PeroC ade(#s de todas estas situacionesC el aprendi7a-e discri(inati%o es i(prescindi.aga un .-eti%o 9unda(ental de esa acti%idadC se apro%ec.ar# esa tarea para repasar o a9ian7ar o.-etosC los conceptos nu(.al de lo :ue reali7a" 2de(#sC en torno al o.ser%ar ' capta se(e-an7as ' di9erenciasC las relacionaC las asocia ' las clasi9ica seg<n di%ersas categorías ' códigos" 2prende a co(prender los 16 .e reci.ando cada una de las tareas reali7adas por cada alu(no" En cada una de las tareas el niDo de.ora ser# preciso seguir un progra(a siste(#tico ' estructurado para lograr :ue el niDo est.n 9or(a parte del aprendi7a-e discri(inati%o el reconoci(iento e identi9icación de sonidos ' pala.ras" 0n .le en los progra(as educati%os de la pri(era in9ancia para preparar a los niDos para los aprendi7a-es acad.ntervención educativa7 Los educadores de.i.a.-etosC i(#genes ' gra9is(os" Ta(.ien preparado para los aprendi7a-es escolares" Los niDos :ue tengan alg<n tipo de di9icultad general de aprendi7a-eC necesitan %er ' .i.-eti%os de otras #reas" En resumenC el desarrollo de las capacidades percepti%a ' discri(inati%a i(plica :ue el alu(no aprenda a o.ricos ' la lectura" .ilidades para reconocerC identi9icarC clasi9icarC agrupar ' no(.ser%aciónC percepción ' discri(inaciónC :ue le 9acilitaran una actuación adecuada en cada (o(ento" !o(o es naturalC los ni%eles o eEigencias ser#n un poco (#s altos cada %e7C de (odo :ue el niDo progrese en todas sus capacidades" Las tareas incluir#n acti%idades :ue 9aciliten ta(. .rar los o.ir una .n el desarrollo de la destre7a (anual ' de las capacidades cogniti%as ' lingPísticas" Ta(.uen aprendi7a-e discri(inati%o 9acilitar# al alu(no el pensa(iento lógicoC el conoci(iento de las 9or(asC los ta(aDosC las teEturasC los colores ' otras propiedades de los o.uen progra(aC apro%ec.uena in9or(ación %er.(icos" Los alu(nos con necesidades educati%as especialesC necesitar#n (#s :ue el resto de los alu(nos de una enseDan7a especí9ica para paliar o pre%enir sus di9icultades de aprendi7a-e" La educación de estas capacidades inclu'e las .

a.ir tiene una dirección concretaC :ue %a de i7:uierda a derec..o el aprendi7a-e ' el progreso en la lectura ' en la escritura" Este tra.lando de la preparación para un 9uturo progra(a de lectura ' escrituraC no se ol%idar# :ue nuestro siste(a para leer ' escri.-eti%os especí9icos ' parciales :ue :uieran alcan7arse" A#B.itual(ente en las escuelas in9antiles ' :ue de.a.oC .e(os tener a (ano" !ada (aterial 9acilita una destre7a deter(inada" Materiales co(o por e-e(plo la plastilinaC la pintura de dedosC las construcciones tipo legoO9a%orecen la destre7a (anual así co(o la coordinación %isuo(anual de 9or(a cada %e7 (#s precisa ' e9ica7" El uso del l#pi7 ' el papel 'a re:uiere de (a'or co(ple-idad puesto :ue es necesario sostener el l#pi7 ' desli7arlo por el papel con la presión su9iciente co(o para (arcar el 9olioC pero sin rigide7" En el apartado de la preescritura detallare(os algunas acti%idades concretas ' (ateriales :ue son <tiles en esta etapa" +* .a ' C por tantoC se tendr# (uc.acia el lado derec.ireccionalidad " coordinación visomanual !o(o esta(os .!.r(inos ' conceptos :ue i(plican esas relaciones ' a no(.t.asta llegar al 9inal del estí(ulo :ue se le presenteC así C sin darse cuentaC ad:uirir# de (odo auto(#tico un (o%i(iento %isual ' (anual si(ult#neos :ue 9acilitar#n (uc.o cuidado para :ue el niDo tra.e una enseDan7a siste(ati7ada ' estructurada en al :ue se seleccionen los (ateriales (anipulati%os ' las representaciones gr#9icas (#s adecuadas a cada uno de los o.#.a-o de rastreo %isual ' (o%i(iento (anual es especial(ente i(portante si nos encontra(os con un niDo 7urdo" Material " actividades@ 2ctual(ente dispone(os de a.a-e de (odo :ue la (irada ' los (o%i(ientos de su (ano sigan esa direcciónC o sea co(en7ado a (irar ' a colocar la (ano o el dedeo en el lado i7:uierdo ' continuando el retraso %isual ' (o%i(iento (anual .rar las di9erentes cualidades o propiedadesC siendo capa7 de dar pe:ueDas eEplicaciones" Todo esto se consigueC en parteC con la (anipulación ' eEploración natural :ue el niDo .undante ' %ariado (aterial :ue se usa .ace con todos los (ateriales :ue se le de-an a su alcanceC pero lo ad:uirir# (e-or siC ade(#sC reci. M#&5#! .

ntroducción " ob%etivos@ Lo :ue per(ite al niDo con di9icultades progresar en los progra(as educati%os :ue la escuela co(<n o9receC es el desarrollo de sus capacidades percepti%as ' discri(inati%as" 0n .)C*.ue 7aura tiene dominada esta fase! +1 .M.n para alcan7ar o.a-o acad..-etos :ue siendo di9erentes pertene7can a una (is(a categoría o cu(plan una 9unción se(e-anteC ani(ales con ani(alesC prendas de %estirOTodas estas acti%idades ' su co(prensión pueden lograrse en la etapa preescolar" En resu(enC estare(os lle%ando a ca.oral de -o%en ' adulto" El o.-eti%os di%ersosC co(o son el au(ento del %oca.V(7 .-eti%o inicial de cual:uiera de las sesiones educati%as de aprendi7a-e discri(inati%o es :ue el alu(no co(prenda :u.ser%ación ' la co(prensión del a(.iente :ue le rodea" e este (odo est# preparado para a%an7ar en las di9erentes #reas de tra.C#JE PE*CEPT.-etos igualesC o.acerlo ' :ue concepto o conceptos su.#sicas de c#lculoC ' la preparación para la lectura ' la escrituraO En pri(er lugar el niDo aprender# a asociar o. de.MET(.acerC có(o de.ularioC el conoci(iento ' la co(prensión de las propiedades ' cualidades de los o.e .-etosC las nociones .uen progra(a de aprendi7a-es discri(inati%o per(ite al niDo desarrollar su organi7ación ' orden (entalC el pensa(iento lógicoC la o.stracción"H En este apartado no profundi$aremos en el modo de traba8ar ya . denominación y generali$ación! GLas acti%idades de no(inación ' generali7ación ser#n las ulti(as en enseDar por su (a'or grado de di9icultad de.'acen en al acti%ad :ue reali7a" Pero un progra(a de aprendi7a-e discri(inati%o sir%e ta(.ido a la necesidad del do(ino de la capacidad de a.i. selección.E #P*E&. clasificación.V(-.&#T.s clasi9icar# o.e ..uena preparación para su %ida social ' la.( .-etos con 9otosO despu.o tareas de asociación.(ico :ueC reali7ando de un (odo adecuadoC le 9acilitar# una .

-eti%o 9unda(ental es lograr :ue el alu(no lea teEtosC progresi%a(ente (#s co(ple-osC :ue le per(itan3 a" Bacer un uso pr#ctico ' 9uncional de sus . cosiste leerF es decir :ueC a tra%.ras escritasC co(prendiendo su signi9icado" Este reconoci(iento de.a-arse si(ult#nea(ente o.olos gr#9icosC reaccede a signi9icados ' a (ensa-es" 4e e(pie7a con pala.-eti%os especí9icos :ue poco a poco nos conducir#n al do(inio ++ .E! MDT(.a' un código :ue nos per(ite acceder a cual:uier pala.er# producirse tanto si las pala.a-a el aprendi$a8e de sílabas! El o.ME*# ET#P# GPE1!EP!I?N AL8@2L N 1E!8N8!IMIENT8 E P2L2@124H El o.en (antenerse ' consolidarse las condiciones de co(prensiónC 9luide7 ' (oti%ación en cual8uier momento del $roceso" No es preciso co(pletar a.-eti%os concretos ' por los (ateriales propios de cada una de ellas" 2l (is(o tie(po las tres etapas est#n interrelacionadas ' en ocasionesC de.soluta(ente todos los o.a.-eti%os de una 9ase para pasar a la siguiente" !a $rimera eta$a es la de percepción global ' reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado" Lo i(portante en esta etapa es :ue el alu(no entienda en :u.-eti%os de una ' otra" La ra7ón 9unda(ental es :ue de.ilidades lectoras .todo co(prende $ etapas di9erenciadas por los o.ras aisladas ' pronto se le presentan 9rases" En la segunda eta$a se tra.E !ECT5*#@ Este (.en tra.s de de unos sí(.ras se le presentan aisladas de una en una o 9or(ando 9rases" Para conseguir este o.-eti%o general es :ue el alu(no recono7ca %isual(enteC de un (odo glo.-eti%o 9unda(ental es :ue el alu(no co(prenda :ue .-eti%o general nos propondre(os antes conseguir una seri de o.( .s de la in9or(ación escrita" !ECT5*#@ P*.ra escrita no aprendida pre%ia(ente" !uando do(ina(os el código pode(os leer todos los teEtos escritos en nuestra lengua" En la tercera eta$aC la etapa del progreso lector< el o.alC un gran n<(ero de pala." 0sar la lectura co(o una acti%idad l<dica de in9or(ación ' entreteni(iento en sus ratos de ocio c" 2prenderC en sentido a(plioC a tra%.MLT8 84 E LE!T012 N E4!1IT012 ET#P#) .

ras :ue puedan representarse gr#9ica(ente"  Pre9erente(enteC aun:ue no de 9or(a eEclusi%a se eligen pala.nero ' el n<(ero" 7as tar8etas=foto% :#neEo7/7.ir#n sie(pre con (a'<scula" Los sustanti%os de.ras de.de esta etapa" 0n e-e(plo de o.todo de tra.ito (#s cercano" Criterios $ara la selección de $alabras@ Es (u' aconse-a.ras con un signi9icado claro ' conocido por el niDo  Pala.en estar escritas con corrección ortogr#9icaF por e-e(plo los no(.er# a-ustarse al niDo" 4e de.ras cortasOetc" Pre$aración del material@ El (aterial sie(pre de.le ' creati%o teniendo en cuenta :ue cada niDo re:uiere un (.u-o" +$ . La tar-eta-9oto es el ele(ento 9unda(ental al inicio del progra(a" Para con9eccionarlas es necesario . de la 9oto ' del no(.ras :ue (#s pueden interesar al niDo" e.re de la persona retratada" !on9or(e el niDo progresa ' entiende el por :u.acernos con las 9otos de los padres ' .er#n ir sie(pre precedidos por el artículo el o la! 4iendo asíC el niDo aprender# pronto esas dos síla.en estar escritas con letra grande ' clara" El color inicial :ue se reco(ienda utili7ar es el ro-oC 'a :ue a'uda al niDo en su percepción ' en su (e(oria %isual" !ada una de las pala.e(os tener en cuenta ade(#s una serie de criterios3  Pala.as tar-etas-di.arcar con una (era o-eadaC sin necesidad de (o%er los o-os" 8tro rasgo i(portante a tener en cuenta es :ue las pala.-eti%o especí9ico para este período sería el reconoci(iento por parte del alu(no de su no(.le escoger a:uellas pala.re escritoC pueden prepararse otras (uc.re escrito ' el de cuatro o cinco (ie(.er(anos del alu(no" En la parte in9erior de la tar-eta ' de.ras de.ras es i(portanteC :ue se puedan a.e ser 9leEi.a-o de la 9oto pondre(os el no(.a-o distinto" Las pala.ros de su 9a(iliaC o de su #(.as ' la concordancia entre el g.res propios se escri.

ros personales a los :ue se con9eccionan eEpresa(ente para cada alu(no en 9unción de las pala.7as tar8etas=palabra% :#neEo717.re escritoC ' se esta.ra" − 2sociación de las tar-etas-pala.re :ue en las tar-etas di.re de la pala.re" 4e .-eti%o es (antener alta su (oti%ación" !a(.a .ras :ue leeC de lo :ue tiene :ue repasar o aprenderC de loas te(as : le interesanOetc" El o.a-ar con este (aterial se e(pie7a enseDando al niDo la pri(era tar-eta :ue se .ien ' .acen co(entarios so.u-o" En las tar-etas se escri.u-oC de igual ta(aDoC tipo de letra ' color" Lo .re la tar-eta-pala.iando de (aterial 'C en este casoC acostu(.er# reali7ar e-ercicios de asociación" Para tra.ra :ue se no(.ra" − eno(inación3 se pide al alu(no :ue (ire ' diga el no(.ra :ue solo tiene el no(.re la 9oto ' se in%ita al alu(no en :ue se 9i-e . Las tar-etas-pala.ir# el (is(o no(.ra con otras tar-etas-pala.ec.ra iguales" − !lasi9icación de todas las tar-etas :ue son iguales" − 4elección3 se pide al alu(no :ue seleccione la tar-eta-pala.ra se preparan con + o (#s tar-etas por cada una de las tar-etas9oto o tar-etas-di.ue empe$amos a traba8ar la lectura! !os diversos e%ercicios 8ue $ueden reali<arse son@ − E(pare-a(iento de las tar-etas-9oto con las tar-etas-pala.ace(os así por:ue con este (aterial el niDo de.ra :ue est# escrita en cada una de las tar-etas :ue se le (uestra" (7ista de actividades ordenadas en grado creciente de dificultad!) 7ibros personales% Lla(a(os li.lece un di#logo si(ilar" Esta fase 7aura la #a completado sin dificultad prácticamente desde la primera sesión en .o con la 9oto ' el no(.aga lo (is(o" Tras una con%ersaciónC se atrae la atención del alu(no so.rando a pasar p#ginas ' a usar un (aterial (#s parecido a los cuentos reales" +4 .

as-papel para tra. en la actividad.re se escri.a-arse o.e con letras grandes un título :ue el alu(no pueda leer" Por e%em$lo3 )on 7aura tenemos un sobre .-eti%oC para :ue sea el alu(no el :ue eli-a el :ue desea .ras ' las 9rases se escri.re cartulinas de uno o %arios colores di9erentesC los di.-eti%os de cual:uier ni%el" Es con%eniente disponer de $ o 4 so.<s:ueda de solucionesC el pensa(iento lógico ' la +/ .i.i.a sacado el (aterial :ue contiene el so.-etos o las escenas ta(.ros se con9eccionar#n con cartulinas .er#n tener de / a & .o-as ' :ue per(iten pasarlas con 9acilidad" 2 (odo orientati%o los li.a-o con l#pi7 7os sobres sorpresa% 4on un en9o:ue di9erente de presentar la acti%idad :ue al presentarse de 9or(a (#s l<dicaC los niDos acogen con (a'or entusias(o" !onsiste en %arios so.Los li.n :ue %a'an aco(paDados de una portada %istosa" (tros materiales@ − >ic.res de colores di9erentes" entro de cada uno se inclu'e el (aterial necesario para reali7ar una acti%idadC adecuada a los o. sólo las de animales! LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE E P2L2@124 N >124E43 Para (antener el o.re" En el eEterior del so.as-papel con 9rases − 2.o-as ' con%iene ta(.ros de.al(ente una %e7 :ue el alu(no .ecedario personal − >ic.acer" No se inclu'en nor(as de reali7ación ' es el pro9esor el :ue las da %er.e(os preparar el (aterial sie(pre de tal 9or(a :ue al usarlo en las di9erentes sesiones se 9acilite al niDo la re9leEión" La .u-os de o.re otras cartulinas" Puede tra.ue lleva por título 3-nimales0! Este sobre contiene nombres de personas y de animales< 7aura.lancas o de color (ar9ilC per9oradas con dos agu-eros en los :ue se (eten unas anillas :ue su-etan las .res sorpresa :ue se a-usten a un (is(o o.en so.-eti%o de 9o(entar una lectura atenta e inteligenteC de. debe seleccionar entre todas.n se presentan so.-eti%os :ue se est#n tra.a-ando" Las pala.

ras est#n 9or(adas por síla. !ECT5*#@ )E-5.a 'a :ueC co(o .ras de síla.as directasC el resto del ca(ino de la lla(ada lectura (ec#nica es (u' sencillo" Precisa(ente esa “9acilidad” es lo :ue .ra" 2penas .ras con síla.a causado :ue con 9recuenciaC se .asta sólo con el desci9ra(ientoC aun:ue este sea necesario" En la lengua espaDola las co(.inaciones sil#.as :ue se corresponden a los sonidos o golpes de %o7 :ue e(iti(os al leerlasC ' aprenden a 9or(ar pala.aga con 9luide7 ' soltura (anteniendo el gusto ' la ilusión por la lectura" (b%etivos@ +5 .as" El aprendi7a-e sil#.acer ..la espaDola co(prenden :ue las pala.ra" Lo (is(o sucede con las consonantes" Las eEcepciones j ' $C c ' zC $u' $ue' $(iC así co(o la parecida pronunciación de la b ' la C o de la i ' la yC re:uieren unos e-ercicios deter(inados" !uando los niDos de .ico es el (edioC :ue per(ite desci9rar las pala.ela.as directas de dos letras cu'a pronunciación per(anece inaltera.# ET#P# ProblemFtica de las sílabas@ El ca(ino para la generali7ación lectoraC o sea la capacidad para leer cual:uier teEto desconocidoC pasa pero el aprendi7a-e ' do(inio de las síla.leC sea cual sea la posición :ue ocupen en la pala.-eti%o" :Ver e%em$lo en aneEo.a.ras nue%as" Leer es 9unda(ental(ente co(prender lo leídoC ' no .a enseDado a leer de un (odo incorrecto" #P*E&.a' eEcepciones de reglas 9on.icas son sencillas ' dis9ruta(os de un a(plio %oca.C#JE .ticas" 4al%o po:uísi(as eEcepcionesC las %ocales se pronuncian sie(pre igualC sea cual sea su posición en una pala.ulario 9or(ado por pala.o o.E )+!#B#)@ Es (u' i(portante .e(os insistido repetidas %ecesC es preciso :ue durante todo el proceso lector el alu(no co(prenda lo :ue leeC :ue lo .oración de respuestas adecuadas" Por ello con%iene preparar el (aterial de papel ' l#pi7 especí9ica(ente para dic.ien la enseDan7a-aprendi7a-e de la síla.

para traba8ar de forma más completa y amplia!  !ista de algunos materiales 8ue $odemos utili<ar − Ta.a-are(os e-ercicios de atenciónC asociaciónC reconoci(ientoC selecciónC clasi9icación ' deno(inación de síla.as pala.a intentando recordar co(o .as" 2l prepararle e-ercicios de lectura atentaC la di9icultad :ue se le propone es :ue re9leEione ' act<e de un (odo inteli$ente) +& .eanteC entrecortada" Tra.rasC no tenga :ue detenerse en cada síla.a-o esta pensando para ser eEpresa(ente (anipulati%o en niDos de la edad de LauraC en su caso introduciremos tambi1n e8ercicios con ayuda de la escritura de sílabas.a.ras 9or(adas por cual:uier síla.El o.-eti%o de la utili7ación de este (aterial es 9acilitar al niDo un reconoci(iento casi auto(#tico de cada síla.ral(ente la síla.lillas-síla.ras” ' otras pode(os introducirlas a.rasC con sus síla.as es reco(enda.i.a con el o.asC es una acti%idad :ue con%iene practicar con 9recuencia" 2un:ue en el (.as" LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE3 Ta(.as" La co(posición de (uc.a de (adera o cartón − !artulinas para 9or(ar pala.n con las síla.aC co(prendiendo in(ediata(ente su signi9icado" Material " modo de usarlo@ El o.ras pudieron .-eti%o general es :ue el alu(no lea con 9luide7 ' soltura pala.aC se(e-ante a lo conseguido en la etapa anterior" Igual(ente por (edio de acti%idades ' e-ercicios de car#cter l<dico ' (anipulati%oC el niDo de.ora por (edio de la lectura de síla.ras con todo tipo de síla.le reali7ar lectura atenta e inteligente de pala.as para tra.rarla ' dando lugar por tanto a una lectura sila.-eti%o de :ueC ante las pala.a-o en papel − Lotos de síla.ras − >ic.a' :ue no(.er sido aprendidas por el alu(no en la 9ase uno de “reconoci(iento de pala.as" 2lgunas de las pala.e ir le'endo cere.todo de María Victoria Troncoso el tra.

re :ue la lectura le proporciona a'udas (u' %aliosas en su %ida ordinariaC co(o pueden ser desde entender unas instrucciones de cual:uier tipo .ras :ue se relacionen entre sí por di9erentes ra7ones :ue el propio niDo tiene :ue descu.er# leer antes todas las pala.#.e(os tener en cuenta :ue esta(os ante un o.ras ' entender la relación eEistente entre ellas" Rueda Huevo Sábana Caballo Granja Sueño Pollos Carret era !ECT5*#@ TE*CE*# ET#P# urante esta tercera etapa :ue dura (uc.ro antes de co(prarlo" El o.-eti%o (u' a(.o tie(poC de.asta co(prender una crítica de cine ante de %er una película o el co(entario de un li.ito :ue se (antenga en su %ida de adulto" Esto sólo se conseguir# si dis9ruta con lo :ue leeC si descu.icioso ' :ue .ito de lectura" +) .0n e-e(plo de lectura inteligenteF pueden reali7arse e-ercicios de asociación de pala.o' en día la (a'oría de nuestros -ó%enes no tiene .en 9acilit#rsele los recursos necesarios para :ue la lectura sea un .rir" Para darse cuenta de ello de.#.ros" 1eal(ente de.-eti%o general ser# por tantoC :ue el alu(no ad:uiera solturaC 9luide7 ' a9ición su9icientes para leer teEtos largosC cuentos ' otros li.

ue nos centremos a#ora en el tema de la escritura! -un así.olos gr#9icosC el aprendi7a-e ' e-ecución casi auto(#tica de los (is(os" +6 .irC es preciso anali7ar sus dos co(ponentes3 el significante o la 9or(a ' el significado o (ensa-e :ue trans(ite" Para el signi9icante lo i(portante es la 9or(a de las letras ' el (o%i(iento para tra7arlas" Es necesario tener la capacidad ' el control %oluntario de la presión del instru(ento ' de la presión :ue se .re la super9icie en la :ue se escri.ario ?ictoria "roncoso! Merece muc*o la pena) E)C*.Por ello la consecución ' (anteni(iento de estos o.ir es representar pala.a i(agen" Ello supone la interiori7ación ' recuerdo de los sí(. os empla$o y sobre todo os animo a .ras o ideas con letras u otros signos gr#9icos tra7ados en papel o en otra super9icie" Es sencilla(enteC co(unicar algo por escrito" 4e trata de un proceso :ue i(plica la (otricidadC el lengua-e ' la (e(oria" La coordinación entre (o%i(ientos rotacionales en continuo despla7a(ientoC para reali7ar unos tra7os :ue puedan ser leídos e interpretados por otros esC pro.a'a coordinación entre la i(agen %isual de los sí(.a.olos ' los (o%i(ientos de la (ano para reproducir dic.ue sigáis su lectura en profundidad en el libro de .T5*# C(&CEPT( 6 P!#&TEM#M.ue es preferible .ace con la punta so.-eti%os puede resultar di9ícil ' costoso" Pero sin duda alguna valdrF la $ena lograrlo" (o e>pondremos de forma e>tensa este apartado puesto .#ME&T#!E)@ Escri.e" Es preciso :ue .E&T() G5&.le(enteC la acti%idad de (otricidad 9ina (#s co(ple-a :ue pode(os aprender" 4e precisan %arios aDos de e%olución para lograr soltura su9iciente ' un estilo personal" )ignificante " significado@ Para co(prender las di9icultes :ue supone aprender a escri.

a-ar la escrituraF estos re:uisitos son3 a) @ue el ni4o sea capa$ de su8etar el instrumento de escribir entre el pulgar y los otros dedos! b) @ue le ni4o sea capa$ de reali$ar algunos tra$os o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano $* .as" En cuanto el niDo es capa7 e(pie7a a escri.les (ensa-es :ue el receptor pueda decodi9icar ' entender" En resumenC estos aspectos :ue .ras" N .a-o de enlace de letras para las pri(eras síla.os aprendi7a-esC escritura ' lecturaC se realicen al (is(o tie(po" !on este (.ste es el (o(ento en :ue co(ien7a a unirse el signi9icado ' el signi9icante" E(pie7a a:uí a co(prender :ue puede co(unicarse ' trans(itir (ensa-es por escrito" *e8uisitos iniciales EEisten algunos re:uisitos iniciales :ue le niDo de.re la escritura nos .E E)C*.ace re9erencia a ese lengua-e interior :ue :uiere (ani9estarse por escrito para :ue otro lo cono7ca" Escri.El signi9icado .C el niDo aprende el tra7ado de a:uellas letras :ue tienen (enos di9icultad para ser tra7adas" espu.er# do(inar antes de e(pe7ar a tra.ir las pri(eras pala.todo se .a-o gr#9ico soloC aprendiendo ' practicando los tra7os (#s ele(entales ' si(plesC :ue no tienen ning<n signi9icando lingPístico" Tras el aprendi7a-e en el tra7ado de di%ersas líneas :#neEo727.s se inicia el tra.raC por lo tantoC con un gra9is(o co(ple-oC cu'o signi9icado se le dice a l niDo :uien lo acepta ' lo aprende enseguida" En la escritura se inicia con el tra.tenido resultados (u' positi%os si tra.e(os :uerido destacar so.T5*# Muc.an o.os autores reco(iendan :ue a(.acer notar :ue es (uc.an ser%ido para .o (a'or la co(ple-idad :ue rige este procesoC :ue el de la lectura" MET(.a-a(os pri(ero la lectura ' posterior(ente la escritura" El acerca(iento a la escritura se inicia de un (odo opuesto al de la lectura" En la lectura se co(ien7a con una pala.olos gr#9icos ' legi.( .ir en su pleno sentido es pensar ' pasar a sí(.

le(ente las a'udas %er.e actuar co(o e.ace adecuada(ente se le dar# el (aterial para :ue co(ience el e-ercicio" Es i(portante :ue en todo (o(ento el pro9esor este atento a la tarea del alu(no ' lo corri-a tanto en la postura co(o en el tra7o" Pro.iliario Gadecuados al niDo desde un punto de %ista postural ' (otorH  >isono(ía de la (ano  Los (ateriales Gelegir el (#s adecuado para cada alu(no"H #65.a.c) @ue el ni4o #aya comprendido .ie la dirección del tra7o3 − 3Siiigue9 siiiigue0 $1 .a co(prendido lo :ue tiene :ue . deprisa0 8tras para :ue ca(.e(os a'udar (oral(ente a nuestros alu(nos pues la escritura es una tarea larga ' ardua para ellos" No ol%ide(os :ue el talante opti(ista ' cordial del pro9esor le predispone a dar gusto ' a es9or7arse" #"uda verbal " física@ El pro9esor iniciar# cada tarea con una eEplicación %er.e seguir posterior(ente con el l#pi7F si el niDo lo . cuidado9 AparaB 9 AyaB0 8tra para (arcarle el ti(o del (o%i(iento3 − 36eprisa.ue no debe rebasar con sus tra$os la superficie del papel! )omien$a a in#ibirse.o tie(po" 2 %eces ser#n para :ue el niDo 9rene a tie(po3 − 3)uidado. controlando sus movimientos y frenando! (tras condiciones im$ortantes a tener en cuenta son@  Postura ' el (o.acerC le puede pedir por e-e(ploC :ue realice con su dedo el tra7o :ue de.sC para :ue el pro9esor se asegure de :ue el niDo .#)@ El pro9esor es la a'uda 9unda(ental :ue tiene el niDo" esti(ulador ' 9acilitador del aprendi7a-e de su alu(no" e.alC sencilla ' entusiastaC del tra.a-o a reali7ar" Bar# una de(ostración del e-ercicio propuesto para 9acilitar la co(presión del (is(o por parte del alu(no" espu.ales tengan :ue (antenerse durante (uc.

ME*# ET#P# El o.ras" Ta(.ace desde el punto de %ista de las nor(as de la lengua" Por tantoC la ortogra9íaC la gra(#ticaC la (or9ología ' la sintaEis ocupan un lugar destacado en la progra(aciónC en el desarrollo de las sesiones ' en la reali7ación de los e-ercicios" P*.ace así para a'udarle a interiori7ar los tra7ados ' 9acilitarte el enlace posterior de las letrasC escri.as ' pala.acer las gra9ías" La se$unda etapa es la lla(ada de iniciación al a escritura por:ue el alu(no e(pie7a a tra.-eti%o general es :ue el alu(no desarrolle las .acer (#s adelante las pri(eras letras ' enla7arlas" En esta etapa es (u' i(portante enseDar al niDo desde el principio la direccionalidad correcta de cada tra7o" 4e .i.n escri.a.a-ar las letras ' a enla7arlas 9or(ando síla.iendo .ilidad de la letra" $+ .ilidades percepti%as ' (otrices para tra7ar todo tipo de líneas necesarias para .aC co(o es el siste(a de nuestro lengua-e escrito" !on el aprendi7a-e de la dirección correcta se econo(i7an (o%i(ientos ' es9uer7o"C gan#ndose en claridad ' legi.e sus pri(eras 9rases" La tercera etapa es la deno(inada de progreso en la escritura" En ellaC sin descuidar la caligra9íaC se atiende 9unda(ental(ente al signi9icadoC al contenidoC a :ue se trans(ite ' có(o se .#"udas grFficas@ Estas a'udas pueden consistir en un punto ro-o :ue indi:ue el inicio de un tra7oC líneas discontinuasO" E4!1IT0123 ET2P2 E 2TEN!I?N TEMP12N2 N P1IME12 ET2P2" En la enseDan7a siste(#tica de la escritura propia(ente dic.-eti%os %an enca(inados a lograr el do(inio de los tra7osC sin .acer letras ' a desarrollar el control (otor" El niDo aprende ' practica el tra7ado de líneas aun:ue le ser%ir#n despu.aC distinguire(os tres etapas3 La primera etapa la considerare(os pre%ia a la escritura por:ue los o.s para .acia la derec.

itos :ue les 9acilitar#n escri.uena letra" Tra<ado de la cru<@ 4olo se inicia este punto cuando se .n es pro.ori7ontalesC con di.ori7ontalC tra7ando una línea :ue una los dos di.an conseguido los anteriores" Las a'udas :ue se preparan son se(e-antes a las :ue el niDo se .a acostu(.acia la derec.er# reali7arse Tra<os verticales@ Este es el pri(er tra7o :ue enseDa(os 'a :ue la posición de la (ano durante la e-ecución per(ite %er el punto de partidaC la tra'ectoria ' el punto de llegada" Este tra7o supone solo un despla7a(iento del .ulario de i(#genes :ue el niDo conoce" E-e(pli9icación de acti%idades para conseguir estros tra7os en el #neEo72-# Tra<os Hori<ontales@ Para los niDos diestros este e-ercicio tiene la di9icultad de :ueC con su (ano derec.u-os :ue son iguales siguiendo la tra'ectoria (arcada con puntitos o el ca(ino seDalado por paralelas Tra<ado de diagonales@ 4e preparan los e-ercicios del (is(o (odo :ue los de las líneas %erticales ' .a.i.s con soltura ' con .ir despu.le :ue :uieran ca(.ren desde el principio a a:uellos .a ' suelen adaptar posturas incorrectas" Ta(.#.u-o o punto de llegada" Necesitan por tanto (#s control ' coordinación %isuo(otara :ue para el tra7ado %ertical" Los alu(nos 7urdos pueden %er el punto de llegadaC pero es costos para ellos el desli7a(iento .aC %an tapando la tra'ectoria a seguir ' el di.iar el papel de posición" !on%iene insistir con sua%idad en la postura ' en al correcta posición del papel para :ue se acostu(.s 9acilitar# el tra7o de la “a” ' la “d”F por lo tanto de.u-os de ta(aDo grande" $$ .a a.a-o ' de i7:uierda a derec.ra7o" Las .a" Por e-e(ploC el tra7ado del círculo con%iene .En principioC las direcciones :ue con%iene respetar son de arri.o-as se preparan teniendo en cuenta los o.-eti%os percepti%os ' el %oca.rado al tra7ar la ra'a %ertical o la .acerlo en sentido opuesto a las agu-as del relo-" Nada :ueda al a7ar" en la dirección :ue despu.

a ad:uirido cierta soltura .e(os dic.a a i7:uierdaC e(pe7ando por a.a co(prendido :ue es co(poner un teEto escritoC una 9raseC a partir de ele(entos (#s si(ples co(o pala.ras con las síla.a a la i7:uierda" 4in e(.aciendo los círculos" !on%iene :ue se e-ercite en se(icírculos indi%iduales antes de reali7ar ondas continuadasC por:ue es (#s di9ícil" :#neEos 2-B.an reali7ado un gran n<(ero de e-ercicios de 9or(ación de pala. Tra<ado de n3meros@ Es un .a a la derec.o e(pe7ando por arri. Tra<ado del círculo " de las líneas curvas@ Los niDos pe:ueDosC en la etapa del gara.as síla. )E-5&.n .a-o ' ter(inando arri.ras o síla.u-os :ue correspondan a la ci9ra :ue se tra7a" 2un:ue es un tra.# ET#P# Los niDos :ue .an seguido este (.a'a un n<(ero de di.an practicado la co(posición de 9rases con las pala.as :ue esta.a'a ad:uirido soltura en estos tra7osC puede e(pe7ar a tra7arse el círculo" 2l principio se elige el ta(aDo del círculo :ue coincide (#s o (enos con el :ue le sale al niDo de (odo espont#neo" El tra7ado de se(icírculosC en sus di9erentes posicionesC se inicia cuando el niDo .todo de lecto-escrituraC .argoC con%iene enseDar a los niDos :ue .ras escritas pre%ia(ente en cartulinas" Ta(.ateoC suelen reali7ar tra7ados circulares continuadosC sin intención a<n de .i.uida a ese dígito" :#neEo7I7.as" Ba (e(ori7ado (uc.o" !uando .a ' girando en el sentido opuesto a las agu-as del relo-C para ter(inar en el lado derec.agan esos (o%i(ientos en la dirección :ue interesa para el tra7ado ' enlace de las letras co(o .a-o de escritura ' no de c#lculoC con%iene :ue el niDo (antenga el concepto de cantidad atri.an escritas en cartulinas" !on esos e-erciciosC el niDo .:#neEo74.uen (o(ento para :ue el niDo practi:ue el tra7ado de n<(eros" !on%iene preparar l#(inas en las :ue .acer un círculo o un apelota" !on secuencia estos (o%i(ientos circules se e-ecutan de derec.as de uso 9recuenteO $4 .

( .er con9usiones entre la “b” ' la “d” por e-e(plo" Los partidarios de la letra enla7ada creen :ue con ella se escri.El o.-eti%o de esta segunda etapaC es :ue el niDo aprenda el tra7ado de cada una de las letras del al9a.o en las escuelas sa-onas o latinoa(ericanas" Pero este tipo de letra ta(.e con (a'or rapide7C con ellaC la pala.n presenta algunas di9icultades de car#cter percepti%oC puede .E T*#B#J#*@ El tra.ras se .a-o con las letrasC síla.-eti%o es :ue el niDo repase por enci(a" El pro9esor lle%ar# la (ano del niDo para dirigirle en los giros ' (o%i(ientos de despla7a(iento ' para e%itar :ue le%ante la (ano" Poco apoco el niDo se da cuenta de :ue no se trata de di.etoC el enlace o unión de letras en síla.ra se perci.ra en su casoHC en ta(aDo grande con rotulador ro-o de punta gruesa" e.e de nue%o el no(.a o pala.as ' pala.re del niDo" 4e elige la (as sencillo (#s signi9icati%a" En la parte superior de una $/ .ra en su casoHC con línea de puntos" El o.e co(o una unidadC se pro(ue%e un estilo propio ' personal ' no es 9#cil :ue se produ7can con9usiones percepti%as" M(. La elección del tipo de letra a enseDar es un te(a de per(anente contro%ersia" Los partidarios de la letra 4criptC se(e-ante a la letra (in<scula de i(prentaC de9ienden su uso por:ue es (#s 9#cil de tra7ar" Es un tipo de letra :ue se utili7a (uc.ras ' pri(eras 9rases" # modo de a$unteJ +Letras #cript o letra cursi a.ace de un (odo parecido en los tres casos" 4e prepara una .a o pala.a.as ' la 9or(ación de pala.re del niDo Gla letraC síla.i.o-a de papel en cu'a parte superior est# escrito el no(.u-arC sino :ue es necesario tra7ar de un (odo deter(inado" 2 continuación se e(pe7ar# la enseDan7a del tra7o de %ocales :ue tiene el no(.re Gla letraC síla.a-o se escri.

raC perci.a-o del alu(no son la preparación de las síla.as grandes para repasar ' el lle%arle de la (ano en los pri(eros e-ercicios" a'udas %er..acen los enlaces ' có(o se 9or(an las pri(eras síla.s se eligen a:uellas :ue se tra7an con 9acilidad ' :ueC ade(#sC se encuentran con (a'or 9recuencia en las pala.a-o de cada letra se escri.o-as de tra.ec.ace de un (odo se(e-ante" 4e e(pie7a con las consonantes :ue tiene el no(.ras :ue el niDo lee con soltura" Esto per(ite reali7ar alguna tarea en la :ue la lectura ' la escritura se re9uercen (utua(ente" Enlace de las letras9 “Las s-labas”@ No necesita(os esperar a :ue el niDo .ar# las gra9ías solo con .lanco una de las líneasC de (odo :ue el niDo se encuentre solo 9rente al punto de re9erencia :ue (ar:ue el inicio del tra7o" 4i el niDo se pierde ' %e(os :ue no es capa7C %ol%ere(os al paso anterior con la a'uda gr#9ica de las líneas discontinuas" urante .e otra del (is(o ta(aDo con tra7ado discontinuo" N se seDala con un punto gruesoC el sitio eEacto en el :ue .a-o de aprendi7a-e de las consonantes se .a'a aprendido a tra7ar todas las letras del al9a.acerlo solo ' la <lti(a 9ila se prepara con letras .as" e .astante tie(po es necesario :ue el alu(no se e-ercite en el tra7ado de cada letra en .irC se le puede enseDar a unirla con las / %ocales" 2nte la di9icultad de esta tareaC las (e-ores estrat.s con 9acilidad" !uando o'e una pala.gicas :ue 9acilitan el tra.as con líneas discontinuas para :ue el niDo las repaseC ter(inando así la tarea con un resultado sie(pre acepta.e los sonidos de las síla.ec.as con puntos ' la tercera se de-a sin a'udas gr#9icas para :ue el niDo (uestre có(o %a aprendiendo a .ir despu.a-o :ue tengan cuatro 9ilas de paralelas" La pri(era 9ila es para el (odelo :ue pone el pro9esorC la segunda es para las letras .e cuatro o cinco %eces la %ocal elegida" e.ec.ales" Es 9unda(ental :ue el niDo interiorice ' trace las síla.o-a se escri.oC en cuanto aprenda a tra7ar la “(”C :ue es una de las pri(eras consonantes :ue aprenden a escri.a' :ue apo'ar la punta del l#pi7 para iniciar el tra7o" espu.eto para enseDare có(o se .s de %arias l#(inas el niDo ser# capa7 de tra7ar esa letra con seguridad ' rapide7 siguiendo la dirección correcta" En ese (o(ento puede de-arse en .acer sin le%antar el l#pi7" Mas tarde el niDo 'a .as por:ue es lo :ue (#s le %a a'udar para escri.re del alu(no" espu. El tra.as ' no los de las letras aisladas" 2l (is(o tie(po :ue o'eC asocia $5 e este (odo siente los (o%i(ientos se(irrotatorios :ue tiene :ue .le" :#neEo7 K7.

ras de dos síla.todo de lectura" !on su9iciente pr#ctica el niDo e%ocara con rapide7 las 9or(as gr#9icas :ue corresponden a los sonidos ' ad:uirir# la .-eti%o claro de lograr una .asC co(pletando ' 9or(ando pala.ra correspondeC el <lti(o sonido es de la síla.a-ado (uc.e uniendo las letrasC por:ue le sir%e de gran a'uda para sa.a-ar# con otras síla.a aprendido a reconocer con el (.ras escritas" Es (u' <til :ue realice e-ercicios co(pletando pala.acen pensarC tiene :ue reali7ar practicas con el o.a :ue tiene :ue poner" El niDo asíC puede recordarla con (#s 9acilidad" M#s adelante no i(portar# el lugar :ue ocupe la síla.a a escri.as directas" e.rado a no(.ir por:ue al (irar el di.n puede .ar con 9acilidad la per9ección de sus gra9ías" Las la(inas de caligra9ía se preparan de una en unaC adapt#ndose a las necesidad :ue en se (o(ento tenga el alu(no" !on%iene poner (odelo con síla.a en la posición 9inal de cada pala.ra con la i(agen %isual de la (is(a :ue .o con las síla.u-osC cu'os no(.i.acerlo con pala.esa pala.a igual" Los pri(eros e-ercicios tendr#n esa síla.e practicarla cuando escri.er co(o tiene :ue 9or(ar las pala.ar# una 9ilaC $& .a-o de cada (odelo el alu(no .ien las letras" Por elloC ade(#s de los e-ercicios :ue le .as :ue 9altan" 4e prepara una l#(ina con %arios di.ra las síla.ras" 4e .a.a tra.ras con síla.ilidad (anualC es preciso :ue se le recuerde ' a'ude a tra7ar .ilidad (anual su9iciente para tra7arlas con soltura" Primeras $alabras@ Las pri(eras pala.ica de.ir" Paulatina(ente se tra.as de uso 9recuente por el alu(noO Caligrafía@ !on9or(e el niDo tiene (#s soltura ' .res contentan una síla.u-o ' decir la pala.ir al dictado ' de un (odo espont#neoC sin (odeloC por:ue puede aprenderlas con rapide7" urante el proceso del aprendi7a-e lectorC el niDo .ra" 4e trata de 9acilitar al niDo la e%ocación de la síla.as solas ' con pala.a.ras ser#n las :ue co(ience a escri.ras :ue el niDo puede repasar ' copiar son a:uellas cu'a síla.a acostu(.uena letra" En nuestro caso utili7are(os papel pautado ' un l#pi7 :ue a'ude a Laura a controlar (e-or su tra7ado ' a co(pro.ras 9#cilesC de tres letrasC co(o pie ' pan" Estas pala.a a escri.a se repiteC co(o sucede con pap# ' (a(#" Ta(.asC a %eces -ugando a lotos ' a otras %eces a memorys" La interiori7ación sil#.

ec.a un (odelo .o ese día o :u.a pensado" 2 continuación el alu(no la escri.C ap.o-a de tra.ictadoL la escritura atenta e inteligente de $alabras El o.ien co(o son ' có(o se tra7an" 8tra de las acti%idades propias de esta etapa es la de escri.irse en la .acen en la etapa inicial es a'udar al niDo a trans9or(ar el código 9on.as :ue %a a necesitar" !on%iene :ue est.u-os :ue se le prestan en una .raC puede .ir el no(.ras :ue lee ' conoce (u' .o-a de papel :#neEo7M7.le :ue la estructura gra(atical no sea correcta ' :ue el alu(no nos presentes ideas desordenadas" En estos casos el pro9esor inter%endr# para a'udarle a (e-orarlaC pero sie(pre respetando la idea ' contenido de lo :ue el alu(no .ir#" $) .en sólo a:uellas :ue no recuerda . ." Poco a poco %a d#ndose cuenta ' .ec.aga %arias 9ilas si no tiene -usto en la in(ediata de arri.copi#ndolo" Ba' :ue tener en cuenta :ue no de.as escritas en cartulinas le sir%e co(o recuerdo 9on.ien para 9acilitar su escritura correcta" Puede ocurrirC cuando se le dictan las pri(eras pala.-eti%o de los dictaos :ue se .e(os de-ar :ue el niDo .a .a-o todas las síla.n colocadas en di9erente orden al :ue necesita para usarlas" !uando el niDo sepa :u.an .rasC :ue escri.e tra7ar de (e(oria ' se escri. .as :ue sa.C pa.re las eEperiencias %i%idas reciente(ente para a'udarles en la creación" Por e-e(plo el alu(no puede contar :u.a solo algunas letrasC por e-e(plo pap# :ueda reducido a o.a-o reali7ado con las síla.tico en código gr#9ico" Es preciso e%ocar ' trans9or(ar los 9one(as en gra9e(as ' reali7ar la co(ple-a acción (otora para tra7arlos" El tra.ace una escritura (#s correcta ' co(pleta" Para 9acilitarle la tareaC pueden escri.o por el pro9esor" Los niDos tienden a (irar la 9ila anterior" 4i esta la .uscarla ' li(itarse a copiarla" Poco a poco de-a de poner las síla.re de los di. Escritura de frases@ 2 %eces les resulta di9ícil in%entarse o crear 9rasesF por elloC en las 9ases iniciales se les puede preguntar so.a co(ido" 8tro (odo de a'udarle es el de poner di.o ellos 'C por tantoC no esta (u' .ec.ienC copian algo de9ectuoso ' a<n les sale peor" . síla.tico ' %isual" 4e le dictar#n las pala.u-os en la .a necesita e incluso la no(.o-a de papelF de esta 9or(aC el niDo piensa una 9rase :ue tenga relación con lo :ue %e" Es posi.

u-o ' ni tan si:uiera retienen la pala.a.a-ar un solo o.s .le a todas las #reas 9or(ati%asC inclu'endoC por supuestoC la de la escritura" En cuanto el niDo .lC :ue co(prue.le tra.a'a alcan7ado los o. sucede" escri.ec.ir#n 9rases (#s largas ' (as creati%as" 4ie(pre intentare(os :ue el alu(no piense ' ela.ras con una estructura correctaC por e-e(plo “bebo a$ua”C “ eo la tele”Opaulatina(ente se escri.-eti%oC ' %alorar así un progreso especí9ico" Co$ias@ Kuiero re(arcar a:uí :ue no es aconse-a.acer :ue el niDo se sienta %alorado ' esti(adoC :ue los de(#s cuenten con .-eti%os de esta segunda etapaC se contar# con .ogar ' en la escuela" Por e8emplo< puede ser el encargo de #acer la lista de la compra! Este e-ercicio pr#ctico ' 9uncional es de aut.os" 4e preparan l#(inas :ue presenten acciones para :ue el alu(no eEpli:ue :u.irC por lo tantoC la actitud del pro9esor ante el resultado caligr#9ico ser# tolerante" No de.ir# tres 9rases cortas" esde el principioC al igual :ue se .os niDos copian letra a letra co(o si 9uese un di.ida es la de los (odelos preparados eEpresa(ente para (e-orar la letra" 5so funcional de la escritura@ !uando tra.l ' sus .a-a(os con un alu(noC ' (#s si esta en la 9ran-a de edad de LauraC es necesario .mismo) Todo esto es aplica.!on su9iciente pr#ctica ' poco a pocoC el alu(no ser# capa7 de escri.ore lo :ue %a a escri. gramática9)C 'a :ue esto puede ago.s de ellas la (e(oria" Muc.ir ene el .ntica nor(ali7ación e integración social" $6 espu.iar al alu(no con correcciones en %arios 9rentes a la %e7 (caligrafía.acía en el aprendi7a-e de la lectura con la co(posición de 9rasesC se enseDa al alu(no a construir 9rases de + o $ pala.le el uso des(edido de las copias" Este tipo de acti%idades no precisan de ning<n tipo de ra7ona(ientoC ni se e-ercita a tra%.e el (is(o su progresoC :ue cuanto aprende ' .ir 9rases relacionadas te(poral(ente por el orden de sucesión de los .ra co(pleta" La <nica copia :ue real(ente tiene ca.ilidades para escri.iarle e incluso pode(os encontrarnos con situaciones en las :ue nuestros alu(nos no :uieran seguir con la pr#ctica" Es pre9eri.ace le produ7ca .ienestarC independencia ' autono(ía" Ese alerse por s.e(os ago.

4* .

ue ocurrió en otra etapa del proceso de lectura. no serán recogidos en este proyecto ni las actividades y los rasgos más concretos de esta fase! 41 .ue.uen progra(a de progreso en la escrituraC es preciso tener en cuenta todos los aspectos :ue inter%ienen en la calidad del lengua-e escrito" e este (odoC las estrategias de inter%ención ' de (e-ora se diseDaran de un (odo especí9ico para cada una de esas 9acetas" 4e sa.oración de un .-eti%o de esta etapa de progreso en la escritura es de car#cter lingPísticoC aun:ue no de .E)C*.e de-arse de lado el tra.T5*#@ TE*CE*# ET#P# El o. se pretende conseguir" 2síC tendre(os en cuenta la cali$ra&-aC la orto$ra&-aC el ocabulario ' la mor&osinta/isC el contenido del (ensa-e a trans(itir ' la creati%idad" -l igual .r# en cada (o(ento :u.a-o caligr#9ico" Para la ela. no abordaremos con mayor profundidad esta etapa de la escritura! (uestro traba8o con Laura #a de centrarse en las etapas anteriores del m1todo de manera .

re o de di.a-o" Pero poco tie(po (#s tarde %i(os :ue .e lle%ado a la pr#cticaC eEplicando dónde .a-o con esta alu(naC (e gustaría concretar el sentido eEplícito :ue le pretendo dar a este apartado en el docu(ento" Pri(era(ente :uiero aclarar :ue no tengo la pretensión de eEplicar a:uí todo el proceso :ue .e(os eEplicado al inicio del tra.todo por:ue se centra (#s en lo %isual :ue en lo auditi%o" 2l co(ien7o del progra(a reali7a(os una serie de acti%idades con din#(icas de -uego con el 9ín de %alorar las capacidades de la niDaC su actitudC ' sus posi.”C la sonrisa de la niDa paso a ser la protagonista de las 4+ .• #lgunos =$inceladas> al res$ecto a mi traba%o con !aura@ 2ntes de co(en7ar a co(entar co(o .o' en díaC con pacienciaC .u-ar en un papel cogía con pro.e(os .o (uc. a dar algunas “pinceladas” so. el desarrollo de este <lti(o punto" !ó(o .ida a su 9alta de tra.e encontrado (a'ores di9icultadesC ' dónde (a'ores 9acilidades en (i tra.e seguido con LauraC pues cada pasoC 'a esta eEplicado a lo largo de estas $/ p#ginasC dónde se .e lle%ado a ca.e decantado a tra.todo :ue 'o .a-o con la niDa" Kuiero de-ar clara constancia de :ue .ec.ir su no(.re la adaptación del (.ora de colorearC de escri.an resu(ido ' resaltado los puntos (#s i(portantes ' característicosC del (.a-ar ' su “i(posi.ando las pri(eras pala.a-ar con este (.les li(itaciones o di9icultades" esde un principioC Laura puso de (ani9iesto las pocas ganas :ue “aparente(ente” tenía de tra.i.erra(ientas de tra.a-oC (e .todo de lecto-escritura de María Victoria Troncoso" 4encilla(enteC (e li(itar.sta situación ta(.ilidad aprendida” ante las tareas" El “0o puedo”' “0o sé”' “Mi pro&e dice 1ue esto yo no se *acerlo” C predo(inaron en la con%ersación durante pr#ctica(ente las 4 pri(eras sesiones de tra.a-o constanteC ' .ras de #ni(oC un pri(er “2Muy bien3”C “+4es como sabes.o (i tra.a-o" En un segundo (o(entoC nota(os :ue tenía ciertas di9icultades con su (otricidad 9inaF a la .steC es un caso particularC ' por lo tanto los resultados conseguidos no se pueden generali7ar ni eEtrapolar a otros alu(nos u otros casos" Teniendo esto presente en cada (o(ento a lo largo de (i eEplicación co(en7ar.os progresos en este aspecto" !uando e(pe7a(os a tra.a-ar la lectura ' Laura sintió por pri(era %e7 :ue su es9uer7o era %aloradoC escuc.n era de.le(as las .

a-ar su (otricidad 9ina enca(in#ndola al proceso de la escritura" El tra.a-ando las síla.ras :ue (#s do(inadas tenía en la pri(era 9ase" 4ólo dispone(os de una sesión se(analC ' creo :ue es pre9eri. cole.as-papel para tra.ras (#s cada día" En este punto e(pe7a(os a introducir las 9ic.e diciendo “La pe con la a' p. Rodrigo.ras 9ue relati%a(ente 9#cil para ella" Teniendo en cuenta sus intereses las pri(eras pala.i-a aprenda a leer la . gato.as (con tablillas de cartón) de las pala.ora de sila. abuelo.ras :ue usa(os 9ueronF (ieves.la.re :ue 'a tiene co(o %icio" Pero no dudo de :ue día tras díaC con grandes dosis de pacienciaC no solo por (i parteC sino ta(.le ir lento pero seguroC a intentar correr ' :ue la niDa %uel%a a col(arse de errores ' sentirse des%alori7ada" Laura tiene algunos %icios a la .sesiones ' paulatina(ente 9ue de-ando de lado a:uellas eEpresiones de i(posi.a-a la lectura de este (odo" ecidí entonces preguntarle a su (adreC pensando :ue :ui7#s ellaC de.iese podido guiar con un aprendi7a-e co(o el :ue ella tu%o de niDa" La respuesta 9ue negati%a" El caso es :ue a LauraC le resulta co(plicado ' lioso des.acerse de esa costu(. ba4o.n por la de sus 9a(iliaresF el (ilagro del :ue .)” Puesto :ue (e consta :ue en los colegios desde .a.a-o con Laura no esta concluidoC ' actual(ente esta(os tra.ido al e(peDo :ue tiene en :ue su . cama. mesa.ace aDos no se tra.u. mamá.a su (aestraC sin duda algunaC %a a tener lugar" 4$ .ilidad ante las tareas :ue tenía tan arraigadas" La pri(era etapa de la lectura ' el reconoci(iento %isual de algunas pala. bebe. nube. papá. $umo.a-o con l#pi7C ' co(en7a(os de así a tra.earC (e sorprendió la pri(era %e7 :ue la escuc. silla y sol" >ui(os aDadiendo dos pala.i.

#neEo7/7 #neEo717 44 .

#neEo727 -2- -@- 4/ .

#neEo747 #neEo7I7 45 .

#neEo7K7 #neEo7M7 4& .

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