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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA

JAIME EDUARDO PINEDA RAMIREZ MANUEL RICARDO MEJIA GIRALDO SANDRA MILENA QUINTERO ARIAS

ESCUELA NORMAL SUEPERIOR SAGRADO CORAZON PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ARANZAZU, CALDAS 2011

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA

JAIME EDUARDO PINEDA RAMIREZ MANUEL RICARDO MEJIA GIRALDO SANDRA MILENA QUINTERO ARIAS

DIRECTORA GABRIELA SERNA RAMIREZ MAGISTER EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL.

ESCUELA NORMAL SUEPERIOR SAGRADO CORAZON PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ARANZAZU, CALDAS 2011
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TABLA DE CONTENIDO Pag 8 11 11 12 13 15 15 15 15 15

INTRODUCCION 1. AREA PROBLEMTICA 1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACION PREGUNTAS DE INVESTIGACION 2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION 3. OBJETIVOS 3.1. DE LOS ESTUDIANTES MAESTROS 3.1.1. Objetivo general 3.1.2. Objetivos especficos 3.2 DE LOS NIOS

4. MARCO TEORICO 4.1. ANTECEDENTES O ESTADOS DEL ARTE 4.2 BASES TEORICAS 4.2.1 La comunicacin 4.2.2 Que es el lenguaje? 4.2.3 Habilidades comunicativas desde la significacin 4.2.4 Qu es la argumentacin? 4.2.5 La dimensin pragmtica de la argumentacin 4.2.5.1 La intencin 4.2.5.2 La superestructura 4.2.6Argumentacin en ciencias 4.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 4.3 .1 Competencia 4.3.1 Lenguaje 4.3.3 Argumentacin 4.4 SISTEMA DE HIPOTESIS Y SUPUESTOS 4.4.1 Hiptesis de trabajo 4.4.1 Hiptesis nula 4.5 SISTEMA DE VARIABLES Y CATEGORIAS 4.5.1 Variable Independiente 4.5.2 Variable Dependiente 4.5.3 Operacionalizacin de la variable dependiente

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5. METODOLOGIA 5.1 POBLACION Y MUESTRA 5.1.1. Poblacin 5.1.2 Muestra 5.2. TIPO DE ESTUDIO 5.3 DISEO DE LA INVESTIGACION 5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 5.5 TECNICAS DE PROCESAMIETNO Y ANALISIS DE DATOS 6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION I PARTE ANALISIS DE LAS CONDICIONES INICIALES 6.1.1 Los escritos de los nios presentan problemas de coherencia y cohesin lineal. 6.1.2 Los nios responden preguntas atendiendo a la intencin solicitada. 6.1.3 Los nios utilizan escaso lenguaje cientfico 6.1.4 Algunos nios asumen posicin frente a una situacin dada. 7. PROPUESTA DE TRABAJO 8. ANALISIS DE LA INFORMACION II PARTE 8.1. PROCESO VIVENCIADO Y TRASNFORMACIONES LOGRADAS POR LOS NIOS. 8.2. ANALISIS DE LAS CONDICIONES FINALES 8.2.1. El manejo de la coherencia y la cohesin lineal una mejora evidente en los nios 8.2.2. Los nios responden a preguntas con mayor fluidez atendiendo a la intencin solicitada 8.2.3. Los nios amplan el lenguaje cientfico al hacer argumentacin en Ciencias 8.2.4. Los nios continan asumiendo posicin para presentar argumentos 8.3. COMPARACION DE LAS CONDICIONES INICIALES (PRETEST) Y FINALES (POSTEST) CONCLUSIONES IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
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PAG 39 39 39 40 40 40 41 42 43 43 43 45 47 49 52 55

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68 71 74 76 83 85 86

LISTA DE TABLAS

PG

Tabla 1: Operacionalizacin variable dependiente Tabla 2: Poblacin de trabajo Tabla 3: Manejo de la coherencia y cohesin. Condiciones iniciales. Tabla 4: Manejo de la intencionalidad solicitada. Condiciones inciales Tabla 5: Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones inciales Tabla 6: Toma de postura frente a una situacin. Condiciones iniciales. Tabla 7: Manejo de la coherencia y cohesin lineal. Condiciones finales Tabla 8: Intencionalidad solicitada. Condiciones finales Tabla 9: Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones finales Tabla 10: Toma de postura frente a una situacin dada. Condiciones finales Tabla 11: Comparacin Condiciones inciales y finales

38 39 43 46 47 49 65 69 72 74 76

LISTA DE GRAFICAS PAG Grfica 1: Comparacin condiciones iniciales y finales 77

LISTA DE ANEXOS PAG Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo 1: 2: 3: 4: 5: Pretest- Pos test Ejemplo de un diario de campo Produccin textual Talleres pedaggicos Fotografas con algunas actividades desarrolladas. 87 89 91 92 116

INTRODUCCIN

La argumentacin en preescolar y bsica primaria ha sido una competencia poco trabajada por los educadores y poco explorada por los investigadores, al pensarse que esta competencia slo puede desarrollarse en los estudiantes que cursan los niveles de bsica secundaria, media y superior. Esta realidad fue la que motiv la realizacin de este estudio investigativo en el contexto del nivel de bsica primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn del Municipio de Aranzazu Caldas.

Vigotsky expone en su teora que el nio es un ser netamente social por lo cual necesita del lenguaje oral para expresar su pensamiento a travs del mismo, lo cual implica interpretar, argumentar y proponer.

El trabajo parti de la pregunta Cmo avanzan los nios pertenecientes al programa ONDAS de cuarto y quinto de primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn en la competencia argumentativa con la implementacin del proyecto Gotitas de agua?, cuyo objetivo central fue analizar dicho avance.

La muestra escogida para este estudio fueron estudiantes de tercero y cuarto de primaria, que luego fueron promovidos a los grados cuarto y quinto (2010, 2011) a quienes se les aplic inicialmente un pretest para conocer sus condiciones iniciales en cuanto al manejo de la competencia argumentativa par luego desarrollar con stos diversas estrategias en el proyecto gotitas de agua, con el fin de identificar sus

avances, los cuales fueron medidos a travs de un postest y contrastados con el diario de campo y las producciones de los nios. Durante el proceso, los nios participaron semanalmente en diversas actividades cuya intencionalidad pedaggica fue potenciar la capacidad argumentativa teniendo en cuenta cuatro subcategoras: Coherencia y cohesin lineal, intencionalidad

solicitada, utilizacin de lenguaje cientfico, toma de postura frente a una situacin

La propuesta se fundament principalmente en los aportes de:

Brassart y Golder, quienes sostienen que los nios de la educacin bsica primaria poseen capacidades discursivas para argumentar, por tanto el desarrollo de esta competencia no debe reservarse solo a los estudiantes del nivel medio.

Contreras, 1990; Edwards y Mercer, 1988; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985; quienes dicen que el lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el docente y estudiantes, en una postura que considera al proceso como una negociacin de significados.

Zubura (2006) quien

expresa que argumentar implica encontrar razones que

permitan justificar una posicin, de manera que se resuelva relativamente la tensin y las contradicciones generadas, y ello garantice la adhesin y conviccin del pblico.

Vigotsky (1989) quien se refiere a la importancia que representa la interaccin social en la adquisicin, mejoramiento y desarrollo de una buena y adecuada argumentacin.

Camps quien define la argumentacin como una actividad discursiva que lleva a cabo el locutor con una intencin: Influir en los destinatarios de su discurso.

Wittgestein quien expresa que la argumentar

es un juego del lenguaje y del

pensamiento, es decir, una prctica lingstica sometida a reglas, que se produce en un contexto comunicativo mediante el cual se pretende dar razones ante los dems o ante nosotros

Diez y Pardo quienes se refieren a las fases de un proceso argumentativo: Toma de postura, justificacin y resolucin de la confrontacin.

Con el estudio realizado se demostr que los nios de la bsica primaria estn en capacidad de argumentar; para lograrlo se requieren estrategias de intervencin con dicha intencionalidad.

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1. AREA PROBLEMTICA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La argumentacin es una verdadera capacidad intelectual, producto de una buena estimulacin a travs de todo el proceso educativo. Esta facultad potencializa la comunicacin, ya que las ideas transmitidas son mucho ms claras.

Aunque numerosos profesores consideran que la enseanza de la argumentacin debe reservarse a los estudiantes de secundaria, Brassart (1990) y Golder (1992), citados por Cotteron, expresan que los nios evidencian un cierto nmero de

capacidades para argumentar, quienes en su nivel y en buenas condiciones, utilizan esta funcin del lenguaje para defender sus ideas, ponerse de acuerdo para una accin comn, confrontar opiniones diferentes. Lo que quieren decir estos autores es que no se puede desconocer esta funcin del lenguaje, ni dejarla que evolucione de manera muy desigual segn el medio familiar y social hasta la adolescencia, edad en la que para muchos docentes estara permitido asumir dicha funcin. Esta capacidad que aparece diariamente en la capacidad oral y escrita, no puede dejar de trabajarse en los primeros aos escolares.

En la

Escuela Primara

de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior

Sagrado Corazn se ha explorado muy poco esta habilidad propia de ser humano por el desconocimiento que se tiene de las bondades de la misma en el mundo social y de la creencia de que su enseanza en la escuela primaria no se adapta a la edad de los estudiantes ni a sus capacidades.

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No se puede continuar con esta situacin, pues la poblacin infantil y la comunidad en general se veran muy afectadas, en lo que respecta a una buena argumentacin a la hora de sustentar algn conocimiento y por ende traer consigo un gran desequilibrio comunicativo.

Conscientes de este vacio, los integrantes del proyecto ONDAS pertenecientes al segundo ao de Formacin Complementaria, se valen del proyecto de Colciencias que estn adelantando con los nios, como pretexto para potenciar en los nios la habilidad de argumentar, y de una manera investigativa dar respuesta al siguiente interrogante: Como avanzan los nios de cuarto y quinto de primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn en la competencia argumentativa, con la implementacin del proyecto Gotitas de agua?

1.2. FORMULACION PREGUNTA DE INVESTIGACIN

ESTUDIANTES DE FORMACIN COMPLEMENTARIA Cmo avanzan los nios pertenecientes al programa ONDAS de cuarto y quinto de primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn en la competencia argumentativa con la implementacin del proyecto Gotitas de agua

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN DE LOS NIOS DEL PROGRAMA ONDAS Cmo es el manejo que le dan al agua los habitantes del municipio de Aranzazu? Qu estrategias proponen los nios para concientizar a la comunidad sobre el peligro que representa la contaminacin del agua?

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2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION

Tanto en el mbito formal como en el lenguaje ordinario, se despliega el pensamiento sustentado en argumentos. Un argumento es un acto de habla en el que de unos enunciados se infieren otros. Implica manifestarse en la vida cotidiana escuchando al otro, teniendo en cuenta sus puntos de vista y asumiendo el propio, de tal forma que se puedan defender las diferentes posturas con argumentos vlidos que pretendan, ya sea aclarar una situacin, informar o convencer al otro de lo que se dice.

A travs de esta investigacin se le va a seguir la pista al desarrollo de la competencia argumentativa por parte de los nios teniendo como pretexto el desarrollo de un proyecto pedaggico de aula entendido ste como el modo de organizar la enseanza-aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los estudiantes, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes formulados por stos. Para efectos de este trabajo, los interrogantes de los nios son dos: 1. Cmo es el manejo que le dan al agua los habitantes del municipio de Aranzazu? 2. Qu estrategias proponen los nios para concientizar

a la comunidad sobre el peligro que representa la contaminacin del agua?

As pues, con la propuesta investigativa se analizar la capacidad crtica y reflexiva que demuestran los nios, la construccin de desempeos y habilidades argumentativas con fundamento conceptual y capacidad de evaluar la importancia de los datos y de las evidencias para emitir juicios razonados y tomar decisiones acorde a ello.

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Esta investigacin reviste su importancia porque las capacidades del lenguaje que se desarrollan con la argumentacin y que aparecen diariamente en la comunicacin oral o escrita permiten al estudiante desarrollar su actitud crtica. Es por ello que se aprovecha la interaccin comunicativa de maestros, estudiantes maestros y nios en el proyecto gotitas de agua, espacio en el que susciten se proponen actividades que

reacciones opuestas, opiniones distintas que hay que defender y

problemticas que hay que afrontar, adems de la posibilidad de investigar por parte de los nios

Por ende se ha querido que los estudiantes tengan la oportunidad de tener un contacto con la naturaleza y con algunos de sus recursos con el fin de propiciar imaginacin, reflexin, anlisis y argumentacin.

El educador tiene la misin de ayudar al nio en este descubrimiento personal para lo cual organizar el espacio, el ambiente y el material en funcin del inters del nio y de lo que se deba aprender en el momento evolutivo en el que se encuentre.

Los resultados de esta investigacin pueden servir a otros, docentes que a bien tengan impulsar la argumentacin en el aula.

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3. OBJETIVOS

3.1. DE LOS ESTUDIANTES MAESTROS

3.1.1 Objetivo General Analizar los avances que logran los nios de cuarto y quinto de la Institucin Educativa Escuela normal Superior Sagrado Corazn en cuanto al desarrollo de la competencia argumentativa mediante la implementacin del proyecto pedaggico Gotitas de agua

3.1. 2 Objetivos Especficos

Identificar las condiciones iniciales que poseen los nios en cuanto al desarrollo de la competencia argumentativa. Implementar el proyecto gotitas de agua. Analizar las condiciones finales que poseen los nios en cuanto al desarrollo de la competencia argumentativa una vez implementada la propuesta. Comparar las condiciones iniciales y finales para comprobar que los nios lograron avances en la argumentacin.

3.2 DE LOS NIOS Analizar el uso que le dan al agua los habitantes del municipio de Aranzazu. Explorar diferentes estrategias que proponen los nios para evitar la contaminacin del agua.

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4. MARCO TEORICO

4.1.

ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE

Desarrollar la competencia argumentativa es un reto que la escuela primaria debe asumir para el logro de ciudadanos competentes. Muchas veces, en la actividad cotidiana, los nios expresan actos de habla simples sin ninguna justificacin o explicacin; incluso en el desarrollo de tareas, cuando se les pide que expliquen o justifiquen la respuesta, muchos no son capaces de dar cuenta de los procesos vividos. Esta realidad conllev a hacer preguntas si es posible ensear a

argumentar a los nios pequeos.

Para tal fin se revisaron varios trabajos

investigativos realizados por maestros e investigadores con nios que participan en programas de la educacin bsica primaria.

En primer lugar se tom un estudio realizado por Candela Mara Antonia y otros del Centro de Investigacin y estudios avanzados de Mxico, donde se analiza el

contexto interactivo que propicia la participacin de los alumnos en la construccin social del conocimiento de ciencias naturales en la escuela primaria en la que se expresan explicaciones alternativas y se argumentan ideas.

El objetivo del estudio era analizar situaciones, estudiando la interaccin estudiantemaestro en el aula que abren o cierran diferentes posibilidades de aprendizaje en los alumnos (Barnes, 1971). Para Barnes citado por Candela (1991) se aprende, no slo al escuchar, sino al discutir activamente, al expresar opiniones, defender puntos de vista en debate. Esta propuesta se bas en registros etnogrficos realizados en los salones de clase de una escuela primaria pblica ubicada en la zona marginal de la periferia de la ciudad de Mxico.
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En el estudio los investigadores llegaron a la conclusin que cuando el maestro conduce la interaccin con una estructura muy dirigida, y en ocasiones hasta

cerrada, pero utiliza recursos didcticos que lleva la intencin de que los nios aprendan el contenido, contribuye a que stos comprendan las causas de los fenmenos analizados. El proceso que siguen los nios estableciendo relaciones causa-efecto, argumentando sus ideas, buscando alternativas, tratando de comprender las leyes que explican la especificidad de un modelo que contradice la experiencia cotidiana y probablemente dndose cuenta de que todo conocimiento es cuestionable y es necesario analizarlo y justificarlo, vincula sus intervenciones con el quehacer cientfico. Dicho de otro modo, la estructura de la interaccin controlada y dirigida por el maestro coexiste con una relacin constructiva de los estudiantes con el conocimiento.

De esta conclusin puede inferirse que el desarrollo de la competencia argumentativa puede potenciarse en la aula de clase mediante la interaccin social maestro-estudiante con la ayuda de recursos y estrategias didcticas, si el maestro abre las posibilidades de plantear explicaciones alternativas, nuevas dudas conceptuales; se desarrolla as una construccin del significado del conocimiento social entre los estudiantes y el maestro. Este estudio revista importancia en la investigacin que est realizando la escuela normal por cuanto se trata de implementar una propuesta que permita demostrar la forma de iniciar desde la escuela primaria el desarrollo de la competencia argumentativa.

Un segundo estudio tomado como antecedente de la investigacin fue adelantado por Lpez Rodrguez, Mara Pilar, Ramn y Jimnez Aleixandre del

Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentis. Universidad de Santiago de Compostela, el cual titula PODEMOS CAZAR RANAS? CALIDAD DE LOS
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ARGUMENTOS DE ALUMNADO DE PRIMARIA Y DESEMPEO COGNITIVO EN EL ESTUDIO DE UNA CHARCA

El objetivo principal de este estudio fue analizar la calidad de la argumentacin de alumnos y alumnas de 4 de primaria en un contexto de toma de decisiones sobre qu estudiar, cmo estudiarlo y cmo comportarse en el campo y su relacin con el uso de conocimientos de biologa.

Al finalizar el trabajo investigativo se lleg a las siguientes conclusiones

El

anlisis permite apreciar la sofisticacin de la argumentacin, la alta

proporcin de argumentos justificados as como la forma en que los estudiantes cooperan en su construccin. . La relacin existente entre la competencia argumentativa y el desempeo cognitivo sugiere que los nios y nias sustentan sus argumentos en conocimientos de ciencias relevantes, que no se trata de meras estrategias de discusin

Muchos maestros de primaria tendrn la concepcin de que los nios de primaria no son capaces de argumentar. Este estudio demuestra que cuando se disean

ambientes de aprendizaje los nios son capaces de justificar cientficamente.

Tal vez son muchas las personas las que se preguntan Por qu? Y para que investigar sobre la competencia argumentativa? La respuesta a este interrogante

radica en un hecho real el cual emite preocupacin en los decentes de primaria. Las ideas que exponen los alumnos y alumnas, no estn siendo sustentadas con argumentos que promuevan su validez, y a su vez cargados de poca significacin.
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Por tal motivo se est de acuerdo con que se investigue en este campo, y por esta razn este estudio es importante para este trabajo de investigacin ya que segn los autores es necesario conocer las causas de esta falencia en los nios, para as, buscar estrategias que logren mitigar y solucionar la falta de argumentacin en el alumnado de bsica primaria, lo cual es posible hacerse en el aula de clase al momento de orientar ciencias. En segunda instancia es de vital importancia que los nios tengan la suficiente habilidad para dar a conocer sus razonamientos de forma clara y precisa, de lo contrario se quedarn con sus propios pensamientos

imposibilitando la comunicacin de los mismos.

Por otro lado, pero no muy aparte, es cierto, y como lo dicen Lpez Rodrguez, Mara Pilar, Ramn y Jimnez Aleixandre al finalizar su investigacin los

argumentos que se dan en ciencias deben

estar sustentados en conocimientos

cientficos. Pero para que esto suceda es necesario aprender argumentar primero de manera eficiente, ya que si no se es considerablemente bueno en esta competencia, de nada importa el conocimiento que se posea ya que no se cuenta con la habilidad y la capacidad suficiente para expresarlo.

Al hacer el rastreo de investigaciones sobre argumentacin en un contexto ms cercano se encontr un estudio realizado en el 2008 en la institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrado Corazn de Aranzazu con el nombre argumentacin en los nios de primero bajo la lgica ambiental.

Con este investigacin se busc analizar los argumentos que presentaban los nios de grado primero con la lnea de ciencia tecnologa y sociedad.

Al finalizar la investigacin este grupo lleg a las siguientes conclusiones:

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Para argumentar bien, debe tenerse una buenas fundamentaciones tericas, o si no lo nico que se observa son argumentos poco significativos y vacos puesto que son solo dados desde las creencias y los conocimientos cotidianos.

Hay estudiantes que no realizaron argumentaciones puesto que no presentaban caractersticas, ni estructura por ende tampoco conectores y menos mostraban coherencia con las preguntas y situaciones planteadas.

Como dice Neus Sanmart 2000, si es posible generar situaciones didcticas en el aula de clase cuando se abordan temticas ambientales que favorezcan el

desarrollo de la capacidad de argumentar, no solo para brindar justificaciones y argumentos convincentes y coherentes, sino para saberlos aplicar en la toma de decisiones.

Teniendo como base esta investigacin se puede observar que el desarrollo de la capacidad argumentativa debe iniciarse en los primeros grados. Segn Neus

Sanmart el generar espacios significativos dentro y fuera del aula ayuda a que esta capacidad se desarrolle muy plenamente; adems de que los primeros aos escolares son de mucha importancia pues es ah en su asombro donde se puede ensear a argumentar y darle las primeras herramientas para que sta sea de verdad significativa en un futuro.

4.2.

BASES TEORICAS

Las teoras que sustentan este trabajo de investigacin comunicacin y lenguaje

parten del concepto de

hasta llegar a las teoras relacionadas con la

argumentacin, objeto de este estudio de esta investigacin.

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4.2.1 La comunicacin

Greimas citado por Jurado (2003) expresa que "Las actividades humanas, en su conjunto, se desarrollan sobre dos ejes principales: el de la accin sobre las cosas, mediante la cual el hombre transforma la naturaleza - es el eje de la produccin -, y el de la accin sobre los otros hombres, creadora de las relaciones intersubjetivas que fundamentan la sociedad - es el eje de la comunicacin-." (1982: 73).

La comunicacin constituye el fundamento de toda la vida social. Es un proceso que pone en contacto psicolgico a dos o ms personas y funciona como momento organizador y como escenario de expresin de la subjetividad en el que se intercambian significados y sentidos de sujetos concretos construyndose la individualidad y el conocimiento del mundo.

La comunicacin es una condicin necesaria para la existencia del hombre y uno de los factores ms importantes de su desarrollo social. J. C Casales. (1989), plantea que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo de actividad humana, as como condicin del desarrollo de la individualidad, la comunicacin refleja la necesidad objetiva de los seres humanos de asociacin y cooperacin mutua.

Las formas y el contenido de la comunicacin se determinan por las funciones sociales de las personas que entran en ella, por su posicin en el sistema de las relaciones sociales y por su pertenencia a una u otra comunidad o grupo; se regulan por los factores relacionados con la produccin, el intercambio y el consumo, as como por las tradiciones, normas morales, jurdicas e institucionales y servicios sociales.

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Debido a que el proceso de comunicacin, es el que permite que las personas se relacionen, se vinculen a travs de las diferentes actividades y esferas que engloban la vida cotidiana, resulta necesario prestarle especial atencin al cmo desarrollar habilidades que potencien esta capacidad humana.

La escuela es el

lugar de la

confrontacin abierta, de la diferencia y de los

asombros a los que conlleva el conocimiento y la relacin interactiva con los otros, de all toda forma de conocimiento debe construirse con el otro, en acompaamientos visibles o invisibles.

Por lo anterior, la comunicacin no es, como se ha credo, la simple relacin emprica entre un sujeto emisor que enva un mensaje a un supuesto receptor, el que a su vez reinicia el circuito y responde en una supuesta relacin bilateral de transparencias y de exactitudes de los mensajes. Al contrario, lo que se halla en la comunicacin son siempre ntersticios, lugares no dichos, voces ocultas e incertidumbres. La comunicacin no se reduce a un simple movimiento fsico de hablar o de escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa, est determinado siempre por los efectos en los destinatarios virtuales. Es porque hay interpretacin y refutacin, interaccin o reaccin, en quien interpreta, que se puede identificar la actividad comunicativa; es decir, la comunicacin es posible por aquello que Bajtin llam construccin dialgica, que no es ms que la acentuacin cultural devenida de la relacin con el otro. Es de precisar que la dimensin comunicativa es mucho ms amplia que el lenguaje y se prolonga hacia otros campos, tales como el de la comunicacin no verbal.

Los sistemas de comunicacin verbal pueden darse en forma oral y escrita. Entre los sistemas de comunicacin no verbal se tienen
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El lenguaje corporal. Los gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso el olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando el hombre se comunica con los dems. El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

4.2.2. Qu es el lenguaje?

Para Piaget el lenguaje cumple una funcin semitica, es decir, cumple el papel de representacin de ideas, conceptos y emociones, manifestaciones que aparecen en el nio durante el segundo ao. Para este psiclogo primero aparece un

lenguaje egocntrico, no para comunicar sino referido a la accin.

Para Vigotsky, primero hay comunicacin, independientemente

del

lenguaje;

adems hay pensamiento antes del lenguaje preverbal; el lenguaje se desarrolla dentro de la interaccin, es decir, el lenguaje es pensamiento interiorizado es un producto edificado por las colectividades, por las sociedades, y sus significados son necesariamente compartidos, no dados. Para Vigotsky, el lenguaje egocntrico es una forma de transicin entre el lenguaje social y el lenguaje para uno mismo, de forma que el nio lo emplea con una funcin autorreguladora en contextos potencialmente comunicativos.

De lo anterior puede deducirse que el lenguaje es para el nio, inicialmente, externo en su forma y funcin. Progresivamente, adquiere una funcin interna y personal (lenguaje egocntrico), finalmente, se interioriza por completo. Desde esta
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perspectiva, el desarrollo del lenguaje tiene un rol muy importante en el aprendizaje. De acuerdo con la teora Vigostkiana cuando el nio piensa, gana un conocimiento amplio sobre sus alrededores y a todo le encuentra sentido. El propsito principal del lenguaje es para que el nio se desenvuelva socialmente, sin embargo el uso del lenguaje le facilita posibles problemas. obtener ayuda de otros y a resolver sus

Docentes, estudiantes y contenidos se relacionan en el aula a travs de un riqusimo conjunto de prcticas no lingsticas, pero es sin duda el lenguaje natural el medio a travs del cual se produce la parte ms significativa del proceso de enseanzaaprendizaje. El lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el docente y estudiantes, en una postura que considera al proceso como una negociacin de significados (Contreras, 1990; Edwars y Mercer, 1988; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985). El lenguaje, a su vez, es vehculo de construccin de significaciones comunicables y compartibles slo cuando el aprendizaje mismo est cargado de significatividad.

Segn Vigotsky, el lenguaje puede cumplir funciones diferentes: En principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento.

El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social.

El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo con su secundaridad sobre s mismo.

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Est implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad psicolgica.

Los currculos en el campo de lenguaje estuvieron marcados por mucho tiempo en un gramaticalismo y memorizacin de las normativas lingsticas. Los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional presentan un anlisis crtico al acento que se le daba a esta tendencia y proponen la teora de Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particular, concreto y social e histricamente situados.

De este modo, Hymes introduce una visin ms pragmtica del lenguaje en la que los aspectos socio -culturales resultan determinantes en los actos comunicativos: El nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y cundo no hablar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. En resumen, un nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin de otros. An ms, esta competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus caractersticas y usos, e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelacin de la lengua con otros cdigos de conducta comunicativa... En este sentido se est hablando del desarrollo de las habilidades comunicativas desde la significacin entendindose como aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y significados.

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4.2.3. Habilidades comunicativas desde la significacin

En una orientacin de corte significativo y semitico hay que entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situacin de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. En esta orientacin, respecto a la concepcin sobre escribir , ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. La escritura es un proceso reestructurador de la conciencia (Fabio jurado) Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en funcin de la significacin y la produccin del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual se habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significacin; escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente
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complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado...

El hombre a travs del tiempo ha desarrollado unas competencias comunicativas que le ayudan a interactuar con los dems seres humanos.

Vale la pena aclara que una competencia es un conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (querer hacer) relacionados con la forma como se est preparando para resolver problemas de su entorno, en otras palabras y siendo ms clara una competencia es una habilidad para.

Segn el Ministerio de Educacin Nacional (2003), la competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos) que permitan determinar si el/la estudiante est comprendiendo lo que aprendi. Se trata de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para poder enfrentar los problemas nuevos de la vida cotidiana. Dentro de la competencia comunicativa se desarrolla la competencia argumentativa.

4.2.4. Qu es la argumentacin? "Venceris, porque tenis sobrada fuerza bruta; pero no convenceris. Para convencer hay que persuadir; y para persuadir necesitis algo que os falta: razn y derecho". Miguel de Unamuno

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Siendo todas las competencias comunicativas muy importantes, se hace especial nfasis en la competencia argumentativa ya que es el objeto de estudio de esta investigacin. De Zubura (2006) plantea que argumentar implica encontrar razones que permitan justificar una posicin, de manera que se resuelva relativamente la tensin y las contradicciones generadas, y ello garantice la adhesin y conviccin del pblico. Adems argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano. Todos argumentamos para defender aseveraciones o acciones y nos enfrentamos con argumentos de otras personas

Camps define la argumentacin como una actividad discursiva que lleva a cabo el locutor con una intencin: Influir en los destinatarios de su discurso.

La argumentacin es la defensa de la posicin de un participante sustentndola con argumentos que pretende probar su validez y o modificar la posicin de su

adversario (Locascio, 1998). La argumentacin se preocupa principalmente por llegar a conclusiones a travs del razonamiento lgico basado en premisas. En este se incluye el debate y la negociacin, las cuales estn dirigidas a alcanzar unas

conclusiones de mutuo acuerdo aceptables, su principal motivacin es quizs el debate social en el que la victoria sobre un oponente es el principal objetivo.

Segn Marinkovich (2007:133), citado por,

Ortega de Hocevar,

el logro de la

competencia argumentativa supone el dominio de estrategias cognitivas retricas como aquellos recursos que los participantes, en una interaccin argumentativa, ponen en prctica para clarificar o diferenciar sus enunciados o para moverse hacia lo ms profundo, ms fundamental o ms general de los mismos. Todo aquello para argumentar efectivamente en vista a lograr un acuerdo o resolver un conflicto
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Para profundizar en la argumentacin es preciso hacer referencia a sus fases. En toda discusin, el protagonista expresa su punto de vista sobre un aspecto determinado, recibiendo por parte de otros una adhesin o rechazo; este acto conversacional puede ir acompaado de una justificacin que desempee la funcin pragmtica de convencer a los otros.la necesidad de resolver la tarea mueve a tomar una decisin conjunta donde al menos uno de los interlocutores modifique su postura inicial (Diez y Pardo, 2000). argumentativo son: De modo simplificado las fases del proceso

Toma de postura: primero se plante una opinin o tesis de manera clara y concisa, los protagonistas se sitan en una posicin positiva, negativa o neutra en la relacin con la opinin o tesis, defendiendo su papel en la discusin al convertirse en colaboradores o en antagonistas.

Justificacin: En esta fase intermedia, los antagonistas o cooperadores definen su propia posicin presentando argumentos, apoyos y justificaciones. adems logran que el adversario presente contraargumentos.

Dichos argumentos deben caracterizarse por la coherencia y cohesin lineal. Pero a qu hace referencia esta categora? Segn los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998) es la categora referida a la ilacin de las proposiciones entre s; es decir, al establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para constituir una unidad mayor de significado (un prrafo, por ejemplo). La coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores, sealizadores y los signos de puntuacin, cumpliendo una funcin lgica y
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estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explcita entre las proposiciones. Se considera que un texto responde a estas condiciones si: Establece algn tipo de relacin estructural entre las proposiciones. Esta subcategora da cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que cumplen alguna funcin de cohesin entre las proposiciones. Es decir, a travs del uso de estos recursos se explicitan las relaciones lgicas entre los enunciados. Dentro de la misma argumentacin hay que tener muy en cuenta varios componentes: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalizacin, marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan segn el tipo de texto. En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales (porque, por eso, por dicho motivo, por dicha razn, a causa de, lo cual etc.) y de consecuencia (de modo que, de suerte que, de manera que, en conclusin, por lo tanto) Evidencia la/s relacin/es interproposicional/es a travs del uso de signos de puntuacin con funcin lgica. Esta subcategora se refiere a la capacidad de usar los signos de puntuacin como recursos de cohesin textual para establecer relaciones lgicas entre enunciados. Desde el punto de vista del proceso de produccin textual es una categora compleja. Esto resulta explicable desde la psicognesis de la produccin textual, pues los signos de puntuacin son marcas abstractas carentes de significado explcito, y la asignacin de funcin lgica a stos resulta de un alto nivel de complejidad, desde el punto de vista cognitivo.

30

Resolucin de la confrontacin: la discusin finaliza con la ventaja de uno de los protagonistas, gracias a la adecuada estrategia de las justificaciones, defensa o ataque de los participantes.

Segn Vigostky la discusin permite la explicitacin verbal desde un razonamiento colectivo (Vigostky, 1989:132), en palabras ms claras y sencillas este filsofo y pedagogo ruso expresa la importancia que representa la interaccin social en la adquisicin, mejoramiento y desarrollo de una buena y adecuada argumentacin.

Las prcticas discursivas que promueven la argumentacin y el razonamiento pueden ser desarrollados en clase. Los estudios en medios naturales demuestran que la interaccin verbal pueden promover distintos tipos de conocimientos que, de otra manera, no hubieran podido desarrollarse, o hubieran sido dejados a la suerte de cada estudiante (Signes, 2004); esta investigacin busca que los estudiantes participen en su aula con diferentes estrategias que lo lleven a argumentar.

4.2.5. La dimensin pragmtica de la argumentacin

La dimensin pragmtica est configurada, por las categoras de intencin y superestructura.

4.2.5.1 La intencin

Se refiere a la posibilidad de responder a un requerimiento especfico; involucra la capacidad de leer la intencionalidad del enunciado y responder al requerimiento pragmtico de la pregunta. En el caso del texto argumentativo la intencin del emisor es tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema.
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4.2.5.2. La superestructura Es la forma global como se organizan los componentes de un texto. Las superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global, sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto. La propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora determinada que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Es decir que la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. La superestructura de un texto argumentativo comprende:

La tesis central: O sea la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

La demostracin: Est constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin, ejemplificacin, explicacin, concesin y por conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas: Es cierto que... pero no(funcin lgica); en cuanto a que, advertir errores: clarificar argumentos adversos (clarificacin).Es decir, como, por ejemplo... pasando de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea que..., as que..., en otros trminos. Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin (explicacin). Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o modo...

Conclusin: Constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la tesis inicial y demuestra la validez de su
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planteamiento. Las palabras claves que anuncian la conclusin son: concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo, etc.

Segn todo lo anterior puede decirse que la competencia argumentativa acarrea consigo varios elementos para su perfecta construccin, adems se requiere de esfuerzo y dedicacin para el desarrollo de esta competencia, ya que gracias a sta se tiene la capacidad de defender las opiniones.

La ciencia se demuestra a base de argumentos, de all la importancia de comprender cmo se hace

4.2.6. Argumentacin en ciencias La argumentacin es vista, desde la lingstica y la epistemologa actual, como una herramienta central de la ciencia para construir relaciones sustantivas entre modelos y evidencias (Martin y Veel 1998) en palabras mas claras seria decir que argumentar en ciencias es una practica que ayuda a relacionar el conocimiento que se posee con la experiencia propiamente dicha.

Jimnez Aleixandre y Daz de Bustamante (2003: 361) definen la argumentacin en ciencias, en forma genrica, como la capacidad de relacionar datos y conclusiones, de evaluar enunciados tericos a la luz de los datos empricos o procedentes de otras fuentes. Por otra parte, el grupo LIEC (lectura y enseanza de las ciencias) de la Universidad Autnoma de Barcelona, provee una definicin ms especifica: La argumentacin es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una opinin, y que consiste en hacer declaraciones teniendo en cuenta el receptor y la finalidad con la cual se emiten. Para argumentar hace falta elegir entre

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diferentes opciones o explicaciones y razonar los criterios que permiten evaluar como ms adecuada la opcin elegida (Sanmart, 2003: 123)

Argumentar es, entonces elaborar y apropiar un ambiente con el fin de cambiar el valor que tienen los conocimientos expuestos y que sostiene el destinario aportando razones significativas para l, de modo que vea, que las ideas expuestas estn justificadas por la evidencia de otra de otros medios, bien sean orales o escritos.

La argumentacin cientfica se entiende como un procedimiento, equiparable a las destrezas y habilidades prcticas y a las capacidades cognitivas y comunicativas necesarias para producir, evaluar y aplicar ciencia. Se considera que se trata de un procedimiento de naturaleza cognitivo-lingstica (Sanmart, 2003;

ARGUMENTACION EN CIENCIAS), pues se apoya en habilidades cognitivas de alta complejidad pero, al mismo tiempo, se vehiculiza a travs del lenguaje oral o escrito, en textos, que entendemos como unidades de sentido.

En la argumentacin cientfica, se reconocen cuatro componentes La componente terica: en la argumentacin se requiere de la existencia de un modelo terico (en el sentido de Giere, 1998) que sirva como referencia al componente explicativo. La componente lgica: el texto argumentativo posee una estructura sintctica muy rica y compleja, capaz de ser formalizada en diversos puntos de razonamientos La componente retrica: al argumentar siempre existe la voluntad de persuadir al interlocutor, de cambiar el estatus que un conocimiento tiene para l; y La componente pragmtica: la argumentacin se produce en un contexto, al cual se adeca y mediante el cual toma su completo sentido

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Como lo sealan Driver y otros (2000), todos los argumentos estn situados, es decir, influidos por una cultura, poca e ideologa determinadas, pero esto no quiere decir que son totalmente relativos, ya que, en muchos casos, existen criterios para comparar enunciados alternativos y escoger el ms adecuado (ARGUMENTACCION EN CIENCIAS).

Segn lo anterior puede decirse que cuando se argumenta sobre algo, se debe tener una razn clara para hacerlo; pero a su vez, estos argumentos deben dar solucin a un problema determinado haciendo uso de la razn todo con el fin de que el receptor aclare sus dudas y con ayuda del emisor busque la solucin mas adecuada al problema.

Parece existir un acuerdo entre distintos autores sobre la importancia de que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar para poder disear estrategias, que incluyan este objetivo.

Como lo dicen Ogborn, Kress, Martins y McGillicuddy (1998), es necesario comprender como se construyen las explicaciones en el aula, explorar los procesos a travs de los cuales se van construyendo significados en las clases de ciencias, qu significado asignan los estudiantes a entidades (que pueden ser abstractas) como gen, clula, fuerza o nutricin. Se puede decir que para hacer que el alumnado adquiera una buena argumentacin en ciencias, es necesario conocer la manera en que ellos comprenden e interiorizan el conocimiento, y la forma en que lo expresan a sus compaeros o al mismo docente. De esta manera el educador se adapta a los estudiantes para lograr el objetivo.

35

De acuerdo con Driver y Newton la argumentacin puede ofrecer una visin que entienda mejor la propia racionalidad de la ciencia, analizando su proceso de construccin el contexto de descubrimiento para la generacin de hiptesis y contexto de significacin para comprobarlas y validarlas, las cuales toman sentido en un texto de conocimiento aceptado (Duschl, 1997)

En conclusin para la adquisicin de una buena factores, el interno y el externo.

argumentacin intervienen dos

El externo seria el ambiente o contexto del cual tanto se ha hablado; este influye de la siguiente manera: si el estudiante se encuentra en un ambiente en el cual debe dar argumentos constantemente, su proceso de argumentacin ser bueno, adems tiene la posibilidad de ir mejorando empricamente; y si se encuentra en un contexto pobre en argumentes no tiene posibilidad alguna, de que su argumentacin prospere. As que la escuela debe generar estrategias para que el estudiante argumente.

Por otra parte se encuentra el factor interno, el cual se reconoce como la estimulacin que recibe el estudiante durante su proceso de enseanza. Lo cognitivo es de vital importancia para la significacin de argumentos y contra-argumentos donde el educando defiende sus opiniones respecto a una situacin problema; adems tiene la capacidad de que el receptor entre en duda y hasta llegue a darle la razn todo gracias a los procesos dados en el factor externo.

4.3.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

4.3.1. Competencia: Es el conjunto de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer) y actitudes (querer hacer) relacionados con la forma como se est preparando para resolver problemas del entorno.
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4.3.2 Lenguaje: El lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el docente y estudiantes, es un proceso de negociacin de significados (Contreras, 1990; Edwars y Mercer, 1988; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985). El lenguaje, a su vez, es vehculo de construccin de significaciones comunicables y compartibles slo cuando el aprendizaje mismo est cargado de significatividad; de igual manera sirve como instrumento para producir efectos en el entorno social.

4.3.3. Argumentacin: Es la defensa de la posicin de un participante sustentndola con argumentos que pretende probar su validez y/o modificar la posicin de un adversario (Locascio). La argumentacin se preocupa principalmente por llegar a conclusiones a travs del razonamiento lgico basado en premisas. Segn Wittgestein, es un juego del lenguaje y del pensamiento, es decir, una prctica lingstica sometida a reglas, que se produce e un contexto comunicativo mediante el cual se pretende dar razones ante los dems o ante nosotros mismos. Las razones que se presentan para justificar un hecho pretende tener validez intersubjetiva o susceptible de crtica y a travs de ella llegar a acuerdos comunicativos.

4.4.

SISTEMA DE HIPOTESIS Y/O SUPUESTOS

4.4.1. Hiptesis de trabajo: La implementacin del proyecto gotitas de agua contribuye significativamente a mejorar la competencia argumentativa

4.4.2. Hiptesis nula: La implementacin del proyecto gotitas de agua no contribuye significativamente a mejorar la competencia argumentativa.

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4..5. SISTEMA DE VARIABLES Y/O CATEGORIAS 4.5.1. Variable Independiente: Proyecto Gotitas de agua 4.5.2. Variable Dependiente: Competencia Argumentativa 4.5.3. Operacionalizacin de la variable dependiente

Tabla 1. Operacionalizacin de la variable dependiente VARIABLE Competencia Argumentativa SUBVARIABLE Coherencia y cohesin INDICADOR Concordancia entre sujeto, verbo, gnero, nmero Utilizacin de conectores causales Intencionalidad solicitada Si No Justificacin con suficiente Empleo de lenguaje ms cientfico valor cientfico Empleo de lenguaje poco cientfico Toma de postura Defensa de los puntos de vista

38

5.

METODOLOGIA

5.1. POBLACION Y MUESTRA

5.1.1 Poblacin

La poblacin de esta

investigacin est constituida por 178 estudiantes de los

grados cuarto y quinto de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrado Corazn cuyas edades oscilan entre 9 y 13 aos, como se observa en la siguiente tabla

Tabla 2: Poblacin de trabajo

EDAD GRUPO 4-A 4-B 4-C 5-A 5-B 5-C Total TOTAL DE ESTUDIANTES 9 aos 28 24 33 25 33 34 177 11 14 13 2 1 3 44 10 aos 8 8 9 10 18 21 74 11 aos 5 1 11 10 12 7 46 Ms de 11 aos 4 2 1 3 2 1 13 M 15 15 14 17 15 19 95

SEXO F 13 9 19 8 18 15 82

De este total de estudiantes, la mayora pertenecen a los niveles 1 y 2 del SISBEN, equivalente a 170 estudiantes, los que corresponde a un 95.5 %

Como se puede observar, la mayora de la muestra se encuentra entre los 9 y 10 aos, adems es evidente que predomina el sexo masculino sobre el femenino; en
39

este grupo de estudiantes escogidos, se encuentran 8 con n.e.e que presentan las siguientes dificultades: fontica 1 . 5.1.2 Muestra discapacidad motora 2; discapacidad cognitiva 5 otras:

El trabajo de campo se realiz con los estudiantes del grado cuarto, seleccionados intencionalmente por haber participado en algunas actividades del programa

ONDAS de Colciencias. Las estrategias discursivas propuestas que promovieron la argumentacin se

realizaron con los tres cuartos, pero para efectos de anlisis de informacin se tom un grupo de 22 estudiantes. caractersticas de la poblacin. Es de anotar que la muestra rene las mismas

5.2 TIPO DE ESTUDIO EL estudio realizado corresponde a una investigacin de enfoque emprico a travs del cual se

analtico, de corte cuasi - experimental, con pre y postes,

manipul una variable independiente (Proyecto gotitas de agua) y se midi una variable dependiente (competencia argumentativa)

5.3 DISEO DE LA INVESTIGACION

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Observacin

Condiciones inciales

Generacin e implementacin del proyecto gotitas de agua

Condiciones finales

Observacin

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Coherencia y cohesin lineal Intencionalidad solicitada Justificacin con suficiente valor cientfico Inclusin de contraargumentos

Confrontacin

Conclusiones

Socializacin a la comunidad educativa

5.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

PRETEST para identificar las condiciones iniciales de los nios, con preguntas tendientes a observar la capacidad de argumentacin escrita, desarrollada por los nios en su proceso de formacin (Ver anexo 11.1)

POSTEST cuya aplicacin se hizo una vez implementado el Proyecto Gotitas de agua con el apoyo del Programa ONDAS de Colciencias, con el fin de analizar las condiciones finales de los estudiantes.
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DIARIO DE CAMPO para registrar los hechos ms significativos

una vez,

generadas una serie de situaciones didcticas a travs de dicho proyecto. Un ejemplo de diario de campo se puede observar en el anexo 11.2.

PRODUCCIONES DE LOS NIOS generados a travs de la experiencia lo que permiti confrontar avances y calidad en las producciones logrados desde la

competencia argumentativa. Un ejemplo de produccin de los nios se puede observar el anexo 11.3

5.6. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

El anlisis de los resultados se hace en forma cuantitativa condiciones iniciales

al

comparar las

y finales de los nios en cuanto a la competencia

argumentativa. Tiene adems un momento cualitativo desde donde se analizan las transformaciones de los nios durante el proceso de implementacin de la

propuesta. El rigor del anlisis de los resultados de la investigacin est dado por la triangulacin de los resultados obtenidos entre los resultados del pretes-pos test, las producciones de los nios y el registro de experiencias en el diario de campo.

42

6.

ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION I PARTE

6.1 ANALISIS DE CONDICIONES INICIALES Con el fin de conocer las condiciones iniciales de los nios en cuanto al manejo de la argumentacin se aplic un pretest a 22 estudiantes con 4 preguntas, las cuales

se analizaron a partir de las subvariables definidas.

6.1.1 Los escritos de los nios presentan problemas de coherencia y cohesin lineal. Cualquier texto que se cree debe cumplir con una estructura lgica que demuestre la concordancia que hay entre sujeto, verbo y nmero; igualmente el uso de

conectores, signos de puntuacin; esto puede evidenciarse en los escritos hechos por los nios . Para tal fin se hizo el anlisis de un texto producido por stos al iniciar la investigacin relacionada con el Dios de la lluvia

Tabla 3: Manejo de la Coherencia y cohesin. Condiciones iniciales

Produccin 1

Concordancia si No 31.8% 68.2%

Uso de conectores si no 61% 39%

Tipo de conector Porque

Al hacer el anlisis puede notarse que

hay nios que escriben con coherencia

(31.8%). Se observa en escritos como Debemos cuidar el agua porque sin agua no
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hay vida (Estudiante 7); el agua es un recurso natural que no debemos desperdiciar, si se nos acaba el agua podramos morir (Estudiante 13); al elefante le sali muy caro maltratar al dios del agua porque casi se muere de sed

(Estudiante 20). Un 68.2% expresaron sus ideas sin una estructura lgica, lo cual le da incoherencia a sus argumentos, ya que stos carecen de una relacin clara, entre la ilacin de sus preposiciones, incluyndose a su vez, el no uso de los signos de puntuacin; ejemplos en este sentido se citan: cuidar el agua es mo (Estudiante 5); el dios del agua l le ense una leccin al elefante (Estudiante 15); la tortuga y el elefante pele porque ellos tenan sed (Estudiante 18)

Como puede observarse, los ltimos textos no cumplen con la categora analizada; al no darse concordancia tampoco hay cohesin porque se desvirta la comprensin del texto.

Por otro lado, es importante anotar que el 100% de los estudiantes hacen uso exclusivo del conector causal porque". Se hace necesario i r introduciendo al nio en el manejo de otro tipo de marcadores causales: ya que, debido a, por esto, por ello, en tanto que. El manejo de los signos de puntuacin por parte de los nios es escaso. Es de recordar, que su utilizacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir.

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6.1.2

Los nios responden preguntas

atendiendo a la intencionalidad

solicitada.

Todo texto se emite porque hay una intencin comunicativa por parte del emisor. Con el fin de identificar si los nios respondan a la intencin solicitada se analizaron las preguntas del pretest 1 (Juan es un nio que llega al municipio de Aranzazu y no sabe por que es importante el ro Chambery. Cmo le explicara usted a Juan sobre la importancia de este ro para los habitantes del municipio?), 2 (La nia Catalina pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de lavarse las manos. Explique si Usted est de acuerdo o no con lo que hace Catalina. Por qu? ) y 4 (Observa el siguiente dibujo

Qu representa el dibujo? Qu propondra usted para solucionar esta situacin? Explique) Los resultados pueden observarse en la siguiente tabla

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Tabla 4. Manejo de la Intencionalidad solicitada. Condiciones iniciales Pregunta 1 Si la manejan No la manejan Justificacin 69% 31% Da agua para Aranzazu Es hbitat para los peces Da agua al municipio 89 % 11% Malgasto de agua Cuidar agua para vivir Hay que cuidar el agua 59% 41% Quitar las basuras Ensear a no contaminar los ros No contaminar No tirar basuras Hacer campaas con la comunidad Concientizar a la comunidad Ensear a reciclar 72,3 27,7

Promedio

Si se observa el cuadro anterior puede apreciarse en las preguntas 1,2 y 4 que la mayora de los estudiantes (72.3%) si responden a la intencionalidad solicitada

mientras que el 27.7%% no lo hacen. La pragmtica es una perspectiva de anlisis y estudio que contempla el lenguaje no de manera aislada sino en relacin con sus usuarios. stos, adems, han de ser considerados como comunicantes dentro de un contexto determinado, de una situacin precisa. Todos estos factores influyen de manera activa a la hora de interpretar los significados: no se trata de saber qu dice una persona, sino de saber qu nos quiere decir y con qu intencin lo est diciendo.

Las preguntas formuladas tenan una intencin desde las ciencias naturales cuyo propsito estaban enmarcadas desde una cultura cientfica y el desarrollo de una actitud cientfica (Coll 1972, Giordan 1982), esto es, contribuir a la formacin de valores y de una concepcin racional y razonada de la relacin del ser humano con su medio ambiente; cuando se consigue que este objetivo se desarrolle plenamente en los nios se puede decir que se logr un avance en su proceso educativo. Los
46

nios de la bsica primaria responden las preguntas atendiendo a la intencionalidad solicitada. . 6.1.3 Los nios utilizan escaso lenguaje cientfico.

Los argumentos que se dan en ciencia deben de estar sustentados tericamente lo cual prueba su validez y permite el razonamiento cientfico.

Para observar si los nios hacen uso del lenguaje propio de las ciencias se analiz la pregunta 3 (Cmo convencera usted a otros nios de la escuela sobre la importancia de cuidar los rboles?)

Tabla 5: Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones iniciales


Pregunta 3 Uso del lenguaje cientfico Si 54.5 No 45.5

Al hacer lectura del cuadro se aprecia que el 54.5% no tienen dominio del discurso cientfico el cual es necesario para la sustentacin del pensamiento expuesto a travs del lenguaje.

Federici reconoce dos tipos de lenguaje, un primero que es el lenguaje duro el cual se conoce como cientfico y otro que es el lenguaje blando, cotidiano o comn en palabras nuestras. Duro en el sentido de que es monosmico: cada trmino utilizado en l debe tener un y un solo significado. Duro tambin por que dentro de ste no debe haber contradicciones, debe existir la forma de relacionar todos los fenmenos
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de los cuales da cuenta. Duro en otro sentido tambin porque exige en forma implacable un sustento emprico para toda afirmacin que se haga en el seno de sus teoras. En cambio, el conocimiento comn no se preocupa por purificar todas las teoras (si es que existen) mediante las cuales el conocimiento se construye y se expresa. Puesto que no existe la voluntad de construir una sola teora explicativa por medio de la cual tener un conocimiento unificado acerca de un mundo social o natural segn sea el caso, no hay preocupacin ni por la coherencia ni por la cohesin. El conocimiento comn es puntual, parcial; est constituido por pequeas unidades con pocas relaciones entre ellas.

A continuacin se muestra la evidencia donde un estudiante hace uso del lenguaje cientfico y otra en la que se utiliza el lenguaje comn:

Lenguaje comn

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Lenguaje cientfico

6.1.4 Algunos nios si asumen posicin frente a una situacin dada.

Durante un proceso argumentativo es necesario que se tome una decisin ya sea sta a favor, en contra o neutra. Con el fin de verificar este proceso se analiz la pregunta 2 (la nia Catalina pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de lavarse las manos. Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace Catalina. Por qu? ) Se obtuvieron los siguientes resultados

Tabla 6: Toma de postura frente a una situacin. Condiciones Iniciales


Pregunta 2 Toma de postura Neutra % En contra % 0 0

A favor % 60

No asume% 40

Segn Diez y Pardo, para que haya una buena argumentacin, es necesario la toma de postura bien sea a favor, neutra o en contra, lo que define el papel de una persona en una discusin donde se presentan argumentos y contra argumentos.
49

El 60% de los estudiantes si asumen posicin al responder.

Dicha posicin es

positiva. Ningn nio asume una posicin negativa; el 40% restante no asumen ninguna posicin. Ejemplo:

No asume posicin

Es muy importante que el nio asuma cualquier posicin ya que en la vida cotidiana se requiere de la toma de decisiones. Si se contribuye desde la escuela a desarrollar esta capacidad, se tendran nios seguros y por ende ciudadanos capaces de participar en la toma de decisiones de un pas.

Ya lo adverta Garca cuando expresaba: la toma de postura implica estar a favor o en contra. Lo que enriquece estas posiciones con los argumentos y los que presentaron los nios corresponde a la decisin tomada, como se observa en la siguiente evidencia:

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Si asume posicin

51

7.

PROPUESTA PEDAGOGICA

Una vez analizadas las condiciones iniciales de los nios y de comprobar que la escuela puede contribuir a desarrollar y cualificar el desarrollo la competencia

argumentativa se pens en la estrategia que podra contribuir a potenciar esta habilidad comunicativa. Fue as entonces como se pens en el proyecto pedaggico de aula entendido como el modo de organizar el proceso de enseanza/aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los estudiantes y que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes formulados por stos.

Los proyectos deben partir de la realidad y de los intereses de los estudiantes, para favorecer la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes, a la vez deben propiciar su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula (Toms Snchez Iniesta, 1995)

En sntesis, los proyectos son una estrategia pedaggica de aula dirigida hacia la satisfaccin de necesidades latentes en los educandos, lo que a su vez, permite la generacin de respuestas a interrogantes que surgen de la observacin de una problemtica; es por ello que se dice que contribuyen a la generacin del espritu investigativo en estudiantes y maestros. Partiendo de esta conceptualizacin se procedi a la implementacin del proyecto gotitas de agua, el cual tiene un eje ambiental ya que gira en torno a la problemtica del uso que le dan al agua los habitantes del municipio de Aranzazu. Las actividades propuestas para la ejecucin del proyecto gotitas de agua son de tres tipos (Actividades de motivacin, Actividades de construccin y Actividades de

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aplicacin.),

para ser desarrolladas en un ambiente de interaccin dinmica

propiciada por el maestro. Segn Candela Mara Antonia (1991) una dinmica de argumentacin se genera por la interaccin organizada que propicia el maestro con la ayuda de ciertos recursos didcticos. Dicha interaccin puede generarse a travs de un dilogo que se realiza a partir de una pregunta, una tesis o un argumento y sobre hechos que son muy importantes para los interlocutores. En este espacio nos nios pueden iniciarse en la argumentacin o sea en esa actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una opinin, y que consiste en hacer declaraciones teniendo en cuenta el receptor y la finalidad con la cual se emiten. En este espacio el nio mide la fuerza de sus argumentos lo cual le ayuda a sumir posicin.

Los recursos y estrategias didcticas que se proponen en este trabajo se articulan a cada uno de los momentos de clase, as:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN Para crear impacto visual y emocional en los estudiantes se realizaron las siguientes actividades con el fin de lograr una excelente motivacin para trabajar. Videos y observacin de imgenes Actividades literarias Actividades de interaccin

Se utilizaron estas actividades como motivacin, ya que adems de ser atractivas para los estudiantes, muchos pedagogos las recomiendan para facilitar el aprendizaje; Lev Vigotsky recomienda el uso de los recursos y medios didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, ya que stos en compaa del lenguaje permiten un aprendizaje ms profundo y significativo. Tambin se tuvo en cuenta que los contenidos no hay que llevarlos a los estudiantes, sino que debe hacerse lo
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contrario, el estudiante debe ser llevado a los contenidos para que sea l quien decida que aprender, por tal motivo se pretendi que las actividades realizadas en este punto estuvieran cargadas de significatividad para los educandos y as posibilitar un mejor trabajo en el aula de clase.

ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN Las actividades utilizadas para construir conocimiento fueron las siguientes: Salidas pedaggicas ( bocatoma el brillante y planta de tratamiento) Experimentos Actividad de relajacin Actividades interaccin con el maestro y la comunidad a travs de la aplicacin de entrevistas.

En este espacio el maestro conduce la interaccin acompaada de experimentos, salidas pedaggicas guiadas y contacto con la comunidad. Se constituyen en un

espacio de encuentro, de un preguntar constante donde el nio tiene la posibilidad de comprender como se da las explicaciones de ciertos hechos, explorar los procesos lo que le va permitiendo la construccin de significados en las clases de ciencias, al poder comparar, producir y generalizar.

ACTIVIDADES DE APLICACIN Es un momento dedicado primordialmente a la produccin de los estudiantes; los nios dejar registro escrito de las actividades desarrolladas. Se enriquece con la interaccin social con el estudiante.

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACION Es el espacio donde el estudiante con mayor fuerza pone en escena sus argumentos.
54

8. ANALISIS DE LA INFORMACION II PARTE

8.1.

PROCESO VIVENCIADO Y TRANSFORMACIONES LOGRADAS POR LOS

NIOS

El desarrollo de la competencia argumentativa ha sido un tema poco investigado y desarrollo en los primeros grados de escolaridad, por esta razn fue el campo a explorar ya que se tena un sentimiento de preocupacin, acerca de la argumentacin utilizada por los estudiantes de la bsica primaria lo que generaba vacos en el aprendizaje ya que el alumnado no contaba con los argumentos necesarios para defender sus opiniones y la respuesta a interrogantes.

Para los autores de este estudio fue un desafo importante trabajar dicha competencia en la escuela, conscientes de que se constituye en una habilidad bsica del ser humano, como parte de las conversaciones de la vida cotidiana, indispensable para el desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y reflexivo.

Para el acercamiento

a los estudiantes se utiliz como recurso motivacional el

proyecto LOS NAVEGANTES DE LAS FUENTES HIDRICAS elaborado por el programa ONDAS DE COLCIENCIAS, liderado por la magister Gabriela Serna Ramrez en coordinacin con las docentes Diana Mara Jimnez Crdenas, Amparo Zuluaga Hoyos y Diana Mara Botero Franco y los estudiantes maestros interesados en este tema cuya funcin fue servir de colaboradores y coinvestigadores.

Despus de haber conformado el grupo gotitas de agua (muestra) y de haber conocido los resultados de las condiciones iniciales en cuanto al manejo de la
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competencia argumentativa, se procedi a implementar la propuesta pedaggica con variadas actividades las actividades consistan en redactar cartas, una de ellas fue dirigida a los funcionarios de AGUAS DE ARANZAZU, en la cual se solicitaba la compaa de un gua para realizar una salida pedaggica a la bocatoma El brillante.

En un primer momento los nios reconstruyeron en forma oral los pasos de una carta, se identific la intencionalidad al discutir los motivos de la misma. Un ejemplo de carta redactada por los nios es la siguiente Versin 1 Aranzazu, 28 de Septiembre de 2010 Seora CLAUDIA PATRICIA GOMEZ MARTINEZ Gerente de Aguas de Aranzazu. Reciba un cordial saludo de los nios del proyecto Gotitas de agua. Nosotros los nios de este proyecto pedirle un favor: Que si nos puede colaborar prestndonos un funcionario de Aguas de Aranzazu, para acompaarnos en una salida a la fuente hdrica de donde llega el agua a Aranzazu, es que la tenemos programada para el da sbado 9 de octubre con el fin de ir a la fuente Pa nosotros es importante conocer la fuente porque es interesante conocer la fuente Esperamos su colaboracin. Integrantes Gotitas de agua

En un trabajo colectivo se analizaron varias cartas para detectar si realmente el escrito responda a la intencionalidad solicitada. Se hicieron preguntas como: Qu
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queremos conocer de la fuente, para qu conocer la fuente. Con estas aclaraciones, los nios hicieron la segunda versin Versin 2 Aranzazu, 28 de Septiembre de 2010 Seora CLAUDIA PATRICIA GOMEZ MARTINEZ Gerente de Aguas de Aranzazu. Reciba un cordial saludo de los nios del proyecto Gotitas de agua. Nosotros los nios de este proyecto queremos pedirle un favor: Que si nos puede colaborar prestndonos un funcionario de Aguas de Aranzazu, para acompaarnos en una salida a la fuente hdrica de donde llega el agua a Aranzazu, es que la tenemos programada para el da sbado 9 de octubre con el fin de conocer el ecosistema de esta fuente, las caractersticas, los tipos de plantas, la ubicacin, los animales. Pa nosotros es importante conocer la fuente para compaeritos por qu es importante cuidar el agua. Esperamos su colaboracin. Integrantes Gotitas de agua explicarles a otros

Como puede detectarse desde esta actividad inicial los nios empiezan

argumentar utilizando actos de habla relacionado con el lenguaje propio de las ciencias naturales. Adems demostraron que a medida que se les exige los nios dan ms, de all la importancia de acompaarlos didcticamente

Luego de enviadas las cartas se realizaron varias salidas pedaggicas. Una la fuente hdrica que abastece de agua a Aranzazu y otra la planta de tratamiento. Esta
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experiencia gener para los nios motivacin, alegra y numerosas inquietudes, como

Inquietudes de los nios en las salida pedaggica 1 El agua nace o brota? Cmo llega el agua a Aranzazu? Cmo se llama esta planta? El agua de esta fuente se puede beber?

Con esta salida los nios aprendieron que el que brota de la tierra o entre las rocas, que el agua de los manantiales se recomienda especialmente para beber, porque es muy pura y porque contiene cierta cantidad de aire, que le comunica un sabor agradable, y posee algunas sales tomadas de las tierras por donde pasa, y que son muy convenientes para nuestro organismo. Que cuando el agua aflora a la tierra, puede formar un estanque o arroyo. Que para llegar el agua a las casas de Aranzazu sigue un proceso el cual puede observarse en la planta de tratamiento. Que es necesario cuidar las fuentes de agua.

Inducir a los nios a que formulen preguntas es prepararlos para que adquieran actos de habla o proposiciones con las cuales defender sus puntos de vista.

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Inquietudes de los nios en las salida pedaggica 2 Dnde empieza la purificacin del agua? Esto parece un laberinto, qu funcin desempea? Es verdad que cuando el agua llega muy blanca, no transparente es porque tiene mucho cloro?

En estas salidas pedaggicas en interaccin con los funcionarios de aguas de Aranzazu y con docentes de bsica primaria los nios compartieron sus preguntas y formularon explicaciones a partir de lo que iban observando y de los conocimientos previos que posean los pequeos. Dichas ideas fueron enriquecidas con el aporte de los expertos que acompaaron el proceso. Los cuentos fueron otro gran recurso para ir potenciando la competencia argumentativa, adems porque stos son una gran fuente motivacional para fomentar la buena argumentacin segn Rubn Daro Hurtado en su investigacin donde utiliz este texto narrativo para promover esta competencia comunicativa en nios de primaria.

En la produccin se hizo nfasis en el manejo de recursos cohesivos Algunos de los cuentos creados por los nios son:

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La contaminacin del agua


Hace mucho tiempo, haba una nia llamada Catalina y ella cuidaba mucho el medio ambiente y ella vea que la gente tiraba basuras al suelo y no entenda porque lo hacan y hizo una encuesta donde le preguntaba a toda la gente que tiraba basura Por qu contaminas el medio ambiente? y un seor le respondi: Porque nunca tomamos conciencia de nuestros actos.. La nia dijo: voy hacerles esta pregunta a toda la comunidad si hubiera una sequa que haras? Y la gente se puso a pensar y desde ese momento tomaron conciencia y ese pueblo se convirti en el ms limpio de todos.

Se analizaron los conectores empleados. Como se puede observar hubo repeticin del uso de la y. Se invit a los nios a utilizar otros recurso cohesivos como los signos de puntuacin para mejorar el texto; poco a poco se fue logrando.

Obsrvese la segunda versin

La contaminacin del agua


Hace mucho tiempo, haba una nia llamada Catalina y ella cuidaba mucho el medio ambiente; ella vea que la gente tiraba basuras al suelo y no entenda porque lo hacan; hizo una encuesta donde le preguntaba a toda la gente que tiraba basura Por qu contaminas el medio ambiente?; un seor le respondi: Porque nunca tomamos conciencia de nuestros actos.. La nia dijo: voy hacerles esta pregunta a toda la comunidad si hubiera una sequa que haras? Y la gente se puso a pensar; desde ese momento tomaron conciencia y ese pueblo se convirti en el ms limpio de todos.

El texto que se presenta a continuacin, desde su versin inicial deja ver un buen manejo de la coherencia y cohesin lineal.
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El nio y las gotitas de agua


Haba un nio muy malo que cortaba los rboles cerca de su casa para ver una laguna y coger gusanos para asustar a sus compaeros. La laguna se sec y los gusanos desaparecieron; pasaron horas, noches, das, semanas y meses y la laguna ms y ms se secaba. El nio se acord de la clase de Ciencias Naturales donde construyeron la frase no debes cortar los arboles . El nio tom conciencia y desde ese da empez a sembrar rboles y la laguna volvi a hacer la misma de siempre.

Como se puede observar en los cuentos, los nios empiezan a apropiarse del tema y como lo dicen Ogborn, Kress, Martins y McGillicuddy (1998), a comprender y a construir explicaciones en el aula, lo que los lleva a construir significados en las clases de ciencias que aplican en Lengua Castellana.

Los nios no solo realizaron trabajos extraescolares tambin se pudo tener contacto con ellos en su aula utilizando los cuentos como la principal estrategia para que analizaran y argumentaran sobre las historias planteadas. Entre las historias

contadas estn: El Dios de la lluvia, el nio del No, Historia del ao 2050 entre otras donde cada una evidencia los desastres causados por los seres humanos en la tierra y los efectos devastadores que tendramos de seguir con esta situacin.

Los videos y las imgenes son un medio didctico que adems de llamar la atencin de los estudiantes logran la concentracin y adems los nios dan razn con mayor facilidad de lo que observan, por este motivo los educandos lograban dar mejores argumentos al momento de dar respuesta a preguntas que se realizaban acerca de lo observado donde ellos iban realizando una reconstruccin de lo vivido; lo mismo sucedi con la salida pedaggicos.

Algunos videos utilizados fueron: En el ao 2050, Nacimiento del rio Magdalena, una gotita de agua, ciclo del agua, soar cantando.
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Al observar los videos los nios lanzaron expresiones como:

Es importante conocer las fuentes de agua (Estudiante 7) Qu horrible vivir sin agua! (Estudiante 11) Sin agua se producen bacterias, las bacterias se introducen a nuestro organismo, nos producen enfermedades, y como consecuencia nos viene la muerte (Estudiante 5)

Con el transcurrir del tiempo, la implementacin del proyecto y las estrategias implementadas poco apoco se iba notando los pequeos pero a su vez grandes pasos que iban dando los nios debido a que los argumentos tomaban una mejor lgica cuando expresaban sus opiniones.

Otra estrategia utilizada fue la entrevista realizada en varios sectores del municipio con el fin de conocer los cuidados que tenan los habitantes de Aranzazu con el agua. Esta actividad sirvi para que los nios fueran los principales protagonistas de la investigacin y se dieron cuenta de los cuidados y malgaste que se tena con el agua. Se sistematizaron todos los datos recogidos y en el anlisis se pudo

evidenciar los avances que se haban obtenido durante este proceso. (Anexo 5 )

De la entrevista realizada los nios hicieron un escrito donde contaban todo lo vivido y lo que haban aprendido.
Recorrimos varias casas para saber que manejo les dan los habitantes de Aranzazu al agua. Las casas que visitamos pertenecan a los siguientes barrios: el Hospital, el Centro, el Puerto, Calle de los largos. Las preguntas que les hicimos fueron: Cuntas personas viven en la casa? Cuntas llaves hay en la casa y para que las utilizan? Cuntas llaves gotean y por que? 62

Qu solucin les dan a las llaves que gotean ? Cuntos metros cbicos gastan mensualmente? De qu manera ahorramos agua? Despus tabulamos la informacin por barrio, luego hicimos una tabulacin general como se puede observar seguidamente: De las 37 familias encuestadas en muchas viven 4 personas, tambin hay familias de 8 personas y de 1 persona. Hay 13 familias que tienen lavadora y hay dos llaves que gotean. La gente ha tomado conciencia de la importancia de ahorrar agua por eso cuando estn daadas, la gente cambia las llaves, cambia el empaque, avisa a aguas de Aranzazu.

En esta actividad de carcter investigativo para los nios porque ellos mismos fueron quienes formularon las preguntas comprobaron que en Aranzazu la genta ha tomado conciencia de la importancia de ahorrar agua; les da miedo de una escasez de este precioso lquido debido a que ya tuvieron la experiencia en tal sentido por un

desastre natural ocurrido en el tiempo de desarrollo de la propuesta

El proceso que realizaron los nios se bas principalmente en relaciones con el medio ambiente y especficamente en el cuidado del agua, argumentando los diferentes sucesos, historias y actos que se encontraron a lo largo de la investigacin, buscaron soluciones para cada uno de los interrogantes planteados teniendo en cuenta su actuar diario frente a los mismos. Las experiencias de

laboratorio le ayudaron al nio a irse apropiando del vocabulario cientfico y de identificar la importancia de este vital liquido y todo el proceso que requiere para poder ser potable y consumible en nuestros hogares y en el medio ambiente.

Algunas experiencias del laboratorio fueron: las caractersticas invisibles del agua y el ciclo del agua donde los nios sistematizaron lo aprendido de diversas maneras. Las caractersticas invisibles del agua se sistematiz en un cuadro como el siguiente:
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NOMBRE

OLOR

COLOR

SABOR

TURBIEDAD.

La experiencia del ciclo del agua los nios lo sistematizaron en un escrito:

CICLO DEL AGUA. Escrito 1 El da martes 9/11 doa Nubia nos enseo el ciclo del agua haciendo un experimento con una estufita, donde puso a hervir el agua, de all suba a una tapa y luego volva y caa al recipiente. En la naturaleza sucede lo mismo ya que el agua cuando se calienta con el sol se evapora. Cuando sube el vapor el aire se
humedece, se enfra y el vapor se vuelve agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube que luego caen algunas veces por medo de granizo debido al fro o en gotas de agua. (Estudiante 11)

En este escrito el nio empieza a utilizar conectores causales


CICLO DEL AGUA. Escrito 2 El agua de la lluvia, que se ha filtrado a travs de la tierra, vuelve otra vez a la superficie en forma de manantial, yndose a algn lago o ro, de all pasa al mar, de donde pasa en forma de vapor a las nubes porque el sol la calienta; despus el agua vuelve y cae en forma de lluvia. Este ciclo se repite muchsimas veces porque el agua vuelve y se calienta, sube, cae.

(Estudiante 7)

En estas dos formas de explicar el ciclo del agua comprueba que si a los nios se les acompaa didcticamente, cada vez dan ms. Cada uno de acuerdo con lo internalizado y utilizando sus propias palabras es capaz de explicar atendiendo a la intencionalidad solicitada.

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Para finalizar el proceso de investigacin los nios realizaron un informe de todo que haban vivido y aprendido durante este proceso. En dicho informe los cuentan lo realizado y dan algunas explicaciones que son un reflejo del pensamiento autnomo y reflexivo que han logrado los nios.

8.2 ANALISIS DE CONDICIONES FINALES

Despus de implementar la propuesta se procedi a medir las condiciones finales cuyos resultados se expresan a continuacin

8.2.1.El manejo de la coherencia y la cohesin lineal, una mejora evidente en los nios.

Para que la comunicacin escrita sea exitosa, es necesario que todo texto argumentativo cuente con una estructura lgica la cul debe garantizar su completa comprensin al receptor. As mismo que se manejen los recursos cohesivos

necesarios. En la tabla 7 se puede observar las condiciones finales de los nios en cuanto al manejo de la coherencia y cohesin lineal f Tabla 7. Manejo de la Coherencia y cohesin. Condiciones finales Hay concordancia si No 77,8% 88.9% 22,2% 11.1% Uso de conectores Si % No % 65,5% 35,5% 100% 0 Manejo de recursos Cohesivos Signos de puntuacin: , Porque, debido a, ya que

Pregunta 1 2

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Al analizar el cuadro se evidencia que el 55% de los estudiantes manejan recursos cohesivos como signos de puntuacin; el mas comn es la coma (,) 88,9% de los estudiantes responden la pregunta 2 y el 77,8% la pregunta

atendiendo a la superestructura del texto argumentativo, lo cual le da una coherencia global a sus valiosos argumentos.

Nombrando nuevamente a Fernando Sabater junto con su teora de que el pensamiento debe estar sustentado en el razonamiento, es decir a travs del lenguaje, puede decirse que la gran mayora los educandos si manejan la

coherencia en su lenguaje escrito. A continuacin se presenta la evidencia de lo descrito.

En cuanto al manejo de conectores se observa que los nios empiezan a variar los conectores causales. Utilizan el por que, debido a, ya que. No se observa el manejo de conectores de consecuencia: por esta razn, por lo tanto

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8.2.2 Los nios responden a preguntas con mayor fluidez atendiendo a la intencionalidad solicitada.

Todo texto que se escribe y se emite es en busca de satisfacer las necesidades comunicativas del emisor. Con el fin de detectar si los estudiantes si responden a la intencionalidad de la pregunta se analizaron nuevamente las preguntas 1 (Juan es un nio que llega al municipio de Aranzazu y no sabe por que es importante el rio Chambery. Cmo le explicara usted a Juan sobre la importancia de este rio para los habitantes del municipio?), 2 (la nia catalina pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de lavarse las manos. Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace catalina. Por qu?) y 4 (observa el siguiente dibujo
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Qu representa el dibujo? Qu propondra usted para solucionar esta situacin? Explique) La informacin se encuentra en la siguiente tabla

Tabla 8. Intencionalidad solicitada. Condiciones finales Pregunta 1 SI la manejan 100% No la manejan 0% Justificacin Da agua para Aranzazu Es hbitat para los peces Da agua al municipio Malgasto de agua Cuidar agua para vivir Hay que cuidar el agua Quitar las basuras Ensear a no contaminar los ros No contaminar No tirar basuras

100%

0%

100%

0%

Si se observa el cuadro,

el 100% de los estudiantes si responden a la


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intencionalidad de la pregunta con argumentos vlidos para la edad de los nios.

Durante el proceso educativo de los nios se pudo ver que respondan a lo que se pretenda conseguir con la pregunta, se ha generado conciencia de la importancia del cuidado que se debe de tener con el medio ambiente y todos los componentes de ste.

Segn Coll (1972), Giordan (1982) es necesario formar al ser humano en actitudes cientficas a travs de recursos del medio ambiente, es por esta razn que se logr parcialmente lo mencionado en los nios con la ejecucin actividades que se relacionaban con el contexto, afin con las preguntas anteriores.

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8.2.3 Los nios amplan el lenguaje cientfico al hacer su argumentacin en ciencias.

Para argumentar en ciencias es necesario hacer uso del lenguaje duro de la misma ciencia con el fin de probar sus argumentos sin dejarlos en duda. Para observar si los nios hacen uso del lenguaje cientfico se analiz la pregunta 3 (Cmo convencera usted a otros nios de la escuela sobre la importancia de cuidar los arboles?)
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Tabla 9. Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones finales Uso del lenguaje cientfico Si % 88,9 No% 11,1

Pregunta 3

Al hacer lectura del cuadro se aprecia que el 88,9 de los nios hacen uso lenguaje cientfico,

del

el cual es necesario para la sustentacin del pensamiento

expuesto a travs del lenguaje, es decir en sus argumentos.

Reconociendo los dos tipos de lenguaje que propone Federici (duro y comn) se hace apropiacin del lenguaje duro para establecer que los estudiantes reconocen cientficamente las funciones que algunos de los seres vivos de nuestro planeta establecidos por la comunidad cientfica. En sntesis en esta pregunta los nios manejan un lenguaje mono smico para dar respuesta a la intencin de la pregunta.

No obstante, es de aclarar que hace falta ampliar las respuestas para conocer las verdaderas explicaciones de las respuestas que plantean los nios.

A continuacin se presenta la evidencia de lo anteriormente descrito.

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8.2.4 Los nios continan asumiendo posicin para presentar sus argumentos

Durante un proceso comunicativo es necesario y fundamental que al presentar argumentos se tome una posicin bien sea a favor en contra; parea detectar esto se hizo el anlisis de la pregunta 2 (la nia catalina pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de lavarse las manos. Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace catalina. Por qu?

Tabla 10. Toma de postura frente a una situacin. Condiciones finales

Pregunta 2

A favor % 100

Toma de postura Neutra % En contra % 0 0

No asume % 0

Si se analiza detalladamente el cuadro se puede observar que el 100% de la muestra, asume posicin a favor para presentar sus argumentos, lo cual segn Daz y Pardo es necesario para la toma de decisiones cuando se comunica una idea sustentndola con opiniones que pueden o no ser refutadas por el receptor.

Asumir posicin es algo muy importante porque asegura que el pas est conformado por ciudadanos con capacidad para tomar decisiones para el beneficio y mejoramiento de su nacin. La argumentacin hace parte de las conversaciones de la vida cotidiana. Potenciar esta habilidad es fundamental para desarrollar pensamiento autnomo.

Lo mencionado anteriormente se evidencia en la siguiente respuesta:


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8.3 COMPARACION ENTRE LAS CONDICIONES INICIALES (PRETEST) Y FINALES (POSTEST) Despus de medidas las condiciones iniciales, implementada una propuesta de trabajo y medidas las condiciones finales se requiere hacer una comparacin con el fin de verificar la efectividad o no de la propuesta. Los resultados pueden observarse en la siguiente tabla. Tabla 11. Comparacin Condiciones iniciales y finales

PREGUNTA

SUBVARIABLE

CONDICIONES INICIALES (%)

CONDICIONES FINALES (%)

DIFERENCIA (%)

Coherencia y cohesin lineal Intencionalidad solicitada

2 1 2 4

31.8 69 89 59 45.5

88.9 100 100 100 88,9

+57.1 +31 +11 +41 +43,4

Justificacin con suficiente valor cientfico Toma de postura

60

100

+40

+ A favor de las condiciones finales En contra de las condiciones finales


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Grafica 1: Comparacin entre condiciones iniciales y finales

C.I 100 83,35 31,8

Comparacin
C.F 88,9 45,5 60

100

72,3

Coherencia y Cohesion

Intencion

Lenguaje Cientifico

Inclusion de contraargumentos

Como se puede observar en la grfica, con la implementacin del proyecto los nios avanzaron en la competencia argumentativa demostrados en los porcentajes obtenidos entre el pretest y pos test; contundente. la diferencia obtenida fue mayoritaria y

Los nios manejan en sus escritos la coherencia y cohesin reflejadas en la ilacin de ideas y la lgica al expresarlas, adems de la utilizacin de los conectores causales; ya no utilizan solo el porque sino que hacen uso de otros como: debido a que, por tal motivo.

La mejora en este aspecto se nota en el porcentaje obtenido: antes 31.8% despus 83.35% con una diferencia del 51.55 %.

Adems se vio la mejora en el manejo del lenguaje cientfico ya que el porcentaje obtenido antes del proyecto fue de 45.5 % y despus de implementado se mejor en
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un 88,9% demostrando as que el proyecto fue el pretexto para que los nios pusieran en juego actos de habla de carcter argumentativo.

Tambin se ver puede que las estrategias implementadas fueron efectivas, seguras y con un gran valor para los nios puesto que fue por medio de stas que se evidenci la vinculacin y apropiacin de los contenidos y conocimientos dados y se logr adems un avance en su proceso de argumentacin como se muestra en la grfica; todos los componentes evaluados fueron significativamente superados, no obstante todava se puede hacer mucho pues hay muchas cosas por mejorar

Para comprobar lo descrito, a continuacin se presenta la evidencia de un informe realizado por una nia del grupo Gotitas de Agua quien hace parte de la muestra

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Es de anotar que con la propuesta desarrollada los nios se sensibilizaron en el cuidado del medio ambiente; as lo demuestran las actitudes de los nios quienes al observar llaves goteando inmediatamente procedan a cerrarlas. Se dio el caso tambin de dejar ver dicha sensibilidad en los escritos producidos por los nios. Esto se evidenci en el concurso de nios y jvenes lecto-escritores. Algunos nios del proyecto dejaron ver en sus escritos la preocupacin por la contaminacin de los ros como se observa en el siguiente escrito.

Ttulo de la produccin: parte del relato.

Una gran aventura por Crdoba (Colombia)

Esta es una

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CONCLUSIONES

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CONCLUSIONES

Con el desarrollo de esta investigacin se cumpli con un doble propsito. Por un lado iniciar a los nios en un proceso investigativo al indagar cmo es el manejo que le dan al agua los habitantes de Aranzazu y las estrategias que proponen para evitar su contaminacin, y por otro seguirle la pista al desarrollo de la competencia

argumentativa teniendo como pretexto el proyecto de los nios.

En cuanto al primer propsito, los nios realizaron actividades de tipo investigativo en un proceso serio que implic formular un problema, recoger informacin, tabularla y sistematizarla. Los nios comprobaron que en Aranzazu se ha tomado conciencia de cuidar el agua; lo comprobaron al entrevistar a diferentes miembros de la comunidad y al hacer el anlisis de las facturas de agua.

En cuanto al segundo propsito se logr lo siguiente: La argumentacin forma parte de la vida cotidiana y se manifiesta en las expresiones lingsticas, por ello es muy conveniente que estas capacidades que aparecen diariamente en la comunicacin oral y escrita, sean objeto de un aprendizaje adaptado a la edad y a las capacidades de los nios.

A travs de esta propuesta investigativa se comprob lo que expresan, Brassart, (1990) y Golder (1992) de que la argumentacin es una habilidad comunicativa que debe iniciarse en los primeros aos, ya que los pequeos poseen capacidades discursivas para argumentar. Los nios son capaces de dar razones para explicar hechos, de expresar sus propias ideas a partir de determinadas situaciones de aprendizaje generadas por el maestro.
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El desarrollo de la competencia argumentativa es producto de un aprendizaje intencionado, de all la importancia de iniciar tempranamente esta tarea en la escuela. La capacidad de argumentar constituye una habilidad por excelencia del ser humano, imprescindible para la convivencia en sociedad y porque su desarrollo es fundamental para el logro del pensamiento autnomo, crtico y reflexivo. En este sentido la tarea del docente debe ser ardua y constante aunque los resultados sean lentos, consciente de que se aprende a argumentar, argumentando.

La interaccin del maestro con el estudiante abre la posibilidad de que el nio manifieste sus opiniones y reflexiones, aunque stas no estn muy estructuradas. Poco a poco el nio va consolidando sus propias explicaciones, siempre que el conocimiento resulte significativo.

Con la investigacin se verific la hiptesis de trabajo:

La implementacin del

proyecto gotitas de agua contribuy a mejorar la competencia argumentativa, lo cual se logr con estrategias de interaccin variadas donde el nio particip en la construccin del conocimiento.

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IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES

Es necesario seguir trabajando an ms en el desarrollo de la competencia argumentativa teniendo en cuenta que sta es una competencia necesaria para poder lograr un buen desenvolvimiento de los nios en al mbito social, escolar, familiar, etc. Para tal fin se requiere que los estudiantes maestros y los docentes dinamicen este proceso a partir de sus intervenciones didcticas, las cuales pueden centrarse en la indagacin permanente que convoque a los nios a pensar en sus propios argumentos o a pensar en otros a partir de la intervencin de sus

compaeros. Si a los nios se les acompaa en este proceso de desarrollar la argumentacin, cada vez se exigen ms y dan ms.

El desarrollo de la argumentacin tienen implicaciones prcticas en el desempeo del ciudadano ya que el dominio tanto de la comprensin como de la produccin de argumentos, hace parte de la vida cotidiana por tanto es indispensable para la toma de decisiones, es decir para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo o sea para el desarrollo del pensamiento autnomo.

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ANEXOS. ANEXO 1: PRETEST-POSTET

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ANEXO 2: EJEMPLO DE UN DIARIO El da 9 de agosto del 2011 los integrantes de GOTITAS DE AGUA, tuvieron la oportunidad de conocer los cambios de estado de la materia en la cual la docente Nubia Henao apoyndose en diferentes medios didcticos explic el proceso realizado por la materia para llegar a cambios de estado (slido, lquido y gaseoso). Para motivar a los estudiantes, mostr un video llamado el ciclo del agua, en el cual los nios podan observar los diferentes cambios que se dan en sta. Seguidamente para retroalimentar el video, los deleito con la cancin Soar cantando (David Lpez), la letra de dicha cancin contaba como todo vuelve a renacer, puesto que las gotas que llenan los ros y mares son evaporadas por el sol, formando as las nubes, las cuales se enfran con la ayuda del viento, crendose la lluvia y as todo vuelve a renacer. Este primer paso fue muy significativo porque los pudieron comentar acerca de los diferentes ejemplos de la sublimacin regresiva: cuando llueve y sale el sol se evapora, cuando la neblina se convierte en nubes; para hacer esto ms interesante se realiz una experiencia en el laboratorio, donde se pudo vivenciar este ciclo; para esto la docente encargada del tema motiv a los nios para que tomaran materiales: cubos de hielo, un beaker y una estufa elctrica, permitiendo este experimento observar como el hielo en estado slido, pas a gaseoso al ser sometido al calor. En otro ejemplo se pudo notar como el slido al ser sometido al calor del bombillo, se evapor quedando atrapado en una servilleta ubicada en la parte superior de beaker. Los materiales para este experimento fueron: hielo, energa (bombillo), malla, dos beaker, servilleta. Para que este tema quedara entendido se fue dibujano con el siguiente esquema: Solidificacin Condensacin

Solido

Liquido

Gaseoso

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Vaporizacin

Fusin

A medida que se fue orientando el tema, la docente formul preguntas como: Por qu el agua se evapora? Qu nombre puede tomar el paso del agua del estado lquido a gaseoso. Por qu? Qu quiere decir solidificacin. Qu podra suceder si se calentara mucho el bombillo? Por qu? La intencin de estas preguntas es mantener latente el desarrollo de la competencia argumentativa. Argumentar en ciencias es una prctica que ayuda a relacionar el conocimiento que se posee con las experiencias. Martin veel (1998) Jimnez Aleixandre y Das de Bustamante (2003) Para finalizar los estudiantes observaron a travs de una imagen nuevamente el ciclo del agua

Los nios con la ltima imagen que se dio a conocer entendieron bien el tema y aprendieron que el agua es un recurso vital que debemos conservar, ya que la naturaleza misma no lo da a observar, por ejemplo fuera de los arboles darnos agua en tiempo de sequia se abastecen del agua que absorben por medio de sus races.
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ANEXO 3. EJEMPLO DE UN PRODUCCION LOGRADA POR UN NIO

EL NIO QUE ENSEO A CUIDAR EL CAMPO

Haba una vez, un nio que se fue a pasiar al campo. En el camino encontr muchas basuras de plstico, botas viejas, cocas de jabn axin. Ese nio participaba en el proyecto gotitas de agua y pens: Yo voy a hacer algo. Voy a hablar con algunos nios de esta vereda en la escuela.

Cuando lleg salud a la profesora, ella muy amable tambin lo salud y le dijo: profe en Aranzazu se trabaja por el agua y aqu no? Ella dijo por qu. El nio le dijo porque hay mucha basura y esta basura puede llegar al ro, contaminarse y enfermarse todos los nios. El nio le dijo: Yo estoy en un proyecto del agua, djeme hacer unos afiches y yo se los dejo en la escuela. La profesora y sonri y le dijo: S nio.

Hizo tres carteles con estos mensajes: Si tiramos basuras a la tierra, sta se enferma. La basura hay que echarla en recipientes para que no vaya a los ros. Los ros son los que nos dan el agua para el pueble. Cuidmoslos.

La profesora lo invit a los salones a explicarles sobre la importancia de cuidar el ambiente. El nio lo hice y se puse muy contento. Cuando regres al pueblo le narr a los nios del proyecto gotitas de agua la experiencia y todos se pusieron muy contentos porque comparti con otros la experiencia vivida.

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ANEXO 4. TALLERES PEDAGOGICOS DESARROLLADOS CON LOS NIOS TALLER No. 1 PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZON GRADO TEMA FECHA : 3 y 4 de primaria : Motivacin para escoger el nombre del grupo y formular el slogan : Septiembre 9 de 2010

ACTIVIDADES DE INCENTIVACION 1. OBSERVACION DE LAMINAS Despus de repetir la siguiente rima Agua de ro, agua de lluvia, / agua de lago, agua cristal; / agua potable, agua en botella, / agua en el pueblo y en la ciudad, los nios observan 5 gotitas de agua con diferentes expresiones: Triste, alegre, confundida, asombrada, pensativa. Qu expresiones estn asumiendo las gotitas? Vamos a imitar esas expresiones Por qu las gotitas de agua pueden asumir esas expresiones? Qu debemos hacer para cambiarle la expresin a las gotitas de agua? 2. JUGUEMOS A PREGUNTAR Con base en la actividad anterior se explica lo que es ONDAS y lo que se pretende con este programa; luego los nios formulan preguntas que quieran resolver a travs del proyecto. Despus de concretar tres o cuatro preguntas por grupo los nios las escriben en el cuaderno de tareas.

3. A CONCURSAR SE DIJO Se forman subgrupos de trabajo en cada grupo. Unos grupos proponen nombres para identificar el grupo de investigacin; otros el SLOGAN por el que trabajarn. Esos nombres se elaboran en afiches y se fijan en el aula despus de realizar la tabulacin correspondiente.
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PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZON TALLER No. 2 GRADO TEMA FECHA : 3 y 4 de primaria : Sensibilizacin sobre la importancia del agua : Septiembre 23 de 2010

OBJETIVO Iniciar a los nios en la competencia argumentativa 1. MOTIVACION Y EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS DESCUBRA EL PERSONAJE Se retiran del aula 4 estudiantes. Cada uno debe imitar uno de los siguientes animales: Elefante, gallo, tortuga, len. El trabajo del grupo consiste en descubrir el animal que se est imitando Luego expresan las caractersticas de cada uno ellos a travs de adivinanzas creadas por los nios, como por ejemplo: Todo lo lleva adelante, los colmillos para la lucha y la trompa para la ducha (El elefante) Se establecen semejanzas y diferencias. Posteriormente se clasifican en animales domsticos y salvajes u otras clasificaciones que puedan darse. Luego se les dice que con estos animales vamos a escuchar un cuento. Se pregunta por el concepto que tienen de cuento . 2. CONSTRUCCION, RECONSTRUCCIN Y/O ENRIQUECIMIENTO DEL SABER A los nios se les dice que se les va a narrar el cuento titulado El Dios de la lluvia. Ellos deben imaginarse una historia sobre el dios de la lluvia y socializarla. Luego los nios escuchan en forma de narracin el siguiente cuento EL DIOS DE LA LLUVIA

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Un da, hace muchos aos, el elefante dijo al Dios de la Lluvia: - Debe usted estar muy satisfecho, porque se las arregl para cubrir toda la tierra de verde; pero qu pasara si arranco toda la hierba, todos los rboles y los arbustos? No quedar nada verde. Qu hara usted en ese caso? El Dios de la Lluvia le contest: - Si dejara de enviar la lluvia, no creceran ms plantas y no tendras nada para comer. Qu sucedera entonces? Pero el elefante quera desafiarlo y comenz a arrancar todos los rboles, los arbustos y la hierba con su trompa, para destruir todo lo verde de la tierra. As pues, el Dios de la Lluvia, ofendido, hizo que cesara la lluvia y los desiertos se extendieron por todas partes. El elefante se mora de sed; intent cavar por donde pasaban los ros, pero no pudo encontrar una gota de agua. Al final alab al Dios de la Lluvia: - Seor, me he portado mal. Fui arrogante y me arrepiento. Por favor, olvdelo y deje que vuelva la lluvia. Pero el Dios de la Lluvia continuaba en silencio. Pasaban los das y cada da era ms seco que el anterior El elefante envi al gallo en su lugar para que alabara al Dios de la Lluvia. El gallo lo busc por todas partes, al final lo encontr escondido en una nube. Le dijo quin era y lo alab por la lluvia con tanta elocuencia que el Dios de la Lluvia decidi enviar un poco de lluvia. La lluvia cay tal como el Dios de la Lluvia le haba prometido al gallo y se form un pequeo charco cerca de donde viva el elefante. Ese da, el elefante fue al bosque a comer y dej a la tortuga encargada de proteger el charco con estas palabras: - Tortuga, si alguien viene aqu a beber, les dirs que ste es mi charco personal y que nadie puede beber de aqu. Cuando el elefante se fue, muchos animales sedientos vinieron al charco, pero la tortuga no les dej beber diciendo: - Este Agua pertenece a su majestad el elefante; no pueden beberla. Pero cuando lleg el len, no le impresionaron las palabras de la tortuga. La mir, le dijo que se fuera y bebi agua hasta calmar su sed. Se fue sin decir palabra. Cuando el elefante volvi quedaba muy poca agua en el charco. La tortuga intent defenderse:

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- Seor, soy apenas un animalito y los otros animales no me respetan. Vino el len, y yo me apart. Qu poda hacer? Despus de eso, todos los animales bebieron libremente. El elefante, furioso, levant la pata sobre la tortuga con la intencin de aplastarla. Afortunadamente, la tortuga es muy fuerte y pudo arreglrselas para sobrevivir. Pero desde entonces la tortuga tiene su parte inferior plana. Hasta aqu se contar su historia. La parte que sigue servir para deducir la enseanza De pronto todos los animales oyeron la voz del Dios de la Lluvia que les deca: - No hagan como el elefante. No desafen a los ms fuertes, no destruyan lo que puedan necesitar en el futuro, no pidan a los dbiles que defiendan su propiedad y no castiguen al criado inocente. Pero, sobre todo, no sean arrogantes y no intenten apropiarse de todo; permitan que los necesitados compartan su fortuna. Enviado por Magdalena, de Salamanca A medida que se va narrando el cuento, se van mostrando los personajes y se van fijando en el tablero; en la narracin se va cambiando de voz y se va imitando la actuacin de los animales. Los nios interpretan el cuento mediante una dramatizacin que ellos mismos prepararn. 3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Como la intencin es iniciar a los nios en la competencia argumentativa, se les preguntar: a. Estn de acuerdo con la actuacin del elefante? Por qu? b. Si usted fuera el elefante, qu hubiera hecho en su caso? c. Por qu es importante el agua? Las respuestas deben darse en forma escrita.

4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO Hacer un dibujo relacionado con el cuento; con ese dibujo, contarle la historia a un miembro de la familia y hacerlo firmar despus de terminar la actividad.

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TALLER No. 3

GRADO ACTIVIDAD FECHA OBJETIVO

: 3 y 4 de primaria : Salida pedaggica al nacimiento del ro que abastece el agua del municipio : Octubre 19 y 23 de 2010

Caracterizar la fuente hdrica que abastece el municipio mediante una salida pedaggica a la vereda El Brillante, conducente a la determinacin de los principales rasgos de la fuente en su nacimiento. 1. MOTIVACION Y EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS Observacin de un video que muestra el Nacimiento del Ro Magdalena en www.youtube.com/watch?v=NU0RX5zU6o. Discusin en torno a las caracterstica, tipo de vegetacin, caractersticas del agua de acuerdo con lo observado. Luego se invita a los estudiantes a escribir una carta para solicitar colaboracin a Aguas de Aranzazu para el acompaamiento al nacimiento de la fuente hdrica que abastece al municipio. Los nios expresarn en forma oral la intencionalidad de la misma para luego plasmarla en forma escrita. Se enva la carta despus de analizar colectivamente sus condiciones. Si es necesario se hace reescritura. 2. CONSTRUCCION, RECONSTRUCCIN Y/O ENRIQUECIMIENTO DEL SABER Salida pedaggica a la finca el Brillante, lugar donde nace la cuenca hidrogrfica que abastece el agua del municipio en el momento actual.

Los nios hacen el recorrido con un funcionario de la empresa AGUAS DE ARANZAZU, quien gua la observacin y responde las preguntas que formulan los nios en relacin por ejemplo con el dueo de las tierras, flora, fauna. A travs de este ejercicio, los nios identifican los elementos propios, particulares y especiales
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de la fuente hdrica, de las especies que habitan en su entorno y de las personas que viven en sus alrededores. Tienen en cuenta adems la historia, ubicacin geogrfica, aspectos biolgicos. Se invitar permanentemente a los nios a formular preguntas. En el lugar del nacimiento de la cuenca se desarrolla una actividad de sensibilizacin coordinada por los estudiantes maestros de formacin Complementaria Sintate o recustate cmodamente, busca la posicin que ms te guste, cierra los ojos y empieza a relajar todos los msculos de tu cuerpo empieza a respirar len ta y profundamentetoma aire por la nariz (Inhala) y llena plenamente tus pulmones sostn unos segundos el aire y djalo salir lentamente por tu boca (Exhala) Vuelve en tu imaginacin al chorro de agua que observaste, es agua fresca y cristalina; esta agua va a empezar a entrar por todo tu cuerpo; el agua es clara y transparente y te va limpiando y relajando desde la parte superior de tu cabeza hasta la planta de tus pies, djala fluir libremente, deja que el agua se lleve tus preocupaciones, tus malestares, los dolores, el cansancio. Deja que esta agua cristalina refresque tu rostro, tu cuello, djala que fluya tambin por el interior de tus brazos y que salga por las palmas de tus manos, djala que fluya plenamente. Permita que el agua inunde tu tronco, sintela fresca recorrer tu espalda, tu pecho, tu abdomen y tus glteos, siente cmo al ir bajando el agua te va dejando relajado y cmodo. Esta agua transparente y clara est pasando tambin por tus piernas, siente cmo te va refrescando y relajando, bajando por los muslos, las rodillas, las pantorrillas, los tobillos, los pies y los dedos. Si tienes alguna molestia o dolor, siente cmo el agua se los va llevando, cmo los diluye y a su paso cmo deja relajacin y bienestar. Ahora toda el agua que est dentro de ti se est evaporando y t con ella, permtele que se expanda, creciendo y subiendo muy lentamente hasta integrarse a una nube, ahora est flotando en el espacio; te sientes completamente libre, sin ataduras, ni dolor, ni preocupaciones, eres uno con la nube y te desplazas como el viento sin importar a donde te dirijas. Siendo una nube puedes observar debajo de ti, el mar en calma y decides integrarte a l y bajas; al hacerlo sientes la frescura de las olas, y tu cuerpo poco a poco se integra al agua del mar, empieza a sentir que eres infinito y eterno, disfrutas por fin la verdadera sensacin de libertad, sientes la vida en el mar y formas parte
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de ella. Ahora decides regresar a tu cuerpo contigo la sensacin de energa del mar, la libertad de la nube y la claridad y frescura del agua, sientes como todo est fluyendo por tu cuerpo en armona sin que nada lo destruya, no permitas que nada interfiera en el viaje constante de este bienestar. Siente cmo al moverte, recuperas la energa, la salud, la armona, tu cuerpo recupera la belleza, tu piel recupera su frescura y lozana, tu cabello su sedosidad y brillo, tus ojos recuperan la mirada jovial. Tienes un cuerpo perfecto. Reljate nuevamente, sal del mar y regresa a este lugar maravilloso; escucha en el silencio el silbido de los pjaros, el aleteo de las aves, el murmullo de algunos insectos, el ritmo de los rboles, en fin Disfruta de todo lo que este bosque te ofrece. Qu maravilloso es estar aqu. Cuntas veces nos olvidamos de las cosas maravillosas que nos ofrece la naturaleza. Demos gracias al Seor por tanta belleza y armona. Ahora lentamente vas a abrir los ojos y te vas a dar cuenta que tienes una vida nueva. Que la naturaleza es perfecta, una maravillosa obra de la creacin.

3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Se invitar a los nios a hacer la caracterizacin de la fuente hdrica conocida. 4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO Hacer un dibujo relacionado con la cuenca. Contarle a los paps todo lo vivido y experimentado.

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TALLER No. 4

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : Motivacin para continuar con el proyecto gotitas de agua : Marzo 15 de 2011

OBJETIVO Motvar la continuacin de la realizacin del proyecto gotitas de agua 1. MOTIVACIN Y EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS Observa con atencin los siguientes videos: http://www.youtube.com/watch?v=wxLp2QHqB5A&feature=related (impactante cuida el agua) http://www.youtube.com/watch?v=lQDTLCWmOmc&feature=related diferencia) http://www.youtube.com/watch?v=kMAieCTMHD8&feature= agua) Posteriormente se harn las siguientes preguntas: Que opinin te merecen los videos? Por que? Despus de ver esto, qu vas hacer? 2. CONSTRUCCIN, RECONSTRUCCIN Y ENRIQUECIMIENTO DEL SABER Los nios en equipos escribirn ideas sobre la importancia de cuidar el agua; luego realizarn una dramatizacin con base en las ideas escritas y el impacto que tendr en pocos aos (t hars la sobre el

(reflexiones

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APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

Con base en lo visto en los videos y en las dramatizaciones escribe una carta a sus padres donde expreses por qu es importante el agua y cules son los cuidados que se debe tener para conservarla. Da razones importantes para que logres concientizarlos. Ten en cuenta los pasos de una carta

3. COMUNICACIN Y EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO Se socializarn alguna de las cartas y posteriormente cada uno har un dibujo donde exprese sus ideas y de una corta reflexin. Estos dibujos se expondrn en el saln de clase.

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TALLER No. 5

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : Consecuencias sobre el malgaste de agua : Marzo 29 de 2011

OBJETIVO Formular preguntas y cuestionar a tus padres sobre el cuidado del agua

1.

MOTIVACIN Y EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS

Observa con atencin el siguiente video y toma nota de lo que en ste sucede http://www.youtube.com/watch?v=kMAieCTMHD8&feature= (reflexiones sobre agua)

el

En este audio podemos escuchar un caso triste donde el agua se agota y los pueblos se moran de sed, buscaban por todos lados pero los ros o fuentes de agua que haban eran custodiados por el gobierno, adems las personas ya no se baaban todos los lugares pblicos olan horrible, el pago de los trabajadores era con una botella de agua potable. Los nios moran en brazos de sus madres por falta de agua, estaban deshidratados. Todo era desierto calor y cuando llova era lluvia acida , las radiaciones solares afectaban la piel.. 2. CONSTRUCCIN, RECONSTRUCCIN Y/O ENRIQUECIMIENTO DEL SABER Con ayuda de tus compaeros reconstruye la historia por medio de dibujos alusivos y exponlos en diferentes lugares de la escuela. Adems ponle un mensaje o una pregunta para motivar a los dems nios.
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3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Formula preguntas para tus padres sobre el cuidado del agua: entre ellas pueden estar: Que haces para cuidar el agua? Cuando te baas cierras la llave? Qu haces cuando se daa una llave en la casa? Las preguntas formuladas sern el insumo para la preparacin de la entrevista para aplicar a los miembros de la comunidad. 4. SOCIALIZACION Y EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO Realiza las preguntas a tus padres y socialzalas en la prxima clase

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TALLER No. 6

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : Caractersticas del agua : Abril 12 de 2011

OBJETIVO Explorar las caractersticas que hacen al agua potable

1, MOTIVACIN Y EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS Se har la socializacin de las respuestas de las preguntas realizadas a los padres cuyos cuestionamientos fueron previamente elaborados con los nios. 2. CONSTRUCCIN, RECONSTRUCCIN Y ENRIQUECIMIENTO DEL SABER Por medio de un experimento se har el reconocimiento de varias fuentes de agua a travs de otros sentidos, como el gusto y el olfato, que permitirn confrontar caractersticas imperceptibles a los ojos. Con esta experiencia los nios podrn discutir con sus compaeros sobre las propiedades del agua, al comparar varias fuentes hdricas y comprender la importancia y las implicaciones de las caractersticas del agua para el consumo humano Experimento: Las caractersticas invisibles del agua Materiales: 1 botella de agua fresca del acueducto 1 botella de agua envasada en bolsa 1 botella de agua hervida y enfriada 1 botella de agua lluvia
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1 botella de agua carbonatada o con gas Procedimiento: 1. Se organizara una mesa con vasos de cada una de las aguas descritas 2. Los estudiantes probarn un sorbo de cada una de las aguas y llenar el cuestionario de la gua de observacin Importante: en caso de que exista algn riesgo al inquirir algn tipo de agua se limitar a observar el color olor y turbiedad del tipo de agua. Gua de observacin: Los nios diligenciarn el siguiente cuestionario TIPO DE AGUA Acueducto COLOR TURBIEDAD SABOR OLOR

Envasada

Hervida

Con gas

Lluvia

3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

De acuerdo a la gua de observacin los estudiantes debern dar respuestas a las siguientes preguntas.
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Cules son las diferencias en el color de los 5 tipos de agua? Cules son las diferencias en el sabor de los 5 tipos de agua? Cules son las diferencias en la turbiedad de cada una? Cules son las diferencias en el olor da cada tipo de agua? Despus de haber vivido la experiencia y analizado los 5 tipos de Agua los infantes deducirn lo siguiente Cules son las razones por las que existen diferencias en el sabor del agua, si todas parecen iguales? De los tipos de agua que probaste, Cul es el agua ms segura para tomar?Por qu? De los tipos de agua que probaste, Cul es el agua menos segura para tomar? Por qu? Cules son las propiedades invisibles del agua que las hacen diferentes, aunque no se puedan ver? . Escribir las conclusiones en el cuaderno 4. COMUNICACIN DEL CONOCIMIENTO Los estudiantes socializarn en el aula de clase las conclusiones obtenidas y comunicarn a los padres de familia la experiencia realizada

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TALLER No. 7

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : Conocimiento de la planta de tratamiento : Abril 19 y 26 de 2011

OBJETIVO Identificar los pasos que recorre el agua para llegar a nuestras casas

1. MOTIVACION Y EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS Se iniciar con unas frases construidas por los nios sobre la pureza del agua, los cuales se fijarn en el aula de clase. Luego se iniciar con los nios un debate alrededor de las siguientes preguntas: Cmo acceden sus familias al agua potable? Qu significa calidad de agua? Cmo cree que es el abastecimiento de agua para Aranzazu? Qu proceso se sigue para lograr la potabilizacin del agua para minimizar la contaminacin de la misma? Se enriquecer la informacin: El trmino tratamiento de agua es el conjunto de operaciones de tipo fsico, qumico o biolgico cuya finalidad es la eliminacin o recuccin de la contaminacin o las caractersticas no deseables de las aguas, bien sea naturales, de abastecimiento, de proceso o residuales.

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2. CONSTRUCCION, RECONSTRUCCION Y/O ENRIQUECIMIENTO DEL SABER Desplazamiento a la planta de tratamiento de agua del municipio con la participacin de un funcionario de Aranzazu. Aqu se har el recorrido y la explicacin por parte de expertos 3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Los nios reconstruirn el proceso a travs de un informe acompaado de dibujos 4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO Se dar a los nios fichas sueltas con cada uno de los pasos que sigue el agua para su tratamiento. Los nios las deben ordenar justificando cada uno de los pasos.

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TALLER No. 8

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : Necesidad de ahorrar agua. Cmo leer e interpretar una factura de agua : Mayo 10 y 17 de 2011

OBJETIVO Argumentar en torno a la necesidad de ahorrar agua 1. MOTIVACIN Y EXPLORACIN DE IDEAS PREVIAS A los nios se les narrar el siguiente cuento: El nio del no y el agua rase una vez un muchacho muy, muy desobediente al que su familia llamaba "el nio del No", porque cada vez que le ordenaban hacer algo, l haca lo contrario. Si le decan que se levantara, l se quedaba en la cama. Si le decan que se vistiera, l se quedaba en pijama. As una cosa tras otra y por eso su familia acab olvidando su verdadero nombre y siempre se referan a l como "el nio del No". Se pasaba las horas viendo la televisin o delante de su ordenador y no respetaba ni a nadie ni a nada. Por ejemplo: si iba al bao, dejaba la luz encendida, y cuando le decan que la apagara l responda: "ahora, ahora", pero no se mova del asiento. Si abra la nevera, la dejaba abierta y, cuando le decan que la cerrara, l responda: "ahora, ahora", pero no se mova del asiento. Siempre haca lo contrario.

Un da de esos en los que tienes la sensacin de que va a ocurrir algo mgico "el nio del No" abri el grifo del lavabo para lavarse la manos, pues las tena pringadas de chocolate y se fue al saln a ver la tele, dejando el grifo abierto. Su madre, al or caer el agua desde la cocina, le dijo: "Cierra el grifo!", y "el nio del No" respondi "ahora, ahora" y sigui viendo la tele. Su padre, al or caer el agua desde su
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despacho, le dijo: "Cierra el grifo!", y "el nio del No" respondi: "ahora, ahora" y sigui viendo la tele. Su abuelo, al or caer el agua desde su cuarto, le dijo: "Cierra el grifo!", y "el nio del No" respondi: "ahora, ahora" y sigui viendo la tele. Al cabo de un buen rato, "el nio del No" sinti sed y grit desde el silln: "mam, treme un vaso de agua", pero nadie respondi. Entonces grit: "pap, treme un vaso de agua", pero nadie respondi. Entonces grit: "abuelo, treme un vaso de agua", pero nadie respondi. Refunfuando, se levant para beber un vaso de agua pero, cual fue su sorpresa cuando, al abrir el grifo, no cay ni una gota.

"Dnde est el agua?", se pregunt, y empez a buscarla por todas partes. La busc en los cajones y en los armarios, en las habitaciones y debajo de las camas, busc en el trastero y hasta mir por la ventana por si el agua se haba ido de paseo. Entonces pens: "grifo tonto, seguro que se ha atascado", y meti uno de sus dedos en el grifo para comprobarlo. Y en aquel momento, desde el dedo que tena dentro del grifo hasta los dedos de los pies, "el nio del No" se convirti en una gota de agua y se col por el desage. Mientras se deslizaba por las tuberas como si bajara por un enorme tobogn "el nio del No" gritaba "que no s nadar! Y estuvo cayendo y cayendo hasta llegar a un ro subterrneo. All se encontr con otras gotas que le miraban raro. l deca: "qu miris?", y las gotas respondan "glub, glub". Sin saber hasta dnde iba, recorri junto a las otras gotas el camino del ro subterrneo hasta llegar a una laguna, donde millones de gotas esperaban.

"Qu hacis aqu?" - pregunt "el nio del no". Y las gotas respondan: "Glub, glub". Una gota que hablaba el lenguaje de los nios, se acerc y le dijo: - "Vamos a crear electricidad". - "Para qu?", pregunt el nio. - "Para muchas cosas", respondi la gota. "Para que tengas luz en tu casa, para que los electrodomsticos, como la nevera o la lavadora funcionen... Quieres ayudarnos? Ninguna gota sobra". Y "el nio del no", para no variar, contest: "no. Prefiero irme a mi casa a jugar con el computador". "Pues para eso hace falta electricidad", le explic la gota. De repente, una gota que pareca mandar ms que las otras gotas, dio la orden y todas las gotas se prepararon para crear energa. Como si fueran una sola, se abalanzaron contra una pared, formando montaas de espuma, mientras el nio del
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no las observaba desde atrs. Miraba cmo trabajaban juntas, cmo sudaban la gota gorda para que l pudiera tener electricidad en su casa y record lo que le haba dicho la gota que hablaba el idioma de los nios: "ninguna gota sobra". Y sinti por dentro algo que slo se puede sentir en uno de esos das en que algo mgico puede ocurrir: sinti la necesidad de ayudar. Y se uni al resto de las gotas para crear energa. } Cuando hubo terminado, se col por una caera y regres nuevamente al grifo de su casa y se transform en nio nuevamente. Dio muchos besos y abrazos a sus padres y abuelo y, aunque ellos no creyeron su historia, comprobaron que algo haba cambiado, porque si le pedan que pagara la luz, en lugar de decir "ahora, ahora...", deca "ahorra, ahorra..." y la apagaba corriendo, pues haba comprendido la importancia de ahorrar energa y el enorme esfuerzo que supona crearla. Y con el tiempo dejaron de llamarle "el nio del no" y recuper su nombre. Paco Ros Luego responder las siguientes preguntas: 1. Cmo titula el cuenta? 2. Cules son los personajes del cuento? 3. Qu es lo que ms le llam la atencin del cuento? Por qu? 4. Cmo nos damos cuenta que malgastamos el agua? 5. Cmo se mide el consumo de agua? 6. Cmo le explicaras a tu familia sobre la importancia de ahorrar agua? 2. CONSTRUCCIN, RECONSTRUCCION Y/O ENRIQUECIMEITNO DEL SABER Se relacionar el cuento con el siguiente mensaje:

Cunta agua gastas en casa? Eso depende de cuntas personas habitan la vivienda, si se tiene la mala costumbre de dejar el agua corriendo mientras te lavas los dientes, o lavar con la lavadora a media carga en vez de carga completa... Existen muchas maneras para ahorrar el preciado lquido. Por un tema de justicia: ahorra agua! Ahorrar agua es cuestin de conciencia........ Si todos pensramos ahorrar agua todos los das, la vida para el futuro ser mejor, reciclar el agua de la lavadora para lavar los patios, garajes o echarla al bao en vez de bajar la cisterna es una muy buena alternativa o si cuando te lavas los dientes llenas un vaso con agua y no abrir la llave constantemente, remojar platos cerrar la llave y luego ahorrar Analizar ellos consumo de agua de lajabonarlos casa con base en juagarlos la facturarpidamente de agua la es cual ser montones de agua........ Fenalco dice que una familia de 4 o 5 personas gasta 21 metros solicitada a los estudiantes con anterioridad. cbicos por mes............

Esta informacin se enriquecer con las orientaciones de un funcionario de Aranzazu


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sobre el manejo e interpretacin de la factura de agua

3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Los nios escribirn cuento relacionado con el ahorro del agua. Dicho cuento puede ser ilustrado. Se les recordar las partes de un cuento: Introduccin, nudo y desenlace. Nota: Los cuentos sern terminados en la clase de espaol. 4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO En la siguiente clase se leern los cuentos. Los mejores sern publicados en el tablero Genios en accin

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TALLER No. 9

GRADO TEMA FECHA

: 4 y 5 de primaria : La contaminacin del agua : Mayo 31 de 2011

OBJETIVO Comprender la importancia que tiene para la comunidad la no contaminacin de agua. 1. MOTIVACIN Y EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS Se dar inicio mostrndoles a los nios la siguiente secuencia de imgenes; todo con el fin de conocer las opiniones de los nios sobre lo que representan las mismas con sus respectivas justificaciones, y saber que solucin le daran frente a la situacin que se representan en las mismas.

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2. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Enfatizando en las imgenes se har un experimento con el fin de que los estudiantes creen conciencia sobre el cuidado que es debe tener con el agua para no perjudicarnos nosotros mismos y los dems.

La fuente hdrica que compartimos Un vaso de agua potable Una cucharita por cada estudiante Marcadores Cinta Papel o cartulina Una libra de sal
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Montaje 1. Marcar el vaso de agua con el nombre de la fuente hdrica mas importante de la regin. 2. Cada uno de los estudiantes debe tener una cartulina con el nombre de una de las poblaciones relacionadas con la fuente hdrica. 3. En cada turno un participante tiene derecho a tomar todas las cucharaditas de agua que quiera pero por cada cucharadita de agua debe agregar una de agua a la jarra. La cucharadita de agua simboliza el agua que demanda cada pueblo, la sal simboliza la contaminacin que el mismo pueblo vierte en la fuente hdrica. El siguiente participante debe beber de la misma agua. 4. El juego inicia con el participante con el nombre de la fuente hdrica, sigue el que tenga el nombre de la poblacin mas cercana al nacimiento de la fuente hdrica luego el que tenga la poblacin mas cercana. 5. El juego termina cuando ya no se pueda beber ms de esa agua. 3, APLICACIN DEL CONOCIMIENTO Teniendo en cuenta el juego se harn las siguientes preguntas: Todos los pueblos pudieron beber agua de la fuente hdrica? Hasta que pueblo se pudo beber agua de la fuente hdrica? Desde que pueblo se hizo desagradable beber agua de la fuente hdrica? Cuntos pueblos pudieron beber agua? Cuantos no? Posteriormente se har la siguiente discusin: Por qu no todos pudieron beber agua? De qu manera se puede organizar el juego para que todos puedan beber agua, manteniendo el orden con el que se jug? Qu pueden hacer los pueblos para conservar sus fuentes hdricas?

4, SOCIALIZACION Y EVALUACION DEL CONOCIMIENTO Los nios debern comentar la experiencia vivida en el aula de clase a sus padres, familiares y amigos y traer un pequeo escrito de las opiniones que ellos dieron frente a esta.

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ENTREVISTA

OBJETIVO: Lograr que la comunidad d cuenta del manejo que hacen del agua en sus propios hogares NOMBRE DEL BARRIO ______________________________________________

NOMBRE DE LA FAMILIA ENTREVISTADA _____________________________

DIRECCION ________________________________________________________

No. 1 2 3 4 5 6

PREGUNTA Cuntas personas viven en la casa? Cuntas llaves hay en la casa y para qu se utilizan? Cuntas llaves gotean despus de cerrarlas y por qu? Qu solucin les dan a las llaves que gotean? En qu utilizan el agua de las llaves?

RESPUESTAS

Cuntos metros cbicos de agua gasta mensualmente la familia?

De qu manera ahorran agua en la casa?

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ANEXO 5. FOTOGRAFIAS DE ALGUNAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS NIOS .

Foto 1: Nios seleccionando el problema de investigacin

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Foto 2: Fuente de agua

Foto 3: Nio participando en actividades de sensibilizacin

Foto 4: Salida pedaggica a la Fuente el Brillante

Foto 5: Actividades en el laboratorio de la planta de tratamiento de agua


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Fotos 6 y 7: Visita a la planta de tratamiento

Foto 9: Los nios participando en actividades grupales Foto 8: Los nios haciendo producciones Textuales
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Foto 10: Producciones de los nios

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