Introduccin al Curriculum Guillermo Bolaos, Zaida Molina Captulo V pag 107-1 !

"laneamiento # $iseo Curricular

Curso Curriculum # "laneamiento %ducologa &ntesis "ro' Ga(# )late &ols

I*+,-$)CCI.*
%ste tema constitu#e la parte m/s pr/ctica de este tra(a0o1 %n 2l se retoman los planteamientos tericos incluidos en los temas anteriores # se 3acen operati4os, mediante el an/lisis de las implicaciones 5ue estos tienen como elementos 'undamentales en el desarrollo del proceso de planeamiento # diseo curricular1 &e inicia con una de'inicin # caracteri6acin del proceso de planeamiento curricular1 &eguidamente se 4isuali6an los ni4eles de macro # microplaneamiento1 Considerando la po(lacin a la 5ue 4a dirigido este tra(a0o, se da el ma#or 2n'asis al an/lisis del planeamiento curricular en el ni4el micro o institucional1 %n este sentido, se desarrolla ampliamente lo relati4o al planeamiento de los procesos de ensean6a # aprendi6a0e o planeamiento did/ctico1 %l propsito esencial es 5ue el 'uturo docente ad5uiera los conocimientos, 3a(ilidades # destre6as 5ue le permitan con4ertir ese planeamiento en un proceso cient'ico # e'iciente1 &e o'recen en el desarrollo del tema una serie de procedimientos pr/cticos para la ela(oracin de di'erentes tipos de planes7 anual, mensual, semanal # diario1 %stos procedimientos se complementan con la presentacin de una serie de es5uemas 5ue podra asumir el diseo de cada uno de esos planes1 %stos se inclu#en a manera de sugerencia, con el propsito de 5ue el estudiante tenga una amplia gama de posi(ilidades para concretar el diseo curricular, cuando de(a asumir esa tarea, dentro de su pr/ctica pedaggica concreta1 1. CONCEPTO DE PLANEAMIENTO CURRICULAR

Para poder realizar con xito cual uier acti!idad e" #unda$ental ue pre!ia$ente a "u e%ecuci&n e"ta "e planee' e" decir( ue "e to$en la" pre!i"ione" nece"aria" en tr$ino" de u "e )ar*( u pa"o" "e "e+uir*n( u recur"o" "e nece"itar*n( uin tendr* re"pon"a,ilidad en la acci&n( etc. Lo anterior i$plica ue planear e" pen"ar cuidado"a$ente -cu*le" "on la" accione" nece"aria" ue de,en cu$plir"e para alcanzar un deter$inado o,%eti!o( lo+rar una $eta o cu$plir una $i"i&n. No )a. duda de ue "i el indi!iduo de,e planear toda acti!idad ue realiza( la educaci&n /co$o tarea "ocial #unda$entale" un proce"o ue exi+e planea$iento. En e"te "entido e" i$portante de#inir operati!a$ente el planea$iento( para co$prender lue+o la" i$plicacione" ue e"te proce"o tiene en el de"arrollo educati!o. Para Retana( el planea$iento e" -...un proce"o de dia+n&"tico( #or$ulaci&n( e%ecuci&n . e!aluaci&n de plane"- 0Retana 1123( p. 145 6i con"idera$o" el proce"o educati!o co$o una acti!idad ue i$plica una "erie de deci"ione" . pre!encione"( puede a#ir$ar"e ue e"te de,e or+anizar"e $ediante un proce"o de planea$iento( en el ue "e dia+no"tican nece"idade" . con ,a"e en ella" "e ela,oran pro+ra$a" . pro.ecto". E"te planea$iento atiende di#erente" a"pecto" co$o7 orientaci&n( or+anizaci&n del proce"o 0pol8tica educati!a( e"tructura( ni!ele"( etc.5( recur"o" 0#or$aci&n de per"onal( #inancia$iento( in#rae"tructura( etc5( curr8culo 0tipo de )o$,re . "ociedad ue "e de"ea alcanzar( #uente" curriculare"( plane"( pro+ra$a"( etc.5. De lo anterior "e de"prende ue la educaci&n exi+e un proce"o +lo,al de planea$iento re#erido a di#erente" a"pecto" o "ectore". Para e#ecto" del de"arrollo de e"te tra,a%o( intere"a atender /de $anera particular/ el proce"o de planea$iento del curr8culo.

El planea$iento curricular no puede "er !i"to co$o un proce"o indepediente o ai"lado' por el contrario( de,e !i"ualizar"e co$o una parte del planea$iento educati!o. E" decir( co$o uno de lo" +rande" ca$po" dentro de e"e planea$iento( con%unta$ente con el a"pecto #inanciero( la #or$aci&n( . "uper!i"i&n del per"onal( la re+ionalizaci&n del "i"te$a( etc.

Ante" de analizar el proce"o de planea$iento curricular . la" i$plicacione" ue e"te tiene en el de"arrollo de la pr*ctica peda+&+ica concreta( de,e partir"e de una de#inici&n preci"a de e"te proce"o. El planea$iento curricular )a "ido de#inido co$o -...el con%unto de proce"o" de pre!i"i&n( realizaci&n . control de la" experiencia" de aprendiza%e de"ea,le" en una po,laci&n educacional deter$inada-. 0C#r. Mini"terio de Educaci&n de Per9 11:3( p*+. 1;<5 El planea$iento curricular con"i"te a"8( en reco+er la" nece"idade" . a"piracione" de la "ociedad( para darle" re"pue"ta educati!a( $ediante la or+anizaci&n de experiencia" de aprendiza%e ue conduzcan al alu$no al de"arrollo o #ortaleci$iento de "u" capacidade"( !alore"( actitude" . de"treza". La" accione" de planea$iento curricular "e concretan en una pro+ra$aci&n "i"te$*tica de lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e( de "u pue"ta en $arc)a . de la e!aluaci&n de lo" re"ultado"' la cual "e de"arrolla tanto en el ni!el $acro 0nacional o re+ional5 co$o en el ni!el $icro 0in"tituci&n educati!a( aula5. E"to per$ite a#ir$ar ue exi"te un proce"o de $acroplanea$iento . otro de $icroplanea$iento. En el ni!el $acro el planea$iento "e concreta en la ela,oraci&n de plane" de e"tudio( pro+ra$a"( +u8a" curriculare"( etc.' en el ni!el $icro "e ela,oran plane" curriculare" e"pec8#ico"7 $en"uale"( "e$anale"( diario". E"te ni!el de $icroplanea$iento con"titu.e el proce"o de planea$iento did*ctico. En el de"arrollo del proce"o de planea$iento en el ni!el $acro( la re"pon"a,ilidad directa recae la $a.or8a de la" !ece" en +rupo" tcnico"( +eneral$ente #uncionario" de $ini"terio". No o,"tante( !ale "e=alar la i$portancia de ue lo" docente" . ( de "er po"i,le( lo" alu$no" . lo" padre" "ean con"iderado" en lo" proce"o" de or+anizaci&n( retroali$entaci&n . !alidaci&n de e"e planea$iento curricular. 6in duda( e"to )ar* ue lo" producto" ue "e +eneren en ella "ean $*" pertinente" con la realidad re+ional( local e in"titucional. En relaci&n con el $acroplanea$iento( e" pertinente ue el docente pueda acercar"e a l( co$prenderlo . utilizarlo cuando realiza el $icroplanea$iento en el ni!el in"titucional. En el ni!el in"titucional( donde "e e#ect9a el proce"o de $icroplanea$iento( el docente e" el principal re"pon"a,le de "u de"arrollo. 6in e$,ar+o( e" pertinente ue in!olucre a lo" alu$no"( padre" . otro" $ie$,ro" de la co$unidad( para ue en realidad e"e planea$iento re"ponda a la" expectati!a" . de$anda" "ociale". To$ando en cuenta el papel ue corre"ponde al docente en el proce"o de planea$iento curricular( en e"te te$a no "e analizar* con detalle el $acro planea$iento "ino ue "e pro#undizar* en el proce"o de planea$iento did*ctico o $icroplanea$iento. >. CARACTER?6TICA6 DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR El planea$iento curricular de,e cu$plir una "erie de caracter8"tica" para ue lo+re "er e#iciente( entre ella" "e de"tacan7 a) Concebirse como un proceso integral E"to "i+ni#ica ue de,e con"iderar todo" lo" ele$ento"( proce"o" . "u%eto" ue inter!ienen en un plan curricular( !i"ualiz*ndolo" de $anera inte+ral' e" decir( en "u" interrelacione" . no co$o a"pecto" ai"lado". b) Ser participativo De,e propiciar la participaci&n de todo" lo" actore" "ociale"7 alu$no"( docente"( padre"( $ie$,ro" de la co$unidad( en lo" di#erente" ni!ele" e in"tancia" del planea$iento c) Visualizarse como un proceso permanente El planea$iento curricular de,e con"tituir"e en un proce"o continuo( e"to e"( de,e re!i"ar"e con"tante$ente lo planeado . to$ar la" pre!i"ione" nece"aria" para ue lo planeado "e a%u"te "ie$pre a la" condicione" pre"ente" d) Ser flexible

El planea$iento curricular de,e "er #lexi,le( por cuanto en el $o$ento de e%ecutarlo puede "er adoptado a circun"tancia" o condicione" ine"perada"( ue "ur%an en el de"arrollo de la" experiencia" concreta"' a"i$i"$o( e" i$portante retroali$entar e"e planea$iento en #or$a con"tante( para incorporarle la" $odi#icacione" nece"aria". E" i$portante ue el docente co$prenda ue e"te car*cter de #lexi,ilidad no "i+ni#ica ue "e !a a dar la i$pro!i"aci&n. La" caracter8"tica" anteriore" de,en "er con"iderada" a la )ora de ela,orar el planea$iento curricular( en lo" di'erentes ni4eles en 5ue este se desarrolla1

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PRINCIPIO6 AUE RIBEN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR

El proce"o curricular "e ri+e por una "erie de principio"( e" decir( de enunciado" +enerale" ue deter$inan o #unda$entan el planea$iento curricular . "e con!ierten en pauta" orientadora" cu.a #unci&n principal e" "er!ir de ,a"e para la or+anizaci&n del curr8culo. A continuaci&n "e analizan lo" "i+uiente" principio"7 inte+raci&n( "ecuencia !ertical( continuidad . co)erencia )orizontal.
a) Principio de integracin

E"te principio parte de con"iderar ue el conoci$iento no e" una "u$a de a"pecto" "ino un todo. A"8( "e conci,e ue el indi!iduo conozca . co$prende el $undo co$o una totalidad .( por tal raz&n( lo" conoci$iento" de,en inte+rar"e o relacionar"e entre "8. La inte+raci&n co$o principio ue ri+e la or+anizaci&n curricular( "e aplica en di#erente" ni!ele" o $o$ento". En una pri$era in"tancia( )a. una "erie de a"i+natura" ue "e con#or$an $ediante la inte+raci&n de lo" aporte" pro!eniente" de di#erente" di"ciplina". A"8 lo" E"tudio" 6ociale"/ por e%e$plo/ inte+ran ele$ento" de la pol8tica( de la )i"toria( de la econo$8a( de la +eo+ra#8a( de la "ociolo+8a( de la antropolo+8a( etc. Ade$*" de e"te tipo de inte+raci&n( al or+anizar el curr8culo e" i$portante inte+rar la" di#erente" a"i+natura" del plan de e"tudio. E"to e"( e"ta,lecer relacione" entre la" Ciencia"( la Mate$*tica( la Educaci&n C8"ica( de tal $anera ue el alu$no pueda alcanzar una !i"i&n inte+rada del mundo, $ediante el de"arrollo de un proce"o de aprendi6a0e integrado1 Lo anterior "i+ni#ica ue "e ,u"ca a+rupar lo" "a,ere" o conoci$iento" en n9cleo"( e"ta,leciendo Relacione" entre ello". De acuerdo con e"te principio la" a"i+natura" de,en entrar en relaci&n una" con otra"( de tal $anera ue lo" conoci$iento" ue ella" inclu.en "e inte+ren. La inte+raci&n puede tener di#erente" +rado"( ue !an de"de una inte+raci&n total( en ue 6e eli$inan la" #rontera" entre la" a"i+natura" o la" di"ciplina"( )a"ta ni!ele" $enore" en lo" ue cada a"i+natura aporta te$*tica"( $etodolo+8a"( procedi$iento" etc. para en#rentar un deter$inado te$a( pro,le$a o "ituaci&n pero $anteniendo "u propia identidad. El pri$er ni!el de inte+raci&n "e da en ca"o" co$o el de la" ciencia" /co$o a"i+natura/ donde "e inte+ran ele$ento" de la ,iolo+8a( u8$ica( #8"ica( etc. lo" cuale" de"aparecen co$o di"ciplina" "eparada"( . "e incorporan en un ni!el total de inte+raci&n. Ta$,in "e alcanza e"te +rado de inte+raci&n cuando de"aparecen la" a"i+natura" . el conoci$iento "e or+aniza por e%e" te$*tico". E"to" e%e" te$*tico" "on un #en&$eno( )ec)o o "ituaci&n de la realidad ue el "u%eto de aprendiza%e e"t* !i!iendo( alrededor del cual "e or+aniza el aporte de la" di#erente" a"i+natura"( con el prop&"ito de ue e"to" aporte" per$itan la apre)en"i&n( co$pren"i&n( an*li"i" . tran"#or$aci&n( del )ec)o( #en&$eno o "ituaci&n. Co$o .a "e plante&( "e lo+ra una inte+raci&n total del conoci$iento . la" a"i+natura" pierden "u con#i+uraci&n particular. En e"ta per"pecti!a podr8a pen"ar"e en un e%e$plo co$o el "i+uiente7 "e de"arrolla con ni=o" de II +rado el e%e - El ni=o . "u )o+ar-' dentro de e"a te$*tica !an incorporado" ele$ento" pro!eniente" de la ciencia 0caracter8"tica" #8"ica" del ni=o( )*,ito" )i+inico"5( de E"tudio" 6ociale" 0la #a$ilia( co"tu$,re"( !alore"5( de E"pa=ol 0#or$a" de co$unicaci&n entre lo" $ie$,ro" de la #a$ilia5( de Reli+i&n 0!alore"( cooperaci&n( "olidaridad5. Co$o puede o,"er!ar"e( cada a"i+natura ,rinda "u" aporte" pero no "e tra,a%a en ella" por "eparado. En otra" oca"ione"( la inte+raci&n puede "er $*" d,il' en e"te ca"o la" a"i+natura" "e relacionan o correlacionan( pero cada una $antiene "u propia identidad. Un e%e$plo de correlaci&n puede "er el e"tudio del cuerpo )u$ano. E"ta te$*tica puede "er incorporada en di#erente" a"i+natura"7 en Ciencia" "e puede analizar de"de la per"pecti!a anat&$ica . ,iol&+ica( en Educaci&n C8"ica en cuanto al de"arrollo p"ico$otor( en Mate$*tica podr8an analizar"e a"pecto" relati!o" a $edicione" . pe"o del cuerpo( etc.
b) Principio de secuencia vertical

E"te principio de or+anizaci&n con"i"te en re"petar( al planear el curr8culo( la relaci&n de concatenaci&n ue de,e dar"e al or+anizar lo" o,%eti!o"( lo" contenido" . la" experiencia" de aprendiza%e. E"to "i+ni#ica ue cada o,%eti!o( contenido o experiencia pre"upone la exi"tencia de otro" ue pueden precederlo o "e+uirlo( a $anera de lo" e"la,one" de una cadena. En e"te proce"o "ecuencial( "e !a au$entado la exten"i&n( la co$ple%idad . la di#icultad del o,%eti!o( el contenido o la experiencia de aprendiza%e ue en#renta el alu$no' a"8 de,e tra,a%ar"e de lo $*" "i$ple a lo $*" co$ple%o( de lo concreto a lo a,"tracto( de lo cercano a lo le%ano. E"te principio de "ecuencia !ertical tiene di#erente" #or$a" de concretar"e' de,e dar"e cuando "e planea un cur"o para un a=o( una unidad( un plan "e$anal . cuando "e )ace un plan curricular para !ario" a=o"( por e%e$plo el I ciclo 0I/II . III a=o" de la en"e=anza pri$aria5( etc. Para e%e$pli#icar la aplicaci&n de e"te principio to$a$o" o,%eti!o" . contenido" incluido" en el Pro+ra$a de Ciencia" de I . II ciclo".

8)%*+%7 0Pro+ra$a de Ciencia" I . ) Ciclo"( ID a=o( MEP( 11:<( p.@@5

En el e%e$plo -a-( "e perci,e con claridad la #or$a en ue cada contenido "e relaciona con el anterior . el "i+uiente( a $anera de e"la,one" de una cadena' lo $i"$o "ucede en el e%e$plo -,-( donde cada o,%eti!o prepara para a!anzar )acia lo" lo+ro" ue exi+e el "i+uiente.
c)Principio de continuidad

E"te principio "e re#iere al car*cter pro+re"i!o con ue el alu$no ad uiere el aprendiza%e' lo ue per$ite ir pro#undizando "u" lo+ro" en relaci&n con un contenido7 in#or$aci&n( actitud( de"treza"( por $edio de la" !i!encia" de experiencia" cada !ez $*" co$ple%a". E"te principio no i$plica el aprendiza%e de )a,ilidade" o de"treza" "ino $*" ,ien "e trata del $i"$o( ue "e !a pro#undizando con nue!a" experiencia". Por e"to puede a#ir$ar"e ue la continuidad "e re#iere $*" a la" experiencia" ue al contenido' por lo ue "e re uiere planear acti!idade" en ue lo" alu$no" apli uen lo aprendido en la pr*ctica . en la re"oluci&n de nue!a" "ituacione". E"te principio re"ponde a la nece"idad de llenar la" expectati!a" . po"i,ilidade" ue !a pre"entando el indi!iduo( co$o producto del proce"o de de"arrollo )u$ano. En e"te "entido( "e puede a#ir$ar ue el principio de continuidad per$ite !i"ualizar la or+anizaci&n del curr8culo co$o "i #uera una e"piral en la ue "e !an #ortaleciendo . a$pliando cada !ez $*" lo" contenido"( o,%eti!o" . experiencia" de aprendiza%e ue "e incorporan en el planea$iento curricular. La aplicaci&n del principio de continuidad propicia el #ortaleci$iento de aprendiza%e" ue re uieren reiteraci&n para lo+rar per$anencia en el alu$no. Por e%e$plo la +ra#8a de la" letra" del al#a,eto( la $ec*nica de la" operacione" #unda$entale"( la ad ui"ici&n de !alore" .

de"treza" "ico$otrice"( etc. El "i+uiente" e" un e%e$plo concreto de la aplicaci&n de e"te principio( to$ado del Pro+ra$a de E"tudio" para E"cuela" Unidocente" 0MEP( 112:5.

d) Coherencia horizontal 6e conoce e"te principio ta$,in( co$o articulaci&n o con+ruencia )orizontal. 6e re#iere a la relaci&n )orizontal rec8proca ue "e de,e dar entre lo" ele$ento" ue e"tructuran lo" di#erente" docu$ento" curriculare" 0pro+ra$a" de e"tudio"( plane" anuale"( unidade" de tra,a%o5. A"8( de,e exi"tir relaci&n entre o,%eti!o"( contenido"( acti!idade" . e!aluaci&n. Entre e"to" ele$ento"( de,e )a,er una relaci&n )orizontal e"encial( en tanto cada ele$ento e" co$ple$ento del otro. En el "i+uiente e%e$plo to$ado del Pro+ra$a de E"tudio" de E"cuela" Unidocente" 0MEP( 112:5 puede perci,ir"e la relaci&n de co)erencia )orizontal ue exi"te entre lo" di#erente" ele$ento". 6in duda la au"encia de e"o" principio" al planear el curriculu$ . al e%ecutarlo( traer8a con"ecuencia" +ra!e" en el aprendiza%e del alu$no( al "o$eterlo a experiencia" inadecuada"( en tanto no "e "u"tentan en "u" experiencia" pre!ia". A"i$i"$o( "i )a. incon+ruencia entre lo" ele$ento" de un plan( e" decir "i no )a. con+ruencia entre o,%eti!o" . contenido"( o "i la e!aluaci&n no re"ponde al proce"o ue "e de"ea e!aluar( la

e%ecuci&n de e"e linea$iento no "er* exito"a( pue"to ue no "e podr*n !i"ualizar con preci"i&n lo" lo+ro" e"perado".
4. PLANEAMIENTO DIDECTICO Co$o .a "e plane&( en el ni!el in"titucional "e realiza el proce"o de $icro planea$iento curricular o planea$iento did*ctico( el cual con"i"te en la pre!i"i&n( "elecci&n . or+anizaci&n de lo" ele$ento" ue entran en %ue+o en el de"arrollo de la pr*ctica peda+&+ica( con la #inalidad de crear la" condicione" &pti$a" para lo+rar lo" o,%eti!o" educacionale" pre!i"to". De"de una per"pecti!a concreta el planea$iento did*ctico e" un proce"o ue con"i"te en to$ar la" #uente" del curr8culo .( con ,a"e en el aporte de ella"( de"arrollar una "erie de #a"e" ue cul$inan en la ela,oraci&n de plane" did*ctico"( en lo" ue "e or+anizan la" experiencia" de aprendiza%e ue !i!ir* el alu$no. En la pr*ctica peda+&+ica diaria( el planea$iento did*ctico e" e"encial para +arantizar un e#iciente de"arrollo de lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e. E"te e" nece"ario por ue e!ita la rutina( po"i,ilita la re#lexi&n pre!ia( per$ite analizar . "eleccionar opcione" para el de"arrollo de la tarea docente. A"8 ta$,in( el planea$iento e!ita la" duda" ue pro!oca un tra,a%o de"ordenado e ine#icaz' en "u lu+ar #a!orece una en"e=anza e#ecti!a en la ue "e a)orra tie$po . recur"o". En "8nte"i" puede a#ir$ar"e ue el planea$iento did*ctico i$plica lo" proce"o" de pre!i"i&n( "elecci&n . or+anizaci&n de todo" lo" ele$ento" ue co$ponen la "ituaci&n de en"e=anza/aprendiza%e. <. PAUTA6 PARA REALIFAR EL PLANEAMIENTO DIDECTICO

El proce"o ue "e "i+ue para ela,orar plane" curriculare" en el ni!el $acro . el $icro e" $u. "i$ilar. En realidad( lo ue !ar8a e" el *$,ito al ue "e diri+e el planea$iento . el anote de la" di#erente" #uente" curriculare". En e"te tra,a%o( por ir diri+ido a #uturo" docente"( no "e entrar* a detallar la #or$a en ue "e de"arrolla el proce"o de $acro planea$iento' "ino ue "e en#atizar* en el $icro planea$iento. M*" ,ien "e trata a u8 de analizar lo" procedi$iento" concreto" ue de,e "e+uir un docente para realizar el planea$iento did*ctico ue le per$itir* orientar el de"arrollo de la pr*ctica peda+&+ica concreta. En el proce"o de planea$iento did*ctico de,en con"iderar"e do" #a"e"( #unda$entale"7 la de dia+n&"tico . la de di"e=o. En e"te apartado "e pre"entan de $anera +eneral( po"terior$ente "e pro#undizar* en la #or$a en ue e"a" #a"e" de,en de"arrollar"e. a9 $iagnstico

En e"ta #a"e "e analizan lo" ele$ento" ue entran en %ue+o en lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e' e" decir "e realiza una in!e"ti+aci&n ue per$ita conocer la "ituaci&n "ocial . per"onal de lo" alu$no"( "u" nece"idade"( "u" capacidade"' lo" recur"o" exi"tente"' la" po"i,ilidade" ue o#rece el $edio( etc. 6e trata de o,tener una panor*$ica +eneral ue pro!ea la in#or$aci&n nece"aria para "u"tentar la to$a de deci"ione" ue i$plica la ela,oraci&n de un plan curricular( en cuanto a deter$inaci&n de o,%eti!o"( "elecci&n . or+anizaci&n de contenido"( recur"o"( experiencia" de aprendiza%e( etc. (9 %l diseo curricular

Todo planea$iento curricular "e concreta en un di"e=o. E"te con"titu.e la #or$a en ue "e or+anizan lo" ele$ento" o co$ponente" curriculare" ,*"ico"' lo" o,%eti!o"( lo" contenido"( la $etodolo+8a( la" experiencia" de aprendiza%e . la e!aluaci&n. E"a #or$a ue ad uiere la or+anizaci&n de e"o" ele$ento" curriculare" en un todo "e con"titu.e en una e"tructura( patr&n o $odelo' e" decir( en un deter$inado di"e=o curricular. A"8 pue"( "e entiende por di"e=o curricular el $odelo( e" ue$a o e"tructura de or+anizaci&n utilizado para plani#icar la" experiencia" de aprendiza%e( en el ue "e incorporan( +eneral$ente( o,%eti!o"( contenido"( accione" did*ctica"( recur"o" . e!aluaci&n. 6e+9n la #or$a en ue "e or+anicen lo" ele$ento"( "ur+en di#erente" e"tructura" o di"e=o" curriculare". Lo" plane" curriculare" e"t*n "u%eto"( a un criterio te$poral' en tanto pueden di"e=ar"e para "er e%ecutado" en

di#erente" per8odo". De acuerdo con e"te criterio te$poral( "ur+e una cla"i#icaci&n de lo" plane"( "e+9n la cual exi"ten7 / plane" anuale" / plane" $en"uale". / plane" "e$anale" . / plane" diario" El proce"o de planea$iento cul$ina en el di"e=o de e"to" di#erente" tipo" de plane"( lo" cuale" "e pre"entan en #or$a +eneral a u8 . "er*n a$plia$ente analizado" en p*+ina" po"teriore". G1 . PLAN ANUAL

E"te plan con"i"te en deter$inar lo" aprendiza%e" ue "e pueden lo+rar en un a=o. E" decir( en "eleccionar . or+anizar lo" o,%eti!o" . contenido" ue "e pretende alcanzar durante un deter$inado cur"o lecti!o. Pueden deter$inar"e en e"te $o$ento la" unidade" ue "e de"arrollar*n durante el a=o. G>. PLAN MEN6UAL E"te plan co$ple$enta el plan anual. En l "e en#atiza la "elecci&n . or+anizaci&n de experiencia" de aprendiza%e para el lo+ro de lo" o,%eti!o". Beneral$ente en el plan $en"ual "e utiliza el di"e=o por unidade". E"te pretende "uperar la !i"i&n ato$izada del conoci$iento( por lo ue "e or+aniza en ,lo ue" o n9cleo" ue "e inte+ran en torno a un e%e( un pro,le$a( etc. 6e trata pue" de or+anizar . e"tructurar( en #or$a "i+ni#icati!a( lo" ele$ento" ue entran en %ue+o en la "ituaci&n de aprendiza%e. G@. PLAN 6EMANAL H PLAN DIARIO Con "u"tento en el plan $en"ual( "e ela,oran plane" concreto" para orientar la la,or peda+&+ica( en #or$a $*" directa( en $o$ento" e"pec8#ico". 6e trata de !i"ualizar la $anera en ue "e or+anizar*n . de"arrollar*n lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e durante un d8a o una "e$ana. E"to" tipo" de plane" "on de ni!el $*" concreto( i$plican la deter$inaci&n de o,%eti!o" e"pec8#ico" . la enu$eraci&n detallada de lo" ele$ento" ue inte+ran una deter$inada "ituaci&n de aprendiza%e. La ela,oraci&n de e"to" di#erente" tipo" de plane" e" #unda$ental para ue el docente pueda realizar una e#iciente la,or. En e"te "entido( lo" plane" e!itan la rutina . la" i$pro!i"acione" ue lle!an a un tra,a%o ine#icaz . de"ordenado. E" i$portante de"tacar ue( en +eneral( lo" di#erente" plane" "e inclu.an lo" $i"$o" ele$ento" curriculare"' la di#erencia "e da en cuanto al +rado de concreci&n o e"peci#icidad . el n#a"i" ue "e da a cada uno de ello". Ante" de analizar lo" procedi$iento" e"pec8#ico" ue "e "i+uen para ela,orar e"o" plane"( e" nece"ario !i"ualizar al+una" caracter8"tica" ue de,en "er co$une" a ello". 6i+uiendo lo" plantea$iento" de A!olio( e"to" plane" de,en7 /"er un $arco para la acci&n docente /"er!ir de +u8a para la conducci&n del aprendiza%e /"er #lexi,le"( para per$itir al docente )acer a%u"te" para "u tarea /pro!eer continuidad a lo" proce"o" en en"e=anza . aprendiza%e. /pre"entar articulaci&n entre lo" di#erente" ele$ento" ue lo" inte+ran /!i"ualizar lo" ele$ento" ue lo" inte+ran de $anera inte+ral . co)erente /e"tar en #unci&n de un dia+n&"tico para re"ponder a la" caracter8"tica" de lo" alu$no"( el contexto( la a"i+natura( etc.
3. ETAPA6 H PROCEDIMIENTO6 PARA DI6EIAR LO6 DICERENTE6 TIPO6 DE PLANE6 DIDECTICO6

Co$o "e plante& anterior$ente( la ela,oraci&n de lo" plane" did*ctico" exi+e el cu$pli$iento de do" etapa"

#unda$entale"7 la de dia+n&"tico . la de di"e=o. En e"te apartado "e de"cri,en en detalle lo" procedi$iento" ue de,en "e+uir"e en cada una de ella".

a) Diagnstico Ante" de ela,orar cual uiera de lo" di#erente" tipo" de plane" curriculare" citado" e" nece"ario ue el docente realice un dia+n&"tico ue le per$ita o,tener in#or$aci&n relati!a a lo" di#erente" ele$ento" ue entran en %ue+o en lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e. Con e"te dia+n&"tico "e pretende ue el docente pueda to$ar deci"ione" en cuanto a deter$inaci&n de o,%eti!o"( "elecci&n . or+anizaci&n de contenido"( experiencia" de aprendiza%e"( recur"o"( etc. E" i$portante de"tacar ue no "e trata de ue el docente "e in!olucre en un proce"o de in!e"ti+aci&n ex)au"ti!o ue le re uiera $uc)o tie$po o la ela,oraci&n . aplicaci&n de in"tru$ento" "o#i"ticado" para recopilar in#or$aci&n. Por el contrario( de,e conce,ir"e co$o un procedi$iento *+il ue le per$ita al docente recopilar la in#or$aci&n exi"tente "o,re lo" a"pecto" por dia+no"ticar' a la !ez ue o,tener nue!a in#or$aci&n de #*cil acce"o( para po"terior$ente analizarla" con el o,%eti!o de recopilar lo" ele$ento" ,*"ico" ue per$itan una to$a de deci"ione" "u"tentada" en la realidad. a) ASPEC !S P!" D#A$%!S #CA"
Al+uno" de lo" a"pecto" $*" i$portante" ue el docente de,e dia+no"ticar "on lo" "i+uiente"7
A1. 1 ALUMNOS

/condicione" per"onale" . "ociale" /capacidade" . li$itacione" e"peciale" / rendi$iento acad$ico ni!el de conoci$iento" en *rea" e"pec8#ica".
A1 2. #%S # &C#'%

/recur"o" did*ctico" /"ituaci&n +eo+r*#ica de la e"cuela. /condicione" de la planta #8"ica.

A1 3

C!(&%#DAD

/relacione" e"cuela/co$unidad /!i"i&n +eneral de la" condicione" "ocioecon&$ica" . culturale". /recur"o" )u$ano" . $ateriale" ue o#rece. De acuerdo con lo" a"pecto" por dia+no"ticar( el docente podr8a recurrir a di#erente" procedi$iento" "encillo" tale" co$o7 con"ulta de arc)i!o" e"colare"( ela,oraci&n de una #ic)a de cada alu$no( o,"er!aci&n del co$porta$iento . tra,a%o del alu$no( entre!i"ta" no e"tructurada" con alu$no"( padre" . $ie$,ro" de la co$unidad( con!er"acione" in#or$ale"( prue,a" dia+n&"tica" orale" o e"crita"( lectura de docu$ento" relati!o" a la in"tituci&n . la co$unidad. La in#or$aci&n o,tenida puede "er "i"te$atizada en un ,re!e in#or$e ue "e incorporar* entre lo" docu$ento" ue orientar*n lo" proce"o" de en"e=anza . aprendiza%e o en #ic)a" a la" ue de,e acudir el docente a la )ora de di"e=ar el planea$iento did*ctico.

b) Dise)o En e"ta #a"e "e ela,oran lo" di#erente" plane" did*ctico"( con "u"tento en lo" aporte" del dia+n&"tico.
G 1. PLAN ANUAL Co$o .a "e plante& el prop&"ito e"encial de e"te plan e" to$ar la" pre!i"ione" nece"aria" para el de"arrollo de una a"i+natura o *rea durante un cur"o lecti!o( e"te "entido "e trata de deter$inar lo" aprendiza%e" ue "e pueden lo+rar en un a=o( di"tri,u.ndolo" en el tie$po real . to$ando la" pre!i"ione" nece"aria" para "u lo+ro. E" $u. i$portante ue el docente co$prenda la nece"idad de tener de"de el inicio del a=o una idea preci"a de

lo" o,%eti!o"( . lo" contenido" ue "e e"pera de"arrollar durante todo e"e per8odo. Con el plan anual( el docente +arantiza una "elecci&n . or+anizaci&n de o,%eti!o" . contenido" pertinente" con la" condicione" reale" del +rupo( de la in"tituci&n . con la e"tructura $i"$a de la a"i+natura. A"i$i"$o( e"ta di"tri,uci&n adecuada en el tie$po +arantiza el lo+ro de lo" o,%eti!o" +enerale" del cur"o. Para ela,orar el plan anual( el docente de,e recurrir a lo" docu$ento" curriculare" !i+ente"7 pro+ra$a" de e"tudio o +u8a" curriculare"( en lo" cuale" "e inclu.en lo" aporte" ue la" di#erente" *rea" del "a,er' o "ea( la cultura "i"te$atizada( . a la in#or$aci&n o,tenida $ediante el dia+n&"tico( ue pro!ee lo" ele$ento" de cultura cotidiana. E"to "i+ni#ica ue "e de,e !i"ualizar el aporte de la" di#erente" a"i+natura" a la luz de la" condicione" de lo" alu$no"( de la in"tituci&n . la co$unidad. Para lle!ar e"te proce"o adelante( o,!ia$ente( de,en a"u$ir"e lo" docu$ento" curriculare" co$o $ateriale" #lexi,le" ue el docente puede adecuar . enri uecer. Para ela,orar el plan anual lo pri$ero ue el docente de,e )acer e" calcular el tie$po real con ue "e contar* durante todo el a=o . en cada per8odo en ue e"te "e di!ide 0,i$e"tre"( tri$e"tre" etc.5 E"to e"( "e de,en contar lo" d8a" en ue real$ente "e realizar* la pr*ctica peda+&+ica( exclu.endo !acacione"( #eriado"( etc. Una !ez deter$inado el tie$po real( el docente de,e to$ar lo" o,%eti!o" . contenido" propue"to" para e"e a=o . analizarlo" plante*ndo"e interro+ante" co$o7 Je" e"te contenido adecuado a la" condicione" de lo" alu$no"K JEn u $o$ento de,e de"arrollar"e e"e contenidoK JRe uiere e"te o,%eti!o o contenido al+uno" aprendiza%e" pre!io"K( etc. Con interro+ante" co$o e"a"( el docente ir* di"tri,u.endo o,%eti!o" . contenido" en lo" di#erente" per8odo". En e"te "entido e" nece"ario ue el plan "e e"tructure en tri$e"tre"( "e$e"tre" u otro" per8odo"( de acuerdo con la #or$a en ue e"t e"tructurado el cur"o lecti!o. Mediante e"te proce"o el docente )ar* una di"tri,uci&n de todo" lo" o,%eti!o" . contenido" ue "e con"idere pertinente" para e"e cur"o lecti!o. En cuanto al di"e=o curricular $i"$o del plan anual no exi"te una #or$a 9nica de )acerlo' por el contrario( cada docente podr8a e"tructurarlo co$o lo con"idere $*" adecuado o co$o e"t* pre!i"to en la" l8nea" de pol8tica !i+ente". 6i ,ien al+uno" autore" proponen ue e"te plan inclu.a !ario" ele$ento" co$o o,%eti!o"( contenido"( acti!idade"( recur"o"( etc.( en e"te tra,a%o "e o#recen do" opcione" $*" operati!a"( con"iderando ue lo" otro" ele$ento" "e explicitar*n en lo" otro" plane" 0$en"ual( "e$anal . diario5. E" reco$enda,le en el ca"o de I . II ciclo" 0en"e=anza pri$aria5 ela,orar un "olo plan anual( en el ue "e inte+ren lo" aporte" de la" di#erente" a"i+natura". E"to per$itir* e"ta,lecer relacione" entre ella"( correlacionando o,%eti!o" . contenido"( lo ue po"i,ilitar* po"terior$ente di"e=ar unidade" inte+rada". 6i en el ni!el del plan anual "e e"ta,lecen e"te tipo de relacione"( "e +arantiza el de"arrollo de un proce"o $*" inte+ral( ue per$ita al alu$no en#rentar el conoci$iento co$o una +lo,alidad. G>. PLAN MEN6UAL Co$o "e "e=al& anterior$ente( el plan $en"ual a"u$e +eneral$ente el di"e=o por unidade" did*ctica"( la" ue "e ela,oran con "u"tento en el plan anual . / de"de lue+o / en lo" aporte" o,tenido" $ediante el dia+n&"tico. Ante" de analizar lo" procedi$iento" ue de,en "e+uir"e al ela,orar la" unidade" did*ctica" e" nece"ario clari#icar el concepto de unidade" . lo" di#erente" tipo" ue exi"ten. Eli"a Lucarelli de#ine la unidad did*ctica co$o7 -. . . con%unto de acti!idade" de aprendiza%e para un contenido te$*tico . un deter$inado tipo de alu$no( e"tructurado co)erente alrededor de un e%e central ue $ani#ie"te un prop&"ito u o,%eti!o-. 0Lucarelli( 11::( p. @:(5 Ta$,in "e )a de#inido la unidad did*ctica co$o la "elecci&n( or+anizaci&n . di"tri,uci&n en el tie$po( de lo" contenido"( experiencia" de aprendiza%e( acti!idade"( tcnica" . procedi$iento" $etodol&+ico"( recur"o" . procedi$iento" o tcnica" de e!aluaci&n ue "e )an de de"arrollar . e$plear para lo+rar

deter$inado" o,%eti!o" de aprendiza%e. El por di"e=o

unidade" e" un tipo de or+anizaci&n ue per$ite re"petar el proce"o de aprendiza%e conce,ido de $anera inte+ral. En ella" "e incorporan +rande" e%e" te$*tico" ue "e "eleccionan de acuerdo con lo" o,%eti!o" por lo+rar . ue "e relacionan entre ello".

a) &nidades de materia
E"te tipo de unidade" "e utiliza ,*"ica$ente cuando "e plani#ica dentro de una concepci&n de curr8culo centrado en la" $ateria" o a"i+natura". Para el de"arrollo de e"te tipo de unidade" "e conci,e el conoci$iento co$o un con%unto o cuerpo de dato"( in#or$acione"( teor8a"( )a,ilidade"( de"treza"( !alore"( etc. E"ta unidad "e "u"tenta en la or+anizaci&n l&+ica de la $ateria( la cual "e ordena alrededor de e%e" o te$a". En una unidad de $ateria no "e da $uc)a i$portancia a la" experiencia" de aprendiza%e pue" en ella" predo$ina la or+anizaci&n l&+ica de lo" contenido" ue "on el punto principal de re#erencia.

b) &nidades de experiencia
E"te tipo de unidad "e di"e=a dentro de la" concepcione" de curr8culo ue en#atizan en el alu$no co$o centro del proce"o. Da n#a"i" a la" experiencia" de aprendiza%e. En e"ta l8nea( con"i"te en una "erie de experiencia" 8nti$a$ente relacionada" para "ati"#acer un inter"( una nece"idad( etc. de lo" alu$no". A"8 puede a#ir$ar"e ue e"ta" unidade" pri!ile+ian la" nece"idade" e intere"e" de lo" alu$no" "o,re lo" contenido".

c)

&nidades centradas en problemas En e"ta" unidade" el ele$ento #unda$ental e" el aporte del contexto "ociocultural( el cual "e concreta en la deter$inaci&n de "ituacione" cr8tica". E"to )ace ue e"te tipo de unidad "e e$plee cuando "e tra,a%a dentro de una concepci&n de curr8culo ue pri!ile+ia la relaci&n e"cuela/co$unidad o contexto "ocio/cultural. La" "ituacione" cr8tica" #uncionan co$o e%e" de la unidad' en torno a ella" "e or+anizan lo" o,%eti!o"( contenido" . experiencia" de aprendiza%e. E" i$portante de"tacar ue e"ta . cual uiera otra cla"i#icaci&n de la" unidade"( tiene un prop&"ito did*ctico . en oca"ione" te&rico( pue" en la pr*ctica / al ela,orar una unidad / con!er+en ele$ento" de do" o $*" de e"to" tipo". E"to"( pue"to ue en toda unidad entran en %ue+o lo" $i"$o" ele$ento". A"8( en la unidad de $ateria e"t*n pre"ente" la" experiencia" de aprendiza%e . de,en e"tar con"iderado" lo" aporte" del contexto pero e"to" ele$ento" no "on lo" $*" i$portante". En el ca"o de la unidad de experiencia( ta$,in "e inclu.e el contenido pero e"te "olo "e !i"ualiza co$o un $edio para el lo+ro de la" experiencia" de aprendiza%e. Dale de"tacar ta$,in ue de,e exi"tir una e"trec)a relaci&n entre el tipo de unidad ue "e ela,ora . el en#o ue curricular en ue e"ta "e en$arca. E" decir de,e +arantizar"e la con+ruencia entre unidade" . en#o ue" curriculare". A"8 por e%e$plo( "i "e tra,a%a en$arcado" en un en#o ue curricular "ocio/recon"truccioni"ta( la" unidade" de,en "er centrada" en pro,le$a" o "ituacione" cr8tica"' "i "e trata de un en#o ue p"icolo+i"ta o )u$ani"ta de,en aplicar"e la" unidade" de experiencia" o de aprendiza%e( "i por el contrario "e tra,a%a dentro de un en#o ue acade$ici"ta( la" unidade" "e centrar*n en la $ateria. Otro a"pecto ue de,e con"iderar"e al analizar la" po"i,ilidade" ue o#recen la" unidade" did*ctica"( e" el )ec)o de ue e"te di"e=o curricular e" !*lido tanto cuando "e plani#ica un curr8culo ,a%o el principio de di"ciplinariedad co$o el de inte+raci&n. E"to e"( ue al+una" unidade" pueden aplicar"e al planea$iento de una a"i+natura ai"lada7 a una unidad de A+ricultura o E"pa=ol( por e%e$plo( . otra" pueden "er utilizada" para el planea$iento de !aria" a"i+natura" ue "e inte+ran o correlacionan. 2. PROCEDIMIENTO PARA ELAGORAR UNA UNIDAD DIDECTICA

Ta,a( en "u li,ro Ela,oraci&n del curr8culo . A!olio en "u o,ra Planea$iento did*ctico( de"cri,en

a$plia$ente el procedi$iento $etodol&+ico ue pueden "e+uir lo" docente"( para ela,orar una unidad did*ctica. En e"ta l8nea de"cri,en una "erie de pa"o" ue cul$inan en el di"e=o de la unidad. 6e+uida$ente "e de"cri,en e"o" pa"o"( inclu.endo lo" procedi$iento" e"pec8#ico" ue e"o" autore" "u+ieren para "u de"arrollo.

a) Diagnstico
E"ta etapa( co$o .a "e plante&( precede a todo proce"o de planea$iento' por tal raz&n "e analiz& co$o el $o$ento anterior a la ela,oraci&n del plan anual. A la )ora de ela,orar la unidad( "e recurre a la in#or$aci&n aportada por el dia+n&"tico ue "u"tent& el plan anual. En e"ta per"pecti!a( lo" procedi$iento" ue "e aplican para la realizaci&n del dia+n&"tico #ueron explicado" cuando "e analiz& el planea$iento anual. 6in e$,ar+o( e" pertinente recordar ue el dia+n&"tico con"i"te en reunir toda la in#or$aci&n ue "ea po"i,le( relati!a a la in"tituci&n( lo" alu$no" . la co$unidad( para "u"tentar en ella la "elecci&n . or+anizaci&n de lo" di#erente" ele$ento" ue "e inte+ran en el plan de unidad. En e"te ni!el de planea$iento( e"ta in#or$aci&n ad uiere $a.or i$portancia en tanto en e"te di"e=o .a "e "e=alan recur"o" . procedi$iento" e"pec8#ico"( ue "er*n e#icace" "i re"ponden a la" con"ideracione" reale" de lo" alu$no"( la in"tituci&n . la co$unidad.

b) *ormulacin de ob+etivos
Lo" o,%eti!o"( co$o "e "e=al& en el te$a II( con"titu.en( en el ni!el de planea$iento de aula( lo" re"ultado" ue "e e"pera alcancen lo" alu$no" $ediante la !i!encia de la" experiencia" de aprendiza%e. E"to "i+ni#ica ue "on lo" punto" de partida del proce"o de aprendiza%e . orientan la" acti!idade"( tendiente" a "u lo+ro. E" #unda$ental ue "e reto$en lo" plantea$iento" incluido" en e"e "e+undo te$a en cuanto a lo" o,%eti!o"( pue" e"to aclarar* a"pecto" relati!o" a lo" tipo" de o,%eti!o"( la $anera de ela,orarlo"( etc.( lo ue per$itir* al e"tudiante( co$prender con a$plitud la #or$a en ue de,e de"arrollar"e e"te pa"o dentro del planea$iento de la unidad. Para "eleccionar( plantear . or+anizar lo" o,%eti!o"( el docente de,e recurrir al plan anual( a lo" pro+ra$a" de e"tudio . a lo" aporte" del dia+n&"tico. En lo" do" pri$ero" encontrar* o,%eti!o" +enerale" ue de,en e"peci#icar"e en la unidad . en el tercero )allar* una "erie de nece"idade"( expectati!a" e intere"e" de lo" alu$no" . la co$unidad ue de,en "er!ir co$o ,a"e para plantear o,%eti!o" ue per$itan llenar e"a" nece"idade"( expectati!a" e intere"e".

Al ela,orar lo" o,%eti!o"( de,e recordar"e ue en ello" exi"ten di#erente" ni!ele" de e"peci#icidad. En el ca"o de la unidad did*ctica( de,en plantear"e o,%eti!o" $*" e"pec8#ico" ue lo" del plan anual . lo" +enerale" del cur"o' pero en un ni!el $eno" concreto del ue tendr*n lo" o,%eti!o" de lo" plane" "e$anal . diario. 6e trata de ue el docente analice lo" o,%eti!o" ue "e )an incluido en el plan anual( lo" ue aparecen en lo" pro+ra$a" de e"tudio o al+uno" ue l $i"$o )a planteado( de acuerdo con la in#or$aci&n pro!eniente del dia+n&"tico( para deter$inar cu*le" de ello" "er* pertinente de"arrollar en e"a unidad . en u ni!el de pro#undidad. 6i el plan anual no inclu.e lo" o,%eti!o" de,e recurrir"e al pro+ra$a de e"tudio"( co$o uno de lo" $ateriale" curriculare" en ue "e "u"tent& el plan anual. Una !ez deter$inado" lo" o,%eti!o" ue "e de"arrollar*n en e"a unidad( de,en redactar"e en el ni!el de e"peci#icidad propio de e"e ni!el de planea$iento. A"8 por e%e$plo( "i "e to$a uno de lo" o,%eti!o" del pro+ra$a de e"pa=ol de D +rado co$o el "i+uiente7 -/U"ar* correcta$ente la e"tructura de la #ra"e . el p*rra#o-( 0MEP 11:3' p. >35( al ela,orar la unidad podr8a de"do,lar"e en o,%eti!o" e"pec8#ico" co$o7 Aplico el orden l&+ico de la" parte" de la oraci&n7 "u%eto . predicado.1 Ela,oro p*rra#o" aplicando lo" principio" ,*"ico" para la or+anizaci&n . relaci&n entre idea"( principio" ,*"ico" para la or+anizaci&n . relaci&n entre idea" principale" . "ecundaria". Una !ez planteado" lo" o,%eti!o"( de,en or+anizar"e de acuerdo con el orden l&+ico en ue "e de,en alcanzar( para ue "ean de"arrollado" "i+uiendo e"a e"tructura or+anizati!a. E"to i$plica ue al or+anizarlo" de,en aplicar"e lo" principio" de "ecuencia !ertical . continuidad. Aun ue( en al+uno" ca"o"( dependiendo de la

a"i+natura( podr8an plantear"e o,%eti!o" independiente" o ue no re uieren un orden e"tricto' lo $*" co$9n e" ue lo" o,%eti!o" "ean dependiente" o concatenado" uno" con otro".

b) Seleccin , organizacin de contenidos

Una !ez "eleccionado" . or+anizado" lo" o,%eti!o"( e" po"i,le a,ordar el pro,le$a de la "elecci&n . or+anizaci&n de lo" contenido". Cuando "e analiz& el contenido co$o ele$ento del curr8culo en e"te tra,a%o( e"te "e de#ini& co$o el cuerpo de conoci$iento"( )ec)o"( dato"( concepto"( !alore"( de"treza"( )a,ilidade"( principio" . +eneralizacione"( de la" di#erente" *rea( di"ciplina" o a"i+natura". En e"e apartado de e"te tra,a%o( "e incorporaron una "erie de con"ideracione" "o,re la "elecci&n . or+anizaci&n del contenido( la" cuale" de,en "er reto$ada" en el $o$ento de ela,orar el plan de unidad. Para "eleccionar el contenido( el docente de,e utilizar el plan anual( lo" aporte" pro!eniente" del dia+n&"tico( lo" pro+ra$a" de e"tudio( a"8 co$o li,ro" o cual uier otro $aterial ue le per$ita concretar lo" contenido" ue "er!ir*n co$o $edio" para el lo+ro de lo" o,%eti!o". En e"to" docu$ento" . $ateriale" +eneral$ente lo" contenido" e"t*n planteado" en #or$a de te$a" +enerale". El docente de,e darle" trata$iento( de tal $anera ue puntualice e"o" contenido"' e" decir( de"+lo"arlo" de $anera ue re"pondan a una "ecuencia de aprendiza%e. En e"ta l8nea( de,e ordenar"e de $anera ue exi"ta un a!ance de lo conocido a lo de"conocido( de lo cercano a lo le%ano( de lo concreto a lo a,"tracto( de lo #*cil a lo di#8cil. Para realizar e"ta or+anizaci&n del contenido de,en aplicar"e lo" principio" de "ecuencia !ertical . continuidad. A la )ora de "eleccionar lo" contenido" por de"arrollar( el docente de,e ta$,in analizar cu*le" "on lo" $*" adecuado" en #unci&n de la" caracter8"tica" e intere"e" de lo" alu$no"( de la e"cuela . la co$unidad . de lo" o,%eti!o" propue"to". E" i$portante ta$,in ue "e e"ta,lezcan relacione" entre lo" contenido" de la" di#erente" a"i+natura" pue" e"to per$ite una !i"i&n inte+ral del conoci$iento. La. $uc)o" contenido" ue "e co$ple$entan . e"to de,e "er explotado. E"to "i+ni#ica ue de,e tener"e pre"ente el principio de "ecuencia )orizontal. En cuanto a la utilizaci&n de lo" aporte" ue pro!ee el dia+n&"tico( lo $*" i$portante e" la po"i,ilidad ue e"te o#rece de incorporar ele$ento" de la !ida cotidiana( para co$ple$entar lo" de la cultura "i"te$atizada( ue )an "ido to$ado" de lo" pro+ra$a" de e"tudio o li,ro". 6i+uiendo con el an*li"i" del e%e$plo planteado en el punto anterior( en la colu$na de contenido"( para el de"arrollo de e"e o,%eti!o "e plantea7 -Cra"e . p*rra#o7 e"tructura- 0MEP 11:3( p. >35 Al dar trata$iento . de"+lo"ar e"e contenido podr8an enunciar"e a"pecto" co$o7 / / / / Ele$ento de la oraci&n7 "u%eto . predicado Orden l&+ico de lo" ele$ento" de la oraci&n idea" centrale" entre la" idea" en un p*rra#o el punto . aparte

C) Seleccin , organizacin de las experiencias de aprendiza+e

Con "u"tento en lo" o,%eti!o" . contenido" planteado" "e planean la" experiencia" de aprendi za%e( !i"ta" co$o un "i"te$a de acti!idade" ue +eneran interaccione" entre el alu$no . "u a$,iente( orientada" al lo+ro de deter$inado" aprendiza%e". En e"te "i"te$a "e inclu.en accione" #8"ica" o "ico$otora"( operacione" $entale" o co+no"citi!a" . connotacione" "ocio/a#ecti!a". La" experiencia" de aprendiza%e #ueron analizada" en el te$a II' lo" plantea$iento" incluido" a)8 "on i$portante" para la co$pren"i&n de la #or$a co$o "e de,en plantear e"a" experiencia" a la )ora de realizar el planea$iento did*ctico en el $o$ento de ela,orar la unidad did*ctica. Para plantear la" experiencia" de aprendiza%e el docente de,e pre+untar"e u "ituacione" de aprendiza%e o

acti!idade" puede !i!ir el alu$no para alcanzar lo" o,%eti!o" propue"to". La" experiencia" ue "e plantean de,en adecuar"e a la" caracter8"tica" de lo" alu$no" . a la" condicione" de la in"tituci&n . la co$unidad. Al+una" re+la" ue de,en con"iderar"e al "eleccionar la" experiencia" de aprendiza%e "on7 l" 5 Cada una de la" experiencia" de,en de"e$pe=ar una #unci&n de#inida para el lo+ro de lo" o,%eti!o"' no de,e exi"tir la acti!idad por la acti!idad $i"$a( pue" i$plicar8a una prdida de tie$po. >G5 Con"iderar todo" lo" o,%eti!o" planteado". @a5 Con"iderar ue al+una" experiencia" "ir!en para el lo+ro de !ario" o,%eti!o". 4#i5 De,en plantear"e "i"te$a" o con%unto" de acti!idade" . no accione" ai"lada". <15 Plantear experiencia" ue propicien el aprendiza%e acti!o. 3a5 Adecuar"e a la" capacidade" e intere"e" de lo" alu$no". :e5 6er con+ruente" con el contenido. G 25 E"ti$ular di#erente" acti!idade" para el lo+ro de un $i"$o o,%eti!o. El docente de,e "eleccionar la" acti!idade" ue "e con"ideran $*" adecuada" . or+anizada" de acuerdo con el ni!el de di#icultad . con la relaci&n l&+ica en ue "e de,en concatenar. Ta,a( plantea ue una "ecuencia de experiencia" de aprendiza%e puede incluir di#erente" tipo" de acti!idade"7 l #i 5 Acti!idade" introductoria" o de exploraci&n. / E!idencian dia+n&"tico( introducci&n o de"cu,ri$iento. / 6on orientadora" / De"piertan el inter" o la $oti!aci&n.
Se utiliza la primera persona gramatical para reforzar la idea de un curr-culo centrado en el aprendiza+e , el alumno

>M5 Acti!idade" de de"arrollo( an*li"i" . e"tudio. / 6on acti!idade" de"tinada" a de"arrollar di#erente" a"pecto" del contenido para el lo+ro de lo" o,%eti!o". / Inclu.en acti!idade" de e"tudio . e%ercitaci&n. / @a 5 Acti!idade" de +eneralizaci&n. Inclu.en acti!idade" ue per$iten +eneralizar o recon"truir lo aprendido
4a5 De aplicaci&n( re"u$en o cul$inaci&n. Propician la aplicaci&n de lo aprendido( "ir!en ta$,in $edir o e!aluar el ni!el de lo+ro. E" i$portante recordar ue al ela,orar la unidad de,en plantear"e "ecuencia" de accione" ue e"ti$ulen experiencia" de aprendiza%e( dentro de la" cuale" de,en con"iderar"e acti!idade" de lo" tipo" citado". No o,"tante( no "e trata de pre"entarla" por "eparado ni cla"i#icada". En realidad( la cla"i#icaci&n de Ta,a tiene una intenci&n did*ctica( para ue el docente co$prenda c&$o "e )ace e#ecti!a una "ecuencia de acti!idade". Para e%e$pli#icar e"ta #a"e de la ela,oraci&n de una unidad( "i+uiendo el e%e$plo analizado en lo punto" anteriore"( el docente podr8a plantear una "ecuencia de acti!idade" co$o la ue "e plantea a continuaci&n. En el e%e$plo puede apreciar"e la pre"encia de acti!idade" de lo" di#erente" tipo"' para e#ecto" de ue el e"tudiante la" di#erencie( "e le" )a "e=alado con la letra corre"pondiente"7 a5 introductoria"( ,5 de de"arrollo( c5 de +eneralizaci&n . d5 de aplicaci&n o cul$inaci&n. -Participa$o" en un %ue+o en el ue /por +rupo"/ #or$a$o" tanta" oracione" co$o no" "ea po"i,le( utilizando una" tira" de cartulina en la" ue aparecen parte" de oracione" 0"u%eto" . predicado"5( por "eparado. Cada +rupo tiene i+ual cantidad de cartulina". Bana el e uipo ue $*" oracione" lo+ra #or$ar

0a5 Copia$o" la" pala,ra" #or$ada" en la pizarra . conte"ta$o" pre+unta" del $ae"tro en la #or$a en ue "e or+anizaron la" oracione" 0,5 Crea$o" oracione" ori+inale" por e"crito . "e=ala$o" "u" parte" 0,5. Orientado" por el docente decidi$o" la" re+la" ue ri+en el orden de lo" ele$ento" de una oraci&n 0c5 En una "erie de oracione" dada" por el $ae"tro "e=ala$o" la" parte" de la oraci&n . 0d5- !alora$o" "i e"t*n ordenada" en #or$a correcta( corre+i$o" la" ue no lo e"tnN

e) Evaluacin
En el planea$iento de la unidad e" $u. i$portante la deter$inaci&n de lo" procedi$iento" ue "e aplicar*n para e!aluar el lo+ro de lo" aprendiza%e". Para ue el e"tudiante co$prenda la" i$plicacione" de e"ta etapa( e" #unda$ental ue reto$e lo" plantea$iento" incluido" en el te$a II de e"ta unidad( en lo" ue "e explica . a$pli#ica la #or$a en ue "e de,e !i"ualizar . de"arrollar la "elecci&n . deter$inaci&n . de"cripci&n del proce"o e!aluati!o. En e"ta #a"e( el docente de,e reto$ar lo" o,%eti!o" planteado" en la pri$era etapa para "eleccionar( or+anizar . de"cri,ir lo" procedi$iento" ue podr8an aplicar"e para deter$inar el ni!el de lo+ro en ue e"o" o,%eti!o" "e )an alcanzado. Ade$*" de con"iderar lo" o,%eti!o"( el docente de,e analizar la" acti!idade" ue "e )an de"arrollado pue" la e!aluaci&n de,e "er una experiencia $*" de aprendiza%e . para ello la" acti!idade" de e!aluaci&n de,en concatenar"e con la" realizada" por lo" e"tudiante" para el lo+ro de lo" aprendiza%e". E" nece"ario( co$o "e plante& en el te$a II( ue "e inclu.an acti!idade" de e!aluaci&n ue propicien la auto/e!aluaci&n( la $utua e!aluaci&n o coe!aluaci&n . la e!aluaci&n unidireccional por parte del docente. En el ca"o analizado en la" etapa" anteriore"( el docente podr8a plantear acti!idade" de e!aluaci&n co$o la" "i+uiente"7 -No$,ra$o" un repre"entante en cada +rupo ue( %unto con el docente re!i"ar* la" #ra"e" ue )an #or$ado lo" +rupo"( para deter$inar el punta%e alcanzado por cada uno . anotarlo en el pizarr&n. Interca$,ia$o" la" oracione" ela,orada" para re!i"arla" $utua$ente. En "u,+rupo" co$enta$o" cu*le" oracione" e"t*n correcta" . cu*le" incorrecta". 6o$ete$o" al criterio del docente la pr*ctica realizada con la" oracione" aportada" por el $ae"tro. Cada uno corri+e "u propia pr*ctica con "u"tento en la" o,"er!acione" del $ae"tro.-

f) Verificacin del e.uilibrio , la secuencia

E"ta 9lti$a etapa ue reco$ienda Ta,a dentro del proce"o de ela,oraci&n de una unidad did*ctica( e" $u. i$portante" pue" "e con!ierte en realidad en un proce"o de retroali$entaci&n del tra,a%o ela,orado. Con"i"te en ue una !ez ter$inado el plan de unidad( el docente !eri#i ue la co$pati,ilidad entre "u" di#erente" parte". Para el de"arrollo de e"te $o$ento( la autora "u+iere ue el docente "e plantee interro+ante" co$o7 / JCorre"ponden lo" contenido" a lo" o,%eti!o"K JGrindan la" acti!idade" oportunidade" para el lo+ro de lo" o,%eti!o"K JE"t*n la" acti!idade" concatenada" adecuada$enteK Per$ite la e!aluaci&n !eri#icar el lo+ro de lo" o,%eti!o"K( etc. Con ,a"e en e"te tipo de interro+ante"( el docente de,e $e%orar la unidad ela,orada( "i co$pro,ara ue la "ecuencia . el e uili,rio interno no "on adecuado".
1. EOEMPLO6 DE E6AUEMA6 PARA EL DI6EIO DE DICERENTE6 TIPO6 DE UNIDADE6 DIDECTICA6

Te&rica$ente toda unidad did*ctica de,e incluir7 o,%eti!o"( contenido"( acti!idade" o experiencia" de aprendiza%e( . e!aluaci&n' no o,"tante en $uc)o" ca"o" al di"e=arla" no "e inclu.en al+uno" de e"to" ele$ento". 6in e$,ar+o( )a. ele$ento" #unda$entale" ue no de,en e"tar au"ente" en una unidad7 lo"

o,%eti!o"( la" experiencia" de aprendiza%e . lo" contenido"' e"to" 9lti$o" podr8an e"tar i$pl8cito" en lo" o,%eti!o". Lo" ele$ento" ue inte+ran la unidad pueden pre"entar"e en di#erente" #or$a". En realidad no exi"te una $anera exclu"i!a de e" ue$atizar o pre"entar el di"e=o curricular de unidad. Dentro de un $i"$o tipo de unidad pueden pre"entar"e di#erente" #or$a" de or+anizaci&n . pre"entaci&n de lo" ele$ento" ue la inte+ran. En e"te apartado "e o#recen !ario" e" ue$a" de unidad( a $anera de "u+erencia" o e%e$pli#icacione" ue pueden "er!ir de $odelo al docente. Entre ello" "e podr8a "eleccionar uno . aplicarlo tal . co$o a u8 "e plantea o( por el contrario( adecuarlo o crear una nue!a opci&n. Lo i$portante e" /e"o "8/ ue al ela,orar e"a unidad did*ctica "e "i+an lo" procedi$iento" "u+erido" en e"te te$a . "e +arantice la aplicaci&n de lo" principio" ,*"ico" ue ri+en la or+anizaci&n del planea$iento curricular.

E" i$portante "e=alar ue lo" di#erente" e" ue$a" ue "e )an pre"entado "on aplica,le" al planea$iento de una a"i+natura 0E"pa=ol o Mate$*tica( etc.5( un *rea 0Cient8#ico/$ate$*tica( etc.5 o a toda" la" a"i+natura" del plan de e"tudio"( cuando "e en#ocan en #or$a inte+rada lo" aporte" de toda" ella". 0E"te e" el ca"o de unidade" para I . II ciclo" ue inclu.en lo" aporte" de E"pa=ol( Ciencia"( Mate$*tica"( E"tudio" 6ociale" . A+ricultura co$o a"i+natura" o,li+ada" del plan de e"tudio en Co"ta Rica5.
1;. PLAN 6EMANAL H DIARIO

E"te e" el ni!el de planea$iento $*" concreto ue realiza el docente( en el cual "e pre!n lo" contenido"( experiencia" de aprendiza%e o acti!idade" . lo" recur"o" ue entran en %ue+o en una "ituaci&n concreta de aprendiza%e( diri+ida al lo+ro de deter$inado" o,%eti!o". Para ela,orar e"te ni!el de planea$iento el docente to$a co$o ,a"e el planea$iento $en"ual O de unidad did*ctica( e"peci#icando lo" o,%eti!o" . contenido" en un ni!el de concreci&n . "e=alando con detalle la" experiencia" de aprendiza%e( lo" recur"o" . la e!aluaci&n( de $anera ue en e"te tipo de plan ue "e !i"ualice con claridad lo ue !a a ocurrir en la" di#erente" %ornada" lecti!a"( durante un d8a o una "e$ana. Reto$ando el e%e$plo incluido en el apartado donde "e explic& la #or$a en ue "e ela,ora la unidad did*ctica( "e expl8cita a continuaci&n el ni!el de e"peci#icidad ue a"u$en lo" o,%eti!o"( experiencia" de aprendiza%e . e!aluaci&n( en un plan "e$anal o diario. a5 O,%eti!o

Ela,oro cinco oracione" ori+inale" en relaci&n con el te$a -La conta$inaci&n a$,iental- utilizando el orden l&+ico de "u%eto . predicado. ,5 Experiencia de aprendiza%e

Leo cuidado"a$ente una noticia o,tenida de un peri&dico "o,re el pro,le$a de -Conta$inacion A$,iental-. Con ,a"e en ella participo en una di"cu"i&n con $i" co$pa=ero" . el docente "o,re P pro,le$*tica. A $anera de conclu"i&n e"cri,o cinco oracione" ori+inale" en ue expon+o opinione" en relaci&n con la te$*tica analizada. c5 E!aluaci&n Pre"ento al+una" de $i" oracione" a lo" co$pa=ero" . le" "e=alo en cada ca"o cu*l e" el "u%eto . cu*l el predicado. Corro,oro con el criterio de $i" co$pa=ero" . el docente "i cu$pl8 adecuada$ente la e"tructura l&+ica en la oraci&n.

Beneral$ente el docente opta por uno de e"to" do" plane"' no o,"tante( al+uno" pre#ieren plani#icar el tra,a%o para una "e$ana . di"e=ar un plan "encillo( a $anera de -$inuta- para cada d8a. Al i+ual ue en el di"e=o de la" unidade" did*ctica"( no exi"te un e" ue$a 9nico para pre"entar e"te tipo de plane"' por el contrario( cada docente puede optar por una #or$a particular. A $anera de e%e$plo "e incorporan a u8 al+uno" po"i,le" e" ue$a" para e"te ni!el de planea$iento.

Al #inalizar el e"tudio de la te$*tica relati!a al planea$iento . di"e=o curricular( e" i$portante ue el e"tudiante ten+a pre"ente la aplica,ilidad ue en e"te $o$ento ad uieren lo" di#erente" plan/ tea$iento" te&rico" de"arrollado" en la" unidade" anteriore". A $anera de "8nte"i" "e inclu.en a continuaci&n al+una" re#lexione"

ue per$iten clari#icar $*" la #or$a en ue "e )acen operati!o" e"o" a"pecto" te&rico"( a la )ora de di"e=ar el curr8culo.
11. EL PAPEL DE LO6 ELEMENTO6( LO6 ENCOAUE6( LO6 PRINCIPIO6 H LA6 CUENTE6 CURRICULARE6 EN EL PLANEAMIENTO DIDECTICO

A)/Cmo intervienen los elementos o componentes del curr-culo en el proceso de planeamiento did0ctico1
Lo" ele$ento" del curr8culo "on e"enciale" dentro del proce"o de planea$iento did*ctico' en realidad e"te planea$iento no e" $*" ue la pre!i"i&n de la #or$a en ue e"o" ele$ento" "e or+anizar*n en un todo( para interactuar . propiciar el lo+ro de aprendiza%e" en lo" alu$no". E" #unda$ental ue al realizar el planea$iento did*ctico "e clari#i ue el papel ue "e de"ea to$e el docente . el alu$no( el +ado de i$portancia . el papel ue "e dar* al contenido( el tipo de o,%eti!o" ue "e de"ea alcanzar' la" #or$a" en ue "e incorporar* el contexto "ocio/cultural( etc. para ue al ela,orar el planea$iento( cada uno de lo" ele$ento" del curr8culo a"u$a el papel adecuado e interact9e con lo" otro" de $anera e#iciente. ,5/Cmo influ,en los enfo.ues curriculares en el proceso de planeamiento did0ctico1 A la )ora de realizar el proce"o de planea$iento did*ctico( e" i$portante ue lo" re"pon"a,le" de e"ta tarea conozcan el en#o ue curricular en ue de,en "ituar"e. El en#o ue curricular condiciona( "in duda( el proce"o de planea$iento curricular( en tanto inclu.e en el papel ue tendr* el alu$no( el docente( el contenido( etc. A"8 por e%e$plo( "i "e trata de planear dentro de un en#o ue acade$ici"ta( el contenido de la" a"i+natura" a"u$e el papel pri$ordial( lo" o,%eti!o" "on ,*"ica$ente co+no"citi!o"( etc. . e"to de,e re#le%ar"e en el di"e=o did*ctico ue "e ela,ore.

c)/2u3 papel +uegan en el proceso de planeamiento did0ctico los principios curriculares1

Cuando "e realiza el planea$iento did*ctico de,en to$ar"e deci"ione" en cuanto a la relaci&n ue "e e"ta,lecer* entre la" a"i+natura"( e"to i$plica decidir "i "e a"u$ir* un planea$iento inte+rado( correlacionado( etc.' o "i por el contrario "e tra,a%ar* en un enro ue di"ciplinario. De i+ual #or$a( en el $o$ento de or+anizar el contenido . la" experiencia" de aprendiza%e( dentro de planea$iento did*ctico( de,en tener"e co$o criterio" ,*"ico" lo" principio" de "ecuencia !ertical( . continuidad tal . co$o "e explic& en el apartado en donde "e explicaron e"o" principio". Otro principio ue de,e "er con"iderado al plantear lo" di#erente" ele$ento" del planea$iento did*ctico . e"ta,lecer entre ello" la" interrelacione" nece"aria" e" el principio de co)erencia )orizontal ue +arantiza la ar$on8a interna entre lo" di#erente" ele$ento" del di"e=o curricular.

d)/Cu0l es la funcin de las fuentes curriculares dentro del planeamiento did0ctico1

En el planea$iento did*ctico "e da un proce"o de con!er"i&n de lo" aporte" de la" di#erente" #uente" curriculare" en $ateria curricular. E"to uiere decir ue ella" act9an co$o pro!eedora" de $aterial ,*"ico para ela,orar e"e planea$iento. En e"ta per"pecti!a todo planea$iento did*ctico de,e incluir( con toda preci"i&n( lo ue "e uiere lo+rar7 lo" o,%eti!o"( lo" ue de,en "er con+ruente" con lo" o,%eti!o" +enerale" . lo" #ine" de la educaci&n. En cuanto al alu$no( co$o #uente curricular( no podr8a pen"ar"e en un planea$iento did*ctico ue no parta de una concepci&n clara "o,re la" cu.a" de$anda"( expectati!a" e intere"e" de,en "er con"iderada" al planear. A"i$i"$o( de,e con"iderar"e ta$,in el aporte de la" di#erente" *rea" del "a,er o di"ciplina ue( co$o #uente" del curr8culo( pro!een lo" ele$ento" de cultura "i"te$atizada. Lo anterior "i+ni#ica ue no "e podr8a conce,ir un planea$iento did*ctico( de%ando de lado la" #uente" del curr8culo

ES2&E(A "ES&(E%
/ Planear i$plica to$ar la" pre!i"ione" nece"aria" para al canzar un deter$inado o,%eti!o( lo+rar una $eta o cu$plir una $i"i&n. La educaci&n co$o tarea "ocial #unda$ental e" un proce"o ue exi+e planea$iento.
P4A%EA(#E% ! 5 D#SE6! C&""#C&4A"

/ El planea$iento educati!o "e realiza con"iderando di#e rente" a"pecto" o "ectore"( entre cuale" e"t* el planea$ iento curricular. / El planea$iento curricular "e de#ine co$o el con%unto de proce"o" de pre!i"i&n( realizaci&n . control de la" expe riencia" de aprendiza%e de"ea,le" en una po,laci&n deter $inada. / El planea$iento curricular "e da en do" ni!ele"7 el nacional 0$acroplanea$iento5 . el in"titucional o local 0$icro/ planea$iento5. / El planea$iento curricular po"ee la" "i+uiente" caracter8"ti ca"7

CA"AC E"7S #CAS DE4 P4A%EA(#E% ! C&""#C&4A"

/ "er participati!o / !i"ualizar"e co$o un proce"o per$anente / "er #lexi,le. Lo" principio" curriculare" "on pauta" orientadora" cu.a #unci&n principal e" "er!ir de ,a"e para la or+anizaci&n del curr8culo Lo" principio" curriculare" "on7 Integracin Con"idera ue el conoci$iento de,e or+anizar"e co$o una totalidad . no co$o una "u$a de a"pecto".

P"#%C#P#!S 2&E "#$E% E4 D#SE6! C&""#C&4A"

&ecuencia 4ertical Con"i"te en re"petar la relaci&n de concatenaci&n ue exi"te entre o,%eti!o . o,%eti!o( contenido . contenido . experiencia de aprendiza%e . experiencia de aprendiza%e( ue "e inte+ran en un di"e=o curricular.

Continuidad

E"te principio "e re#iere al car*cter pro+re"i!o con ue el alu$no ad uiere el aprendiza%e( lo ue per$ite la pro#undi/ zaci&n de lo" lo+ro" en relaci&n con un contenido. E"te principio no i$plica el aprendiza%e de nue!o" concepto"( )a,ilidade" o de"treza"( "ino $*" ,ien la pro#undizaci&n de un $i"$o contenido con nue!a" experiencia". 6e re#iere a la relaci&n )orizontal rec8proca ue "e de,e dar entre lo" ele$ento" ue "e incorporan en lo" di#erente" docu/ $ento" curriculare"7 pro+ra$a de e"tudio( plan diario( unidade"( etc.

Co3erencia 3ori6ontal

/ El ni!el de $icroplanea$iento con"titu.e lo ue "e lla$a planea$iento did*ctico. A u8 la re"pon"a,ilidad e"encial radica en el docente uien de,e ,u"car el aporte de alu$no"( padre" . otro" $ie$,ro" de la co$unidad. El docente de,e conocer . analizar el $acroplanea$iento para utilizarlo a la )ora de planear en el ni!el in"titucional. P4A%EA(#E% ! D#D8C #C! El planea$iento did*ctico con"i"te en ela,orar plane" did*ctico" con "u"tento en el aporte de la" di#erente" #uente" del curr8culo( en lo" ue "e or+anizan la" experien/ cia" de aprendiza%e ue !i!ir* el alu$no. / El planea$iento did*ctico i$piica lo" proce"o" de pre !i"i&n( "elecci&n . or+anizaci&n de todo" lo" ele$ento" ue co$ponen la "ituaci&n de en"e=anza . aprendiza%e. / El proce"o ue "e "i+ue para ela,orar plane" en el ni!el nacional . el in"titucional e" $u. "i$ilar( "olo !ar8a el *$,ito al ue "e diri+e . el aporte de la" di#erente" #uente" curriculare". $iagnstico Con"i"te en analizar lo" ele$ento" ue entran en%ue+o en el proce"o de aprendiza%e. En e"ta #a"e "e realiza una in!e"ti+aci&n en relaci&n con lo" alu$no" . recur"o" para "u"tentar la to$a de deci"ione". Ca"e" del planeamiento did0ctico
$iseo

PAUTAS PARA REALIZAR EL PLANEAMIENTO

D#D8C #C!

Con"titu.e la #or$a en ue "e or+anizan lo" ele$ento" curriculare" ,*"ico"7 o,%eti!o"( contenido"( $etodolo+8a( experiencia de aprendiza%e . e!aluaci&n. E"ta #or$a ue ad uiere la or+anizaci&n de lo" ele$ento" co$o un todo "e con"titu.e en una e"tructura( patr&n o $odelo7 e" decir( en un deter$inado di"e=o curricular.

E x i" te n d i#e re n te " tip o " d e p la n e " c u rr ic u la re " d e a c u e rd o c o n e l c rite r io d e te $ p o ra lid a d .