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AREA DE EDUCACIN

Programa de Matemticas
Para todas la modalidades del Bachillerato

Reforma Curricular del Bachillerato

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Matemticas Primera versin: Salvador Campaa Elaboracin y actualizacin: Juan Carlos Trujillo (Actualizado 2007)

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad.

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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
Durante el ltimo siglo, las ciencias de la naturaleza y la mayora de las ciencias sociales adoptaron el lenguaje de la matemtica para comunicar sus logros. Con ello pretendieron dar objetividad a sus interpretaciones de la realidad. Entonces, es necesario formar individuos capaces de comprender el mtodo de la matemtica a travs de sus principios: la lgica, la nocin de conjunto, el concepto de funcin y a travs de las aplicaciones de estos principios en otras ciencias como, por ejemplo, la fsica, la biologa, la economa, entre otras. Es as que la formacin matemtica de la secundaria debe apoyar, de manera sostenida, el acceso de los estudiantes a los contenidos de todos los campos del conocimiento. Para lograrlo, el proceso educativo debe ser, a ms de funcional, conceptual, desprovisto de la fra tendencia a acumular procedimientos y conocimientos desligados del contexto donde estos se desenvuelven. Por lo tanto, la educacin debe proyectarse a la formacin de individuos que buscan autonoma en su proceso de conocimiento y que hacen un uso responsable de este conocimiento. Es imprescindible, entonces, que se diseen propuestas de aprendizajes adecuadas para alcanzar los nes propuestos. Estas prcticas de enseanza deben ser participativas, recursivas, reexivas y deliberantes.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

Las caractersticas psicolgicas de los alumnos en edad de estudios de bachillerato demandan aprendizajes sobre contenidos contextualizados. Por ello es necesario que los contenidos matemticos se desarrollen en contextos especcos, principalmente en mbitos de las ciencias que utilizan la matemtica. No se pretende hacer de los estudiantes matemticos profesionales, pero s se trata de que comprendan cul es el mtodo de la disciplina y que valoren el hecho de que su comprensin es la nica forma de apropiarse de esa matemtica que las otras disciplinas utilizan. El lenguaje de la matemtica es utilizado para expresar los modelos que las ciencias construyen para comprender y describir sus objetos de estudio. De modo general, los modelos comprenden cuatro momentos: la identicacin clara del objeto de estudio; la identicacin de los elementos relevantes y su representacin simblica; la matematizacin de las relaciones que se suponen existen entre los elementos relevantes y que da lugar a la formulacin de un problema matemtico cuya solucin pretende explicar el objeto de estudio; la solucin del problema matemtico; y la interpretacin de las soluciones matemticas para lograr la descripcin del objeto de estudio. Enfocar cada uno de los contenidos matemticos, utilizando los mismos momentos que un modelo contiene, permite contextualizar dichos contenidos. De esta manera, los estudiantes tienen la posibilidad de comprender que los modelos utilizados por las ciencias estn sujetos a lo que los investigadores consideran relevante, y que las conclusiones e interpretaciones de los resultados matemticos dependen de tales suposiciones.

CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS

Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje


Para la planicacin curricular, los contenidos se clasican en conceptuales, procedimentales y actitudinales1. Los contenidos conceptuales trascienden de la mera formulacin de deniciones a la comprensin de sus signicados. Esto solo es posible cuando estos conceptos son desarrollados
1. Tern, Rosmarie, Documento No. 1, Propuesta General del Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Ministerio de Educacin y CulturaUniversidad Simn Bolvar Ecuador, Tercera Edicin, 2003, Quito.

en un determinado contexto o son remitidos a sus orgenes y evolucin. Solo ah tiene sentido el desarrollo de procedimientos para la manipulacin y uso de los conceptos. En cuanto a los contenidos actitudinales, su propsito es desarrollar en los estudiantes actitudes y hbitos relacionados con la matemtica. La actitud a desarrollar en la matemtica es la de valorar el hecho de que solo apropindose del mtodo de la matemtica es posible aprenderla. Para lograrlo, debe desarrollar hbitos como los de la abstraccin, generalizacin, deduccin, etc.

Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos


Para organizar los tres tipos contenidos para ensenar una categora matemtica, por ejemplo, las ecuaciones de primer grado con una incgnita, es necesario establecer en primer lugar un contexto. El papel de este contexto es mostrar la necesidad de elaborar los conceptos relacionados con la categora. El mtodo del modelo puede ser de mucha utilidad para lograr un contexto. Consiste en proponer un problema, con situaciones cotidianas o de otras disciplinas (fsica, biologa, ecologa, etc.) y formular un modelo que describa la situacin del problema. Para lograr esta descripcin, es necesario primero desarrollar conceptos matemticos que dan lugar a problemas matemticos. Su solucin establece la necesidad de desarrollar procedimientos. Una vez obtenidas las soluciones matemticas, se interpretan para proponer una solucin al problema. El siguiente paso es el de establecer generalizaciones y abstracciones que independizan los conceptos y procedimientos desarrollados de los contenidos particulares del problema. Esta ltima etapa corresponde a los contenidos actitudinales.

Tratamiento de los contenidos previos


Es fundamental que se realice la identicacin de los prerrequisitos antes del estudio de una categora matemtica. Sin embargo, es mejor dejar la nivelacin de estos requisitos justo para hacerla en el momento antes de que van a ser utilizados, pues se lograr el efecto de darles signicado a esos prerrequisitos en funcin de su necesidad para los nuevos conocimientos.

4 PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
Posibilitar en los estudiantes la capacidad de comprender y construir modelos simblicos, basados en el lenguaje matemtico desarrollado fundamentalmente en los dos ltimos siglos, que intentan explicar fenmenos tanto naturales como sociales.

Propsitos Cognitivos
Identicar y comprender los principales conceptos articuladores de la matemtica contempornea: Conjunto, Nmero y Funcin. Comprender el proceso de dos pasos a travs del cual se desarrolla el que hacer matemtico: Paso 1: Induccin. Paso 2: Deduccin. Conocer los principales sistemas deductivos de los conceptos articuladores de la matemtica contempornea.

Propsitos procedimentales
Desarrollar habilidades para inducir

Desarrollar habilidades para deducir. Desarrollar habilidades para manipular el lenguaje formal de los sistemas deductivos. Desarrollar la capacidad de formulacin de modelos matemticos.

Propsitos actitudinales
Valorar la capacidad de abstraccin para la resolucin de problemas. Valorar la capacidad de generalizacin para la resolucin de problemas. Valorar el uso correcto del idioma escrito y hablado como medio para resolver un problema o explicar un fenmeno mediante un modelo matemtico.

5 PROGRAMA DEL PRIMER AO


Contenidos generales
La utilizacin de la matemtica para resolver un problema o para comprender un determinado fenmeno se basa en la posibilidad de formular un modelo de dicho problema o fenmeno. Los elementos relevantes del problema o del fenmeno en estudio son representados a travs de variables e incgnitas, y las relaciones entre esos elementos relevantes se expresan mediante ecuaciones e inecuaciones de las variables e incgnitas utilizadas en la representacin. Las soluciones de estas ecuaciones proveen los resultados que el modelo aporta para la solucin del problema o el entendimiento del fenmeno que se estudia. En este ao se busca que los y las estudiantes aprendan a formular modelos matemticos que involucran: ecuaciones de primer grado con una incgnita, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones con una incgnita, funciones trigonomtricas de ngulos agudos y de ngulos positivos de cualquier magnitud.
PRIMER AO

UNIDAD 1: ECUACIONES ALGEBRAICAS DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Modelos para la resolucin de problemas. 2. Ecuaciones algebraicas de primer grado con una incgnita. 1. Conocer los componentes de un modelo.

2. Dada una ecuacin, poder reconocer si es una ecuacin algebraica de primer grado y justificar su respuesta.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Procedimiento para elaborar un modelo para resolver un problema. 1. Con asistencia del docente, formular el problema con precisin, obtener una ecuacin algebrica cuya solucin permita resolver el problema, resolver la ecuacin e interpretar la solucin de la ecuacin para ofrecer una solucin al problema planteado. 2. Conocer el procedimiento para resolver una ecuacin algebraica de primer grado con una incgnita y las propiedades de cuerpo de los nmeros reales que se requieren para ello.

2. Procedimiento para resolver una ecuacin algebraica de primer grado con una incgnita.

A C T I T U D I N A L E S
1. Actitud crtica para la utilizacin de un modelo en la resolucin de un problema. 1. Dado un problema y su resolucin, observar crticamente si se ha seguido correctamente el procedimiento para obtener dicha resolucin.

PRIMER AO

UNIDAD 2: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 1. Dadas un par de ecuaciones, poder reconocer si se trata de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y justificar su respuesta.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Mtodo de eliminacin por igualacin para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 2. Mtodo de eliminacin por sustitucin para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 3. Mtodo general para la resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 1. Aplicar el mtodo en la resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

2. Aplicar el mtodo en la resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

3. Aplicar el mtodo en la resolucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y explicar cmo se lo obtuvo.

A C T I T U D I N A L E S
1. Actitud crtica para distinguir entre la solucin matemtica y la solucin del problema. 1. Dado un problema y su solucin matemtica, determinar si sta provee una solucin al problema. En caso afirmativo, dar la solucin del problema.

PRIMER AO

UNIDAD 3: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON TRES INCGNITAS


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. 1. Dadas un par de ecuaciones, poder reconocer si se trata de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas y justificar su respuesta.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Mtodo de eliminacin por igualacin para resolver un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. 2. Mtodo de eliminacin por multiplicacin y adicin para resolver un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. 1. Aplicar el mtodo en la resolucin de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas.

2. Aplicar el mtodo en la resolucin de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas.

A C T I T U D I N A L E S
1. Actitud crtica para abstraer una solucin particular y proponer una solucin general. 1. Dada una solucin de un problema en particular, generalizarla para que pueda ser aplicada a problemas de la misma clase.

PRIMER AO

UNIDAD 4: INECUACIONES DE PRIMER GRADO


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Inecuaciones algebraicas de primer grado con una incgnita. 1. Dada una desigualdad, poder reconocer si se trata de una inecuacin algebraica de primer grado con una incgnita y justificar su respuesta.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Mtodo general para resolver una inecuacin algebraica de primer grado con una incgnita. 2. Mtodo de los intervalos para resolver una inecuacin algebraica de primer grado con una incgnita. 1. Aplicar el mtodo en la resolucin de una inecuacin algebraica de primer grado, justificando cada paso en base a las propiedades de orden de los nmeros reales. 2. Transformar una inecuacin en otra equivalente, pero adecuada para aplicar el mtodo de los intervalos para su resolucin, y poder aplicar el mtodo.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la abstraccin y generalizacin para aplicar una solucin de un problema particular a otro problema. 1. Dada la solucin de un problema en particular, aplicar el mtodo de solucin a otro problema de la misma clase, y valorar este procedimiento.

PRIMER AO

UNIDAD 5: LA TANGENTE Y LA COTANGENTE DE UN NGULO AGUDO


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. La tangente y la cotangente de un ngulo de un tringulo rectngulo. 1. Conocer la definicin de la tangente y la cotangente y explicar el significado de estas dos funciones trigonomtricas mediante la interpretacin geomtrica y la etimologa de las palabras tangente y cotangente. 2. Conocer los valores de la tangente y la cotangente de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 3. Explicar la cotangente en trminos de la tangente de un ngulo

2. La tangente y la cotangente de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 3. La relacin entre la tangente y la cotangente de un ngulo agudo.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Mtodo para calcular la tangente y la cotangente de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 2. Las tablas de valores de las funciones trigonomtricas. 1. Utilizar un tringulo equiltero y un tringulo rectngulo issceles para calcular la tangente y la cotangente de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 2. Utilizar una calculadora o un libro de tablas de funciones trigonomtricas para obtener los valores de la tangente y la cotangente de cualquier ngulo agudo.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la capacidad de realizar deducciones y demostraciones matemticas para explicar una situacin o resolver problemas. 1. Dada una demostracin, sentirse motivado a comprenderla para lograr apropiarse de la solucin de un problema o la explicacin de una situacin. Adems, ser riguroso en la ejecucin de instrucciones paso a paso para lograr la demostracin de un resultado matemtico.

PRIMER AO

UNIDAD 6: EL SENO Y EL COSENO DE UN NGULO AGUDO


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. El seno, el coseno, la secante y la cosecante de un ngulo de un tringulo rectngulo. 1. Conocer las definciones del seno, del coseno, de la secante y de la cosecante, y explicar el significado de estas cuatro funciones trigonomtricas mediante la interpretacin geomtrica y la etimologa de las palabras seno, coseno, secante y cosecante.

2. El seno, el coseno, la secante y la cosecante de los ngulos de 30, 45 y 60 grados.

2. Conocer los valores del seno, el coseno, la secante y la cosecante de los ngulos de 30, 45 y 60 grados.

3. Identidades fundamentales.

3. Dada una igualdad que involucra funciones trigonomtricas, poder determinar si se trata de una identidad basica, y poder explicar porqu lleva ese nombre. 4. Dada una igualdad que involucra funciones trigonomtricas, poder determinar si se trata de una identidad pitagrica, y poder explicar porqu lleva ese nombre.

4. Identidades pitagricas.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Mtodo para calcular seno, el coseno, la secante y la cosecante de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 2. Demostracin de las identidades fundamentales y pitagricas. 1. Utilizar un tringulo equiltero y un tringulo rectngulo issceles para calcular seno, el coseno, la secante y la cosecante de los ngulos de 30, 45 y 60 grados. 2. Realizar autnomamente las demostraciones de las identidades fundamentales y pitagricas, y saber dnde y cmo aplicarse.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la capacidad de realizar deducciones y demostraciones matemticas para establecer la correccin de una generalizacin. 1. Mostrar disposicin para realizar la demostracin de una frmula general siguiendo una gua paso a paso, y ejecutar rigurosamente dichas instrucciones, justificando cada una de las afirmaciones realizadas.

PRIMER AO

UNIDAD 7: FUNCIONES TRIGONOMTRICAS DE CUALQUIER NGULO


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Angulos en un sistema de coordenadas. 1. Ubicar un ngulo en un sistema de coordenadas e identificar el cuadrante al que pertenece. 2. Conocer la definicin general de una funcin trigonomtrica.

2. Funciones trigonomtricas de un ngulo en un sistema de coordenadas. 3. Interpretacin geomtrica de las funciones trigonomtricas. 4. Las leyes de los senos y de los cosenos.

3. Realizar los dibujos de cualquier funcin trigonomtrica en un crculo trigonomtrico. 4. Identificar en qu situaciones son tiles estas leyes y conocer sus demostraciones.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Clculo de las funciones trigonomtricas para los ngulos de 120, 135, 150, 180, 210, 225, 240, 270, 300, 315, 330, 345, 360 grados. 2. Resolucin de tringulos. 1. Conocer los valores de estas funciones trigonomtricas y su relacin con las funciones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 grados.

2. Identificar las identidades trigonomtricas adecuadas para la resolucin de un tringulo y poder aplicarlas.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la autonoma para realizar demostraciones matemticas. 1. Mostrar disposicin para realizar demostraciones matemticas.

6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO


Contenidos generales
El concepto de funcin se empez a desarrollar en la modernidad como una herramienta para formular modelos sobre el comportamiento de un fenmeno dinmico. En el siglo 18, los matemticos ms sobresalientes desarrollaron estudios bastantes amplios sobre la nocin de funcin. Sin embargo, al igual que gran parte de la matemtica de la poca, no haba un fundamento lgico para la nocin funcin. En el siglo 19, con el aparecimiento de los conjuntos de Cantor, se propuso la denicin de funcin como un tipo particular de conjunto; sta es la denicin que utilizamos hasta la actualidad. El concepto de funcin es uno de los tantos conceptos matemticos que encontraron fundamento lgico durante el siglo XIX. En la actualidad, los modelos matemticos utilizan las funciones, tanto en su versin intuitiva como en su versin formal, para representar el comportamiento que tienen los elementos que intervienen en el fenmeno que es modelado. Las ecuaciones e inecuaciones que aparecen en estos modelos son tambin caracterizadas mediante conjuntos asociados a ciertas funciones. El concepto de nmero es un concepto primario en la matemtica. Su evolucin ha marcado el quehacer de la matemtica desde sus inicios hasta el primer tercio del siglo 20. Hacia nales del siglo 19, la comunidad matemtica logr establecer los fundamentos lgicos para la nocin de nmero real. Con ello, se obtuvo un estudio completo de las funciones de nmeros reales, llamadas funciones reales. De esta manera se encontr un sistema formal nico para explicar las funciones de nmeros que haban aparecido los siglos anteriores: polinomios, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. En este ao se estudian todas las funciones indicadas desde un solo principio: las funciones reales como mecanismo para la formulacin de modelos de problemas o fenmenos de tipo natural o social.
SEGUNDO AO

UNIDAD 1: LA NOCIN DE FUNCIN


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. La funcin como regla de asignacin. 1. Definir una funcin mediante la especificacin del conjunto de salida, del conjunto de llegada y de la regla de asignacin. 2. Dada una funcin, saber cmo determinar su dominio y recorrido. 3. Dada una funcin, saber cmo elaborar su grfica.

2. Dominio y recorrido de una funcin. 3. Representacin grfica de una funcin.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. La funcin lineal. 2. La funcin valor absoluto. 3. La funcin signo. 4. La funcin escalonada. 1. Determinar su dominio, su recorrido y elaborar su grfica. 2. Determinar su dominio, su recorrido y elaborar su grfica. 3. Determinar su dominio, su recorrido y elaborar su grfica. 4. Determinar su dominio, su recorrido y elaborar su grfica.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la abstraccin y generalizacin como un medio para formular un modelo mediante funciones. 1. Mostrar disposicin para abstraer y generalizar.

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SEGUNDO AO

UNIDAD 2: LA FUNCIN AFN


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de funcin afn. 2. Caracterizacin de la funcin afn. 3. Operaciones algebraicas con funciones. 4. La funcin inversa. 1. Determinar su dominio, su recorrido y su grfica. 2. Dada una funcin, determinar si es o no afn. 3. Dadas varias funciones, operar algebraicamente entre ellas. 4. Dada una funcin, determinar si es invertible.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos de problemas mediante funciones afines. 2. Clculo de la funcin inversa. 1. Dado un problema, resolverlo mediante un modelo que utilice funciones afines. 2. Dada una funcin invertible, calcular su inversa.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin como medio idneo para lograr autonoma en la apropiacin de conocimientos matemticos. 1. Mostrar disposicin para realizar demostraciones.

SEGUNDO AO

UNIDAD 3: LA FUNCIN CUADRTICA


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de funcin cuadrtica. 2. Caracterizacin de la funcin cuadrtica. 3. Composicin de funciones 4. Funciones polinomiales. 1. Determinar su dominio, su recorrido y su grfica. 2. Dada una funcin, determinar si es o no cuadrtica. 3. Dadas dos funciones, determinar si es posible obtener su compuesta. 4. Dada una funcin, determinar si es polinomial.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos de problemas mediante funciones cuadrticas. 1. Dado un problema, resolverlo mediante un modelo que utilice funciones cuadrticas o polinomiales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin como medio idneo para tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje. 1. Mostrar disposicin a realizar demostraciones.

SEGUNDO AO

UNIDAD 4: FUNCIONES PARA CONTAR


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Caracterizacin de la funcin inversa: funciones inyectivas y sobreyectivas. 2. Conjuntos infinitos. 1. Dada una funcin, determinar si es invertible.

2. Dado un conjunto, determinar si es infinito.

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Contando el conjunto de los nmeros pares e impares. 1. Dado un conjunto infinito, determinar su nmero de elementos. 2. Dado un conjunto, saber si tiene el mismo nmero de elementos que el conjunto de los nmeros racionales. 3. Dado un conjunto, saber si tiene el mismo nmero de elementos que el conjunto de los nmeros reales.

2. Contando el conjunto de los nmeros racionales.

3. Contando el conjunto de los nmeros reales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin el conocimiento de la evolucin de los conceptos matemticos como medio para comprenderlos. 1. Mostrar disposicin a conocer la evolucin de los conceptos.

SEGUNDO AO

UNIDAD 5: SUCESIONES FINITAS


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Progresiones aritmticas. 2. Progresiones geomtricas. 1. Dada una sucesin, determinar si es una progresin aritmtica. 2. Dada una sucesin, determinar si es una progresin geomtrica.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos de matemticas financieras mediante progresiones aritmticas y geomtricas. 1. Dado un problema, resolverlo mediante progresiones.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la generalizacin como mtodo adecuado para apropiarse de conocimientos. 1. Mostrar disposicin a la generalizacin.

SEGUNDO AO

UNIDAD 6: FUNCIN EXPONENCIAL


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de la funcin exponencial. 2. Caracterizacin de la funcin exponencial. 3. Monotona de una funcin. 1. Conocer la definicin de funcin exponencial. 2. Conocer las propiedades de una funcin exponencial. 3. Comprender el significado geomtrico de la monotona.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos mediante funciones exponenciales. 2. Determinacin de la monotona de una funcin. 1. Dado un problema, resolverlo mediante un modelo que utilice funciones exponenciales. 2. Dada una funcin, determinar si es montona.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin como mtodo idneo para apropiarse de los conocimientos matemticos. 1. Mostrar disposicin a realizar demostraciones.

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SEGUNDO AO

UNIDAD 7: FUNCIN LOGARITMO


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de la funcin logaritmo. 2. Caracterizacin de la funcin logaritmo. 1. Conocer la definicin de funcin logaritmo. 2. Conocer las propiedades de una funcin logaritmo.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos mediante funciones logartmicas. 1. Dado un problema, resolverlo mediante un modelo que utilice funciones logaritmos.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin como mtodo idneo para apropiarse de los conocimientos matemticos. 1. Mostrar disposicin a realizar y comprender demostraciones.

SEGUNDO AO

UNIDAD 8: FUNCIONES TRIGONOMTRICAS


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de las funciones trigonomtricas. 2. Funciones trigonomtricas inversas. 1. Conocer la definicin de las funciones trigonomtricas. 2. Determinar las condiciones suficientes para que las funciones trigonomtricas sean invertibles.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Elaboracin de modelos mediante funciones trigonomtricas. 2. Funciones trigonomtricas de mltiplos de ngulos. 3. Funciones trigonomtricas de sumas y restas de ngulos. 4. Ecuaciones trigonomtricas. 1. Dado un problema, resolverlo mediante un modelo que utilice funciones trigonomtricas. 2. Demostrar identidades trigonomtricas que involucren mltiplos de ngulos. 3. Demostrar identidades trigonomtricas que involucren sumas y restas de ngulos. 4. Resolver ecuaciones trigonomtricas.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin como mtodo idneo para apropiarse de los conocimientos matemticos. 1. Mostrar disposicin a realizar y comprender demostraciones.

7 PROGRAMA DEL TERCER AO


Contenidos generales
Los fundamentos de la matemtica son estudiados en dos disciplinas: la lgica matemtica y la teora de conjuntos. En stas se introducen las nociones bsicas del mtodo de la matemtica, las mismas que son requisitos para abordar el estudio de las matemticas superiores que son

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impartidas en las universidades de todo el mundo. La primera parte del tercer ao se dedica a una introduccin elemental de lgica y conjuntos. Por otro lado, la geometra analtica, que surgi en la modernidad como resultado del rompimiento con la concepcin griega de que los nmeros solo podan representar magnitudes lineales, de supercie o de volumen, posibilit el estudio de las cnicas, ya no desde el punto de vista geomtrico, sino a travs de ecuaciones algebraicas. En el siglo 19, el surgimiento del concepto de espacio vectorial como alternativa a la imposibilidad de dotarle al espacio tridimensional de una estructura de cuerpo, permite estudiar las cnicas de una manera ms sencilla que las ecuaciones algebraicas cartesianas. En la segunda parte de este ao, se estudia una introduccin al lgebra lineal, no solo como herramienta para el estudio de la geometra analtica, sino como una herramienta til para la formulacin de modelos matemticos para resolver problemas de ingeniera, de economa, biologa, nanzas, etc.
TERCER AO

UNIDAD 1: INTRODUCCIN A LA LGICA


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Principios de la Lgica. 1. Conocer el principio de identidad, el tercero excluido y el de contradiccin. 2. Representar un razonamiento mediante proposiciones. 3. Representar un razonamiento mediante predicados.

2. Proposiciones. 3. Predicados.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Clculo proposicional. 1. Utilizar las tablas de verdad para determinar la validez de un razonamiento. 2. Utilizar los diagramas de Venn para determinar la validez de un razonamiento. 3. Aplicar los mtodos de validacin para realizar demostraciones.

2. Clculo de predicados.

3. Mtodos de demostracin.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograr autonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin a realizar demostraciones.

TERCER AO

UNIDAD 2: CONJUNTOS
Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. La nocin de Conjunto. 2. Relaciones entre conjuntos. 3. Operaciones entre conjuntos. 1. Representar un conjunto. 2. Definir la igualdad y la inclusin de conjuntos. 3. Definir la unin, la interseccin, la diferencia y el complemento de conjuntos.

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Propiedades de las operaciones entre conjuntos. 2. Algunos conjuntos particulares. 1. Conocer las propiedades fundamentales.

2. Conocer los naturales, los enteros, los racionales y los reales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograr autonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin a leer y comprender demostraciones.

TERCER AO

UNIDAD 3: LAS CNICAS


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. La recta. 2. La circunferencia. 3. La parbola. 4. La elipse. 5. La hiprbola. 1. Conocer la definicin geomtrica y analtica de la recta. 2. Conocer la definicin geomtrica y analtica de la circunferencia. 3. Conocer la definicin geomtrica y analtica de la parbola. 4. Conocer la definicin geomtrica y analtica de la elipse. 5. Conocer la definicin geomtrica y analtica de la hiprbola.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Ecuaciones general y normal de la recta. 2. Forma general de la ecuacin de una circunferencia. 1. Identificar que una curva es la recta a travs de su ecuacin. 2. Identificar que una curva es la circunferencia a travs de su ecuacin. 3. Identificar que una curva es la parbola a travs de su ecuacin. 4. Identificar que una curva es la elipse a travs de su ecuacin. 5. Identificar que una curva es la hiprbola a travs de su ecuacin.

3. Forma general de la ecuacin de una parbola. 4. Forma general de la ecuacin de una elipse. 5. Forma general de la ecuacin de una hiprbola.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograr autonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin a leer y comprender demostraciones.

TERCER AO

UNIDAD 4: EL ESPACIO VECTORIAL


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Definicin de . 1. Conocer los axiomas de cuerpo y orden. 2. Conocer la definicin y su origen. 3. Interpretar geomtricamente la norma de un vector. 4. Relacionar la ortogonalidad con el producto escalar. 5. Conocer la base cannica de .

2. Producto escalar. 3. Norma de un vector. 4. Ortogonalidad de vectores. 5. Bases.

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Clculo del ngulo formado entre dos vectores. 2. Determinar si un conjunto de vectores es una base. 1. Determinar cuando dos vectores son ortogonales. 2. Encontrar bases para .

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograr autonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin para realizar demostraciones.

TERCER AO

UNIDAD 5: APLICACIN DE
Contenidos

A LA GEOMETRA ANALTICA
Logros esperados

C O G N I T I V O S
1. La recta como un subespacio afn. 2. El plano como un subespacio afn. 3. Producto vectorial. 1. Conocer la definicin de una recta como un subespacio afn. 2. Conocer la definicin de un plano como un subespacio afn. 3. Interpretar geomtricamente el producto vectorial.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Las ecuaciones de las cnicas. 1. Identificar las cnicas a partir de sus ecuaciones.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograr autonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin para realizar demostraciones.

TERCER AO

UNIDAD 6: APLICACIONES LINEALES Y MATRICES


Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S
1. Aplicaciones lineales. 2. Ncleo y recorrido de una aplicacin lineal. 3. Matriz de una aplicacin lineal. 1. Conocer la definicin de una aplicacin lineal. 2. Conocer la definicin del ncleo y recorrido de una aplicacin lineal. 3. Conocer la definicin de matriz de una aplicacin lineal.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Determinar si una aplicacin es lineal. 2. Clculo el ncleo y el recorrido de una aplicacin lineal. 3. Obtencin de la matriz de una aplicacin lineal. 4. Sistemas de ecuaciones lineales. 1. Demostrar que una aplicacin es lineal. 2. Interpretar geomtricamente el ncleo de una aplicacin lineal.

3. Calcular la matriz de una aplicacin lineal. 4. Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la demostracin para lograrrautonoma en la adquisicin de conocimientos. 1. Mostrar disposicin para realizar demostraciones.

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